1
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования .............................................................................................................. 7
1.1 Пояснительная записка ...................................................................................... 7
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования ............................... 11
1.2.1 Планируемые личностные результаты освоения ООП ............................... 11
1.2.2 Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ....................... 14
1.2.3 Планируемые предметные результаты освоения ООП ............................... 16
Предметная область «Русский язык и литература» ............................................. 16
Русский язык .......................................................................................................... 17
Литература .............................................................................................................. 18
Предметная область «Родной язык и родная литература» .................................. 19
Родной язык (русский)……………………………………………………………21
Родная литература (русская)………………………………………………………22
Предметная область «Иностранные языки» ......................................................... 24
Иностранный язык (английский язык) .................................................................. 25
Второй иностранный язык (французский язык) ................................................... 34
Предметная область «Общественные науки»....................................................... 36
История ................................................................................................................... 37
Россия в мире……………………………………………………………………..37
Обществознание ..................................................................................................... 39
География ............................................................................................................... 46
Право ………………………………………………………………………………49
Предметная область «Математика и информатика» ............................................ 52
Математика (включая алгебру и начала математического анализ, геометрию) . 53
Информатика ......................................................................................................... 53
2
Предметная область «Естественные науки»......................................................... 63
Физика ................................................................................................................... 64
Химия ..................................................................................................................... 65
Биология ................................................................................................................ 67
Астрономия ........................................................................................................... 69
Предметная область «Физическая культура, Экология и Основы безопасности
жизнедеятельности»............................................................................................... 71
Физическая культура ............................................................................................ 71
Основы безопасности жизнедеятельности .......................................................... 73
Индивидуальный проект ....................................................................................... 81
Курсы по выбору ................................................................................................... 82
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования ............................... 84
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования ............................................................................................... 98
2.1 Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
................................................................................................................................ .96
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации
требований ФГОС СОО ........................................... Error! Bookmark not defined.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности .............. Error! Bookmark not defined.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий . 104
3
2.1.4. Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся ................................................................................. 106
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся ..................................... Error! Bookmark not defined.
2.1.6. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
................................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического
и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся ........................................................................................................ 108
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий Error! Bookmark not defined.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности ......................................................................................................... 113
2.2.1Русский язык ................................................................................................. 114
2.2.2 Литература ................................................................................................... 117
2.2.3 Родной язык (русский) Родная литература (русская)……………………133
2.2.5 Иностранный язык (английский)…………………………………………136
2.2.6 Второй иностранный язык (французский) ................................................. 137
2.2.7 История ........................................................................................................ 140
2.2.8 География .................................................................................................... 164
2.2.9 Право ............................................................... Error! Bookmark not defined.
2.2.10 Обществознание ....................................................................................... 168
2.2.11 Россия в мире ............................................................................................ 172
2.2.12 Математика (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию) ........................................................................................................... 175
2.2.13 Информатика ............................................................................................ 179
4
2.2.14 Физика ....................................................................................................... 189
2.2.15 Химия ........................................................................................................ 192
2.2.16 Биология .................................................................................................... 197
2.2.17 Астрономия ............................................................................................... 198
2.2.18 Физическая культура ..................................... Error! Bookmark not defined.
2.2.19 Основы безопасности жизнедеятельности .............................................. 202
2.2.20 Индивидуальный проект……………………………………..................209
2.2.21Курсы по выбору………………………………………………………….212
2.3 Рабочая программа воспитания ................................................................... 203
2.4 Программа коррекционной работы ................. Error! Bookmark not defined.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями
здоровья
и
инвалидами,
на
уровне
среднего
общего
образования .......................................................................................................... 249
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов ........................................................... 249
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов ....................... 252
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников ......................................... Error! Bookmark not defined.
2.4.5. Планируемые
результаты
работы
образовательными
потребностями,
в
с
том
обучающимися
числе
с
с
особыми
ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами ............................................................. 253
5
3. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования ............................................................................................ 205
3.1 Учебный план среднего общего
образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы ...................... 214
3.2 План внеурочной деятельности .................................................................... 249
3.3 Календарный учебный график и календарный план воспитательной работы
............................................................................................................................... 258
3.4 Система условий реализации основной образовательной программы ....... 274
.....................................................................................................................................
3.4.1
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
................................................................................... Error! Bookmark not defined.
3.4.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы ............................................................... Error! Bookmark not defined.
3.4.3 Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования ............................................................................ 277
3.4.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ........................................................................................................... 279
3.4.5 Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы …………………………………………………..289
3.4.6 Обоснование
необходимых
изменений
в
имеющихся
условиях
в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования ......................................................................................................... 287
3.5 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ............. 290
3.6 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий ................................................................................................................ 293
3.7 Контроль за состоянием системы условий .................................................. 293
6
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Нормативно-правовые основания разработки основной образовательной
программы
Основная образовательная программа среднего общего образования Муниципального
общеобразовательного учреждения «Таловская средняя общеобразовательная школа»
составлена на основании:
- Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273 ФЗ;
- Федерального государственного стандарта среднего общего образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации № 413 от 17 мая 2012 г.;
зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный номер № 24480) (с
изменениями на 29.06.2017г.) (со всеми изменениями и дополнениями).
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Основная образовательная программа среднего общего образования (ООП СОО –
далее) МОУ «Таловская СОШ» – это программный документ, конкретизирующий
требования ФГОС СОО и определяющий цели, задачи, планируемые результаты содержания
и организационно-педагогические условия образовательного процесса при получении
среднего общего образования.
ООП СОО МОУ «Таловская СОШ» отвечает требованиям ФГОС, обеспечивает
преемственность основного и среднего общего образования, доступность и качеств
образования для детей с разными образовательными возможностями, в том числе для детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Целями реализации ООП СОО являются:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста,
индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
- обеспечение реализации бесплатного образования на ступени среднего общего образования
в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
7
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании;
- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Результаты освоения ООП СОО определены ФГОС СОО и конкретизированы в
личностных характеристиках выпускника («портрет выпускника школы»):
- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою
сопричастность судьбе Отечества;
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
- готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
8
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие
обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в
основной образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и
приемы работы.
ООП при конструировании и осуществлении образовательной деятельности
ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности,
на создание соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
ООП формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 15–18
лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом
себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.
Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и
учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому
себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и стремлении к
тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на
других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
9
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
ООП формируется с учетом принципа демократизации, который обеспечивает
формирование и развитие демократической культуры всех участников образовательных
отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
ООП формируется в соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом
индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения
обучения в профессиональной образовательной организации или образовательной
организации высшего образования, профессиональной деятельности и успешной
социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
ООП СОО разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации,
Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение
обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
ООП содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП
предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по ООП СОО основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных
областей ООП СОО на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение) ООП
СОО.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
10
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения
школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
11
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии
с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
12
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих
их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
13
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности;
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни МОУ Таловская СОШ, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать
все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
14
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать
и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
15
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри МОУ Ильинская СОШ, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных
симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Предметная область «Русский язык и литература»
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской,
этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации,
должно обеспечить:
- сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства,
способности свободно общаться в различных формах и на разные темы;
- включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному
языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
- сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
16
- сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур,
уважительного отношения к ним; приобщение к российскому литературному наследию и
через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры; сформированность чувства
причастности к российским свершениям, традициям и осознание исторической
преемственности поколений;
- свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
- сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и
литература» включают результаты изучения учебных предметов: «Русский язык»,
«Литература» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса русского языка и литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний
о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной
и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать
свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
Русский язык
В результате изучения предметной области «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
17
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
- создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли
и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
18
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний
о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой
или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
19
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и т. п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Предметная область «Родной язык и родная литература»
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно
обеспечить:
- сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на
разные темы;
- включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
- сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
- сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству познания
культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним; приобщение к
20
литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к свершениям, традициям своего народа и
осознание исторической преемственности поколений;
- свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
- сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и родная
литература» включают предметные результаты учебных предметов: «Родной язык», «Родная
литература» (базовый и углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса родного языка и родной литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в речевой
практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение, говорение
и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
3) сформированность навыков свободного использования коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном
языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
21
11) сформированность навыков понимания литературных художественных произведений,
отражающих разные этнокультурные традиции.
Предметными результатами изучения учебного предмета Родной язык (русский) на
уровне среднего общего образования (базовый уровень) являются:
1) представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России
и мира, об основных функциях языка, о взаимосвязи языка и культуры, истории народа;
2) осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа, как
одного из способов приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
3) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
- адекватное понимание содержания устного и письменного высказывания, основной и
дополнительной, явной и скрытой (подтекстовой) информации;
- осознанное использование разных видов чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации)
в зависимости от коммуникативной задачи;
- способность извлекать необходимую информацию из различных источников:
учебнонаучных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов,
справочной литературы;
- владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и
представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; говорение и письмо;
- создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных
типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
социальнокультурной и деловой сферах общения;
- подготовленное выступление перед аудиторией с докладом; защита реферата, проекта;
- применение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических норм современного русского литературного языка;
- использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка;
- соблюдение на письме орфографических и пунктуационных норм;
- соблюдение норм речевого поведения в социально-культурной, официально-деловой и
учебно-научной сферах общения, в том числе в совместной учебной деятельности, при
обсуждении дискуссионных проблем, на защите реферата, проектной работы;
- осуществление речевого самоконтроля; анализ речи с точки зрения ее эффективности в
достижении поставленных коммуникативных задач;
- владение разными способами редактирования текстов;
4) освоение базовых понятий функциональной стилистики и культуры речи;
функциональные разновидности языка, речевая деятельность и ее основные виды, речевая
ситуация и ее компоненты, основные условия эффективности речевого общения;
литературный язык и его признаки, языковая норма, виды норм; нормативный,
коммуникативный и этический аспекты культуры речи;
5) проведение разных видов языкового анализа слов, предложений и текстов различных
функциональных стилей и разновидностей языка; анализ языковых единиц с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления; проведение лингвистического
анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; оценка
коммуникативной и эстетической стороны речевого высказывания.
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
22
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; 2)
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования; 3) использование
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка; 4) расширение и
систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и
единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка; 5) формирование навыков проведения различных видов анализа
слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста; 6) обогащение активного и потенциального словарного
запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения; 7)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию; 8) формирование ответственности за
языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Обучающийся научится:
взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
использовать коммуникативно-эстетические возможности родного языка;
проводить различные виды анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
использовать в речевой практике при создании устных и письменных высказываний
стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные нормы
родного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические,
пунктуационные), нормы речевого этикета и стремиться к речевому
самосовершенствованию;
осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; испытывать потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога; воспринимать родную литературу как одну из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой
культуры
Обучающийся получит возможность научиться:
систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи
грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения;
23
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического
и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т.п., уметь воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметными результатами изучения учебного предмета Родная литература (русская)
на уровне среднего общего образования (базовый уровень) являются:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно- эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста и от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления.
Предметная область «Иностранные языки»
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки»
включают предметные результаты изучения учебных предметов: «Иностранный язык»,
«Второй иностранный язык» (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса иностранного языка должны отражать:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;
24
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и
умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык
как средство общения;
4) сформированное умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
Иностранный язык (английский)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать
и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе
в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
25
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to
a new house last year);
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone
my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple,
Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect
Continuous, Past Perfect;
26
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени –
to be going to, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а
также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
27
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в
прошлом;
употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither
… nor;
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Кратко комментировать точку зрения другого человека;
–
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
–
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;
–
выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
–
формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположения о возможных последствиях;
–
высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами и пояснениями;
–
комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
–
строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
–
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
–
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;
28
–
детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
–
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов;
–
использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
–
отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
–
описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
–
делать выписки из иноязычного текста;
–
выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученной тематики;
–
строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного
акцента;
–
четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
–
Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Лексическая сторона речи
–
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их
в соответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
–
распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
–
использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи
(reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
–
Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
–
использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
–
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях;
–
использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
–
использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
–
употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения
(might, could, may);
–
употреблять в речи инверсионные конструкции;
29
–
употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals);
–
употреблять в речи эллиптические структуры;
–
использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их
значение (intesifiers, modifiers);
–
употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future
Continuous;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–
использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
–
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–
Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
–
без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
–
аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
–
Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
–
пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы
различных позиций;
–
делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
–
Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
–
понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне
изученной тематики.
Чтение
–
Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;
–
определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
–
прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
–
определять замысел автора.
Письмо
–
Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
–
составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной
и/или исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
–
Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей
интонации и логического ударения.
Орфография и пунктуация
–
Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и
пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
–
Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в
рамках интересующей тематики;
30
–
использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
–
узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную
терминологию по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
–
Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а
также наречие nevertheless;
–
распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
–
распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s
time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
–
использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
–
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen…
/Barely did I hear what he was saying…);
–
употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (французский язык) на
уровне среднего общего образования:
Предметные результаты предполагают дальнейшее формирование и совершенствование
навыков (произносительных, лексических, грамматических) и развитие умений в четырех
основных видах деятельности — говорении, чтении, аудировании, письме. Они включают
требования к результатам освоения базового курса, дополняя и расширяя их, выводя их на
новый уровень.
Говорение:
— давать развернутое высказывание (не менее 12 фраз) по проблемам общения в рамках
изученной тематики с использованием основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика);
— строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова;
— высказываться целостно как в смысловом, так и структурном отношениях (на любом
уровне речевых единиц);
— высказываться по обсуждаемой проблеме логично и связно, продуктивно как по
содержанию, так и по форме;
— проводить свою стратегическую линию (аргументировать, изложить факты, привести
примеры), соотносить ее со стратегической линией собеседника;
— сравнивать факты культуры Франции и своей страны, давать им оценку;
— общаться на разных уровнях адекватно ситуации: с одним собеседником, с группой; в
ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
— общаться в различных организационных формах: интервью; одно- или обоюдостороннее
воздействие, побуждение; планирование совместных действий; обсуждение проблемы, чьейлибо точки зрения; обмен мнениями;
— аргументировать, контраргументировать, комментировать, сравнивать (дискуссионные
умения).
Чтение:
— читать и понимать несложные аутентичные тексты различных жанров: научнопопулярные, публицистические, художественные, прагматические;
— понимать основную идею, смысл текста;
— выбирать материал для чтения в зависимости от интересов, желаний, необходимости и
обстоятельств;
31
— читать достаточно быстро с целью извлечения информации, необходимой для обсуждения
проблем;
— синтезировать информацию из разных источников;
— адекватно ситуации использовать аутентичные тексты;
— догадываться о значении неизвестных слов по словообразовательным элементам, по
контексту, по аналогии с родным языком; о содержании текста по заголовку;
— пересказывать прочитанное.
Аудирование:
— понимать речь в аудиозаписи в нормальном темпе;
— понимать высказывания разного характера и стиля;
— адекватно реагировать на услышанное;
—понимать сказанное собеседником однократно и переспрашивать, если что-то непонятно.
Письмо:
— писать несложные связные тексты по изученной тематике;
— заполнять определенные виды деловых бумаг;
— писать свое письмо и ответ на полученное письмо;
— выписывать из прочитанного то, что необходимо;
— составлять план и тезисы своего высказывания (устного или письменного);
— фиксировать свои размышления по поводу предложенного проблемного вопроса в
письменной форме, оформляя их правильно как в лексическом и грамматическом плане, так
и в стилистическом.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи:
— владеть слухопроизносительными навыками в рамках проблем обсуждения, связанных с
темами, включенными в раздел «Предметное содержание речи»;
— владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи:
— распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках проблем обсуждения,
связанных с темами, включенными в раздел «Предметное содержание речи»;
— распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразы-клише;
— догадываться о значении неизвестных слов по словообразовательным элементам, по
контексту, по аналогии с родным языком;
— распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности, а также различные средства для выражения своей точки зрения (À mon avis…,
Pour moi…, L’essentiel c’est..., Et puis…, Ensuite…, Après..., Et finalement..., Je sais que..., Je
suis absolument sûr(e)que..., En ce qui concerne..., Il me semble que..., Je pense que..., Je crois
que...).
Грамматическая сторона речи:
— имя существительное: род, число;
— артикль: определённый, неопределённый, слитный, частичный; употребление
определённого артикля после глаголов aimer, adorer, préférer, détester; употребление артикля
перед именами собственными;
— отсутствие артикля: употребление предлога de после существительных, обозначающих
количество, а также после наречий plus, moins, trop, assez, beaucoup, un peu; употребление
предлога de после отрицания;
32
— имя прилагательное: согласование прилагательных в роде и числе с существительным;
место прилагательных; замена неопределенного артикля предлогом de, если перед
существительным во множественном числе стоит прилагательное; неопределенные
прилагательные tout, toute, autre, certains, certaines; указательные прилагательные ce, cet, cette,
ces; степени сравнения прилагательных;
— имя числительное: количественные и порядковые числительные;
— наречие: степени сравнения наречий; наречия en, y: их функции, место в предложении;
— местоимение: личные местоимения; местоимения в роли подлежащего, вопросительные
местоимения qui, que; личные местоимения в роли прямого дополнения (COD) me, te, la, le,
nous, vous, les; личные местоимения в роли косвенного дополнения (COID) me, te, lui, nous,
vous, leur; неопределенные местоимения on, l’un, l’autre, l’une, l’autre, les uns, les autres, tout,
tout le monde, tous, chacun, chacune, certains. Самостоятельные личные местоимения: moi, toi,
lui, elle, nous, vous, eux, elles, moi aussi…; указательные местоимения (простые и сложные):
ce, ceci, cela, ça; celui, celui-ci, celui-là, celle, celle-ci, celle-là, ceux, ceux-ci, ceux-là, celles,
celles-ci, celles-là;
— глагол: самостоятельные и вспомогательные глаголы, спряжение французских глаголов I
группы, неправильных глаголов être, avoir, aller, faire, возвратных глаголов в настоящем
времени, спряжение глаголов I группы в настоящем времени; особенности спряжения
глаголов I группы préférer, célébrer, manger; спряжение глаголов II группы в настоящем
времени изъявительного наклонения finir, choisir, enrichir, se divertir, se réunir; спряжение
глаголов III группы в настоящем времени изъявительного наклонения lire, écrire, apprendre,
devoir, vouloir, pouvoir, connaître, partir, savoir, sortir, revenir, venir;
— повелительное наклонение глаголов I, II и III групп;
— времена: le passé composé глаголов, спрягаемых с avoir; le passé composé глаголов,
спрягаемых с être; l’imparfait глаголов I, II и III групп; le futur immédiat, le passé immédiat; le
futur simple глаголов I, II и III групп; le présent du subjonctif; le сonditionnel présent;
le participe présent;
le gérondif;
— порядок слов в повествовательном и вопросительном предложениях;
— сложное предложение;
— предлоги;
— грамматические конструкции:
devoir
vouloir + infinitif;
pouvoir
il faut + infinitif; apprende à + infinitif; se divertir à + infinitif; savoir + infinitif;
— отрицательные конструкции: ne … rien; ne … jamais; ne … personne; ne … aucun(e); ne …
nulle part; ni … ni;
— ограничительный оборот ne … que.
Грамматика для рецептивного овладения
— косвенная речь;
— косвенный вопрос;
— le passé simple;
— le plus-que-parfait;
— залог: пассивная форма глагола;
— согласование времен в плане прошедшего;
— сложные относительные местоимения;
33
— выделительные обороты: c’est ... qui, c’est ... que, ce sont ... qui, ce sont ... que;
— le futur antérieur.
Второй иностранный язык (французский)
В результате изучения учебного предмета «Второй иностранный язык» (французский)
на уровне среднего общего образования:
Предметные результаты предполагают дальнейшее формирование и совершенствование
навыков (произносительных, лексических, грамматических) и развитие умений в четырех
основных видах деятельности — говорении, чтении, аудировании, письме. Они включают
требования к результатам освоения базового курса, дополняя и расширяя их, выводя их на
новый уровень.
Говорение:
— давать развернутое высказывание (не менее 12 фраз) по проблемам общения в рамках
изученной тематики с использованием основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика);
— строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова;
— высказываться целостно как в смысловом, так и структурном отношениях (на любом
уровне речевых единиц);
— высказываться по обсуждаемой проблеме логично и связно, продуктивно как по
содержанию, так и по форме;
— проводить свою стратегическую линию (аргументировать, изложить факты, привести
примеры), соотносить ее со стратегической линией собеседника;
— сравнивать факты культуры Франции и своей страны, давать им оценку;
— общаться на разных уровнях адекватно ситуации: с одним собеседником, с группой; в
ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
— общаться в различных организационных формах: интервью; одно- или обоюдостороннее
воздействие, побуждение; планирование совместных действий; обсуждение проблемы, чьейлибо точки зрения; обмен мнениями;
— аргументировать, контраргументировать, комментировать, сравнивать (дискуссионные
умения).
Чтение:
— читать и понимать несложные аутентичные тексты различных жанров: научнопопулярные, публицистические, художественные, прагматические;
— понимать основную идею, смысл текста;
— выбирать материал для чтения в зависимости от интересов, желаний, необходимости и
обстоятельств;
— читать достаточно быстро с целью извлечения информации, необходимой для обсуждения
проблем;
— синтезировать информацию из разных источников;
— адекватно ситуации использовать аутентичные тексты;
— догадываться о значении неизвестных слов по словообразовательным элементам, по
контексту, по аналогии с родным языком; о содержании текста по заголовку;
— пересказывать прочитанное.
Аудирование:
— понимать речь в аудиозаписи в нормальном темпе;
— понимать высказывания разного характера и стиля;
— адекватно реагировать на услышанное;
—понимать сказанное собеседником однократно и переспрашивать, если что-то непонятно.
34
Письмо:
— писать несложные связные тексты по изученной тематике;
— заполнять определенные виды деловых бумаг;
— писать свое письмо и ответ на полученное письмо;
— выписывать из прочитанного то, что необходимо;
— составлять план и тезисы своего высказывания (устного или письменного);
— фиксировать свои размышления по поводу предложенного проблемного вопроса в
письменной форме, оформляя их правильно как в лексическом и грамматическом плане, так
и в стилистическом.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи:
— владеть слухопроизносительными навыками в рамках проблем обсуждения, связанных с
темами, включенными в раздел «Предметное содержание речи»;
— владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи:
— распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках проблем обсуждения,
связанных с темами, включенными в раздел «Предметное содержание речи»;
— распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразы-клише;
— догадываться о значении неизвестных слов по словообразовательным элементам, по
контексту, по аналогии с родным языком;
— распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности, а также различные средства для выражения своей точки зрения (À mon avis…,
Pour moi…, L’essentiel c’est..., Et puis…, Ensuite…, Après..., Et finalement..., Je sais que..., Je
suis absolument sûr(e)que..., En ce qui concerne..., Il me semble que..., Je pense que..., Je crois
que...).
Грамматическая сторона речи:
— имя существительное: род, число;
— артикль: определённый, неопределённый, слитный, частичный; употребление
определённого артикля после глаголов aimer, adorer, préférer, détester; употребление артикля
перед именами собственными;
— отсутствие артикля: употребление предлога de после существительных, обозначающих
количество, а также после наречий plus, moins, trop, assez, beaucoup, un peu; употребление
предлога de после отрицания;
— имя прилагательное: согласование прилагательных в роде и числе с существительным;
место прилагательных; замена неопределенного артикля предлогом de, если перед
существительным во множественном числе стоит прилагательное; неопределенные
прилагательные tout, toute, autre, certains, certaines; указательные прилагательные ce, cet, cette,
ces; степени сравнения прилагательных;
— имя числительное: количественные и порядковые числительные;
— наречие: степени сравнения наречий; наречия en, y: их функции, место в предложении;
— местоимение: личные местоимения; местоимения в роли подлежащего, вопросительные
местоимения qui, que; личные местоимения в роли прямого дополнения (COD) me, te, la, le,
nous, vous, les; личные местоимения в роли косвенного дополнения (COID) me, te, lui, nous,
vous, leur; неопределенные местоимения on, l’un, l’autre, l’une, l’autre, les uns, les autres, tout,
tout le monde, tous, chacun, chacune, certains. Самостоятельные личные местоимения: moi, toi,
lui, elle, nous, vous, eux, elles, moi aussi…; указательные местоимения (простые и сложные):
35
ce, ceci, cela, ça; celui, celui-ci, celui-là, celle, celle-ci, celle-là, ceux, ceux-ci, ceux-là, celles,
celles-ci, celles-là;
— глагол: самостоятельные и вспомогательные глаголы, спряжение французских глаголов I
группы, неправильных глаголов être, avoir, aller, faire, возвратных глаголов в настоящем
времени, спряжение глаголов I группы в настоящем времени; особенности спряжения
глаголов I группы préférer, célébrer, manger; спряжение глаголов II группы в настоящем
времени изъявительного наклонения finir, choisir, enrichir, se divertir, se réunir; спряжение
глаголов III группы в настоящем времени изъявительного наклонения lire, écrire, apprendre,
devoir, vouloir, pouvoir, connaître, partir, savoir, sortir, revenir, venir;
— повелительное наклонение глаголов I, II и III групп;
— времена: le passé composé глаголов, спрягаемых с avoir; le passé composé глаголов,
спрягаемых с être; l’imparfait глаголов I, II и III групп; le futur immédiat, le passé immédiat; le
futur simple глаголов I, II и III групп; le présent du subjonctif; le сonditionnel présent;
le participe présent;
le gérondif;
— порядок слов в повествовательном и вопросительном предложениях;
— сложное предложение;
— предлоги;
— грамматические конструкции:
devoir
vouloir + infinitif;
pouvoir
il faut + infinitif; apprende à + infinitif; se divertir à + infinitif; savoir + infinitif;
— отрицательные конструкции: ne … rien; ne … jamais; ne … personne; ne … aucun(e); ne …
nulle part; ni … ni;
— ограничительный оборот ne … que.
Грамматика для рецептивного овладения
— косвенная речь;
— косвенный вопрос;
— le passé simple;
— le plus-que-parfait;
— залог: пассивная форма глагола;
— согласование времен в плане прошедшего;
— сложные относительные местоимения;
— выделительные обороты: c’est ... qui, c’est ... que, ce sont ... qui, ce sont ... que;
— le futur antérieur.
Предметная область «Общественные науки»
Изучение предметной области «Общественные науки» должно обеспечить:
- сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;
- понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
- сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать
и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
- формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических,
социальных реалий;
36
- сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории,
концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем,
с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;
- владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественные науки» включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
История
«История» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса истории должны отражать:
1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями
об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
«История» (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса истории должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) владение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
3) владение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) сформированность умений оценивать различные исторические версии.
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
37
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть
основной
современной
терминологией
исторической
науки,
предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
Россия в мире
«Россия в мире» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета «Россия в мире» должны отражать:
38
1) сформированность представлений о России в разные исторические периоды на основе
знаний в области обществознания, истории, географии, культурологии и пр.;
2) сформированность знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира в
контексте мирового развития, как определяющего компонента формирования российской
идентичности;
3) сформированность взгляда на современный мир с точки зрения интересов России,
понимания ее прошлого и настоящего;
4) сформированность представлений о единстве и многообразии многонационального
российского народа; понимание толерантности и мультикультурализма в мире;
5) сформированность умений использования широкого спектра социально-экономической
информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и настоящего;
6) сформированность умений сравнительного анализа исторических событий,
происходивших в один исторический период в разных социокультурных общностях, и
аналогичных исторических процессов, протекавших в различные хронологические периоды;
7) сформированность способности отличать интерпретации прошлого, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, не имеющих документального
подтверждения;
8) сформированность представлений об особенностях современного глобального общества,
информационной политике и механизмах создания образа исторической и современной
России в мире;
9) сформированность умений реконструкции и интерпретации прошлого России на основе
источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической информации для
комплексного анализа и моделирования на ее основе вариантов дальнейшего развития
России.
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории
многонационального Российского государства и человечества в целом;
–
использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинноследственных связей и значения событий, процессов и явлений прошлого и современности;
–
раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса и роль многих поколений россиян во взаимодействии с другими государствами и
народами во всех сферах, в том числе в современном глобальном мире;
–
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;
–
выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки
современного положения РФ на международной арене;
–
сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности их исторического развития;
–
излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и существующие в
науке их современные версии и трактовки;
–
раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание
основополагающих
общероссийских
символов,
культурных,
религиозных,
этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок;
–
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и
39
цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее
познавательную ценность;
–
использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог, участвовать в
дискуссии по исторической тематике в условиях открытого информационного общества;
–
характеризовать важнейшие достижения культуры и систему ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития;
–
составлять собственное суждение об историческом наследии народов России и
мира;
–
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
–
уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России и
мира;
–
знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов мира;
–
знать историю возникновения и развития основных философских, экономических,
политико-правовых течений в мире, особенности их реализации в России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для
понимания места и роли России в мировой истории, для соотнесения (синхронизации)
событий и процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
–
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
–
использовать
принципы
структурно-функционального,
временнóго
и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
–
анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений, фальсификации;
–
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,
определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
–
целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
–
применять приемы самообразования в области общественно-научного (социальногуманитарного) познания для дальнейшего получения профессионального образования;
–
использовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
–
выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических приоритетов
России с учетом ее исторического опыта.
Обществознание
«Обществознание» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета «Обществознание» должны отражать:
40
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве
и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования
в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
41
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения:
выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
42
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение
веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать
выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика:
выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
43
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений:
сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений:
использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
44
Общество как сложная динамическая система:
устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика:
выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения:
выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности
в современном мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи
в современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им
оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой
на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика:
45
находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений:
действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов
по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
География
«География» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса географии должны отражать:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее участии в решении
важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о
динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации;
46
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем.
«География» (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса географии должны включать требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о составе современного комплекса географических наук, его
специфике и месте в системе научных дисциплин, роли в решении современных научных и
практических задач;
2) владение умениями применения географического мышления для вычленения и
оценивания географических факторов, определяющих сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических и экологических процессов;
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства как
иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем;
4) владение умениями проводить учебные исследования, в том числе с использованием
простейшего моделирования и проектирования природных, социально-экономических и
геоэкологических явлений и процессов;
5) владение навыками картографической интерпретации природных, социальноэкономических и экологических характеристик различных территорий;
6) владение умениями работать с геоинформационными системами;
7) владение первичными умениями проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов;
8) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и проблемах
взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах к
устойчивому развитию территорий.
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных
и
геоэкологических процессов и явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
47
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах
и регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов
мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим
в географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
48
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать
основные
направления
международных
исследований
малоизученных территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Экономика
«Экономика» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса экономики должны отражать:
1) сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества; как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей,
отдельных предприятий и государства;
2) понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом
развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в
экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность
уважительного отношения к чужой собственности;
3) сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные решения
в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать
ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в
целом;
4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных
источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения;
анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения
практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;
5) сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и
реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе
базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
6) умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя,
покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника, работодателя,
налогоплательщика);
7) способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической
деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей
современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
49
8) понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
Право
«Право» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса
права должны отражать:
1) сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и
формах;
2) владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,
правоотношениях;
3) владение знаниями о правонарушениях и юридической ответственности;
4) сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как основном
законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в Российской
Федерации;
5) сформированность общих представлений о разных видах судопроизводства, правилах
применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;
6) сформированность основ правового мышления и антикоррупционных стандартов
поведения;
7) сформированность знаний об основах административного, гражданского, трудового,
уголовного права;
8) понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой основных
юридических профессий;
9) сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных
правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации;
10) сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации, умений
использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
«Право» (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса права должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о роли и значении права как важнейшего социального
регулятора и элемента культуры общества;
2) владение знаниями об основных правовых принципах, действующих в демократическом
обществе;
3) сформированность представлений о системе и структуре права, правоотношениях,
правонарушениях и юридической ответственности;
4) владение знаниями о российской правовой системе, особенностях ее развития;
5) сформированность представлений о конституционном, гражданском, арбитражном,
уголовном видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов
правовыми способами;
6) сформированность правового мышления и способности различать соответствующие виды
правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций,
способов восстановления нарушенных прав;
7) сформированность знаний об общих принципах и нормах, регулирующих государственное
устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и
систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и
защиты прав граждан и юридических лиц;
50
8) понимание юридической деятельности как формы реализации права; ознакомление со
спецификой основных юридических профессий;
9) сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных
правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации,
выработки и доказательной аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов.
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
–
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
–
характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
–
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых
норм как вида социальных норм;
–
различать субъекты и объекты правоотношений;
–
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
–
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения
человека, делать соответствующие выводы;
–
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
–
характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон
государства, определяющий государственное устройство Российской Федерации;
–
осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации,
уважению прав и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
–
формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;
–
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина
Российской Федерации;
–
называть элементы системы органов государственной власти в Российской
Федерации; различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания
Российской Федерации;
–
выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации;
–
описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
–
характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
–
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
–
характеризовать и классифицировать права человека;
–
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту
прав человека;
–
характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное,
налоговое право как ведущие отрасли российского права;
–
характеризовать
субъектов
гражданских
правоотношений,
различать
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
–
иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
51
–
иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности,
различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданскоправового договора;
–
иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
–
характеризовать права и обязанности членов семьи;
–
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
–
характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
–
раскрывать содержание трудового договора;
–
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
–
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
–
различать виды административных правонарушений и описывать порядок
привлечения к административной ответственности;
–
дифференцировать виды административных наказаний;
–
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
–
выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
–
различать права и обязанности налогоплательщика;
–
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения;
–
различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно
применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
–
высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
–
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–
различать предмет и метод правового регулирования;
–
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
–
различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской
Федерации и в рамках других отраслей права;
–
выявлять особенности референдума;
–
различать основные принципы международного гуманитарного права;
–
характеризовать основные категории обязательственного права;
–
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
–
выявлять способы защиты гражданских прав;
–
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
–
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
–
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
–
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
–
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
52
Предметная область «Математика и информатика»
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
- сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математики и информатики;
- сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления;
- сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;
- сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления;
- сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе,
понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете;
- сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного,
юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов
информационных технологий;
- принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности
людей, вовлеченных в создание и использование информационных систем, распространение
информации.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика»
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
Математика (включая алгебру и начала математического анализ, геометрию)
Требования к предметным результатам освоения базового курса математики (включая
алгебру и начала математического анализа, геометрию) должны отражать:
1)сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке
явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах,
их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в
реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических
фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления
53
событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных
величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса математики должны
включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики;
знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы и
находить нестандартные способы решения задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные
модели, интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и их
свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование
полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и вычисления
вероятности наступления событий, в том числе с применением формул комбинаторики и
основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин по их
распределению.
В результате изучения учебного предмета «Математика (включая алгебру и начала
математического анализа, геометрию)» на уровне среднего общего образования
(базовый уровень):
Выпускник научится:
Элементы теории множеств и математической логики
- оперировать на базовом уровне понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые множества на координатной
прямой, отрезок, интервал, утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
- находить пересечение и объединение двух множеств, представленных графически на
числовой прямой;
- строить на числовой прямой подмножество числового множества, заданное простейшими
условиями;
- распознавать ложные утверждения, ошибки в рассуждениях, в том числе с использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать числовые множества на координатной прямой для описания реальных
процессов и явлений;
- проводить логические рассуждения в ситуациях повседневной жизни.
Числа и выражения
- оперировать на базовом уровне понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, рациональное число, приближённое значение числа, часть, доля,
отношение, процент, повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб;
- оперировать на базовом уровне понятиями: логарифм числа, тригонометрическая
окружность, градусная мера угла, величина угла, заданного точкой на тригонометрической
окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную величину;
- выполнять арифметические действия с целыми и рациональными числами;
54
- выполнять несложные преобразования числовых выражений, содержащих степени чисел,
либо корни из чисел, либо логарифмы чисел;
- сравнивать рациональные числа между собой;
- оценивать и сравнивать с рациональными числами значения целых степеней чисел, корней
натуральной степени из чисел, логарифмов чисел в простых случаях;
- изображать точками на числовой прямой целые и рациональные числа;
- изображать точками на числовой прямой целые степени чисел, корни натуральной степени
из чисел, логарифмы чисел в простых случаях;
- выполнять несложные преобразования целых и дробно-рациональных буквенных
выражений;
- выражать в простейших случаях из равенства одну переменную через другие;
- вычислять в простых случаях значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
- изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах;
- оценивать знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса конкретных углов.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
- выполнять вычисления при решении задач практического характера;
- выполнять практические расчеты с использованием при необходимости справочных
материалов и вычислительных устройств;
- соотносить реальные величины, характеристики объектов окружающего мира с их
конкретными числовыми значениями;
- использовать методы округления, приближения и прикидки при решении практических
задач повседневной жизни.
Уравнения и неравенства
- решать линейные уравнения и неравенства, квадратные уравнения;
- решать логарифмические уравнения вида log a (bx + c) = d и простейшие неравенства вида
log a x < d;
- решать показательные уравнения, вида abx+c= d (где d можно представить в виде степени с
основанием a) и простейшие неравенства вида ax < d (где d можно представить в виде
степени с основанием a);
- приводить несколько примеров корней простейшего тригонометрического уравнения вида:
sin x = a, cos x = a, tg x = a, ctg x = a, где a – табличное значение соответствующей
тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: составлять и решать уравнения и
системы уравнений при решении несложных практических задач.
Функции
- оперировать на базовом уровне понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и
значение функции, область определения и множество значений функции, график
зависимости, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на
числовом промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом промежутке, периодическая функция, период;
- оперировать на базовом уровне понятиями: прямая и обратная пропорциональность
линейная, квадратичная, логарифмическая и показательная функции, тригонометрические
функции;
- распознавать графики элементарных функций: прямой и обратной пропорциональности,
линейной, квадратичной, логарифмической и показательной функций, тригонометрических
функций;
55
- соотносить графики элементарных функций: прямой и обратной пропорциональности,
линейной, квадратичной, логарифмической и показательной функций, тригонометрических
функций с формулами, которыми они заданы;
- находить по графику приближённо значения функции в заданных точках;
- определять по графику свойства функции (нули, промежутки знакопостоянства,
промежутки монотонности, наибольшие и наименьшие значения и т.п.);
- строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий
(промежутки возрастания/убывания, значение функции в заданной точке, точки экстремумов
и т.д.).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- определять по графикам свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, промежутки знакопостоянства и
т.п.);
- интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации.
Элементы математического анализа
- оперировать на базовом уровне понятиями: производная функции в точке, касательная к
графику функции, производная функции;
- определять значение производной функции в точке по изображению касательной к
графику, проведенной в этой точке;
- решать несложные задачи на применение связи между промежутками монотонности и
точками экстремума функции, с одной стороны, и промежутками знакопостоянства и нулями
производной этой функции – с другой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- пользуясь графиками, сравнивать скорости возрастания (роста, повышения, увеличения и
т.п.) или скорости убывания (падения, снижения, уменьшения и т.п.) величин в реальных
процессах;
- соотносить графики реальных процессов и зависимостей с их описаниями, включающими
характеристики скорости изменения (быстрый рост, плавное понижение и т.п.);
- использовать графики реальных процессов для решения несложных прикладных задач, в
том числе определяя по графику скорость хода процесса.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
- оперировать на базовом уровне основными описательными характеристиками числового
набора: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения;
- оперировать на базовом уровне понятиями: частота и вероятность события, случайный
выбор, опыты с равновозможными элементарными событиями;
- вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- оценивать и сравнивать в простых случаях вероятности событий в реальной жизни;
- читать, сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в простых случаях реальные данные,
представленные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Текстовые задачи
- решать несложные текстовые задачи разных типов;
- анализировать условие задачи, при необходимости строить для ее решения математическую
модель;
- понимать и использовать для решения задачи информацию, представленную в виде
текстовой и символьной записи, схем, таблиц, диаграмм, графиков, рисунков;
- действовать по алгоритму, содержащемуся в условии задачи;
56
- использовать логические рассуждения при решении задачи;
- работать с избыточными условиями, выбирая из всей информации, данные, необходимые
для решения задачи;
- осуществлять несложный перебор возможных решений, выбирая из них оптимальное по
критериям, сформулированным в условии;
- анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту;
- решать задачи на расчет стоимости покупок, услуг, поездок и т.п.;
- решать несложные задачи, связанные с долевым участием во владении фирмой,
предприятием, недвижимостью;
- решать задачи на простые проценты (системы скидок, комиссии) и на вычисление сложных
процентов в различных схемах вкладов, кредитов и ипотек;
- решать практические задачи, требующие использования отрицательных чисел: на
определение температуры, на определение положения на временнóй оси (до нашей эры и
после), на движение денежных средств (приход/расход), на определение глубины/высоты и
т.п.;
- использовать понятие масштаба для нахождения расстояний и длин на картах, планах
местности, планах помещений, выкройках, при работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: решать несложные практические
задачи, возникающие в ситуациях повседневной жизни.
Геометрия
- оперировать на базовом уровне понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
- распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
- изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных инструментов;
- делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
- извлекать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках;
- применять теорему Пифагора при вычислении элементов стереометрических фигур;
- находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников с применением
формул;
- распознавать основные виды тел вращения (конус, цилиндр, сфера и шар);
- находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников и тел вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- соотносить абстрактные геометрические понятия и факты с реальными жизненными
объектами и ситуациями;
- использовать свойства пространственных геометрических фигур для решения типовых
задач практического содержания;
- соотносить площади поверхностей тел одинаковой формы различного размера;
- соотносить объемы сосудов одинаковой формы различного размера;
- оценивать форму правильного многогранника после спилов, срезов и т.п. (определять
количество вершин, ребер и граней полученных многогранников).
Векторы и координаты в пространстве
- оперировать на базовом уровне понятием декартовы координаты в пространстве;
57
- находить координаты вершин куба и прямоугольного параллелепипеда
История математики
- описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
- знать примеры математических открытий и их авторов в связи с отечественной и
всемирной историей;
- понимать роль математики в развитии России
Методы математики
- применять известные методы при решении стандартных математических задач;
- замечать и характеризовать математические закономерности в окружающей
действительности;
- приводить примеры математических закономерностей в природе, в том числе
характеризующих красоту и совершенство окружающего мира и произведений искусства.
Выпускник получит возможность научиться
Элементы теории множеств и математической логики
- оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества, подмножество,
пересечение и объединение множеств, числовые множества на координатной прямой,
отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой, графическое
представление множеств на координатной плоскости;
- оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
- проверять принадлежность элемента множеству;
- находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных графически
на числовой прямой и на координатной плоскости;
- проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной
плоскости для описания реальных процессов и явлений;
- проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении
задач из других предметов.
Числа и выражения
- свободно оперировать понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, рациональное число, приближённое значение числа, часть, доля,
отношение, процент, повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб;
- приводить примеры чисел с заданными свойствами делимости;
- оперировать понятиями: логарифм числа, тригонометрическая окружность, радианная и
градусная мера угла, величина угла, заданного точкой на тригонометрической окружности,
синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную величину, числа е и π;
- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применяя
при необходимости вычислительные устройства;
- находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем,
логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства;
- пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
- проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений,
включающих степени, корни, логарифмы и тригонометрические функции;
- находить значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
58
- изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах или радианах;
- использовать при решении задач табличные значения тригонометрических функций углов;
- выполнять перевод величины угла из радианной меры в градусную и обратно.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
- выполнять действия с числовыми данными при решении задач практического характера и
задач из различных областей знаний, используя при необходимости справочные материалы и
вычислительные устройства;
- оценивать, сравнивать и использовать при решении практических задач числовые значения
реальных величин, конкретные числовые характеристики объектов окружающего мира.
Уравнения и неравенства
- решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, неравенства и их системы;
- использовать методы решения уравнений: приведение к виду «произведение равно нулю»
или «частное равно нулю», замена переменных;
- использовать метод интервалов для решения неравенств;
- использовать графический метод для приближенного решения уравнений и неравенств;
- изображать на тригонометрической окружности множество решений простейших
тригонометрических уравнений и неравенств;
- выполнять отбор корней уравнений или решений неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и ограничениями.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
- составлять и решать уравнения, системы уравнений и неравенства при решении задач
других учебных предметов;
- использовать уравнения и неравенства для построения и исследования простейших
математических моделей реальных ситуаций или прикладных задач;
- уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат, оценивать его правдоподобие в контексте заданной реальной ситуации или
прикладной задачи.
Функции
- оперировать понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, график зависимости, график функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке,
убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на
числовом промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная функции;
- оперировать понятиями: прямая и обратная пропорциональность, линейная,
квадратичная, логарифмическая и показательная функции, тригонометрические функции;
- определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
функции;
- строить графики изученных функций;
- описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций,
находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
- строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий
(промежутки возрастания/убывания, значение функции в заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули функции и т.д.);
- решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
59
- определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства реальных
процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и
убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, период и т.п.);
- интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;
- определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.).
Элементы математического анализа
- оперировать понятиями: производная функции в точке, касательная к графику функции,
производная функции;
- вычислять производную одночлена, многочлена, квадратного корня, производную суммы
функций;
- вычислять производные элементарных функций и их комбинаций, используя справочные
материалы;
- исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных
функций с использованием аппарата математического анализа.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
- решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других предметов,
связанные с исследованием характеристик реальных процессов, нахождением наибольших и
наименьших значений, скорости и ускорения и т.п.;
- интерпретировать полученные результаты.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
- иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и распределениях,
о независимости случайных величин;
- иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
- иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально распределенных
случайных величин;
- понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
- иметь представление об условной вероятности и о полной вероятности, применять их в
решении задач;
- иметь представление о важных частных видах распределений и применять их в решении
задач;
- иметь представление о корреляции случайных величин, о линейной регрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
- вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
- выбирать подходящие методы представления и обработки данных;
- уметь решать несложные задачи на применение закона больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
Текстовые задачи
- решать задачи разных типов, в том числе задачи повышенной трудности;
- выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая различные методы;
- строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения;
- решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального
результата;
- анализировать и интерпретировать результаты в контексте условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие контексту;
60
- переводить при решении задачи информацию из одной формы в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы;
В повседневной жизни и при изучении других предметов: решать практические задачи и
задачи из других предметов.
Геометрия
- оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей;
- применять для решения задач геометрические факты, если условия применения заданы в
явной форме;
- решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам;
- делать (выносные) плоские чертежи из рисунков объемных фигур, в том числе рисовать
вид сверху, сбоку, строить сечения многогранников;
- извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
- применять геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих
несколько шагов решения;
- описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
- формулировать свойства и признаки фигур;
- доказывать геометрические утверждения;
- владеть стандартной классификацией пространственных фигур (пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
- находить объемы и площади поверхностей геометрических тел с применением формул;
- вычислять расстояния и углы в пространстве.
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать свойства
геометрических фигур для решения задач практического характера и задач из других
областей знаний.
Векторы и координаты в пространстве
- оперировать понятиями декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные векторы;
- находить расстояние между двумя точками, сумму векторов и произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
- задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
- решать простейшие задачи введением векторного базиса.
История математики
- представлять вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
- понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
- использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять
опровержение;
- применять основные методы решения математических задач;
- на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и произведений искусства;
- применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении математических задач.
61
Информатика
«Информатика» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса информатики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для
решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и
отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по
выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о
способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах
доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете.
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
62
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах
построения персонального компьютера и классификации его программного
обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и
поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов
и процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах ;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках
задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному
объекту или процессу;
63
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы
данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Предметная область «Естественные науки»
Изучение предметной области «Естественные науки» должно обеспечить:
- сформированность основ целостной научной картины мира; формирование понимания
взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук; сформированность понимания
влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую,
социальную и этическую сферы деятельности человека;
- создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской, творческой
деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
- сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и
обобщать научную информацию;
- сформированность навыков безопасной работы во время проектно-исследовательской и
экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественные науки» включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
Физика
«Физика» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной картине
мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание
роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и
теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников.
64
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и
законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять
полученный результат;
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
65
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические
задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или
формул, связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных
связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Химия
«Химия» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса химии должны отражать:
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира;
понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека
для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты
проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы
познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников.
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
66
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его
основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими
веществ от электронного строения атомов;
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации
и объяснения области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического
каучука, ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых
продуктов и косметических средств;
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
67
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как
науки на различных исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием
при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
Биология
«Биология» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса биологии должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной
картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и
символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений;
выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать
элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их
решения.
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
68
понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема,
биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации
и предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразие клеток;
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения,
особенности развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и
ненаследственную изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
69
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его
окончании (для многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной
схеме родословной, применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Астрономия
«Астрономия» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
учебного предмета должны отражать:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и
Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего
образования (базовый уровень):
Выпускник научится:
Что изучает астрономия. Наблюдения — основа астрономии. Астрометрия
- воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с физикой и
математикой;
- использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа работы
телескопа;
- воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и
Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);
- объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;
- объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных
географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
- применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд.
Практические основы астрономии
70
- воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и
Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);
- объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;
- объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных
географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
- применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд.
Строение Солнечной системы
- воспроизводить исторические сведения о становлении развитии гелиоцентрической
системы мира;
- воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет, синодический и
сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс, угловые размеры
объекта, астрономическая единица);
- вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры по угловым
размерам и расстоянию;
- формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего (уточненного)
закона Кеплера;
- описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по
орбитам с различным эксцентриситетом;
- объяснять причины возникновения приливов на Земле возмущений в движении тел
Солнечной системы;
- характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для
исследования тел Солнечной системы.
- формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о
формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
- определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной
группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики, кометы,
метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);
- описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
- перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их
возникновения;
- проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу.
Астрофизика и звёздная астрономия
- определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой год);
- характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их энергии;
- описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к
поверхности;
- объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
- описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
- вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
- называть основные отличительные особенности звезд различных последовательностей на
диаграмме «спектр — светимость»;
- сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
- объяснять причины изменения светимости переменных звезд;
- описывать механизм вспышек Новых и Сверхновых;
- оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;
- описывать этапы формирования и эволюции звезды;
71
- характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной стадии
эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр.
Строение и эволюция Вселенной
- объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв,
реликтовое излучение);
- характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и
кинематика);
- определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе
зависимости «период — светимость»;
- распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные);
- сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели Вселенной;
- обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений «красного
смещения» в спектрах галактик;
- формулировать закон Хаббла;
- определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости Сверхновых;
- оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
- интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу
гипотезы Горячей Вселенной;
- классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее
расширения — Большого взрыва;
- интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной как
результата действия антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой еще
неизвестна.
Современные проблемы астрономии
- систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии проблемы
существования жизни во Вселенной.
Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности»
Изучение учебных предметов «Физическая культура», «Экология» и «Основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
- сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
- знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенного характера;
- владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
- умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Физическая культура
«Физическая культура» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса физической культуры должны отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО);
72
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
составлять и выполнять
индивидуально
ориентированные
комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и самообороны;
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность
для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
73
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального
образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств по результатам мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса основ безопасности жизнедеятельности должны
отражать:
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том
числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социальнонравственной позиции личности, а также, как о средстве, повышающем защищенность
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное
влияние человеческого фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма,
других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения
духовного, физического и социального благополучия личности;
5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни
вредных привычек (курения, пьянства и т.д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным для
них признакам, а также использовать различные информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике, проектировать
модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне
государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва,
во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт
военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
74
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при
неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая
знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности:
комментировать
назначение
основных
нормативных правовых
актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях
для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
составлять модель личного
безопасного
поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
75
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с
сигнальной разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах
и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
составлять модель личного
безопасного
поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций:
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности; оперировать основными понятиями в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб
по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы,
обучение населения;
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
76
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации:
характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
комментировать
назначение
основных
нормативных правовых
актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни:
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
77
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи:
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав
и определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства:
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
78
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ;
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы:
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы,
во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки:
комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
79
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из
строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и
смазки;
описывать порядок хранения автомата;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного
и убойного действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на
боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
80
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность:
раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение
по отношению к военно-профессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и
фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России;
81
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Индивидуальный проект
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
82
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы. С точки зрения формирования
универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебно-исследовательской и
проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
Курсы по выбору:
1.Использование дизайн-мышления в образовании
2. Школьный технопарк
3.Основы финансовой грамотности
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:
- удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
- общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего общего
образования;
- развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
- развитие навыков самообразования и самопроектирования;
- углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания
или вида деятельности;
- совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
83
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
отражают:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное
направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в МОУ
«Таловская СОШ» и служит одним из оснований для разработки локального нормативного
акта МОУ «Таловская СОШ» о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах
освоения обучающимися ООП СОО. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы должна:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия
и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательную деятельность на реализацию требований к результатам
освоения основной образовательной программы;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих
друг друга (таких как стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения,
испытания (тесты) и иное);
84
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, при оценке деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогических работников.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы должна включать описание:
1) организации и форм представления и учета результатов промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
2) организации, содержания и критериев оценки результатов по учебным предметам,
выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) организации, критериев оценки и форм представления и учета результатов оценки учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МОУ «Таловская СОШ» в
соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
-оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки МОУ «Таловская СОШ», включающей различные оценочные процедуры (стартовая
диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего
мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая аттестации
обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую
аттестацию, всероссийские проверочные работы по учебным предметам, независимую
оценку качества
подготовки
обучающихся
и
мониторинговые
исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки МОУ «Таловская СОШ» и в рамках процедур внешней оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией МОУ «Таловская СОШ».
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности МОУ «Таловская СОШ»
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы МОУ «Таловская СОШ», а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности МОУ «Таловская СОШ» приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в образовательной деятельности.
85
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МОУ «Таловская СОШ» реализует системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
- для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
- планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися
заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник
научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются
как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в
целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности МОУ «Таловская СОШ» и образовательных
систем разного уровня.
Оценка личностных результатов МОУ «Таловская СОШ» осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
86
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в МОУ
Ильинская СОШ; участии в общественной жизни МОУ «Таловская СОШ», ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МОУ «Таловская СОШ» и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных
данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МОУ
«Таловская СОШ» в ходе внутреннего мониторинга.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов социальногуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга МОУ
«Таловская СОШ» проводить отдельные процедуры по оценке:
- смыслового чтения,
- познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
- ИКТ-компетентности;
- сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут быть
письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с
использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых
87
результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых
результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МОУ Ильинская
СОШ в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией
МОУ «Таловская СОШ» в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура
мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями:
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими
средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится
учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем
в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в
овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке
зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами
поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
88
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности
и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы /
раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается
документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты
конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех
лет обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг МОУ «Таловская СОШ» представляет собой процедуры оценки
уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не менее
89
65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом МОУ
«Таловская СОШ».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится
по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета.
При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО,
которые включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник
научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые
работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на
государственную итоговую аттестацию.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный
проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих
направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать по
следующим критериям.
- Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
- Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
90
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.
- Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
- Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии МОУ «Таловская СОШ».
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
Критерии оценки итогового индивидуального проекта
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной
записки, отзыва, презентации) по каждому из четырех групп критериев:
-способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов или обоснование,
реализацию, апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. (данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий) ;
-сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
-сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
-сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Оценочный лист:
Группы
I.
Способность
к
самостоятельному
приобретению
Критерии
Критерий
1.1. Поиск,
отбор
адекватное
Уровни
Балл
ы
Работа
содержит незначительный 1
объем подходящей
информации
и из ограниченного числа
однотипных источников
91
знаний и решению
проблем
использование
информации
Критерий 1.2.
Постановка
проблемы
Критерий
1.3. Актуальнос
ть и значимость
темы
проекта
Критерий
1.4. Анализ хода
работы, выводы
и перспективы
Критерий 1.5.
Личная
заинтересованн
ость
автора,
творческий
подход к работе
Работа
содержит незначительный
объем подходящей
информации
из ограниченного числа
однотипных источников
Работа
содержит достаточно
полную информацию
из разнообразных источников
Проблема сформулирована, но
гипотеза отсутствует.
План
действий
фрагментарный.
Проблема
сформулирована, обоснована, выдвинута
гипотеза (гипотезы), но план действий по
доказательству /опровержению гипотезы не
полный
Проблема
сформулирована, обоснована, выдвинута
гипотеза (гипотезы), дан подробный план
действий по доказательству/опровержению
гипотезы
Актуальность темы проекта и её значимость
для ученика обозначены фрагментарно на
уровне утверждений
Актуальность темы проекта и её значимость
для ученика обозначены на уровне
утверждений, приведены основания
Актуальность темы проекта и её значимость
раскрыты и обоснованы исчерпывающе,
тема имеет актуальность и значимость не
только для ученика, но и для школы, города.
Анализ заменен кратким описанием хода
и порядка работы
Представлен развернутый обзор работы по
достижению целей, заявленных в проекте
Представлен исчерпывающий
анализ ситуаций, складывавшихся в ходе
работы, сделаны необходимые выводы,
намечены перспективы работы
Работа шаблонная. Автор
проявил незначительный интерес к теме
проекта,
но
не
продемонстрировал
самостоятельности в работе, не использовал
возможности творческого подхода
Работа
самостоятельная,
демонстрирующая серьезную
заинтересованность автора, предпринята
попытка представить личный взгляд на тему
92
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
проекта, применены элементы творчества
Работа
отличается творческим
подходом, собственным оригинальным от
ношением автора к идее проекта
Критерий
Проектный
продукт полезен
после
1.6. Полезность доработки, круг лиц, которыми он может
и быть востребован, указан неявно
востребованнос Проектный
продукт полезен,
круг
ть продукта
лиц, которыми
он
может
быть
востребован указан.
Названы
потенциальные потребители и области
использования продукта.
Продукт полезен.
Указан
круг
лиц, которыми он будет востребован.
Сформулированы рекомендации по
использованию
полученного продукта,
спланированы действия по его
продвижению
Критерий 2.1.
Часть используемых способов работы не
II.
соответствует теме и цели проекта, цели
Сформированност Соответствие
могут быть до конца не достигнуты
ь
предметных выбранных
знаний и способов способов
Использованные
способы
действий
работы цели и
работы соответствуют теме и цели проекта,
содержанию
но являются недостаточными
проекта
Способы
работы достаточны и
использованы уместно и эффективно,
цели проекта достигнуты
Критерий 2.2.
Тема
проекта
раскрыта фрагментарно
Тема проекта раскрыта, автор показал
Глубина
знание темы в рамках школьной
раскрытия
темы проекта
программы
Тема проекта раскрыта исчерпывающе,
автор продемонстрировал глубокие знания,
выходящие за рамки школьной
программы
Критерий 2.3.
Проектный
продукт не
соответствует
большинству
требований качества
Качество
(эстетика,
удобство
использования,
проектного
соответствие заявленным целям)
продукта
Продукт не
полностью соответствует
требованиям качества
Продукт
полностью
соответствует
требованиям качества (эстетичен, удобен в
использовании, соответствует заявленным
целям)
Критерий 2.4.
Средства наглядности, в т.ч.
93
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
ТСО используются фрагментарно, не
выдержаны основные требования к
дизайну презентации
Средства наглядности, в т.ч.
ТСО используются, выдержаны основные
требования
к
дизайну
презентации,
отсутствует логика подачи материала, нет
согласованности между презентацией и
текстом доклада
Средства наглядности, в т.ч.
ТСО используются, выдержаны основные
требования к дизайну презентации, подача
материала логична, презентация и текст
доклада полностью согласованы
Критерий 3.1.
Предприняты попытки оформить работу в
соответствии с установленными правилами,
Соответствие
придать ей соответствующую структуру
требованиям
оформления
Письменная часть работы оформлена с
письменной
опорой
на установленные
части
правилами порядок и четкую структуру,
допущены незначительные ошибки в
оформлении
Работа отличается четким и грамотным
оформлением в точном соответствии с
установленными правилами
Критерий 3.2.
Цель сформулирована, обоснована, дан
Постановка
схематичный план ее достижения
цели,
Цель
сформулирована, обоснована ,
планирование
планирование деятельности соотносится с
путей
ее собственным жизненным опытом, задачи
достижения
реализуются последовательно
Цель
сформулирована, четко
обоснована, дан подробный
план ее
достижения,
самостоятельно
осуществляет контроль
и
коррекцию деятельности
Критерий
Тема
и
содержание
проекта
3.3. Сценарий
раскрыты фрагментарно,
дано
сравнение ожидаемого
и
полученного
защиты
результатов
(логика
изложения),
Тема и содержание проекта раскрыты,
грамотное
представлен развернутый обзор работы по
построение
достижению целей, заявленных в проекте
доклада
Тема и содержание проекта раскрыты.
Представлен анализ ситуаций,
складывавшихся в ходе работы, сделаны
необходимые выводы, намечены
Использование
средств
наглядности,
технических
средств
III.Сформированн
ость
регулятивных
действий
94
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
IV.Сформированн
ость
коммуникативны
х
действий,
перспективы работы
Критерий 3.4.
Материал изложен с учетом регламента, 1
однако
автору не
удалось
Соблюдение
заинтересовать аудиторию
регламента
защиты
(не Автору удалось вызвать интерес аудитории, 2
более 5-7 мин.) и но он вышел за рамки регламента
степень
Автору удалось вызвать интерес аудитории 3
воздействия на и уложиться в регламент
аудиторию
Критерий 4.1.
Содержание всех элементов выступления 1
о
проекте;
Четкость
и дают представление
присутствует культура речи, наблюдаются
точность,
от
убедительность немотивированные отступления
и лаконичность заявленной темы в ходе выступления
Содержание всех элементов выступления 2
дают
представление
о
проекте;
присутствует
культура
речи,
немотивированные
отступления
от
заявленной темы в ходе выступления
отсутствуют
Содержание всех элементов выступления 3
дают представление о проекте; наблюдается
правильность речи; точность устной и
письменной речи; четкость речи, лаконизм,
немотивированные отступления
от
заявленной темы
в
ходе
выступления отсутствуют
Критерий
Ответы
на
поставленные
вопросы 1
4.2 Умение
однословные, неуверенные. Автор не может
отвечать
на защищать свою точку зрения
вопросы,
Автор уверенно отвечает на поставленные 2
умение
вопросы, но не до конца обосновывает свою
защищать свою точку зрения
точку зрения
Автор
проявляет
хорошее
владение 3
материалом,
уверенно
отвечает
на
поставленные вопросы, доказательно и
развернуто обосновывает свою точку
зрения
Критерий 4.3.
Работает в группе сверстников, оказывает 1
взаимопомощь,
задает
вопросы,
Умение
необходимые для организации собственной
осуществлять
деятельности
учебное
сотрудничество Работает
в
группе сверстников, 2
в группе
оказывает взаимопомощь,
выстраивает
продуктивное
взаимодействие
со
сверстниками и взрослыми. Может брать
инициативу на себя.
95
Организует учебное сотрудничество со 3
сверстниками и взрослыми, самостоятельно
определяет цели и функции участников,
успешно справляется с конфликтными
ситуациями внутри группы
С целью определения степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения проекта
учитываются три уровня сформированности навыков проектной деятельности:
низкий уровень - 0 баллов
базовый уровень - 1 балл
повышенный уровень - 2-3 балла
Полученные баллы переводятся в отметку в соответствии с таблицей.
Уровень
Низкий
Количество баллов
менее 34
Итоговая отметка
«2»(неудовлетворительно)
Базовый
34-36 первичных баллов
«3» (удовлетворительно)
Повышенный
Творческий
37—46 первичных баллов
47—51 первичных баллов
«4» (хорошо)
«5» (отлично)
Требования к печатному описанию ИП
Структура:
титульный лист;
оглавление;
введение;
основная часть;
заключение;
список литературы (библиографический список);
приложения.
Титульный лист должен содержать:
Полное наименование образовательного учреждения, адрес (с выравниванием по центру)
Название работы, ее вид.
Сведения об авторе (фамилия, имя, отчество, класс).
Сведения о руководителе или тьюторе (фамилия, имя, отчество, должность, место работы,
ученая степень).
Год выполнения работы
В оглавление должны быть включены:
введение;
названия глав и параграфов;
заключение;
список используемых источников;
приложения и соответствующие номера страниц.
Введение должно включать в себя:
96
формулировку предпроектной идеи
обоснование актуальности темы
описание степени изученности данного вопроса
формулировку поставленной проблемы
определение целей и задач
описание необходимых ресурсов, в том числе краткий обзор используемой
литературы и источников
описание собственного опыта работы в решении избранной проблемы.
Основная часть должна содержать информацию, собранную и обработанную в ходе создания
индивидуального проекта, а именно:
описание основных рассматриваемых фактов
гипотезу
характеристику методов решения проблемы
сравнение известных автору ранее существующих и предлагаемых методов решения
описание собственного исследования или обоснование выбранного варианта решения.
(эффективность, точность, простота, наглядность, практическая значимость и т. д.).
Основная часть делится на главы.
В заключении в лаконичном виде формулируются выводы и результаты,
полученные автором, направления дальнейших исследований и предложения по возможному
практическому использованию результатов представленного проекта.
В список используемых источников заносятся публикации, издания и источники,
использованные автором.
Информация о каждом издании должна быть оформлена в строгой последовательности:
фамилия, инициалы автора;
название издания;
выходные данные издательства;
год издания;
№ выпуска (если издание периодическое);
количество страниц.
Все издания должны быть пронумерованы и расположены в алфавитном порядке. Список
использованной литературы и других источников составляется в следующей
последовательности:
законы, постановления правительства
официальные справочники
художественные произведения
специальная литература
периодические издания
Интернет-источники.
Необходимо соблюдение разработчиком проекта норм и правил цитирования, ссылок на
различные источники.
Требования к оформлению.
Текст печатается на стандартных страницах белой бумаги формата А4 (210 х 297 мм,
горизонталь — 210 мм). Шрифт — Times New Roman, размер —12 пт, межстрочный
интервал —1,5. Поля: слева —25 мм, справа — 10 мм, снизу и сверху—20 мм.
Допустимо рукописное оформление отдельных фрагментов (формулы, чертежный материал
и т.п., которые, выполняются черной пастой (тушью).
97
Текст работы — от 5 до 20 печатных страниц (не считая титульного листа). Приложения
могут занимать до 5 дополнительных страниц. Приложения должны быть пронумерованы и
озаглавлены.
Работа и приложения скрепляются вместе с титульным листом (рекомендуются
скоросшиватели или пластиковые файлы).
Требования к процедуре проведения защиты проекта
Защита индивидуального проекта - формат оценки успешности освоения и применения
обучающимся универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены три элемента проектной работы:
защита темы проекта (проектной идеи)
предзащита проекта в процессе его разработки
защита реализованного проекта
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и
для других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На предзащите обучающийся докладывает о ходе работы над проектом. В результате
должна произойти (при необходимости) корректировка предпринимаемых реальных
проектных действий в целях достижения желаемого результата.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
Тема и краткое описание сути проекта.
Актуальность проекта.
Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так
и другие люди.
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
Ход реализации проекта.
Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Регламент проведения защиты проектной идеи, предзащиты и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности сообщаются обучающимся заранее.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных
действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной
идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность,
полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
98
для оценки проектной работы создается экспертная (аттестационная) комиссия, в
которую входят педагоги, представители администрации школы, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
оценивание производится на основе критериальной модели;
результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
школой доводятся до сведения обучающихся.
Независимо от типа проекта его защита происходит публично: после заслушивания
доклада (не более 10 минут), ответы на вопросы по теме проекта 2-3 минуты.
Соблюдение регламента свидетельствует о сформированности регулятивных навыков
обучающегося.
К защите учащийся представляет проектный продукт, печатное описание проекта.
Место защиты ИП - школа. График защиты ИП и состав экспертной (аттестационной)
комиссии утверждается директором школы.
Лучшие проекты могут быть рекомендованы экспертной комиссией для участия в районном,
региональном этапах конкурсов учебных проектов.
Проект, получивший неудовлетворительную оценку, возвращается на доработку.
Обучающийся дорабатывает ИП в течение недели, после чего представляет к повторной
защите.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы. Требования включают:
- освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез,
факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и социальной практике;
- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы;
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
99
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа должна обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их
использования в учебной, познавательной и социальной практике;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества,
научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы
и другие формы), возможность получения практико-ориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Программа содержит:
1) цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований Стандарта;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности;
3) типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
4) описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
5) описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
6) планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
7) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
8) методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
100
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами МОУ «Таловская СОШ», в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего образования
определяет следующие задачи:
- организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в
новых для обучающихся ситуациях;
- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание
особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы. Требования включают:
- освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез,
факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
- способность их использования в познавательной и социальной практике;
- самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
101
- способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
- формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
- формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами МОУ «Таловская СОШ» в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
- организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в
новых для обучающихся ситуациях;
102
- обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
- включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
- обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на
уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых
является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД.
Для удобства анализа УУД условно разделяют на регулятивные, коммуникативные,
познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют
все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. УУД в процессе взросления
из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность
решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с
одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален,
взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к УУД как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач
(учебных,
познавательных,
личностных).
На
этом
базируется
начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
103
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выращенные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это
участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие
или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах,
принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь
ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу
решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой,
создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в
поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий
к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на
успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории,
сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования
собственной
образовательной
стратегии.
Центральным
новообразованием
для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
104
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только
на углублённом, но и на базовом уровне.
Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами
(сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения
широкого класса предметных и полидисциплинарных задач.
При таком построении содержания образования создаются необходимые условия для
завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование УУД на уровне среднего общего образования:
- обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
- обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в
данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
- обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров
для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
- обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается
созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования
рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
105
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
методологические и философские семинары;
образовательные экспедиции и экскурсии;
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
- с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
- представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
- представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить
цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
- межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для
постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
- комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
- комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
- комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
- социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки МОУ «Ильинская СОШ»;
- получение предметных знаний в структурах, альтернативных МОУ «Таловская СОШ»:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
106
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью МОУ «Таловская СОШ» на
уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и
учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу
бизнесменов, деловых людей.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
107
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
- бизнес-проектирование;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
- социальное;
- бизнес-проектирование;
- исследовательское;
- инженерное;
- информационное.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
- о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
- об истории науки;
- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
- о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.).
Обучающийся сможет:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
- использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
- использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
- использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
108
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно и совместно разрабатывать систему параметров и критериев оценки
эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития
УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
- укомплектованность МОУ «Таловская СОШ» педагогическими, руководящими и иными
работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников МОУ «Таловская СОШ»
- непрерывность профессионального развития педагогических работников МОУ «Таловская
СОШ», реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
109
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
- педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
- педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
- сетевое взаимодействие МОУ «Таловская СОШ» с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
- обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной МОУ «Ильинская
СОШ», обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения
тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
- обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
- привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
- привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе
в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
- обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри МОУ «Таловская СОШ» как во время уроков, так и вне их.
Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное
пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности,
а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение
невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
110
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих
вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что
поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ,
понимание, структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагоговпредметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии
универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
- Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
- в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных
типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших
курсов вузов и др.);
- в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие
в образовательном событии;
- во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время
реализации оценочного образовательного события:
- для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в
качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
- правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки
каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
- каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
111
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или
иное количество баллов;
- на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в
таком случае должны усредняться;
- в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в
формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут
быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для
оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
- защита темы проекта (проектной идеи);
- защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
- актуальность проекта;
- положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
- ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
- риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта.
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь
в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной
комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
112
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных
действий при процедуре защиты реализованного проекта:
- оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
- для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую
должны обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности,
в рамках которых выполняются проектные работы;
- оценивание производится на основе критериальной модели;
- для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент;
способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок
обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет МОУ «Таловская СОШ»»;
- результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом МОУ
«Таловская СОШ» доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
- естественно-научные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
- экономические исследования;
- социальные исследования;
- научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической
областях желательным является использование элементов математического моделирования
(с использованием компьютерных программ в том числе).
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
113
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание тем учебного предмета, курса;
3) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой
основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов и курсов части учебного плана МОУ «Таловская
СОШ», формируемой участниками образовательных отношений прилагаются к ООП СОО и
размещены на официальном сайте МОУ «Таловская СОШ».
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
обучающихся.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение
планируемых образовательных результатов.
2.2.1.Русский язык и литература. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык
обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурнообразовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее
граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и
средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения
на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является
обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться
успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность
выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального образования
на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне среднего
общего образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции
(включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего
образования при обучении
русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по
предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и
достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.
114
Главными задачами реализации программы являются:
- овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о
системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
- овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к
прочитанным текстам;
- овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
- овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
- овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и
речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с основной образовательной программой основного
общего образования по русскому языку и построена по модульному принципу. Содержание
каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то
же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее
изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при изучении
учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности выпускника
соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в письменной, но и в
устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе ООП
СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим изучением
языка и формированием практических речевых навыков с целью достижения заявленных
предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном
общении. Формы существования русского национального языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные
процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
115
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической
речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний
различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения.
Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации
языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический),
разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного
русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового
стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв
и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и
жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки
зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность,
точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и
эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной
речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного
языка:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
116
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
2.2.2. Русский язык и литература. Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику
российской школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием
реализации данной идеи является уже заявленное в образовательной программе основной
школы принципиально новое осмысление результатов образовательной деятельности:
освоение учебного предметного материала должно быть соотнесено с личностными и
метапредметными результатами. Планируемые предметные результаты, определенные
программой по литературе, предполагают формирование читательской компетентности и
знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия и
достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа
и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
- получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и
мировой литературы;
- овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
- овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные
и композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия,
стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение
«видеть» подтексты);
- формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
- формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.);
-овладение умением определять стратегию своего чтения;
- овладение умением делать читательский выбор;
- формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
- овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
- знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
- знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы как
объекта изучения на субъектность читателя является приоритетной задачей настоящей
программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при которых может быть
организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность
117
обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение читательской
задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может
считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не
сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно
ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и
осмысления произведений как классики, так и современной литературы, определяя
траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в зоне
ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по поиску
информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для
продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления
модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости от
того, как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов.
Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой
(контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в примерной программе предложен проблемнотематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать
учебный материал (список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения,
перечень теоретико-литературных понятий, материал для формирования межпредметных
связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем
рабочей программы стоят задачи – определить способ (принцип) распределения
планируемых результатов, обеспечить их достижение средствами учебного материала,
сформировать контрольно-измерительные материалы (задания для проведения итоговых
работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие –
обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской
литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие
произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной жанровородовой принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и стилей
даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для последовательного
формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и
проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая
выводы о художественных особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен
следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки
изучаются на произведениях отдельного исторического периода; проблемно-тематическим
118
изучением, когда для раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих
разным историко-литературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов
писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть осмыслены
обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
В приложении к программе дается рекомендательный список литературы, который может
быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона, специфики образовательной
организации (ее профиля, условий для реализации элективных и факультативных курсов,
возможности сетевого партнерского взаимодействия с другими образовательными
организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения:
чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительносопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности
осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения
для работы на уроке определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во
время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2
произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанровородовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в художественном
произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих
(вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир
произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих
и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ
(метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной
деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация,
пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная
(исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения
другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными постановками,
экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи
литературы с историей; психологией; философией; мифологией и религией; естественными
науками (основы историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для
интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка
литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют
итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения основными
приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные
жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации
119
произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ
на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор
(литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и
презентация проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу
самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях.
Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных
ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в программе вариативность учебного материала обеспечивается средствами
общефедерального, региональных, а также общественных ресурсов, которые обслуживают
составителя рабочей программы, учителя, планирующего образовательную деятельность и
составляющего список для чтения; обучающегося, выполняющего самостоятельную работу:
списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной, мировой
классики;
аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для
включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного
чтения;
тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения конкретных
теоретико- и историко-литературных понятий;
тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и научнометодических работ по теории и истории литературы;
подборкой учебного материала.
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской компетенции)
напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и потребностям всех
участников образовательной деятельности будет библиотечное обеспечение: возможность
обращаться к самым разным произведениям, историческим материалам, иллюстрациям,
экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения должны быть
направлены в первую очередь на формирование знаний о способах обеспечения личных и
учебных потребностей в чтении или поиске информации, навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может иметь самые
разные варианты решения, зависящие от условий региона: развитие муниципальных
публичных библиотек, системы мобильных библиотечных станций («библиомобилей»),
надежное интернет-обслуживание и открытый доступ к цифровым библиотекам и др.
Сетевое образовательное взаимодействие образовательной организации и библиотеки
должно быть регламентировано рабочей программой образовательной организации и
отражено в уставных и программных документах библиотеки.
3. Предложенный в программе принцип достижения предметных результатов требует
последовательной разработки новой методологии, которая определит типологию учебных
заданий и сценариев организации самостоятельной работы; разработку и постоянное
обновление пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование урочных и
120
внеурочных форм работы, привлечение нового литературного материала; возможные
решения задач, с которыми учитель и ученик сталкиваются в самостоятельной читательской
деятельности;
разработку
учебных
пособий
открытого
типа
(организующих
самостоятельную продуктивную читательскую и текстовую деятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации с учреждениями науки и культуры;
нормативное правовое и программное обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к программе по литературе
для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу
традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие биографии
имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список содержит примеры
тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора
выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание модулей, которые
строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения
которых попали также в Список В, здесь снабжены дополнительным списком
рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
Поэзия середины и второй половины XIX века
Реализм XIX–ХХ века
Модернизм конца XIX – ХХ века
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на историколитературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого из блоков
можно было создавать условия для формирования историзма восприятия литературного
процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные
периоды, но объединенных близостью творческого метода (например, «реализм»),
литературного направления (например, «модернизм»), культурно-исторической эпохи
(например, «советское время») и т.п. Если творчество того или иного автора может быть
рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к изучению его произведения
указываются лишь в одном из них, а в остальных имя автора помечено астериском.
Список А
Список В
Список С
Ф.И. Тютчев
Поэзия середины и второй
Стихотворения: «К. Б.» («Я половины XIX века
встретил вас – и все былое...»), Ф.И. Тютчев
«Нам не дано предугадать…», «День и ночь», «Есть в осени
«Не
то,
что
мните
вы, первоначальной…», «Еще в
природа…»,
«О,
как полях
белеет
снег…»,
121
убийственно
мы
любим...»,
«Певучесть есть в морских
волнах…», «Умом Россию не
понять…», «Silentium!» и др.
«Предопределение»,
«С
поляны коршун поднялся…»,
«Фонтан»,
«Эти бедные
селенья…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская
ночь», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…»,
«Сияла
ночь. Луной был полон сад.
Лежали…», «Учись у них – у
дуба, у березы…», «Шепот,
робкое дыханье…», «Это утро,
радость эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе
ничего не скажу…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена
ночью южной…»,
«Одним
толчком
согнать
ладью
живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения:
«Средь
шумного бала, случайно…»,
«Край ты мой, родимый
край...», «Меня, во мраке и в
пыли…», «Двух станов не боец,
но только гость случайный…»
и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…»,
«Когда
из
мрака
заблужденья…»,
«Накануне
светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти
Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…»
Н.А.
Некрасов Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на Стихотворения:
«Блажен
Руси жить хорошо»
незлобивый поэт…», «В дороге»,
«В полном разгаре страда
деревенская…»,
«Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «О
Муза! я у двери гроба…», «Поэт
и
Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка»,
«Размышления
у парадного
подъезда», «Элегия» («Пускай
нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н.
Островский А.Н. Островский
Реализм XIX – XX века
Пьеса «Гроза»
Пьеса «Бесприданница»
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого
мудреца довольно простоты»,
«Снегурочка»,
«Женитьба
Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном
царстве»
Д.И. Писарев
Статья
«Мотивы
русской
драмы»
И.А. Гончаров
И.А.
Гончаров И.А. Гончаров
Роман «Обломов»
Роман «Обыкновенная история» Повесть «Фрегат «Паллада»,
роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
И.С.
Тургенев И.С. Тургенев
Романы «Рудин», «Накануне»,
Роман
«Отцы
и Роман «Дворянское гнездо»
повести «Первая любовь»,
дети»
«Гамлет Щигровского уезда»,
122
Ф.М. Достоевский Ф.М. Достоевский
Роман
Романы «Подросток», «Идиот»
«Преступление
и
наказание»
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы
«История
одного
города», «Господа Головлевы»
Цикл
«Сказки
для
детей
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр.
по выбору)
Повести и рассказы «Человек на
часах», «Тупейный художник»,
«Левша»,
«Очарованный
странник»,
«Леди
Макбет
Мценского уезда»
Л.Н.
Толстой Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
Роман «Анна Каренина», цикл
«Война и мир»
«Севастопольские
рассказы»,
повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый Рассказы: «Смерть чиновника»,
сад»
«Тоска»,
«Спать
хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в
футляре», «Крыжовник», «О
любви», «Дама с собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения:
«Аленушка»,
«Вечер», «Дурман», «И цветы, и
шмели, и трава, и колосья…», «У
зверя есть гнездо, у птицы есть
нора…»
Рассказы:
«Антоновские
яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое дыхание»,
«Темные
аллеи»,
«Чистый
понедельник»
123
«Вешние
воды»,
статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова»,
«Сон смешного человека»,
«Записки из подполья»
А.В.
Сухово-Кобылин
«Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок»,
«Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ
«Гуттаперчевый
мальчик»
(оригинальный
текст), «Прохожий» (святочный
рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество.
Сочинение
графа
Л.Н.
Толстого. Военные рассказы
графа
Л.Н.
Толстого»,
«Русский человек на rendezvous.
Размышления
по
прочтении повести г. Тургенева
«Ася»
Л.Н. Толстой
Повести
«Смерть
Ивана
Ильича», «Крейцерова соната»,
пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы
«Душечка»,
«Любовь», «Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
Другие
региональные
произведения о родном городе,
крае
И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька»,
«Деревня», «Суходол», «Захар
Воробьев», «Иоанн Рыдалец»,
«Митина любовь»
Статья
«Миссия
русской
эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох»,
«Олеся»,
«Поединок»,
«Гранатовый
браслет»,
«Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Пьеса «На дне»
М. Горький
Рассказы:
«Макар
Чудра»,
«Старуха Изергиль», «Челкаш»
А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»
А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане»,
«Вхожу я в темные храмы…»,
«Девушка пела в церковном
хоре…», «Когда Вы стоите на
моем пути…», «На железной
дороге»,
цикл
«На
поле
Куликовом»,
«Незнакомка»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«О, весна, без конца и без
краю…»,
«О доблестях, о
подвигах, о славе…», «Она
пришла
с
мороза…»;
«Предчувствую
Тебя.
Года
проходят мимо…», «Рожденные
в года глухие…»,
«Россия»,
«Русь моя, жизнь моя, вместе ль
нам маяться…», «Пушкинскому
Дому», «Скифы»
124
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы
«Мать»,
«Фома
Гордеев»,
«Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая
звезда», «Моя жизнь и Диана»,
«Волки».
И.С. Шмелев
Повесть
«Человек
из
ресторана»,
книга
«Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Модернизм конца XIX – ХХ
века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер принес
издалека…», «Встану я в утро
туманное…»,
«Грешить
бесстыдно,
непробудно…»,
«Мы встречались с тобой на
закате…», «Пляски осенние,
Осенняя
воля,
Поэты,
«Петроградское небо мутилось
дождем…», «Я – Гамлет.
Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю
свечи…»,
«Я
пригвожден
к
трактирной
стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой
шлем»,
«Красный
смех»,
«Рассказ о семи повешенных»,
«Иуда Искариот», «Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть чтото
позорное
в
мощи
природы...»,
«Неколебимой
истине...»,
«Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
«Безглагольность», «Будем как
солнце, Забудем о том...»
«Камыши»,
«Слова-
А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»
А.А. Ахматова
Стихотворения: «Вечером», «Все
расхищено,
предано,
продано…», «Когда в тоске
самоубийства…», «Мне ни к
чему
одические
рати…»,
«Мужество», «Муза» («Когда я
ночью жду ее прихода…».) «Не с
теми я, кто бросил землю…»,
«Песня последней встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…»
125
хамелеоны», «Челн томленья»,
«Я мечтою ловил уходящие
тени…», «Я – изысканность
русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из
логова змиева», «Капитаны»,
«Мои читатели», «Носорог»,
«Пьяный
дервиш»,
«Пятистопные ямбы», «Слово»,
«Слоненок»,
«У
камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения
«Бобэоби
пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают кони
– дышат…», «Кузнечик», «Мне
мало надо», «Мы желаем
звездам
тыкать…»,
«О
достоевскиймо
бегущей
тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили
свиристели…»,
«Усадьба
ночью, чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый,
В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И.
Северянин,
Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература
советского
времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь,
блудницы…», «Перед весной
бывают дни такие…», «Родная
земля», «Творчество», «Широк
и желт вечерний свет…», «Я
научилась
просто,
мудро
жить…».
«Поэма без героя»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь
моя родная…», «Да! Теперь
решено. Без возврата…», «До
свиданья,
друг
мой,
до
свиданья!..», «Не жалею, не зову,
не плачу…», «Песнь о собаке»,
«Письмо к женщине», «Письмо
матери», «Собаке Качалова»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я
последний поэт деревни…»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли
бы?», «Левый марш», «Нате!»,
«Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Лиличка!»,
«Послушайте!»,
«Сергею Есенину», «Письмо
Татьяне Яковлевой», «Скрипка и
немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку»,
«Хорошее
отношение
к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах»,
«Первое вступление к поэме «Во
весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам
двенадцатого
года»,
«Мне
нравится, что вы больны не
мной…»,
«Моим
стихам,
написанным так рано…», «О
сколько их упало в эту
бездну…»,
«О,
слезы
на
глазах…».
«Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…»),
«Тоска по родине! Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я
не слыхал рассказов Оссиана…»,
«Notre Dame»
С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не
бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты,
рощи голы…», «Отговорила
роща золотая…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль.
Равнина
дорогая…»,
«Я
обманывать себя не стану…».
Роман
в
стихах
«Анна
Снегина».
Поэмы:
«Сорокоуст»,
«Черный
человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения:
«Адище
города», «Вам!», «Домой!»,
«Ода
революции»,
«Прозаседавшиеся», «Разговор
с фининспектором о поэзии»,
«Уже второй должно быть ты
легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю
первый стих…», «Идешь, на
меня похожий», «Кто создан из
камня…»,
«Откуда
такая
нежность»,
«Попытка
ревности», «Пригвождена к
позорному
столбу»,
«Расстояние: версты, мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София»,
«За
гремучую
доблесть
грядущих веков…», «Лишив
меня
морей,
разбега
и
разлета…»,
«Нет,
никогда
ничей
я
не
был
современник…»,
«Сумерки
свободы», «Я к губам подношу
эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
126
«Август»,
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Быть
знаменитым некрасиво…», «Во
всем мне хочется дойти…»,
«Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил
и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»
М.А. Булгаков
Повесть
«Собачье
сердце»
Романы
«Белая
гвардия»,
«Мастер и Маргарита»
А.П. Платонов.
Рассказы
и
повести:
«В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
В.В. Набоков
Рассказы
«Облако,
озеро,
башня», «Весна в Фиальте»
127
«Давай
ронять
слова…»,
«Единственные
дни»,
«Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…»,
«Никого не будет в доме…»,
«О, знал бы я, что так
бывает…»,
«Определение
поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и
сегодня в разливе…», «Снег
идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков
Книга
рассказов
«Записки
юного врача». Пьесы «Дни
Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина
квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река
Потудань»,
«Сокровенный
человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские
рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита
Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва
революции», «Нервные люди»,
«Качество
продукции»,
«Аристократка»,
«Прелести
культуры»,
«Тормоз
Вестингауза»,
«Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая
гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой
теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
А.И. Солженицын
А.И. Солженицын
Рассказ «Один день Рассказ «Матренин двор»
Ивана Денисовича»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку»,
«Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный
карантин»,
«Последний
бой
майора
Пугачева»
И.А. Бродский
Стихотворения:
«Конец
прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны
Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…»,
«Рождественский
романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Срезал»,
«Забуксовал», «Чудик»
Повесть «Раковый корпус»,
статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы:
«Сгущенное
молоко», «Татарский мулла и
чистый
воздух»,
«Васька
Денисов, похититель свиней»,
«Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий
мужик»,
«Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах
наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле,
возле
Магадана…»,
«Движение»,
«Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка»,
«Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день,
когда окончилась война…»,
«Вся
суть
в
одномединственном
завете…»,
«Дробится
рваный
цоколь
монумента...», «О сущем»,
«Памяти матери», «Я знаю,
никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965
года», «В деревне Бог живет не
по углам…», «Воротишься на
родину. Ну что ж…», «Осенний
крик
ястреба»,
«Рождественская звезда», «То
не Муза воды набирает в
рот…» «Я обнял эти плечи и
взглянул…»
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «В горнице»,
«Видения на холме», «Звезда
полей»,
«Зимняя
песня»,
«Привет,
Россия,
родина
моя!..», «Тихая моя родина!»,
«Русский огонек», «Стихи»
Проза второй половины ХХ
века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
128
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий
краем моря», «Белый пароход»,
«Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести
«Апельсины
из
Марокко»,
«Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести:
«Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
В.И. Белов
Повесть «Привычное дело»,
книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга
очерков
«Уроки
Армении»
В.В. Быков
Повести:
«Знак
беды»,
«Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился»,
«Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан»,
роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь
и
необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан»,
«Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных
вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из
Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько
плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть
«Усвятские
шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть
«Будь
здоров,
школяр!»
129
В.Н. Некрасов
Повесть
«В
окопах
Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги
для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом»,
«Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы:
«Пара
гнедых»,
«Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия
второй
половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы
«Старший
сын»,
«Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX
века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный
130
процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское
лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения,
рассказы,
Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы»,
«Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ
«Затворник
и
Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой
круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести:
«На
солнечной
стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза»,
«Серафим»,
«На
золотом
крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая
кожа»
Г. Белль
131
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман
«451
градус
по
Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей»,
«Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды»,
«Пусть
танцуют
белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
132
Э. Хемингуэй
Повесть
«Старик и море»,
роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная
(региональная)
литература
Данный
раздел
списка
определяется
школой
в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги,
Р. Гамзатов,
М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов,
К.
Кулиев,
Ю. Рытхэу,
Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый
список
произведений
является
примерным
и
может
варьироваться
в
разных
субъектах
Российской
Федерации)
Планирование модульного преподавания литературы на уровне среднего общего
образования
Данный вариант организации учебного материала для построения модулей предполагает, что
содержание рабочей программы оформляется в проблемно-тематические блоки,
традиционно сложившиеся в практике российского литературного образования, а также
обусловленные историей России, ее культурой и традициями. В том числе данные
тематические блоки определяются исходя из современного состояния отечественной и
мировой культуры, нацелены на формирование восприятия литературы как
саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об основных
произведениях отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях, в контексте их
восприятия, общественной и культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и
другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество,
первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и
Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные отношения;
мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их
ценность; поколения, традиции, культура повседневности).
133
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность человека;
человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности,
интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и
государственные законы; жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и покорения
природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее
проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности в
истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода
человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах
будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и
субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного
самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого модернизма» и
авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и новизны в искусстве;
Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их
представители).
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья,
неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и миссии писателя;
литература отечественная, в том числе родная (региональная), и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая; современные
литературные институции – писательские объединения, литературные премии, литературные
издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема творчества в
литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.; интерпретация литературного
произведения).
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип организации
учебного материала в модуле, так как основополагающим условием является достижение
заявленных в основной образовательной программе результатов.
2.2.3. Родной язык и родная литература. Родной язык (русский). Родная
литература(русская)
Изучение родного языка (русского) и родной (русской) литературы на базовом уровне
среднего общего образования направлено на достижение следующих целей:
- расширение знаний о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России и мира; приобщение через изучение родного языка к ценностям национальной и
мировой культуры; понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций,
необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией,
самообразования и социализации в обществе;
- овладение основными понятиями и категориями практической и функциональной
стилистики, обеспечивающими совершенствование речевой культуры, коммуникативными
умениями в разных сферах общения; выявление специфики использования языковых средств
в текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
- формирование активных навыков нормативного употребления языковых единиц в разных
сферах общения;
134
- совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
совершенствование навыков чтения, аудирования, говорения и письма;
- приобретение опыта анализа текста с точки зрения явной и скрытой, основной и
второстепенной информации; овладение разными способами информационной переработки
текста;
- расширение круга используемых языковых и речевых средств; формирование умений
активного владения синонимическими средствами языка (лексическими, грамматическими)
для точного и свободного выражения мыслей, знаний, представлений и чувств в
соответствии с содержанием, условиями и сферой речевого общения;
- развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании коммуникативных умений в
области родного языка для осуществления межличностного и межкультурного общения;
осознание роли русского языка в получении высшего образования по избранному профилю,
готовности использования разных форм учебно-познавательной деятельности в вузе.
Общие сведения о языке
Язык и общество. Родной язык, литература и культура. Тексты художественной литературы
как единство формы и содержания. Н. Помяловский о разнообразии языка. Язык и история
народа. Русский язык в Российской Федерации и в современном мире - в международном и
межнациональном общении. Язык и речь. Язык и художественная литература. Понятие о
системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц разных уровней
языка. Практическая работа с текстами русских писателей (А. Пушкин «Скупой рыцарь»).
Фонетика, орфоэпия, орфография
Обобщающее повторение фонетики, графики, орфоэпии, орфографии. Основные нормы
современного литературного произношения и ударения в русском языке. Роль логического
ударения в стихах Н. Некрасова. Написания, подчиняющиеся морфологическому,
фонетическому, традиционному принципам русской орфографии. Фонетический разбор.
Лексика и фразеологии
Повторение ранее приобретенных знаний о лексике русского языка. Феликс Кривин.
Стихотворение «Лики лжи». Роль антонимов и синонимов в структуре произведения.
Русская лексика с точки зрения ее происхождения и употребления. Русская фразеология.
Роль фразеологизмов в произведениях А. Грибоедова, А.Пушкина, Н. Гоголя и др. русских
писателей. Словари русского языка. Словари языка писателей. Лексический анализ текста.
Статья К. Бальмонта «Русский язык как основа творчества». Морфемика и словообразование
Повторение.
Морфемика и словообразование
Однокоренные слова в произведениях И. Гончарова. Способы словообразования.
Словообразовательный разбор. Выразительные средства словообразования. Михаил
Пришвин «Кладовая солнца». Размышление над вопросом: как образовались слова? Анализ
эпизода.
Морфология и орфография
Обобщающее повторение морфологии. Части речи.
Синтаксическая роль имён
существительных в произведениях А.С. Пушкина. Морфологический разбор знаменательных
и служебных частей речи, их словообразование и правописание. Трудные вопросы
правописания окончаний и суффиксов разных частей речи
Речь, функциональные стили речи
Что такое текст. Средства связи между частями текста в отрывке из романа Л. Толстого
«Война и мир». Абзац. Наблюдение за строением абзаца в главе романа И. Тургенева «Отцы
135
и дети». Виды преобразования текста. Тезисы. Конспект. Выписки. Реферат. Аннотация.
Составление сложного плана и тезисов статьи А. Кони о Л. Толстом. Функциональные стили
речи, их общая характеристика.
Научный стиль речи
Назначение, стилевые признаки, подстили научного стиля речи. Лексика научного стиля
речи. Анализ статьи академика С. Вавилова «Михаил Васильевич Ломоносов».
Морфологические и синтаксические особенности научного стиля. Терминологические
энциклопедии, словари и справочники.
Официально-деловой стиль речи
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, неличный характер, стандартизированность,
стереотипность построения текстов и их предписывающий характер. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: заявление, доверенность, расписка, объявление, деловое
письмо, резюме, автобиография. Форма делового документа. Автобиография С. Есенина.
Синтаксис и пунктуация
Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды
его осложнения, типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Способы
оформления чужой речи. Цитирование. Нормативное построение словосочетаний и
предложений разных типов. Интонационное богатство русской речи. Принципы и функции
русской пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном
общении. Факультативные и альтернативные знаки препинания. Авторское употребление
знаков препинания. Иван Бунин «Жизнь Арсеньева». Синтаксическая синонимия как
источник богатства и выразительности русской речи. Синтаксический разбор
словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью. Лев
Толстой. Текст «Гроза»
Разговорная речь
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Просторечия в произведениях Н.
Помяловского. Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность,
неподготовленность,
автоматизм,
обыденность
содержания,
преимущественно
диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Разговорные слова в произведениях Ф.
Достоевского. Невербальные средства общения. Культура разговорной речи. Особенности
речевого этикета в официальноделовой, научной и публицистической сферах общения.
А.С.Пушкин «Барышня-крестьянка».
Публицистический стиль речи
Особенности публицистического стиля речи. Средства эмоциональной выразительности в
публицистическом стиле. Анализ статьи С. Залыгина «Читал Гоголя» Очерк, эссе. Д. Гранин
«Точка опоры» статья, посвящённая Д. Лихачёву. Устное выступление. Дискуссия.
Использование учащимися средств публицистического стиля в собственной речи. Мнение о
«Японских репортажах» Ю. Овчинникова. Обсуждение произведения Д.С. Лихачёва
«Любовь, уважение, знание».
Язык художественной литературы
Общая характеристика художественного стиля (языка художественной литературы):
образность, средств, языковых средств других стилей, выражение эстетической функции
национального языка. Язык как первоэлемент художественной литературы, один из
основных элементов структуры художественного произведения. Источники богатства и
136
выразительности русской речи. М. Цветаева «Глаза». Изобразительно-выразительные
возможности морфологических форм и синтаксических конструкций. Стилистические
функции порядка слов. Основные виды тропов, их использование мастерами
художественного слова. Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского
синтаксиса. Б. Пастернак «Гамлет». Анализ художественно-языковой формы произведений
русской классической и современной литературы, развитие на этой основе восприимчивости
художественной формы, образных средств, эмоционального и эстетического содержания
произведения.
Общие сведения о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Нормы современного русского литературного
языка, их описание и закрепление в словарях, грамматиках, учебных пособиях,
справочниках. Роль мастеров художественного слова в становлении, развитии и
совершенствовании языковых норм. С. Островой «Не тщедушный сверчок за печкой».
Выдающиеся ученые-русисты. Костомаров Виталий Григорьевич.
Повторение
Роль мастеров художественного слова в становлении, развитии и совершенствовании
языковых норм. Лирические отступления в поэме В. Н. В. Гоголя «Мёртвые души».
Систематизация знаний и умений по фонетике, графике и орфографии. Лингвистический
разбор звуков, слова, предложения, текста. Повторение и систематизация знаний по
морфемике, морфологии и орфографии. Трудные случаи пунктуации. Цитирование. Н.
Гоголь, А. Гончаров, Ф. Достоевский, Л. Толстой, В. Короленко и К. Паустовский о русском
языке.
2.2.4.Иностранные языки. Иностранный язык (английский). Второй иностранный язык
(французский)
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного
предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что он выступает и как
цель, и как средство обучения. В рамках изучения предметов «Иностранный язык» и
«Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные
связи.
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего общего образования обеспечивает
достижение следующих целей:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
- развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в
других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых навыков
(грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное
содержание речи содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных
ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на
базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам
ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в
устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с
137
представителями других стран, использующими данный язык как средство коммуникации, и
в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в данной программе, соответствует шкале
«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» – документу, принятому
рядом международных институтов, выдающих соответствующие сертификаты об уровне
владения языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком»
определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы
использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» уровни
освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить точную и
полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция между ООП СОО и
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет
максимально точно и объективно организовывать и контролировать освоение обучающимися
иностранного языка в соответствии с международными стандартами. Это дает возможность
выпускникам продолжать образование на иностранном языке, полноценно заниматься
наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый
уровень, которого достигает выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный
язык» и «Второй иностранный язык» (базовый уровень), соответствует уровню B1 по шкале
«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком». Выпускник, освоивший
программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (углубленный
уровень), достигает уровня владения иностранным языком, превышающим пороговый.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи
в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел
«Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения,
давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение
обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов:
интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения,
краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и
подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание,
характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую
информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
138
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие
информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной
информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров
(рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование
различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое
отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию
приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров,
выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и
достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового) и
жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать
личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе.
Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и
чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм
или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в
рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том числе
интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить
отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное
произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии
с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов
предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых.
Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных частей
речи. Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the
money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи предложений с конструкциями …
as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
139
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и
неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look
after, give up, be over, write down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание
и употребление в речи различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to
know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская
инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное
потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и
профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и
странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для
повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки
России и стран изучаемого языка.
2.2.6. Общественные науки. История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве учебного
предмета в 10–11-х классах.
140
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей
(Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2021 гг. — («История России»).
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места
и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам
развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История» (базовый
уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
Задачами реализации образовательной программы учебного предмета «История»
(углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин,
представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории Российского исторического общества базовыми принципами школьного
исторического образования являются:
- идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
- рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном
мире;
- ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
- воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
141
- общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в Новейшей истории;
- познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
- формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на следующих
образовательных и воспитательных приоритетах:
- принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
- многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
- многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
- исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
- историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой
порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции
и декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты
накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской
армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское
сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден.
Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской
империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв.
Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В.
Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного
союза. Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на
истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые практики
политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические,
экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
142
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и
Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая
Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт БрианаКеллога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша
и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии.
Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в
США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис.
Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии.
Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового
экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие
стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А.
Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных
ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к
войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного
фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский
мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании. Политика
«невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при
Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к
Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японокитайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в
Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной
Европы на сферы влияния Германии и СССР.
143
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ
в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и
границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной
Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват
Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба
и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-Харбор.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Лендлиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской
Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и
позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
«Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в
нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской
коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве,
Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г.
Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по
Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция
Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками
Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой
войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна.
Политика
сдерживания.
«Народная
демократия»
и
установление
144
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советскоюгославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи.
НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советскоюгославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое
соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос.
«Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских
отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении
ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в
Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции.
Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественнополитического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США.
Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада.
Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя
политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в
Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение
«Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с
СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия
реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад
Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие
черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира. Распад
Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
145
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор
пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке.
Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на
Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования
на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в
Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном
мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские
батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и
изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи
фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к
усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный
блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах
146
империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание
роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г.
Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи.
Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа
его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты.
Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во
главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь.
Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление
Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России
республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства
и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного
правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию.
Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства
и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и
формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя
Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на
Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля.
Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в
Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика
«военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение
роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм».
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы.
147
Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК,
комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля
в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в
конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация
жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление
равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт:
бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации.
Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в
деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и
спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на
психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне
единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая
реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на
производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е
гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина
и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков.
Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные
«лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба
с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению
148
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и
ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание
рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в
СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых
пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод.
Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные
специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства,
ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности»
Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и региональных
руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание
«Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой
дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих
безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре
(конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и
идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
«челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного труда.
Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
149
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры.
Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х
годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание
новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня
доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы
быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе.
Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол.
Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне.
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность
Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в
Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление
СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае.
Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в
конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных
тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции
СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины
и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь
1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г.
Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений
Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки
под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада
Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога
жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский
150
оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев
против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию.
Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления
врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной
перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление
весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона
Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и
наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской
дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под
Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение
Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование
Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье
в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная
армия. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для
фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых.
Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины
на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в
деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные
инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное
пространство войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские
писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945
151
гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного
проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация
«репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор
1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза
выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской
армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение
Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
«холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных
военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория
Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная
адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых
войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их
размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его значение.
Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный
рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и
отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение
административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с
«космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета.
Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного
хозяйства трудового законодательства военного времени. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост
влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны».
«Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация
Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии».
Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского
договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
152
наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики
сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад
Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957
г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие
«железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные
формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение
Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
попытки создания «советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы
общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским
населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны
Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события.
Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы
153
1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в
экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели.
Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты.
МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление
научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда.
«Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического
комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост
социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты.
«Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР.
Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
«разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан.
Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах.
Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания
1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и
подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация
цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации.
История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от
идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР
154
приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской
внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С.
Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные
выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной
власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной
Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и
программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки
ее
решения
руководством
СССР.
Обострение
межнационального
противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских
лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й
статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности.
Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил.
Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста
президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая
роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление
политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение независимости
Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране
в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к рынку.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа
Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация
союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР.
Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание
СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад
СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на
международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
155
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину
дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ в
регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992–
1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия
Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого
дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы
государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления
федеративных отношений
с
республикой
и
восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в
Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики.
Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы.
Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его
последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ.
Общественные настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода
СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
156
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление
антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на
Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней
политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство гражданского
общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и
Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.
Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение
вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие
в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический
подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и
задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества
после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая
миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры. Демографическая
статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни.
Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество,
уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и
ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».
Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
157
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ
как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки,
падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения
российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные
конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот.
Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра,
изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по
российской истории. Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и
фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и
общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы Сибири и
Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные. Славянские
общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности
формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского государства.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование Русского
государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй
ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские
города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и
государствами. Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения
ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы
власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах.
Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социально-экономический
уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских земель.
Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества.
Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в жизни общества. Развитие
международных связей Русского государства, укрепление его международного положения.
Развитие культуры. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
158
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах
объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного
строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации. Международные
связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров.
Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных художественных
школ и складывание общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в составе
Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет,
культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе международных связей.
Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова.
Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита.
Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская
битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Русская православная
церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное пространство.
Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и
живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на развитие культуры и
повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние
на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское
ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война
в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие
общерусского Судебника. Государственные символы единого государства. Характер
экономического развития русских земель. Падение Византии и установление автокефалии
Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва —
Третий Рим». Расширение международных связей Московского государства. Культурное
пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Присоединение
Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги
и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
159
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало книгопечатания
(И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические повести. Зодчество
(шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в быте и
нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии
Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против
интервенции сопредельных держав. Подъем национально-освободительного движения.
Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в
развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Федоровича
Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики
страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное оформление
крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление сословного
строя. Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки.
Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение 1649 г.
Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона.
Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.:
причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством
С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие восстания.
Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования
Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русскотурецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.
Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное
узорочье» в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская)
реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов
надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о
единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея.
Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую эпоху. Изменение
социального статуса сословий и групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и
территорий империи. Социальные и национальные движения в первой четверти XVIII в.
160
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и нравы петровской эпохи.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской истории
и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность,
последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в 1725–
1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства.
Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя
политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой политике во второй
половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи
Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления
законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные
экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной науки;
М. В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного
экономического общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников).
Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления,
жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин).
Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных
хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней
политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его
последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии. Бухарестский
мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов,
П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в
161
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль
и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской
армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской
политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики
Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. III
Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание
1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос.
Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало промышленного
переворота, его экономические и социальные последствия. Первые железные дороги.
Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев.
Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин
и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический
социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–1856 гг.:
причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В.А. Корнилов,
П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в
Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И. Лобачевский,
Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники.
Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Образование: расширение сети школ и
университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Основные стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм).
Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В.А. Жуковский,
А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного
языка. Становление национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский).
Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники
(К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их
произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение. Необходимость и
предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения крестьянской
реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, городская, судебная реформы.
Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые промышленные
162
районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного
переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения после
поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров,
П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного
народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей
марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия на
рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало
царствования Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в сферах
государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и
финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства.
Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба за
ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль
России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика
России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных
отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в
мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов,
И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства,
возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники.
Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая
кучка»). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв. Политика
модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Формирование
монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике
начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура,
положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение
социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г.В. Плеханов,
В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте.
Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17
октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и
163
консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков,
А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика
революционных партий в условиях формирования парламентской системы. Итоги и значение
революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–
1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму.
Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство.
Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин). Русский балет.
«Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская
культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
2.2.7. Общественные науки. География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции
по отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие всего спектра
природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной
и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на формирование целостного
восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового курса и
включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированных на
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; формирование умения применять
полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в
измененной, нестандартной ситуации. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет
сформировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать
последствия бытовой и производственной деятельности человека, моделировать и
проектировать территориальные взаимодействия различных географических явлений и
процессов.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет
может изучаться.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность. В программе содержится примерный перечень практических работ. При
составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы, которые
164
считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде.
Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности
размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное
природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая
политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура населения
(половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское население).
Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка труда и
занятости. Миграция населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных
отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг.
Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития
Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира.
Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика.
Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации
(региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,
политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и
проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии. Географические
аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении глобальных проблем
современности. Международное сотрудничество как инструмент решения глобальных
проблем.
Углубленный уровень
География в современном мире
География в системе естественно-научных и гуманитарных знаний. История географии как
науки. Основные теории и концепции современной географии. Значение географической
165
науки для современного общества. Методы географической науки (описательный,
сравнительно-географический,
картографический,
статистический,
полевой,
математический, моделирования, районирования, аэрокосмический, геоинформационный).
Целостность географического пространства. Географические оболочки. Ноосфера.
Географическая картина мира. Пространственная дифференциация объектов и явлений.
Основные подходы к районированию территории. Территориальные системы. Иерархия
природно-хозяйственных
систем.
Пространственные
модели
в
географии.
Геоинформационные системы. Географические прогнозы.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент
решения глобальных проблем.
Физическая география
Физическая география. Дисциплины, входящие в физическую географию: геоморфология,
метеорология и климатология, науки о природных водах (гидрология, океанология,
гидрогеология, гляциология), геокриология (мерзлотоведение), почвоведение, биогеография,
фенология.
Географические объекты, процессы и явления. Физико-географическая дифференциация.
Важнейшие факторы физико-географической дифференциации (суммарная солнечная
радиация, атмосферные осадки).
Геологические объекты и процессы. Развитие земной коры во времени. Геологическая
хронология. Этапы геологической истории земной коры. Тектоника литосферных плит.
Свойства литосферы: ресурсные, геодинамические, геохимические, геофизические,
экологические. Эндогенные и экзогенные процессы и рельеф. Антропогенный фактор
рельефообразования.
Природные комплексы. Природные комплексы как системы, их компоненты и свойства.
Группировка природных комплексов по размерам и сложности организации. Физикогеографическое
районирование.
Природно-антропогенные
комплексы.
Природноантропогенные комплексы разного ранга.
Катастрофические и неблагоприятные природные процессы. География природного риска.
Социально-экономическая география мира
Экономическая и социальная география. Дисциплины, входящие в социальноэкономическую географию (география населения, география мирового хозяйства, география
сельского хозяйства, география промышленности, география сферы обслуживания,
география внешнеэкономических связей, в том числе география внешней торговли,
география транспорта, региональная экономическая география, политическая география
география культуры (культурная география). Представление о геополитике, геоэкономике,
географии потребления).
Экономико-географическое положение. Методы оценки экономико-географического
положения.
Природные условия жизни общества. Теории географического детерминизма. Природноресурсный потенциал территории. Виды природных ресурсов. Природопользование.
Рациональное и нерациональное использование природных ресурсов. Изменение значения
отдельных ресурсов на различных исторических этапах. Территориальные сочетания
природных ресурсов. Обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий.
География населения. Расселение человека по планете. Численность, воспроизводство,
динамика изменения численности населения. Демографический переход. Демографическая
политика. Демографические кризисы. Размещение и плотность населения. Факторы,
166
влияющие на размещение и плотность населения. Состав и структура населения
(половозрастной, этнический, религиозный составы, городское и сельское население).
География религий. Этногеография. Основные очаги этнических и конфессиональных
конфликтов. Миграции населения. География рынка труда и занятости. Расселение
населения. Сельское и городское расселение. Урбанизация. Геоурбанистика.
География мирового хозяйства. Отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства. Географическое разделение труда. Развитие географического разделения труда.
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер. Факторы
размещения производства. Изменение отраслевой структуры. Развитие сферы услуг.
География внешнеэкономических связей. Международные экономические отношения.
Мировой рынок товаров и услуг. Особые экономические зоны. Международные организации
(интеграционные экономические союзы). Транснациональные корпорации. Географические
аспекты глобализации.
География транспорта. Основные преимущества различных видов транспорта. Транспортная
инфраструктура. Мировая транспортная система. Транспорт и окружающая среда.
География мировой торговли. Пространственная структура мировой торговли. Основные
направления оборота наиболее важных товаров и услуг.
Региональная экономическая география. Определение специализации отдельных стран и
районов. Комплексная географическая характеристика крупнейших стран и регионов мира.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала,
населения, хозяйства, инфраструктуры, культуры, современных проблем развития крупных
регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки.
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страныэкспортеры основных видов продукции.
Политическая география и геополитика. Территориально-политическая организация
общества. Формирование мирового геополитического пространства.
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений. Особенности географии
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами мира.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Геоэкология
Окружающая среда как геосистема. Экологические процессы. Динамика развития
важнейших экологических процессов. Антропогенное воздействие. Особенности
воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства. Состояние
окружающей среды в зависимости от степени и характера антропогенного воздействия.
Экологический кризис, экологическая катастрофа. Региональные и глобальные изменения
географической среды в результате деятельности человека. Роль географии в решении
геоэкологических проблем. Особо охраняемые природные территории. Концепция
устойчивого развития.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка перспектив
развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
167
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных территорий.
Составление
экономико-географической
характеристики
одной
из
отраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и
тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия, Китай,
Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и
нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического
положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических, культурных и
научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных глобальных
проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
картосхем.
2.2.8. Общественные науки. Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе среднего общего
образования, поскольку призвано обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности
ценностям и установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования являются
научные знания о государстве и праве. Учебный предмет «Право» на уровне среднего
общего образования многогранно освещает проблемы прав человека, порядок
функционирования органов государственной власти, акцентируя внимание на современных
реалиях жизни, что способствует формированию у обучающихся правосознания и правовой
культуры.
168
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на повышение
правовой грамотности обучающихся, формирование высокого уровня их правового
воспитания, ответственности и социальной активности.
Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне предполагает ориентировку на
получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«Обществознание», «История», «Экономика», что создает возможность одновременного
изучения тем по указанным учебным предметам.
Программа учебного предмета «Право» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не задает последовательности изучения материала,
распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета.
Программа учебного предмета «Право» определяет инвариантную (обязательную) часть
учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора
вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы государства:
формы правления, формы государственного устройства, политический режим. Признаки
права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод правового
регулирования. Источники права. Нормативно-правовой акт. Социальные нормы. Понятие,
структура и виды правовых норм. Система российского права. Субъекты и объекты
правоотношений. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность. Законность и
правопорядок. Понятие правосознания. Опасность коррупции для гражданина, общества и
государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне.
Правонарушения и юридическая ответственность.
Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники конституционного права
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации: основания приобретения,
принципы, основания прекращения гражданства. Права и свободы гражданина Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Система
органов государственной власти РФ. Президент Российской Федерации. Федеральное
Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Структура
судебной системы Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства.
Понятие, система и функции правоохранительных органов Российской Федерации.
Законодательный процесс. Избирательное право и избирательный процесс в Российской
Федерации. Виды избирательных систем. Референдум. Система органов местного
самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человека и гражданина.
Классификация прав человека: гражданские права, политические права, экономические
права, социальные права, культурные права. Право на благоприятную окружающую среду.
Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав
человека. Международная защита прав человека в условиях военного времени. Основные
принципы международного гуманитарного права.
169
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения:
понятие и виды. Субъекты гражданских правоотношений. Физические и юридические лица.
Гражданская
правои
дееспособность.
Организационно-правовые
формы
предпринимательской деятельности. Право собственности. Обязательственное право.
Понятие обязательства. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Защита прав потребителей. Наследование. Понятие завещания.
Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность. Условия
привлечения к ответственности в гражданском праве. Семейное право. Источники
семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
вступления в брак. Порядок регистрации брака. Процедура расторжения брака. Брачный
договор. Права и обязанности членов семьи. Ответственность родителей по воспитанию
детей. Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений:
работник и работодатель. Порядок приема на работу. Трудовой договор. Виды рабочего
времени. Время отдыха. Заработная плата. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних. Охрана труда. Виды трудовых споров. Дисциплинарная
ответственность. Административное право. Источники административного права.
Административное
правонарушение
и
административная
ответственность.
Административные наказания. Уголовное право. источники уголовного права. Действие
уголовного закона. Признаки и виды преступлений. Состав преступления. Уголовная
ответственность. Принципы уголовной ответственности. Освобождение от уголовной
ответственности. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность
несовершеннолетних. Налоговое право. Права и обязанности налогоплательщика. Виды
налогов. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства. Участники
гражданского процесса. Стадии гражданского процесса. Арбитражный процесс. Уголовное
процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного
процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей. Особенности судебного производства по делам об
административных правонарушениях. Основные виды юридических профессий.
Углубленный уровень
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства. Теории сущности
государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы государств. Форма
правления: монархия и республика. Формы государственного устройства: унитарные и
федеративные государства. Конфедерация. Политический режим: демократический,
антидемократический. Государственный механизм: структура и принципы. Гражданское
общество. Правовое государство. Право в объективном и субъективном смысле. Признаки
права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод правового
регулирования. Источники права. Правовые системы (семьи). Нормативно-правовой акт.
Виды нормативно-правовых актов. Действие нормативно-правовых актов. Социальные
нормы. Структура и классификация правовых норм. Система российского права.
Юридическая техника. Формы реализации права. Виды и способы толкования права.
Субъекты
и
объекты
правоотношения. Правоспособность,
дееспособность
и
деликтоспособность. Юридические факты. Гарантии законности и правопорядка.
Правосознание. Правовая культура. Правовой нигилизм. Правовое воспитание. Понятие
170
коррупции и коррупционных правонарушений. Опасность коррупции для гражданина,
общества и государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном
уровне. Признаки и виды правонарушений. Юридическая ответственность. Презумпция
невиновности.
Конституционное право
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской Федерации. Основы
конституционного строя Российской Федерации. Форма государственного устройства
Российской Федерации. Источники конституционного права Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации: основания приобретения, принципы, основания
прекращения гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации.
Уполномоченный по правам человека. Конституционные обязанности гражданина РФ.
Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба. Система органов
государственной власти Российской Федерации. Президент Российской Федерации:
правовой статус, функции и полномочия. Виды парламентов. Федеральное Собрание
Российской Федерации: структура, полномочия и функции. Правительство Российской
Федерации: порядок формирования, области деятельности, структура. Структура судебной
системы Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Система и функции правоохранительных органов Российской Федерации. Принципы и виды
правотворчества. Законодательный процесс: субъекты законодательной инициативы, стадии
законодательного процесса в Российской Федерации. Избирательное право и избирательный
процесс в Российской Федерации. Виды и особенности избирательных систем. Стадии
избирательного процесса. Выборы. Референдум. Система органов местного самоуправления.
Принципы местного самоуправления. Сферы деятельности органов местного
самоуправления.
Международное право
Основные принципы и источники международного права. Субъекты международного права.
Международно-правовое признание. Мирное разрешение международных споров.
Источники и основания международно-правовой ответственности. Права человека:
сущность, структура, история. Классификация прав человека. Право на благоприятную
окружающую среду. Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о
защите прав человека. Международная система защиты прав человека в рамках Организации
Объединенных Наций. Региональная система защиты прав человека. Рассмотрение жалоб в
Европейском суде по правам человека. Международная защита прав человека в условиях
военного времени. Источники и принципы международного гуманитарного права.
Международный Комитет Красного Креста. Участники вооруженных конфликтов:
комбатанты и некомбатанты. Защита жертв войны. Защита гражданских объектов и
культурных ценностей. Запрещенные средства и методы ведения военных действий.
Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды гражданско-правовых
отношений. Субъекты гражданских правоотношений. Физические лица. Признаки и виды
юридических лиц. Гражданская право- и дееспособность. Организационно-правовые формы
предпринимательской деятельности. Право собственности. Виды правомочий собственника.
Формы собственности. Обязательственное право. Виды и формы сделок. Условия
недействительности сделок. Реституция. Гражданско-правовой договор. Порядок
заключения договора: оферта и акцепт. Наследование. Завещание. Страхование и его виды.
Формы защиты гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность. Защита прав
171
потребителей. Непреодолимая сила. Право на результаты интеллектуальной деятельности:
авторские и смежные права, патентное право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и
принципы семейного права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов.
Брачный договор. Условия вступления в брак. Порядок регистрации и расторжения брака.
Права и обязанности членов семьи. Лишение родительских прав. Ответственность
родителей по воспитанию детей. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения
родителей. Усыновление. Опека и попечительство. Приемная семья. Источники трудового
права. Участники трудовых правоотношений: работник и работодатель. Права и обязанности
работника. Порядок приема на работу. Трудовой договор: признаки, виды, порядок
заключения и прекращения. Рабочее время и время отдыха. Сверхурочная работа. Виды
времени отдыха. Заработная плата. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних. Трудовые споры. Дисциплинарная ответственности. Источники и
субъекты административного права. Метод административного регулирования. Признаки и
виды административного правонарушения. Административная ответственность и
административные наказания. Принципы и источники уголовного права. Действие
уголовного закона. Признаки, виды и состав преступления. Уголовная ответственность.
Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Структура
банковской системы РФ. Права и обязанности вкладчиков. Источники налогового права.
Субъекты и объекты налоговых правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика.
Финансовый аудит. Виды налогов. Налоговые правонарушения. Ответственность за
уклонение от уплаты налогов. Жилищные правоотношения. Образовательное право. Права и
обязанности участников образовательного процесса.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы гражданского
процессуального права. Стадии гражданского процесса. Арбитражное процессуальное право.
Принципы и субъекты уголовного судопроизводства. Особенности процессуальных
действий с участием несовершеннолетних. Стадии уголовного процесса. Меры
процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности судебного
производства по делам об административных правонарушениях. Юридические профессии:
судьи, адвокаты, прокуроры, нотариусы, следователи. Особенности профессиональной
деятельности юриста.
2.2.8. Общественные науки. Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с
комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в
вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения
различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии,
правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не
односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход
способствует формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения
ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом
уровне, введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит
овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в области
172
наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие
выпускникам осуществлять типичные социальные роли в современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне среднего
общего образования являются:
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской
гражданской идентичности в поликультурном социуме;
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов;
формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития
мирового сообщества в глобальном мире;
формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом
гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в
источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) для базового
уровня среднего общего образования составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не задает последовательности изучения материала, распределения его
по классам, не определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Программа учебного предмета «Обществознание» определяет инвариантную (обязательную)
часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора
вариативной составляющей содержания образования.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная,
массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог
культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты
(институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость
в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного познания.
Способы и методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь
и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его
типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и
предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития образования.
Функции образования как социального института. Общественная значимость и личностный
смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.
173
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность
общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный
регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек перед
лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на
формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.
Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной
конкуренции. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.
Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его
инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и
бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки).
Основные источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы
маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе России. Финансовые
институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица,
виды безработицы. Государственная политика в области занятости. Рациональное
экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль
государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной
политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный
бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП
– основные макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы.
Мировая экономика. Международная специализация, международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная
политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы.
Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном
обществе.
Этнические
общности.
Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в
современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим.
174
Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических движений. Политическая
психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической
жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и
опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права;
частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная
служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые правонарушения.
Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое право.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения
права собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности. Наследование.
Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и
неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в
профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего
образования. Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и
трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора.
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры,
порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет
международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного и
военного времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
2.2.10. Россия в мире
Программа учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также с учетом основных подходов
Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «Россия в мире»
Предмет «Россия в мире» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10–11-х классах.
Предмет «Россия в мире» изучается на базовом уровне и включает в себя обязательный
учебный курс «Россия в мире» («История России в мировом контексте»), а также возможные
элективные курсы, разработанные в его развитие по выбору образовательной организации.
Общая характеристика
175
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, целью реализации примерной программы учебного предмета
«Россия в мире» на базовом уровне среднего общего образования является достижение
обучающимися результатов изучения предмета «Россия в мире» в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «Россия в мире» (базовый
уровень) являются:
формирование представлений о России в разные исторические периоды на основе знаний в
области обществознания, истории, географии, культурологии и пр.;
формирование знаний о месте и роли России как неотъемлемой части мира в контексте
мирового развития, как определяющего компонента формирования российской
идентичности;
формирование взгляда на современный мир с точки зрения интересов России, понимания ее
прошлого и настоящего;
формирование представлений о единстве и многообразии многонационального российского
народа; понимание толерантности и мультикультурализма в мире;
формирование умений использования широкого спектра социально-экономической
информации для анализа и оценки конкретных ситуаций прошлого и настоящего;
формирование умений сравнительного анализа исторических событий, происходивших в
один исторический период в разных социокультурных общностях, и аналогичных
исторических процессов, протекавших в различные хронологические периоды;
формирование способности отличать интерпретации прошлого, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений, не имеющих документального подтверждения;
формирование представлений об особенностях современного глобального общества, об
информационной политике и механизмах создания образа исторической и современной
России в мире;
формирование умений реконструкции и интерпретации прошлого России на основе
источников, владение умениями синтеза разнообразной исторической информации для
комплексного анализа и моделирования на ее основе вариантов дальнейшего развития
России.
История как наука
История в системе гуманитарных наук. История как область знания. Этапы становления и
развития исторической науки. Методология познания прошлого. Исторический факт.
Исторический источник. Интерпретации и фальсификации истории. Дискуссионные
проблемы в познании прошлого. Историческое время и историческое пространство.
Цивилизационные, формационные и цикличные теории исторического развития. Циклы
исторического развития и особенности их проявления в различных цивилизационных
пространствах. История и познание истории. Для чего мы изучаем историю. Как пишется
история. Методы работы историка. Архивы – хранители исторической памяти народа.
История и общество.
Предцивилизационная стадия истории человечества
Новые данные археологических раскопок и исторических исследований о ранней истории
человечества. Археологические открытия на территории России. Неолитическая революция
и ее место в мировой истории. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.
Родоплеменные отношения.
Цивилизации Древнего мира
176
Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего мира.
Предпосылки формирования древнейших цивилизаций. Социальные нормы и духовные
ценности в древнеиндийском и древнекитайском обществе. Философское наследие Древнего
Востока.
Архаичные цивилизации – географическое положение, материальная культура, повседневная
жизнь, социальная структура общества. Дискуссия о происхождении государства и права.
Восточная деспотия. Ментальные особенности цивилизаций древности. Мифологическая
картина мира. Восприятие пространства и времени человеком древности. Возникновение
письменности и накопление знаний.
Цивилизации Древнего Востока. Формирование индо-буддийской и китайскоконфуцианской цивилизаций: общее и особенное в хозяйственной жизни и социальной
структуре, социальные нормы и мотивы общественного поведения человека. Возникновение
религиозной картины мира. Духовные ценности, философская мысль, культурное наследие
Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических условий и
этносоциального состава населения, роль колонизации и торговых коммуникаций.
Возникновение и развитие полисной политико-правовой организации и социальной
структуры. Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское право.
Ментальные особенности античного общества. Мифологическая картина мира и
формирование научной формы мышления. Культурное и философское наследие Древней
Греции и Древнего Рима.
Зарождение иудео-христианской духовной традиции, ее религиозно-мировоззренческие
особенности. Ранняя христианская церковь. Распространение христианства.
Войны и нашествия как фактор исторического развития в древнем обществе. Предпосылки
возникновения древних империй. Проблема цивилизационного синтеза (эллинистический
мир; Рим и варвары).
Древнейшая история нашей Родины: первые города и государства.
Традиционное (аграрное) общество эпохи Средневековья
Принципы периодизации Средневековья. Историческая карта средневекового мира.
«Великое переселение народов» в Европе и формирование христианской средневековой
цивилизации.
Складывание западноевропейского и восточноевропейского регионов цивилизационного
развития. Социокультурное и политическое влияние Византии. Особенности социальной
этики, отношения к труду и собственности, правовой культуры, духовных ценностей в
католической и православной традициях.
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Образование государства Русь
и роль норманнского фактора в этом процессе.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом
обществе. Феодализм как система социальной организации и властных отношений.
Особенности хозяйственной жизни. Торговые коммуникации в средневековой Европе.
Образование централизованных государств. Складывание европейской правовой традиции.
Роль церкви в европейском средневековом обществе. Образ мира в романском и готическом
искусстве. Культурное и философское наследие европейского Средневековья.
Цивилизации Востока в эпоху Средневековья.
Характер международных отношений в Средние века. Европа и норманнские завоевания.
Арабские, монгольские и тюркские завоевания. Феномен крестовых походов – столкновение
и взаимовлияние цивилизаций.
177
Традиционное (аграрное) общество на Западе и Востоке: особенности социальной
структуры, экономической жизни, политических отношений. Дискуссия об уникальности
европейской средневековой цивилизации. Динамика развития европейского общества в
эпоху Средневековья. Кризис европейского традиционного общества в XIV–XV вв.
Изменения в мировосприятии европейского человека. Природно-климатические,
экономические, социально-психологические предпосылки процесса модернизации.
Особенности российского Средневековья: дискуссионные проблемы. Государство и
общество на Руси в контексте европейской истории. Русь удельная: формирование
различных социально-политических моделей развития русского государства и общества.
Борьба Руси с внешними вызовами. Монгольская империя, Золотая Орда, русские земли:
проблема взаимовлияния. Особенности процесса объединения русских земель.
Альтернативные варианты развития России в конце XIV – XV веке. Социальноэкономическое развитие России. Россия в средневековом мире. Роль Ивана IV Грозного в
российской истории: реформы и их цена
Человек в древности и Средневековье.
Новое время
Понятие «Новое время». Принципы периодизации Нового времени. Историческая карта
Нового времени. Дискуссия об исторической природе процесса модернизации.
Модернизация как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному
обществу.
Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии.
Формирование нового пространственного восприятия мира. Влияние Великих
географических открытий на развитие европейского общества.
Социально-психологические, экономические и техногенные факторы развертывания
процесса модернизации.
Внутренняя колонизация. Торговый и мануфактурный капитализм. Эпоха меркантилизма.
Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных
нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической
культуры и социальной этики. Влияние Контрреформации на общественную жизнь Европы.
Религиозные войны и конфессиональный раскол европейского общества.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейской
государственности. Формы абсолютизма. Возникновение теории естественного права и
концепции государственного суверенитета.
Дискуссии об особенностях перехода Россия к Новому времени. Специфика социальноэкономического развития России в Новое время. Феномен российского самодержавия.
Попытки ограничения власти царя в период Смуты и в эпоху дворцовых переворотов,
причины их неудач. Церковь, общество, государство в России XVII–XVIII вв. Россия в
системе международных отношений. Дискуссии о причинах и последствиях присоединения
Украины к России. Причины, особенности, последствия и цена преобразований Петра I в
исторической науке. Россия – великая европейская держава.
Буржуазные революции XVII–XIX вв.: исторические предпосылки и значение, идеология
социальных и политических движений. Особенности социальных движений в России в
XVII–XVIII вв. Становление гражданского общества в европейских странах. Философскомировоззренческие основы идеологии Просвещения. Конституционализм. Возникновение
классических доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и
рабочее революционное движение. Национализм и его влияние на общественнополитическую жизнь стран Европы.
178
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений.
Промышленный переворот. Начало становления индустриального общества в России.
Особенности промышленного переворота.
Классовая социальная структура общества в Европе и России в XIX в. Буржуа и пролетарии.
Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе. Изменение среды
обитания человека. Урбанизация. Городской и сельский образы жизни. Проблема бедности и
богатства в индустриальном обществе. Изменение характера демографических процессов.
Мировосприятие человека индустриального общества в Европе и в России. Формирование
классической научной картины мира в XVII–XIX вв. Культурное и философское наследие
Нового времени.
Дискуссия о различных моделях перехода от традиционного к индустриальному обществу
(«эшелонах модернизации»), специфике этих процессов в России. Предпосылки ускоренной
модернизации в странах «второго эшелона». Влияние европейской колониальной экспансии
на традиционные общества Востока. Экономическое развитие и общественные движения в
колониальных и зависимых странах.
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX в. Изменение
характера внешней политики в эпоху Нового времени. Вестфальская система и зарождение
международного права. Россия в европейской и мировой политике. Венская система и
первый опыт «коллективной дипломатии». Роль геополитических факторов в
международных отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира.
Индустриальное общество во второй половине XIX – начале ХХ в.
Дискуссия о понятии Новейшая история. Историческая карта второй половины XIX – начала
ХХ в.
Предпосылки и достижения технической революции конца XIX в. Формирование системы
монополистического капитализма и ее противоречия. Динамика экономического развития на
рубеже XIX–XX вв. Изменения в социальной структуре индустриального общества.
Российская власть и общество в XIX в.: поиск оптимальной модели общественного развития.
Империя и народы. «Великие реформы» в России 1860–1870-х гг. и их значение.
Особенности экономического и социального развития России в условиях ускорения
модернизации. Предпосылки революционного изменения общественного строя. Российские
реформы в XIX в.: причины, цели, противоречия, итоги.
Кризис классических идеологических доктрин на рубеже XIX–XX вв. Поиск новых моделей
общественного развития. Общественное движение в России второй половины XIX в. и его
специфика. Мировоззренческий кризис европейского общества в конце XIX – начале XX в.
«Закат Европы» в философской мысли. Формирование неклассической научной картины
мира. Модернизм – изменение мировоззренческих и эстетических основ художественного
творчества. Реализм в художественном творчестве ХХ в.
Нарастание технократизма и иррационализма в массовом сознании.
Страны Азии на рубеже XIX–XX вв. Кризис традиционного общества в условиях
развертывания модернизационных процессов.
Система международных отношений на рубеже XIX–XX вв. Империализм как идеология и
политика. Борьба за колониальный передел мира.
2.2.11. Математика и информатика. Математика (включая алгебру и начала
математического анализа, геометрию)
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в Российской
Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие ключевые задачи:
179
«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических
знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка которых
достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для практической
деятельности, включая преподавание математики, математические исследования, работу в
сфере информационных технологий и др.»;
«в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку
обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического
образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического
образования:
практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
математика для использования в профессии;
творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики,
экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического
образования.
На базовом уровне:
Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития мышления,
использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
–
Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования
по специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
–
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с
осуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики и
смежных наук.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7) организации,
осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти требования в
образовательном процессе с учетом настоящей основной образовательной программы как на
основе учебно-методических комплектов соответствующего уровня, входящих в
Федеральный перечень Министерства образования и науки Российской Федерации, так и с
возможным использованием иных источников учебной информации (учебно-методические
пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики. Внутри этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая
базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не
имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал
180
математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе
средней общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они
получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при
необходимости изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»; вместе с
тем выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне,
что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Программа содержат сравнительно новый для российской школы раздел «Вероятность и
статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики, комбинаторики и теории
графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа программы.
Во всех программах большое внимание уделяется практико-ориентированным задачам. Одна
из основных целей, которую разработчики ставили перед собой, – создать примерные
программы, где есть место применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных умений
(формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического
мышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и
контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и
достаточных условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ
применимости алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в
большей степени относятся к развитию пространственных представлений и графических
методов, чем к формальному описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и
десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3,
4, 5, 9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач
практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с
натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение
иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень уравнения.
Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
181
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций. График
функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции
k
y x . График функции y .
x
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или убывание) на
числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические
функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса,
тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество. Значения
тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y cos x, y sin x, y tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные уравнения и
неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс угла
наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные
многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки
экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об интеграле
как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные. Катет
против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного
треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их свойства.
Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
182
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число .
Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и ее
свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение геометрических
величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов
подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения.
Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости,
долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств
степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных
выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств
с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств
и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции
y x . Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс, котангенс
произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из него. Значения
, , , рад).
6 4 3 2
Формулы сложения тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного
аргумента..
тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. ( 0,
183
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций. Сложные
функции.
Тригонометрические функции y cos x, y sin x, y tgx . Функция y ctgx . Свойства и
графики тригонометрических функций.
Арккосинус,
арксинус,
арктангенс
числа.
Арккотангенс
числа.
Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и сжатие,
отражение относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений и
неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных.
Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции.
Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур
и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на
плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные
понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на
плоскости.
184
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема
Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма.
Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и проходящее
через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения шара.
Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и объемами
подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при
решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число, угол
между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение
векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное
произведение векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на
нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач на
вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения
вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и
дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение. Биномиальное
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
185
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост
человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
2.2.12. Математика и информатика. Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования
составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам
освоения основной образовательной программы. В ней соблюдается преемственность с
ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного
общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения
с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков
при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
186
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования. Типы
и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном
языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня
из различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных
чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов
конечной числовой последовательности (или массива);
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа,
проверка числа на простоту и т.д.);
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный
поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного
массива в обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия
элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего (или
наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред имитационного
моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в
учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Архитектура
современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные системы.
Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших
данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные
компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды ПО
и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
187
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных
задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в
области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение
специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного
рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и
создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового
документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК
или графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с использованием
различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер,
сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и мобильных
приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в
задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема данных.
Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление
о
системах
автоматизированного
проектирования.
Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
188
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в
сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени
(локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.);
интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема
подлинности
полученной
информации.
Информационная
культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор методов
исследования, составление проекта и плана работ, подготовка исходных данных, проведение
исследования, формулировка выводов, подготовка отчета. Верификация (проверка
надежности и согласованности) исходных данных и валидация (проверка достоверности)
результатов исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы.
Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые нормы
использования компьютерных программ и работы в Интернете. Законодательство РФ в
области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
189
2.2.13.Естественные науки. Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся
функциональной
грамотности
и
метапредметных
умений
через
выполнение
исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает важное
место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с методами
научного познания окружающего мира, а также с физическими основами современного
производства и бытового технического окружения человека; в формировании собственной
позиции по отношению к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебно-исследовательской
деятельности, применением полученных знаний при решении практических и теоретических
задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных результатов и
содержание, ориентированное на подготовку к последующему профессиональному
образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
физическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания,
самостоятельно применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских задач; умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний заложены межпредметные
связи в области естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа содержит примерный перечень практических и лабораторных работ. При
составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые
считает наиболее целесообразными для достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических
явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Физика и культура.
Механика
Границы
применимости
классической
механики.
Важнейшие
кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
190
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование
законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических
исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия
тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация
звезд. Звезды и источники их энергии.
191
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
датчиками;
сравнение масс (по взаимодействию);
измерение сил в механике;
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
измерение термодинамических параметров газа;
измерение ЭДС источника тока;
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных
весов;
определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
измерение ускорения;
измерение ускорения свободного падения;
определение энергии и импульса по тормозному пути;
измерение удельной теплоты плавления льда;
измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитной индукции);
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
определение показателя преломления среды;
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
определение длины световой волны;
определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах
отсчета;
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
наблюдение диффузии;
наблюдение явления электромагнитной индукции;
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
наблюдение спектров;
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
исследование равноускоренного движения с использованием электронного
секундомера или компьютера с датчиками;
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
исследование центрального удара;
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
исследование изопроцессов;
192
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
исследование остывания воды;
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в
цепи;
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
исследование явления электромагнитной индукции;
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от
линзы до предмета;
исследование спектра водорода;
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное
расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути;
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален времени
наблюдения (по трекам Перрена);
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме
напряжений на лампочке и резисторе;
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
конструирование рычажных весов;
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением;
конструирование электродвигателя;
конструирование трансформатора;
конструирование модели телескопа или микроскопа.
2.2.14. Естественные науки. Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, химической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями
химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при
решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
193
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения,
важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от
состава и строения; обусловленность применения веществ их свойствами; материальное
единство неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании
новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового курса и
включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на
подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний; умение применять полученные
знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные знания.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с получением,
применением и переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в учебной программе
выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся
«получат возможность научиться».
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую
деятельность. В программе содержится примерный перечень практических работ. При
составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые
считает наиболее целесообразными, с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место
и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи.
Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры.
Понятие о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Систематическая международная номенклатура и принципы образования названий
органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических
свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла в
194
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,
горения. Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен
как крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями.
Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического каучука.
Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука
и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование,
гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и
резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство
непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере
метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей,
дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм
человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных спиртов.
Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для распознавания
глицерина в составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и
глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом.
Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с
металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров.
Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых кислот
со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности.
195
Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и
животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на основании их
непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших
карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз,
качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в
продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об
искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при
помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация атома.
Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов (s-, p-,
d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств
элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа химической связи.
Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость
реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания
оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора
как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических
обменных
процессах.
Окислительно-восстановительные
реакции
в
природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов.
Окислительновосстановительные свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп
(медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
196
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного
познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с бытовыми
насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила
безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой
химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и
транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
197
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
2.2.15. Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает
важное место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности,
необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к
живой природе и человеку; собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для
формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и
информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических и
практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной
и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии на углубленном уровне
ориентировано на: подготовку к последующему профессиональному образованию; развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается
базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения органического мира.
Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает: применение полученных знаний
для решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной, нестандартной
ситуации, умение систематизировать и обобщать полученные знания; овладение основами
исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного оформления
полученных результатов; развитие способности моделировать некоторые объекты и
процессы, происходящие в живой природе. Изучение предмета на углубленном уровне
позволяет формировать у обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с
позиции экологической безопасности последствия деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не определяет количества часов на изучение учебного
предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином классе.
Предлагаемая программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень лабораторных и
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из
перечня работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости
достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
198
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение.
Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка.
Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в
клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы
в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и половые
клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические
аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутагены,
их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и перспективы
развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория
эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция.
Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы
эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на
Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез).
Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
199
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных
видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и
динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в
биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Основы биотехнологии
Традиционная биотехнология: производство продуктов питания, переработка отходов.
Молекулярная биотехнология. Структура и функция нуклеиновых кислот. Синтез белка.
Клеточная инженерия. Генная терапия. Применение биотехнологии в здравоохранении,
сельском хозяйстве и охране окружающей среды. Мировой рынок биотехнологий.
Перспективы развития российского сегмента.
Примерный перечень учебных, практических, проектных и исследовательских работ
Техника
Взаимосвязь между наукой и технологиями
Техника проведения измерений и представление результатов.
Построение пространственных моделей неорганических и органических соединений в
сопоставлении с их свойствами.
Изучение влияния химических препаратов или электромагнитного излучения на митоз в
клетках проростков растений с помощью микропрепаратов.
Извлечение и анализ информации из маркировок промышленных и продовольственных
товаров.
Сравнение правил техники безопасности при использовании различных средств бытовой
химии.
Энергетика и энергосбережение
Расчет энергопотребления семьи, школы.
Сборка гальванического элемента и испытание его действия.
Изучение суточных колебаний напряжения в сетях электроснабжения.
Получение электроэнергии из альтернативных источников.
Сравнение энергопотребления приборов разного поколения.
Нанотехнологии и их приложения
Моделирование спектроскопа на основе компакт-диска.
Измерение размера молекулы жирной кислоты по площади пятна ее мономолекулярного
слоя на поверхности воды.
Получение графена и изучение его физических свойств.
Получение наночастиц «зеленым» способом, детектирование наночастиц.
Влияние наночастиц на живые организмы (дыхание дрожжей, рост бактерий на чашке Петри,
прорастание семян).
Освоение космоса и его роль в жизни человечества
Изучение звездного неба невооруженным глазом и с помощью телескопа.
Использование спутниковых систем при проектировании экологических троп.
Интерпретация спутниковых снимков для мониторинга пожароопасности лесных массивов.
Анализ динамики процессов эрозии почв; изучение тенденций роста урбаносистем с
помощью методов дистанционного зондирования.
200
Проектирование биотрансформационных модулей для замкнутых систем (утилизация
отходов, получение энергии, генерация кислорода).
Наука об окружающей среде
Экологические проблемы современности
Исследование содержания хлорид-ионов в пробах снега.
Анализ проб питьевой и водопроводной воды, а также воды из природных источников.
Определение растворенного кислорода в воде по методу Винклера.
Изучение влияния противогололедных реагентов, кислотности среды на рост растений.
Изучение поведения простейших под микроскопом в зависимости от химического состава
водной среды.
Взаимосвязь состояния окружающей среды и здоровья человека
Проектирование растительных сообществ для повышения качества территории.
Электромагнитное излучение при работе бытовых приборов, сравнение его с излучением
вблизи ЛЭП.
Измерение естественного радиационного фона бытовым дозиметром.
Оценка
опасности
радиоактивных
излучений
(с
использованием
различных
информационных ресурсов).
Оценка эффективности средств для снижения воздействия негативного влияния факторов
среды.
Современные методы поддержания устойчивости агроценозов и лесных массивов
Оценка эффективности препаратов, стимулирующих рост растений.
Изучение влияния микробных препаратов на рост растений.
Сравнение фильтрационных потенциалов разных типов почв.
Разработка оптимальных гидропонных смесей для вертикального озеленения.
Проектирование парковых территорий, газонов, лесополос с точки зрения устойчивости.
Изучение взаимосвязей в искусственной экосистеме — аквариуме и составление цепей
питания.
Проблема переработки отходов
Исследование материалов с точки зрения биоразлагаемости.
Сравнение скорости переработки разных типов органических отходов в ходе
вермикомпостирования.
Разработка проекта раздельного сбора мусора.
Разработка
информационного
материала,
обосновывающего
природосообразное
потребление.
Здоровье
Современные медицинские технологии
Влияние физической нагрузки на физиологические показатели состояния организма человека
(пульс, систолическое и диастолическое давление), изучение скорости восстановления
физиологических показателей после физических нагрузок.
Изменение жизненной емкости легких в зависимости от возраста, от тренированности
организма.
Сравнительный анализ проявления патологии на основе образцов рентгеновских снимков.
Сравнение эффективности действия антибиотиков на бактериальные культуры; поиск
различий в выраженности действия оригинальных препаратов и дженериков.
Извлечение информации из инструкций по применению лекарств.
Интерпретация результатов общего анализа крови и мочи.
Инфекционные заболевания и их профилактика
201
Исследование состава микроорганизмов в воздухе помещений образовательной организации.
Влияние растительных экстрактов на рост микроорганизмов.
Влияние режимов СВЧ-обработки на сохранение жизнеспособности микроорганизмов.
Влияние различных концентраций поверхностно-активных веществ на жизнеспособность
микроорганизмов.
Сравнение эффективности бактерицидных препаратов в различных концентрациях.
Социологическое исследование использования населением мер профилактики инфекций.
Наука о правильном питании
Исследование пропорциональности собственного рациона питания, проверка соответствия
массы тела возрастной норме.
Социологическое исследование питательных привычек в зависимости от пола, возраста,
социального окружения.
Разработка сбалансированного меню для разных групп населения.
Исследование энергетического потенциала разных продуктов, соотнесение информации с
надписями на товаре.
Исследование содержания витаминов в продуктах питания.
Исследование содержания нитратов в продуктах питания.
Основы биотехнологии
Исследование кисломолочной продукции на предмет содержания молочнокислых бактерий,
составление заквасок.
Влияние температуры на скорость заквашивания молока.
Изучение пероксидазной активности в различных образцах растительных тканей.
Исследование влияния температуры на процесс сбраживания сахаров дрожжами.
Влияние препаратов гуминовых кислот на рост растений.
2.2.16. Естественные науки. Астрономия
Изучение астрономии на базовом уровне среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- осознание принципиальной роли астрономии в познании фундаментальных законов
природы и формирования естественнонаучной картины мира;
- приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем, строения эволюции
Вселенной, пространственных и временных масштабах Вселенной, наиболее важных
астрономических открытиях, определивших развитие науки и техники;
- овладение умениями объяснять видимое положение и движение небесных тел принципами
определения местоположения и времени по астрономическим объектам, навыками
практического использования компьютерных приложений для определения вида звездного
неба в конкретном пункте для заданного времени;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе приобретения знаний по астрономии с использованием различных источников
информации и современных информационных технологии;
- формирование научного мировоззрения;
- формирование навыков использования естественнонаучных и физико-математических
знаний для объектного анализа устройства окружающего мира на примере достижений
современной астрофизики, астрономии и космонавтики.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Предмет астрономии
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на Вселенную.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности методов познания в
202
астрономии. Практическое применение астрономических исследований. История развития
отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина.
Достижения современной космонавтики.
Основы практической астрономии
НЕБЕСНАЯ СФЕРА. ОСОБЫЕ ТОЧКИ НЕБЕСНОЙ СФЕРЫ. НЕБЕСНЫЕ КООРДИНАТЫ.
Звездная карта, созвездия, использование компьютерных приложений для отображения
звездного неба. Видимая звездная величина. Суточное движение светил. СВЯЗЬ
ВИДИМОГО РАСПОЛОЖЕНИЯ ОБЪЕКТОВ НА НЕБЕ И ГЕОГРАФИЧЕСКИХ
КООРДИНАТ НАБЛЮДАТЕЛЯ. Движение Земли вокруг Солнца. Видимо движение и фазы
Луны. Солнечные и лунные затмения. Время и календарь.
Законы движения небесных тел
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости планет.
Методы определения расстояний до тел Солнечной системы и их размеров. НЕБЕСНАЯ
МЕХАНИКА. ЗАКОНЫ КЕПЛЕРА. ОПРЕДЕЛЕНИЕ МАСС НЕБЕСНЫХ ТЕЛ.
ДВИЖЕНИЕ ИСКУССТВЕННЫХ НЕБЕСНЫХ ТЕЛ.
Солнечная система
Происхождение Солнечной системы. Система Земля–Луна. Планеты земной группы.
Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела солнечной системы.
АСТЕРОИДНАЯ ОПАСНОСТЬ. Методы астрономических исследований Электромагнитное
излучение, космические лучи и ГРАВИТАЦИОННЫЕ ВОЛНЫ как источник информации о
природе и свойствах небесных тел. Наземные и космические телескопы, принцип их работы.
Космические аппараты. Спектральный анализ. Эффект Доплера. ЗАКОН СМЕЩЕНИЯ
ВИНА. ЗАКОН СТЕФАНА – БОЛЬЦМАНА.
Звезды
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь. Разнообразие
звездных характеристик и их закономерности. Определение расстояния до звезд, параллакс.
ДВОЙНЫЕ
И
КРАТНЫЕ
ЗВЕЗДЫ.
Внесолнечные
планеты.
ПРОБЛЕМА
СУЩЕТВОВАНИЯ ЖИЗНИ ВО ВСЕЛЕННОЙ. Внутреннее строение и источники энергии
звезд. Происхождение химических элементов. ПЕРЕМЕННЫЕ И ВСПЫХИВАЮЩИЕ
ЗВЕЗДЫ. КОРИЧНЕВЫЕ КАРЛИКИ. Эволюция звезд, ее этапы и конечные стадии.
Строение Солнца, солнечной атмосферы. Проявление солнечной активности: пятна,
вспышки, протуберанцы. Периодичность солнечной активности. РОЛЬ МАГНИТНЫХ
ПОЛЕЙ НА СОЛНЦЕ. Солнечно-земные связи.
Наша Галактика–Млечный путь
Состав и структура Галактики. ЗВЕЗДНЫЕ СКОПЛЕНИЯ. Межзвездный газ и пыль.
Вращение Галактики. ТЕМНАЯ МАТЕРИЯ.
Галактики. Строение и эволюция Вселенной
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные характеристики.
Сверхмассивные черные дыры и активность галактик. Представление о космологии. Красное
смещение. Закон Хаббла. ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ. Большой взрыв. Реликтовое
излучение. ТЕМНАЯ ЭНЕРГИЯ.
2.2.17. Физическая культура, Экология и Основы безопасности жизнедеятельности.
Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется создателям рабочих
программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и
преемственности в задачах между уровнями образования.
203
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не разделяет его по годам
обучения и не связывает с конкретными педагогическими направлениями, технологиями и
методиками. В таком представлении своего содержания программа не сковывает творческой
инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них широкие возможности в
реализации своих взглядов и идей на построение учебного курса, в выборе собственных
образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета направлено на приобретение компетентности в физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого
сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной основе
практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении
профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной
функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила организации
и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах;
204
плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых)
видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы страховки и
самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной местности
с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
2.2.18. Физическая культура, Экология и Основы безопасности жизнедеятельности.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и напряженности в
различных областях межгосударственного и межрегионального взаимодействия требуют
формирования у обучающихся компетенции в области личной безопасности в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского долга по защите
Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в области обороны
и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с
требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и является
одной из составляющих предметной области «Физическая культура, экология и основы
безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и практической
деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего обучения. Содержание
представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте,
явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций»
раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму, терроризму и
наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает вопросы,
связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим благополучием
населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием и
тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз и
основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
205
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой, огневой,
тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с учетом
местных условий и особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование морально-психологических и физических качеств гражданина, необходимых
для прохождения военной службы;
воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и ее
Вооруженным Силам;
изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации в
области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
приобретение навыков в области гражданской обороны;
изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной тактической
и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной службы и
элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической
защиты войск и населения.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» предполагает
получение знаний через практическую деятельность и способствует формированию у
обучающихся умений безопасно использовать различное учебное оборудование, в т. ч.
других предметных областей, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с
такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «Право», «Экология», «Физическая культура» способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей
обучающихся с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и
культурной составляющей программы, а также рациональному использованию учебного
времени в рамках выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и
ответственность гражданина в области охраны окружающей среды. Организации,
отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, и порядок обращения в них.
Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска. Средства
индивидуальной защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
206
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на
воздушном и водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных
цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за
асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в
части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств:
мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и использование
дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций.
Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций.
Потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера,
характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации,
возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях опасностей
и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности.
Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности,
сигнальной разметки и плана эвакуации.
Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная
система противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы
законодательства Российской Федерации в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму; органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
права и ответственность гражданина в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств.
Правила и рекомендации безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового
образа жизни.
207
Факторы и привычки, разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье.
Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи.
Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи.
Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания
первой помощи при неотложных состояниях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы
законодательства Российской Федерации
в
сфере
санитарноэпидемиологического благополучия населения.
Права, обязанности и ответственность гражданина в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения.
Основные инфекционные заболевания и их профилактика.
Правила поведения в случае возникновения эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и санитарного
назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России.
Национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты.
Факторы и источники угроз национальной и военной безопасности, оказывающие
негативное влияние на национальные интересы России.
Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ.
Военная политика Российской Федерации в современных условиях.
Основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности.
Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и
органы, их предназначение и задачи.
История создания ВС РФ.
Структура ВС РФ.
Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи.
Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ.
Основные направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация вооружения,
военной и специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение
ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе.
Организация воинского учета.
Призыв граждан на военную службу.
Поступление на военную службу по контракту.
Исполнение обязанностей военной службы.
Альтернативная гражданская служба.
Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по
призыву, по контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу.
Воинские должности и звания.
208
Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ.
Увольнение с военной службы.
Запас.
Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими.
Строевые приемы и движение без оружия
Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из
строя и возвращение в строй.
Подход к начальнику и отход от него.
Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа
частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе.
Неполная разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и смазки.
Хранение автомата Калашникова.
Устройство патрона.
Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб.
Основы и правила стрельбы.
Ведение огня из автомата Калашникова.
Ручные осколочные гранаты.
Меры безопасности при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой.
Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Элементы военной топографии.
Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования средств
индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1).
Действия по сигналам оповещения.
Состав и применение аптечки индивидуальной.
Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности.
Военно-учетные специальности.
Профессиональный отбор.
Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры.
Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России,
МЧС России.
Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных организаций высшего
образования.
Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
209
2.2.19. Индивидуальный проект
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой и др.). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени,
специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого
учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Цель курса: формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы. Задачи курса:
— реализация требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы;
— формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
— повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебных действий.
Содержание программы в основном сфокусировано на процессах исследования и
проектирования (в соответствии с ФГОС), но вместе с тем содержит необходимые отсылки к
другим типам деятельности. При этом программа предполагает практические задания на
освоение инструментария исследования и проектирования в их нормативном виде и в их
возможной взаимосвязи. Тематически программа построена таким образом, чтобы дать
представление о самых необходимых аспектах, связанных с процессами исследования и
проектирования, в соответствии с существующими культурными нормами. С помощью
данного курса предполагается адаптирование этих норм для понимания и активного
использования школьниками в своих проектах и исследованиях Он состоит из нескольких
модулей, каждый из которых является необходимым элементом в общей структуре курса.
Логика чередования модулей выстроена таким образом, чтобы у обучающегося была
возможность изучить часть теоретического материала самостоятельно или под руководством
взрослого. Другая часть модулей специально предназначена для совместной работы в общем
коммуникативном пространстве и предполагает обсуждение собственных замыслов, идей,
ходов. И наконец, третий тип модулей нацелен на собственную поисковую, проектную,
конструкторскую или иную по типу деятельность в относительно свободном режиме.
Проходя один модуль за другим, обучающийся получает возможность сначала выдвинуть
свою идею, затем проработать её, предъявить одноклассникам и другим заинтересованным
лицам, получив конструктивные критические замечания, и успешно защитить свою работу.
Модульная структура даёт возможность её вариативного использования при прохождении
курса: в зависимости от предыдущего опыта в подобных работах могут предлагаться
индивидуальные «дорожные карты» старшеклассника или рабочих команд. Не исключается
формат проектных сессий, проводимых методом погружения несколько раз в течение года.
Модуль 1. Культура исследования и проектирования.
210
Знакомство с современными научными представлениями о нормах проектной и
исследовательской деятельности, а также анализ уже реализованных проектов.
Раздел 1.1. Что такое проект. Основные понятия, применяемые в области проектирования:
проект; технологические, социальные, экономические, волонтёрские, организационные,
смешанные проекты.
Раздел 1.2. Анализирование проекта. Самостоятельная работа обучающихся (индивидуально
и в группах) на основе найденного материала из открытых источников и содержания
школьных предметов, изученных ранее (истории, биологии, физики, химии). Раздел 1.3.
Выдвижение идеи проекта. Процесс проектирования и его отличие от других
профессиональных занятий.
Раздел 1.4. «Сто двадцать лет на службе стране». Проект П. А. Столыпина. Рассмотрение
примера масштабного проекта от первоначальной идеи с системой аргументации до полной
его реализации.
Раздел 1.5. Техническое проектирование и конструирование. Разбор понятий: проектноконструкторская деятельность, конструирование, техническое проектирование.
Раздел 1.6. Социальное проектирование как возможность улучшить социальную сферу и
закрепить определённую систему ценностей в сознании учащихся.
Раздел 1.7. Волонтёрские проекты и сообщества. Виды волонтёрских проектов:
социокультурные, информационно-консультативные, экологические.
Раздел 1.8. Анализ проекта сверстника. Знакомство и обсуждение социального проекта
«Дети одного Солнца», разработанного и реализованного старшеклассником.
Раздел 1.9. Анализ проекта сверстника. Обсуждение возможностей IT-технологий для
решения практических задач в разных сферах деятельности человека.
Раздел 1.10. Исследование как элемент проекта и как тип деятельности. Основные элементы
и понятия, применяемые в исследовательской деятельности: исследование, цель, задача,
объект, предмет, метод и субъект исследования.
Модуль 2. Самоопределение
Самостоятельная работа обучающихся с ключевыми элементами проекта.
Раздел 2.1. Проекты и технологии: выбор сферы деятельности.
Раздел 2.2. Создаём элементы образа будущего: что мы хотим изменить своим проектом.
Раздел 2.3. Формируем отношение к проблемам.
Раздел 2.4. Знакомимся с проектными движениями.
Раздел 2.5. Первичное самоопределение. Обоснование актуальности темы для
проекта/исследования.
Модуль 3. Замысел проекта
Раздел 3.1. Понятия «проблема» и «позиция» в работе над проектом.
Раздел 3.2. Выдвижение и формулировка цели проекта.
Раздел 3.3. Целеполагание, постановка задач и прогнозирование результатов проекта.
Раздел 3.4. Роль акции в реализации проектов.
Раздел 3.5. Ресурсы и бюджет проекта.
Раздел 3.6. Поиск недостающей информации, её обработка и анализ.
Модуль 4. Условия реализации проекта
Анализ необходимых условий реализации проектов и знакомство с понятиями разных
предметных дисциплин.
Раздел 4.1. Планирование действий. Освоение понятий: планирование, прогнозирование,
спонсор, инвестор, благотворитель.
211
Раздел 4.2. Источники финансирования проекта. Освоение понятий: кредитование, бизнесплан, венчурные фонды и компании, бизнес-ангелы, долговые и долевые ценные бумаги,
дивиденды, фондовый рынок, краудфандинг.
Раздел 4.3. Сторонники и команда проекта, эффективность использования вклада каждого
участника. Особенности работы команды над проектом, проектная команда, роли и функции
в проекте.
Раздел 4.4. Модели и способы управления проектами.
Модуль 5. Трудности реализации проекта
Раздел 5.1. Переход от замысла к реализации проекта. Освоение понятий: жизненный цикл
проекта, жизненный цикл продукта (изделия), эксплуатация, утилизация.
Раздел 5.2. Возможные риски проектов, способы их предвидения и преодоления.
Раздел 5.3. Практическое занятие по анализу проектного замысла «Завод по переработке
пластика».
Раздел 5.4. Практическое занятие по анализу проектного замысла «Превратим мусор в
ресурс». Сравнение проектных замыслов.
Раздел 5.5. Практическое занятие по анализу региональных проектов школьников по туризму
и краеведению.
Модуль 6. Предварительная защита и экспертная оценка проектных и исследовательских
работ
Раздел 6.1. Позиция эксперта.
Раздел 6.2. Предварительная защита проектов и исследовательских работ, подготовка к
взаимодействию с экспертами.
Раздел 6.3. Оценка проекта сверстников: проект «Разработка портативного
металлоискателя». Проектно-конструкторское решение в рамках проекта и его экспертная
оценка.
Раздел 6.4. Начальный этап исследования и его экспертная оценка.
Модуль 7. Дополнительные возможности улучшения проекта
Раздел 7.1. Технология как мост от идеи к продукту. Освоение понятий: изобретение,
технология, технологическая долина, агротехнологии.
Раздел 7.2. Видим за проектом инфраструктуру.
Раздел 7.3. Опросы как эффективный инструмент проектирования. Освоение понятий:
анкета, социологический опрос, интернет-опрос, генеральная совокупность, выборка
респондентов.
Раздел 7.4. Возможности социальных сетей. Сетевые формы проектов. Освоение понятий:
таргетированная реклама, реклама по бартеру и возможности продвижения проектов в
социальных сетях.
Раздел 7.5. Алгоритм создания и использования видеоролика для продвижения проекта.
Раздел 7.6. Оформление и предъявление результатов проектной и исследовательской
деятельности.
Модуль 8. Презентация и защита индивидуального проекта
Итоговая презентация, публичная защита индивидуальных проектов/ исследований
старшеклассников, рекомендации к её подготовке и проведению
Возможными направлениями
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности являются:
1. исследовательское;
2. инженерное;
3. прикладное;
212
4. бизнес-проектирование;
5. информационное;
6. социальное;
7. игровое;
8. творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
1. социальное;
2. бизнес-проектирование;
3. исследовательское;
4. инженерное;
5. информационное.
Результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
1. макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
2. постеры, презентации;
3. альбомы, буклеты, брошюры, книги;
4. реконструкции событий;
5. эссе, рассказы, стихи, рисунки;
6. результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
7. документальные фильмы, мультфильмы;
8. выставки, игры, тематические вечера, концерты;
9. сценарии мероприятий;
10. веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Результаты учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в виде:
1. рефератов;
2. статей, обзоров;
3. отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям;
4. моделей, образцов;
Защита индивидуального проекта может проходить в форме:
конференций,
семинаров
круглых столов и т.д.
2.2.20 курсы по выбору
1.Использование дизайн-мышления в образовании
2. Школьный технопарк
3.Основы финансовой грамотности
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:
- удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
- общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего общего
образования;
- развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
213
- развитие навыков самообразования и самопроектирования;
- углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания
или вида деятельности;
- совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
отражают:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное
направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания МОУ «Таловская СОШ» (далее – Программа) разработана в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее
– ФГОС) общего образования, «Примерной программой воспитания», утверждённой
02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию. Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе,
а также решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и
налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная
программа является обязательной частью основных образовательных программ МОУ
«Таловская СОШ» и призвана помочь всем участникам образовательного процесса
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать
школу воспитывающей организацией. Вместе с тем, Программа призвана обеспечить
достижение обучающимися личностных результатов, определенных ФГОС: формировать у
них основы российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности школы. Данная программа воспитания
показывает систему работы с обучающимися в школе, каким образом педагоги могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
2.3.1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МОУ
«Таловская
СОШ»
является
214
средней
общеобразовательной
школой,
численность обучающихся на 1 июня 2021 г. 405 человек, численность педагогического
коллектива – 35 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
Программа воспитания школы имеет
направленность, учитывая потребности,
особенности, уровень развития личности и воспитания разных групп учащихся школы.
Среда воспитательной системы школы включает в себя не только возможности
школы, но и социокультурные ресурсы поселка, района. Важнейшим аспектом
воспитательной системы школы является максимальное снижение негативного влияния
социума на личность ученика и использование всех позитивных возможностей для
разностороннего развития личности.
В настоящее время МОУ «Таловская СОШ» школа активно сотрудничает с
администрацией МО «Таловское» СП, Таловским КИЦ, Таловской сельской библиотекой,
врачебной амбулаторией, Прибайкальской ЦРБ, Центром Занятости населения (ЦЗН).
Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях Комитета по молодежной
политике и Администрации Прибайкальского района. Организация и проведение
профилактических мероприятий в школе проходят совместно с КДН и ЗП, ПДН ОВД
Прибайкальского района.
От микрорайона школы удалены учреждения дополнительного образования, но
школа взаимодействует с «Турунтаевским ДДТ», «Ильинским ДДТ», Турунтаевской и
Ильинской ДЮСШ, принимаем активное участие в проектах «Большая перемена», РДШ,
«Юнармия».
Образовательная организация идёт в ногу со временем, принимает участие в
районных, республиканских
мероприятиях, грантовых проектах. Школа - участник
реализации федерального проекта «Успех каждого ребенка» Национального проекта
«Образование», центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»,
опорная школа по реализации проекта «Финансовая грамотность».
В школе действует волонтёрская группа «Перезагрузка» по профилактике
ВИЧ/СПИДа, наркомании. Более 10 лет активно сотрудничаем с Республиканским центром
профилактики.
Организован юнармейский отряд, отряд юных инспекторов движения ЮИД, отряд
юных пожарных.
Учащиеся школы являются активными участниками районных конкурсов и акций,
социальных проектов. В 2020 году школа стала победителем районного конкурса «К 75летию Победы – 75 Добрых дел», посвященного 75-летию Победы в Великой Отечественной
войне 1941-1945 гг. (3 место), в 2021 г. – победителем районного конкурса «Новогоднее
оформление зданий и территорий», в 2021 г. - победителем районного конкурса «Школа
добрых дел».
В центре программы воспитания находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС начального, основного и среднего общего образования, формирование
у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
215
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую функции.
2.3.2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек), общая цель воспитания в школе – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
216
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
217
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый
возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический, социально значимый опыт, который они могут приобрести, в том числе и в
школе. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание.
218
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
7)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
8)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
9)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
«Школа будет жить, когда в ее стенах будут жить
красивые обычаи и традиции…»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
219
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк»;
- акция «Окна Победы»;
- велопробег к памятникам воинам, погибшим в ВОВ;
- экологическая акция «Чистый берег» (очистка побережья озера Байкала и берегов
реки Селенга от мусора);
- уборка территории поселка;
-акция «Письмо солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники готовят
творчески оформленные письма и отправляют их по почте выпускникам школы,
проходящим на данный момент срочную службу в Армии) и др.;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (профилактические
мероприятия с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
участковым, инспектором ПДН);
- участие в праздниках, концертах, праздничных представлениях, спортивных
соревнованиях, проводимых для жителей поселка и организуемые совместно с семьями
учащихся, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
- День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
- праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники,
День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера,
«Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
- «Битва хоров»;
Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики,
физики, биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
смотр строя и песни;
военно-патриотическая игра «Рубеж»;
«Битва хоров»;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей («Посвящение в
первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «Первый звонок», «Последний звонок»);
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы - ежегодный «Директорский приѐм «Созвездие» - это
церемонии награждения (по итогам года) учащихся и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, внесших
значительный вклад в развитие школы. Данное мероприятие способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
220
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам).
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
Проведение классных часов:
1 неделя - Здоровый образ жизни, правила дорожного движения, пожарной
221
безопасности, действия при ЧС;
2 неделя - направленных на формирование межличностных отношений;
3 неделя - направленных на патриотическое воспитание;
4 неделя - самосовершенствование личности, работа с психологом;
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса («День класса», «Я, ты, он,
она-вместе дружная семья», «Классная эстафета», «День именинника», «День
поздравлений»; ); регулярные внутриклассные беседы-рефлексии «Совет класса»;
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе («Наши Законы»,
«Правила класса», «Сила в Единстве»).
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
222
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников («День профилактики», «Творческий
отчет класса, школы» «Семейное воспитание», «Безопасность детей в наших руках» и др.);
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы («Мама, папа, я- спортивная семья», «День
матери», «День мудрого человека», «Семейный дуэт», «Сюрпризы для родителей» - ко дню
рождения, 8 марта, 23 февраля каждый из родителей на электронную почту получает
видеопоздравление от всего класса. Идея, направленная на развитие ценностных отношений
к семье как главной опоре в жизни человека, способствует сплочению детей и родителей,
установлению партнерских доверительных отношений с семьями, сотрудничеству с
родителями).
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Я – исследователь»,
«Финансовая грамотность», направленные на передачу школьникам социально значимых
знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Внеурочная деятельность, создающая благоприятные
условия для социальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно223
нравственное развитие (участие в конкурсах рисунков, плакатов, выставках декоративноприкладного творчества).
Туристско-краеведческая деятельность. Внеурочная деятельность, направленная на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников. В качестве содержательного наполнения
данного вида внеурочной деятельности используется краеведческое поднаправление
деятельности РДШ, которое направлено на формирование у обучающихся интереса к
деятельности, связанной с исследованием, преобразованием и популяризацией родного края,
создание всероссийского экспертного детско-взрослого сообщества в области краеведения,
исследования и сохранения историко-культурных и природных богатств своего края.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых. В качестве содержательного
наполнения данного вида внеурочной деятельности организован кружок «Шахматы»,
спортивные секции «Баскетбол», «ОФП», используется содержание Всероссийских проектов
РДШ «Веселые старты», «Сила РДШ», «Игры отважных», «Здоровое движение»,
Всероссийского фестиваля РДШ «Футбол в школе», Всероссийского турнира по шахматам на
кубок РДШ, Президентских спортивных игр, Президентских спортивных состязаний.
Трудовая деятельность.
Внеурочная деятельность, направленная на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду. В качестве содержательного наполнения данного вида
внеурочной деятельности используется содержание мероприятий и проектов школьного,
районного уровней, междисциплинарного поднаправления работы РДШ. Комплекс
мероприятий по формированию трудовых и социально-бытовых навыков и умений детей и
молодежи («В порядке») Российского движения школьников. Цель: формирование трудовых
и социально-бытовых навыков и умений детей и молодежи.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде (курс «Изучаем ПДД», отряд «ЮИД»,
игровые формы РДШ).
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
224
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СОШ –
«Гражданский Клуб»), создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы; возглавляет
СОШ Президент, который избирается на
общешкольных выборах. В СОШ «Гражданский Клуб» входят представители от каждого
класса, начиная с 5-го класса. В Совете определены Центры, каждый из которых отвечает за
одно из направлений деятельности: Центр «Творческий союз», «Пресс-центр»; Центр
«Здоровье и спорт», Центр «Образование»,
Центр «Совет командиров», Центр
«Правопорядок и трудовые дела»;
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров ( командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой СОШ и классных руководителей;
225
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе.
Модуль 3.6. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников в начале учебного года;
туристический слет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя: соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс знатоков лекарственных
растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства
командных биваков, комбинированную эстафету;
День здоровья;
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний лес», «Приметы весны» и т.п.);
выездные экскурсии в музей, на предприятия; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк;
летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного
отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа лагеря
может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты,
игры, соревнования, конкурсы).
3.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности:
циклы профориентационных часов общения, направленных на
226
подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего (профориентационные классные часы «Я и мой Выбор профессии», «Я в
будущем»,
«Изучение профессиональных наклонностей», направленные на
подготовку к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего; Просмотр видеоуроков на платформе «Проектория».
профориентационные игры:
деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых
дверей «Ярмарка профессий» в средних специальных учебных заведениях и вузах;
профориентационные встречи учащихся с представителями следующих учебных
заведений; ВСГТУ, БГУ, Бурятская государственная сельскохозяйственная академия им.
В.Р. Филиппова,
Торгово-экономический колледж, БРТСиПТ, колледж «Туризма и
сервиса»;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ»
(https://proektoria.online/), созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
профессиональное диагностическое тестирование обучающихся 15-17 лет посредством
сети Интернет через онлайнсервис «Профконтур» по методике «Профессиональные
интересы и склонности»; Всероссийская профдиагностика - реализация проекта «Билет в
будущее»; встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий (http://metodkabinet.ru/, http://мойориентир.рф/https://proektoria.online/news/projec
tnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih_otkrytyh_urokov/
и др.), прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования
(https://proforientator.ru/tests/;
https://postupi.online/ и др.), онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования,
веб-квеста
«Построй
свою
траекторию
поступления
в
вуз
(https://postupi.online/service/service-vo/quest/);
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
3.8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
227
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительнорекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики, используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты
жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах (оформление классного уголка, «Кодекса Ученика»).
3.9. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников (встречи с различными специалистами –
медицинскими работниками, работниками социальных служб, работниками системы
профилактики правонарушений, ДТП и др.);
• педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей по различным вопросам,
школьные новости.
На индивидуальном уровне:
• обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
228
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности, организация на базе класса
семейных праздников, конкурсов, соревнований, «маршрутов выходного дня», направленных
на сплочение семьи и школы;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в
событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
обучающихся (совместность, Событие).
3.2.4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы: классными руководителями,
педагогом-психологом, заместителем директора по воспитательной работе с привлечением
экспертов самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова
динамика личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?).
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
1. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
229
детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности и дополнительного образования;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
1 – 4 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела, события, мероприятия
ДЕНЬ ЗНАНИЙ
Торжественная линейка «Первый звонок»
День солидарности в борьбе с терроризмом,
классные часы
Мероприятия месячников безопасности
детей «Школа – территория безопасности»
(по профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Дом-школадом», учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Открытие школьной спартакиады. Осенний
День Здоровья
«Кросс наций»
1-4
Ориентировочное
время
проведения
1.09.21
1-4
03.09.21
1-4
Сентябрь
Март
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители, учитель
ОБЖ,
Руководитель отряда
ЮИД
1-4
Сентябрь
Учитель физкультуры
1-4
Сентябрь
Учитель физкультуры
Классы
230
Ответственные
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)
КТД: Международный день пожилого
человека «Праздник мудрого человека»
«Посвящение в первоклассники- 2021»
1-4
По плану
Октябрь – ноябрь
Заместитель директора по
ВР, классные
руководители, учителя
обществознания
1-4
Октябрь
1-4
Октябрь
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей, учителейветеранов педагогического труда, День
самоуправления, концертная программа.
КТД «Международный день
толерантности»
Праздник «Золотая осень»: Конкурс
рисунков. Конкурс поделок из природного
материала.
Единый урок безопасности школьников в
Интернет-сети
1-4
Октябрь
Педагог – организатор,
классные руководители
Педагог – организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог – организатор
1-4
Октябрь
1-4
Октябрь
1-4
Октябрь
Учитель информатики,
классные руководители
Мероприятия месячника взаимодействия
семьи и школы: выставка рисунков,
фотографий, акции по поздравлению мам с
Днем матери, конкурсная программа
«Мама, папа, я – отличная семья!»,
КТД «Здоровый ребенок – здоровая нация»
1-4
Ноябрь
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
классные руководители
1-4
Ноябрь
День правовой защиты детей.
Анкетирование учащихся на случай
нарушения их прав и свобод в школе и
семье.
Единые классные часы «День неизвестного
солдата»(04), «День героев Отечества»(09)
Единый классный час, Конкурс рисунков «Я
живу в Прибайкалье»
«Мастерская Деда Мороза»: украшение
кабинетов, оформление окон, конкурс
рисунков, поделок, утренник
1-4
Ноябрь
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
классные руководители
Педагог – психолог
Классные руководители
1-4
Декабрь
Классные руководители
1-4
Декабрь
1-4
Декабрь
КТД «Поможем зимующим птицам»
(изготовление кормушек, подкормка птиц)
Единые классные часы, посвящённые
Победе в Сталинградской битве
Единые классные часы «27 января - День
воинской славы России»: 1.День полного
освобождения советскими войсками города
Ленинграда от блокады; 2.Международный
день памяти жертв Холокоста
КТД «Сагаалган 2022»
КТД «Масленица»
1-4
Декабрь- март
1-4
Январь
Педагог-организатор.
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог –
организатор, классные
руководители
Педагог-организатор,
Классные руководители
Классные руководители
1-4
Январь
Классные руководители
1-4
Февраль
Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания: смотр стоя и
песни, «Веселые старты», акция по
поздравлению пап и дедушек, мальчиков
1-4
Февраль
Заместитель директора по
ВР, педагог организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог организатор,
классные руководители,
учитель физкультуры
231
Педагог – организатор,
классные руководители
Педагог – организатор,
классные руководители
Первенство школы по шашкам
Неделя начальных классов (викторины,
интеллектуальные игры, конкурсные
программы)
Праздник «Прощание с Букварем»
Мероприятия месячника интеллектуального
воспитания «Умники и умницы». День
науки в школе: защита проектов и
исследовательских работ.
8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция
по поздравлению мам, бабушек, девочек,
утренник.
Неделя детской и юношеской книги
1-4
1-4
Февраль
Февраль
Педагог - организатор
МО учителей начальных
классов
1, 4
1-4
Февраль
Март
Классные руководители
Заместитель директора по
НМР, классные
руководители
1-4
Март
Педагог – организатор,
классные руководители
1-4
Март
Мероприятия месячника нравственного
воспитания «Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра
1-4
Апрель
День космонавтики: конкурс рисунков,
поделок, творческих видеороликов
Неделя Экологии (Всероссийский День
экологических знаний (15 апреля)
(по плану)
1-4
Апрель
1-4
Апрель
Общешкольное мероприятие «Ученик года2022» в начальных классах
3-4
Апрель
Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое
поколение». Закрытие школьной
спартакиады. Весенний День здоровья.
1-4
Май
День Победы: акции «Бессмертный полк»,
концерт в КДЦ, проект «Окна Победы»,
конкурс рисунков
1-4
Май
Педагог – организатор,
классные руководители,
зав.библиотекой
Заместитель директора по
ВР, педагог –
организатор, классные
руководители
Педагог – организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
учителя биологии,
географии
Заместитель директора по
ВР, педагог –
организатор, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог –
организатор, классные
руководители, учителя
физкультуры
Заместитель директора по
ВР
Конкурс патриотической песни «Битва
хоров»
1-4
Май
Военно-патриотическая игра «Рубеж»
1-4
Май
Торжественная линейка «Последний
звонок»
1
Май
Педагог – организатор,
учитель музыки,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог –
организатор, классные
руководители, учителя
физкультуры
Заместитель директора по
ВР
Курсы внеурочной деятельности
Название курса
Классы
«Я - исследователь»
4
Количество
часов
в неделю
1
«Финансовая грамотность»
«Изучаем ПДД»
1-4
1-4
1
1
232
Ответственные
Генералова Д.Г.
Бадмажапова И.В.
Учителя 1-4 классов
Классные руководители
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Классы
Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Работа в соответствии с обязанностями
Отчет перед классом о проведенной работе
Награждение активистов классов
1-4
Ориентировочное
время
проведения
Сентябрь
1-4
1-4
1-4
В течение года
Май
Май
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Совет командиров
педагог-организатор
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Классы
Месячник профориентаций в школе:
- Темы классных часов: кто работает в
школе? (экскурсия), как правильно
организовать свое рабочее место?
(практическая минутка); беседы «Твои
трудовые обязанности в школе и дома»,
профессии твоих родителей, «Мое
любимое занятие в свободное время»;
- конкурс рисунков, проектов «Профессии
моих родителей»;
- проигрывание профессий, сюжетноролевые игры;
- применение методики «Кем быть»:
нарисуй, кем бы ты хотел стать, под
рисунком сделай подпись;
- встречи детей с мастерами своего дела
(бабушки, дедушки);
- показы образцов труда, выставка детских
поделок;
- костюмированные карнавалы профессий;
- сочинения на тему «Пусть меня научат»;
- игра «Чей это инструмент?»;
- трудовые поручения;
- какие профессии живут в нашем доме
(экскурсии)
1-4
Ориентировочное
время
проведения
Январь
Согласно
воспитательным
планам классных
руководителей,
плану школы по
профориентации
Ответственные
Педагог-организатор,
педагог-психолог,
классные руководители,
родители
Экскурсии, походы
Ориентировочное
время
проведения
1 раз в четверть
Дела, события, мероприятия
Классы
Походы выходного дня на природу
1-4
Сезонные экскурсии в природу
1-4
Туристические походы «В поход за
здоровьем»
Посещение выездных представлений
Русского драмтеатра, Театра кукол
Поездки на новогодние представления в
драматический театр
1-4
По плану классных
руководителей
Октябрь
1-4
В течение года
Классные руководители
1-4
Декабрь
Классные руководители
233
Ответственные
Родительский комитет,
классный руководитель
Классные руководители
Классные руководители
Экскурсия в школьный музей «История
моего села», «Люди моего села» (65 –
летию образования ст. Таловка», «Они
сражались за Родину» и др.
«Экскурсия-игра в школьном историкокраеведческом музее «История рядом»
1-4
Сентябрь, октябрь,
май
Зам директора по НМР
1-4
Декабрь, январь
Посещение концертов в КДЦ поселка
Экскурсии на предприятия поселка
Организация виртуальных экскурсий,
просмотр спектаклей на сайте
КУЛЬТУРА. РФ
(https://www.culture.ru/afisha/russia/spektakli
, https://www.culture.ru/tags/spektakli-dlyadetei)
1-4
1-4
1-4
В течение года
В течение года
В течение года
Зам директора по НМР,
учитель истории,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Родительский комитет,
классный руководитель
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Классы
Размещение тематических, творческих
экспозиций
Благоустройство и озеленение
пришкольной территории («Чистый двор»,
«Подари цветок»)
1-4
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
1-4
Сентябрь, апрель
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных событиям и
памятным датам
Оформление классных уголков,
«Кодекса Ученика»
1-4
В течение года
Педагог-организатор
1-4
Сентябрь
Классные руководители
Трудовые десанты по уборке территории
школы
Благоустройство классных кабинетов
Праздничное украшение кабинетов, окон
кабинета к праздникам
Участие в конкурсе «Новогоднее
оформление здания и территории школы к
Новому году»
1-4
В течение года
Классные руководители
1-4
1-4
В течение года
В течение года
Классные руководители
Классные руководители
1-4
Декабрь
Классные руководители
Ответственные
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Работа с родителями
Ориентировочное
время
проведения
Октябрь, март
Дела, события, мероприятия
Классы
Общешкольные родительские собрания
1-4
Классные тематические собрания (мастерклассы, круглые столы, дискуссионные
площадки и другие формы)
1-4
1 раз в четверть
(сентябрь, декабрь,
февраль, май)
Общешкольные собрания с председателями
родительских комитетов
1-4
1 раз в полугодие
Администрация
Родительский контроль за организацией
горячего питания
1-4
В течение года (по
графику)
Администрация
234
Ответственные
Администрация,
классные руководители
Классные руководители
Внутриклассные мероприятия с
приглашением родителей («День матери»,
«Новогодний праздник», «День рождения
одноклассников», «Мама, папа, яспортивная семья)
1-4
В течение года
Классные руководители
Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей
Индивидуальные консультации
Информационное оповещение через
школьный сайт
Совместные с детьми походы, экскурсии.
1-4
1 раз/четверть
Классные руководители
1-4
1-4
В течение года
В течение года
1-4
Семейный всеобуч
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
1-4
1-4
По плану классных
руководителей
В течение года
По плану Совета
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
Педагог-психолог
Председатель Совета
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
5 - 9 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела, события, мероприятия
Классы
ДЕНЬ ЗНАНИЙ
Торжественная линейка «Первый звонок»
День солидарности в борьбе с терроризмом,
классные часы «Терроризм — главная
угроза человечеству».
Международный
День
грамотности.
Конкурс «Самый грамотный класс, ученик,
учитель»
Мероприятия месячников безопасности
детей «Школа – территория безопасности»
(по профилактике ДДТТ,
пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Дом-школадом», учебно-тренировочная
эвакуация
учащихся из здания, инструктажи по ТБ)
Открытие школьной спартакиады. Осенний
День Здоровья
«Кросс наций»
Флэш-Моб «МИР без границ»
5-9
Ориентировочное
время
проведения
1.09.21
5-9
03.09.21
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
5-9
08.09.21
Зам. директора по НМР
5-9
Сентябрь
Март
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители, учитель
ОБЖ,
Руководитель
отряда
ЮИД
5-9
Сентябрь
Учитель физкультуры
5-9
5-9
Сентябрь
Сентябрь
Учитель физкультуры
Педагог-организатор
Совет командиров
235
Ответственные
Мероприятия
месячника
правового 5 - 9
воспитания
и
профилактики
правонарушений.
Единый
день
профилактики
правонарушений
и
деструктивного
поведения
(правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)
КТД: Международный день пожилого 5 - 9
человека «Праздник мудрого человека»
«Посвящение в пятиклассники- 2021»
5-9
По плану
Октябрь – ноябрь
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители, учителя
обществознания
Октябрь
День учителя в школе: акция по
поздравлению
учителей,
учителейветеранов педагогического труда, День
самоуправления, концертная программа.
КТД
«Международный
день
толерантности»- «Толерантность-путь к
культуре мира.
Праздник «Золотая осень»: Мисс и Мистер
Осень, «Кухня народов мира» (конкурсная
программа «Смак»)
Единый урок безопасности школьников в
Интернет-сети
5-9
Октябрь
Педагог – организатор,
классные руководители
Педагог – организатор,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, педагог –
организатор
5-9
Октябрь
Педагог – организатор,
классные руководители
5-9
Октябрь
Педагог – организатор,
классные руководители
5-9
Октябрь
Учитель информатики,
классные руководители
День
народного
единстваЕдиный 5 - 9
классный час,
конкурс рисунков,
фотографий, Фестиваль мультимедийных
презентаций
Мероприятия месячника взаимодействия 5 - 9
семьи и школы: выставка рисунков,
фотографий, акции по поздравлению мам с
Днем матери, конкурсная программа
«Мама, папа, я – отличная семья!»,
КТД «Здоровый ребенок – здоровая нация» 5 - 9
Октябрь - ноябрь
Заместитель
по
ВР,
организатор,
руководители
Заместитель
по
ВР,
организатор,
руководители
Спортивное многоборье «Спорт для всех»
(подтягивание на перекладине, отжимание
от пола, дартс, боулинг, перетягивание
каната, прыжки в длину с места)
День
правовой
защиты
детей.
Анкетирование учащихся на случай
нарушения их прав и свобод в школе и
семье.
Классные часы на тему: «Мои ровесники с
ограниченными возможностями», «Мы не
рядом – мы вместе».
Просмотр видео-роликов из цикла «Каждый
имеет право быть разным», просмотр
фильма «Параолимпийские игры»
Благотворительная акция «Твори добро» посещение на дому детей-инвалидов;
оказание помощи, организация концерта в
реабилитационном центре «Отрадный Сад»
(ко Дню инвалидов 3 декабря)
Общешкольное мероприятие
«День
Конституции (классные часы «Конституция
– Закон, по нему
мы все живем!» , брейн-ринг
5-9
Ноябрь,
февраль
5-9
Ноябрь
Педагог – психолог
Классные руководители
5-9
Декабрь
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители
7-9
Декабрь
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор,
волонтерская группа
5-9
Декабрь
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители,
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
(по плану)
236
директора
педагогклассные
директора
педагогклассные
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители
Педагог – психолог
Классные руководители
Учителя физ. культуры
«Главный Закон страны» 7-9 кл.)
1 декабря – день борьбы со СПИД 8 - 9
(информационная палатка, тренинги, по
профилактике ВИЧ/СПИДа, наркомании)
учителя обществознания
Декабрь
Педагог – организатор,
(по
плану волонтерская
группа
волонтерской
«Перезагрузка»
группы)
Декабрь
Классные руководители
Единые классные часы «День неизвестного 5 - 9
солдата»(04), «День героев Отечества»(09)
Единый классный час, Конкурс рисунков, 5 - 9
фотографий «Я живу в Прибайкалье»
«Мастерская Деда Мороза»: украшение 5 - 9
кабинетов, оформление окон, конкурс
рисунков, поделок, утренник
5-6
Декабрь- март
5-9
Январь
Педагог-организатор.
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР, педагог –
организатор, классные
руководители
Педагог-организатор,
Классные руководители
Классные руководители
5-9
Январь
Классные руководители
5-9
Февраль
Мероприятия месячника гражданского и 5 - 9
патриотического воспитания: смотр строя и
песни, «Веселые старты», акция по
поздравлению пап и дедушек, мальчиков
Февраль
Акция «Письмо солдату» (накануне Дня
защитника Отечества школьники готовят
творчески
оформленные
письма
и
отправляют их по почте выпускникам
школы, проходящим на данный момент
срочную службу в Армии)
Первенство школы по шашкам
Предметные
недели
(викторины,
интеллектуальные
игры,
конкурсные
программы)
Мероприятия месячника интеллектуального
воспитания «Умники и умницы». День
науки в школе: защита проектов и
исследовательских работ.
8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция
по поздравлению мам, бабушек, девочек,
конкурсные программы
Неделя детской и юношеской книги
5-7
Февраль
Заместитель директора
по
ВР,
педагог
организатор, классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
педагог
организатор, классные
руководители, учитель
физкультуры
Совет обучающихся
Классные руководители
5-8
5-9
Февраль
В течение
Педагог - организатор
Зам. директора по НМР,
МО учителей
5-9
Март
Заместитель директора
по НМР,
классные
руководители
5-9
Март
Педагог – организатор,
классные руководители
5-9
Март
Педагог – организатор,
классные руководители,
зав.библиотекой
Заместитель директора
по ВР, педагог –
организатор, классные
руководители
Педагог – организатор,
классные руководители
Заместитель директора
КТД «Поможем зимующим птицам»
(изготовление кормушек, подкормка птиц)
Единые классные часы, посвящённые
Победе в Сталинградской битве
Единые классные часы «27 января - День
воинской славы России»: 1.День полного
освобождения советскими войсками города
Ленинграда от блокады; 2.Международный
день памяти жертв Холокоста
КТД «Сагаалган 2022»
КТД «Масленица»
Декабрь
Декабрь
Мероприятия месячника нравственного 5 - 9
воспитания «Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра (по плану)
Апрель
День космонавтики: конкурс рисунков, 5 - 9
поделок, творческих видеороликов
Неделя Экологии (Всероссийский День 5 - 9
Апрель
Апрель
237
экологических знаний (15 апреля)
(по плану), (уборка территории школы,
поселка, берега реки Селенга)
Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое 5 - 9
поколение».
Закрытие
школьной
спартакиады. Весенний День здоровья.
День Победы: акции «Бессмертный полк»,
концерт в КДЦ, проект «Окна Победы»,
«свеча памяти», конкурс рисунков
Конкурс
хоров»
патриотической
песни
Май
5-9
Май
«Битва 5 - 9
Май
Военно-патриотическая игра «Рубеж»
5-9
Май
«Директорский приём «Созвездие» - 5 - 9
церемонии награждения (по итогам года)
учащихся и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
внесших значительный вклад в развитие
школы.
Торжественная
линейка
«Последний 9
звонок»
Май
Май
по
ВР,
педагогорганизатор,
учителя
биологии, географии
Заместитель директора
по ВР, педагог –
организатор, классные
руководители, учителя
физкультуры
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Педагог – организатор,
учитель
музыки,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, педагог –
организатор, классные
руководители, учителя
физкультуры
Администрация
Совет
обучающихся
«Гражданский Клуб»
Заместитель
по ВР
директора
Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование
Название курса
Классы
«Основы финансовой грамотности»
«Изучаем ПДД»
Секция «Баскетбол»
ОФП
Секция «Волейбол»
Секция «Бокс»
Музыка
5-8
5–9
5-9
5-9
7-9
5-9
5-9
Количество
часов
в неделю
1
1
2
2
2
3
2
Ответственные
Учителя обществознания
Классные руководители
Учителя физ.культуры
Учителя физ.культуры
ДЮСШ
ДЮСШ
ДШИ
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Классы
Выборы лидеров, активов
классов, 5 - 9
распределение обязанностей.
КТД «Выборы в Школьное самоуправление 5 - 9
(президент школы, члены министерства)»
Работа в соответствии с обязанностями
5-9
Президентское мероприятие «СБОР»
Ориентировочное
время
проведения
сентябрь
сентябрь
В течение года
1 раз в месяц
5-9
238
Ответственные
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по
ВР,
учителякураторы, педагог организатор
Президент школьного
самоуправления
Управление, организация, планирование и
контроль работы школьных министерств,
классных ведомств
5-9
В течение года
Президент,
члены
школьного
самоуправления
Анализ работы в конце года
5-9
Май
КТД «Чествование и награждение лучших
министерств, лучших классных ведомств,
лучших классных командиров»
5-9
Май
Президент школьного
самоуправления
Заместитель директора
по
ВР,
учителякураторы, педагог –
организатор,
члены
школьного
самоуправления
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Классы
Месячник профориентации:
- встречи с интересными людьми;
- экскурсии;
- ролевые игры;
- конкурсы;
- практическая, трудовая,
общественно-значимая работа.
Темы классных часов:
1. Предприятия нашего поселка,
Республики.
2. Всякий труд надо уважать
5-7
Ориентировочное
время
проведения
Январь, в течение
года
согласно
воспитательным
планам
классных
руководителей,
Программе школы
по профориентации
Ответственные
Педагог-организатор,
педагог-психолог,
классные руководители
района,
Проведение
профориентационной 8 - 9
диагностики
8-9
Консультации психолога;
информация о профессиях народного
хозяйства,
перспективами
профессионального роста и мастерства;
знакомство
с
правилами
выбора
профессии;
формирование
умения
адекватно
оценивать свои личностные особенности
в
соответствии
с
требованиями
избираемой профессии
Оформление уголка по профориентации, 8 - 9
странички на школьном сайте в разделе
«Профориентационная работа в школе»
Февраль - март
Педагог - психолог
В течение года
Классные руководители
Участие
в
работе
всероссийских
профориентационных
проектов
«ПроеКТОриЯ» (https://proektoria.online/),
созданных в сети интернет:
- просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
профессиональное
диагностическое
тестирование обучающихся 15-17 лет
посредством
сети
Интернет
через
В течение года
Администрация,
классные руководители
Январь,
Классные руководители,
в течение года
педагог - психолог
согласно
воспитательным
планам
классных
руководителей,
Программе школы
по профориентации
6-9
239
онлайнсервис «Профконтур» по методике
«Профессиональные
интересы
и
склонности»;
- Всероссийская профдиагностика реализация проекта «Билет в будущее»;
встречи с носителями профессий (очные и
онлайн);
- совместное с педагогами изучение
интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий (http://metodkabinet.ru/, http://мо
йориентир.рф/https://proektoria.online/news/
projectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih
_otkrytyh_urokov/
и др.), прохождение
профориентационного
онлайнтестирования (https://proforientator.ru/tests/;
https://postupi.online/ и др.)
Посещение
профориентационных
выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей «Ярмарка профессий» в
средних специальных учебных заведениях
и вузах; профориентационные встречи
учащихся с представителями следующих
учебных заведений; ВСГТУ,
БГУ,
Бурятская
государственная
сельскохозяйственная академия им. В.Р.
Филиппова,
Торгово-экономический
колледж, БРТСиПТ, колледж «Туризма и
сервиса» и др.
В течение года
Классные руководители
согласно
воспитательным
планам
классных
руководителей,
Программе школы
по профориентации
6-9
Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия
Классы
Походы выходного дня на природу
5-9
Ориентировочное
время
проведения
1 раз в четверть
Туристические походы «В поход за
здоровьем»
Посещение
выездных
представлений
Русского драмтеатра, Театра кукол
Экскурсия в школьный музей, уроки истори:
«История моего села», «Люди моего села»
(65 –летию образования ст. Таловка», «Они
сражались за Родину» и др.
«Экскурсия-игра в школьном историкокраеведческом музее «История рядом»
5-9
Октябрь
Посещение концертов в КИЦ поселка
Экскурсии на предприятия поселка
Экскурсия в пожарную часть с.Ильинка
Организация
виртуальных
экскурсий,
просмотр спектаклей на сайте
КУЛЬТУРА.
РФ
(https://www.culture.ru/afisha/russia/spektakli ,
https://www.culture.ru/tags/spektakli-dlya-detei)
Использование
в
работе
портала
КультураДляШкольников.РФ
Ответственные
Родительский комитет,
классный руководитель
Классные
руководители
Классные руководители
5-9
В течение года
5-9
Сентябрь, октябрь, Зам директора по НМР
май
5-6
Декабрь, январь
5-9
5-9
5-8
5-9
В течение года
В течение года
Октябрь, апрель
В течение года
5-9
По плану
240
Зам директора по НМР,
учитель
истории,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Родительский комитет,
классный руководитель
Классные руководители
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Классы
Размещение
тематических,
творческих
экспозиций
Благоустройство и озеленение пришкольной
территории («Чистый двор», «Подари
цветок», благоустройство пришкольного
участка)
5-9
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
5-9
Сентябрь, апрель
Ответственные
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Выставки рисунков, фотографий творческих 5 - 9
работ, посвященных событиям и памятным
датам
Оформление
классных
уголков,
5-9
«Кодекса Ученика»
В течение года
Педагог-организатор
Сентябрь
Классные руководители
Оформление
стенда
«Жизнь
замечательных
детей»
(школьное
самоуправление),
«Рейтинговая
таблица
участия
классов
общешкольных делах»
Трудовые десанты по уборке территории
школы
Благоустройство классных кабинетов
Праздничное украшение кабинетов, окон
кабинета к праздникам
8-9
Сентябрь
Президент
Гражданского клуба
5-9
В течение года
Классные руководители
5-9
5-9
В течение года
В течение года
Классные руководители
Классные руководители
Участие в конкурсе «Новогоднее оформление 5 - 9
здания и территории школы к Новому году»
Декабрь
Классные руководители
Пополнение
экспонатами
В течение года
Классные руководители
школьного
музея
новыми
5-9
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Общешкольные
родительские
собрания 5 - 9
(рассмотреть вопросы безопасности детей
«Безопасность детей в наших руках»,
обсуждение информационного содержания
антибуллинговой программы для школ
«Травли NET»,
Классные тематические собрания (мастер- 5 - 9
классы,
круглые столы, дискуссионные
площадки и другие формы - «Творческий
отчет класса, школы»,
«Семейное
воспитание», по профилактике суицидов «Сигналы неблагополучия, признаки острых
переживаний подростков», «Профилактика
возникновения кризисных состояний у
подростков», «Как сохранить детское
доверие», «Рекомендации по профилактике
суицидального поведения», «Безопасный
241
Ориентировочное
время проведения
Октябрь, март
Ответственные
Администрация,
классные руководители
1 раз в четверть
Классные руководители
(сентябрь, декабрь,
февраль, май)
интернет»).
Общешкольные собрания с председателями 5 - 9
родительских комитетов
1 раз в полугодие
Администрация
Родительский контроль за организацией 5 - 9
горячего питания
Общешкольные
мероприятия
с 5-9
приглашением родителей («День матери»,
«Новогодний праздник», «Мама, папа, яспортивная семья», «Последний звонок»)
В течение года (по Администрация
графику)
В течение года
Классные руководители
Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей
Индивидуальные консультации
Информационное
оповещение
через
школьный сайт
Совместные с детьми походы, экскурсии
5-9
1 раз/четверть
5-9
8-9
В течение года
В течение года
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
По плану классных Классные руководители
руководителей
В течение года
Педагог-психолог
По плану Совета
Председатель Совета
5-9
Семейный всеобуч
5-9
Работа Совета профилактики с
5-9
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
Консультации для родителей «Рекомендации 9
родителям по подготовке к ОГЭ - Пережить
ОГЭ-2022»
Январь - апрель
Педагог-психолог,
классный руководитель
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
10 - 11 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела, события
Классы
ДЕНЬ ЗНАНИЙ
Торжественная линейка «Первый звонок»
День солидарности в борьбе с терроризмом,
классные часы «Терроризм — главная угроза
человечеству».
Международный День грамотности. Конкурс
«Самый грамотный класс, ученик, учитель»
Мероприятия
месячников
безопасности
детей «Школа – территория безопасности»
(по
профилактике
ДДТТ,
пожарной
10, 11
Ориентировочное
время
проведения
1.09.21
10, 11
03.09.21
Заместитель директора
по ВР
Классные руководители
10, 11
08.09.21
Зам. директора по НМР
10, 11
Сентябрь
Март
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители, учитель
242
Ответственные
безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка
схемы-маршрута «Дом-школадом», учебно-тренировочная
эвакуация
учащихся из здания, инструктажи по ТБ)
Открытие школьной спартакиады. Осенний 10, 11
День Здоровья
«Кросс наций»
10, 11
Флэш-Моб «МИР без границ»
10, 11
Мероприятия
месячника
правового
воспитания
и
профилактики
правонарушений.
Единый
день
профилактики
правонарушений
и
деструктивного
поведения
(правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)
КТД: Международный день пожилого
человека «Праздник мудрого человека»
День учителя в школе: День самоуправления
- организация и проведение уроков, перемен,
поздравление учителей, учителей-ветеранов
педагогического
труда,
концертной
программы
КТД «Международный день толерантности»«Толерантность-путь к культуре мира.
Проведение тренингов
Праздник «Золотая осень»: Мисс и Мистер
Осень, «Кухня народов мира» (конкурсная
программа «Смак»)
Единый урок безопасности школьников в
Интернет-сети
ОБЖ,
Руководитель
ЮИД
отряда
Сентябрь
Учитель физкультуры
Сентябрь
Сентябрь
Учитель физкультуры
Педагог-организатор
Совет командиров
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители, учителя
обществознания
10, 11
По плану
Октябрь – ноябрь
10, 11
Октябрь
10, 11
Октябрь
10, 11
Октябрь
10, 11
Октябрь
10, 11
Октябрь
Учитель информатики,
классные руководители
День народного единства- Единый классный 10, 11
час,
Фестиваль
мультимедийных
презентаций
Октябрь - ноябрь
Поздравлению мам с Днем матери - 10, 11
«Сюрпризы для мамы» - каждый из
родителей на электронную почту получает
видеопоздравление от всего класса.
КТД ««Здоровый Я – здоровая страна»
10, 11
Ноябрь
Спортивное многоборье «Спорт для всех»
(подтягивание на перекладине, отжимание от
пола, дартс, боулинг, перетягивание каната,
прыжки в длину с места)
Классные часы на тему: «Мои ровесники с
ограниченными возможностями». Просмотр
видео-роликов из цикла «Каждый имеет
право быть разным», просмотр фильма
«Параолимпийские игры»
Благотворительная акция «Твори добро» посещение на дому детей-инвалидов;
оказание помощи, организация концерта в
реабилитационном центре «Отрадный Сад»
(ко Дню инвалидов 3 декабря)
Общешкольное мероприятие
«День
10, 11
Ноябрь,
февраль
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители
Педагог – психолог
Классные руководители
Учителя физ. культуры
10, 11
Декабрь
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители
10, 11
Декабрь
Заместитель директора
по
ВР,
педагогорганизатор,
волонтерская группа
10, 11
Декабрь
Заместитель
Ноябрь
(по плану)
243
Педагог – организатор,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, педагог –
организатор
Педагог – организатор,
классные руководители,
волонтерская группа
Педагог – организатор,
классные руководители
директора
Конституции (классные часы «Конституция –
Закон, по нему
мы все живем!», интерактивная игра День
Конституции»
по
ВР,
педагогорганизатор, классные
руководители,
учителя обществознания
1 декабря – день борьбы со СПИД 10, 11
(информационная палатка, тренинги,
по
профилактике ВИЧ/СПИДа, наркомании)
10, 11
Декабрь
Педагог – организатор,
(по
плану волонтерская
группа
волонтерской
«Перезагрузка»
группы)
Декабрь
Классные руководители
10, 11
Декабрь
10, 11
Декабрь
10, 11
Январь
Педагог-организатор.
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР, педагог –
организатор, классные
руководители
Классные руководители
10, 11
Январь
Классные руководители
10, 11
Февраль
Мероприятия месячника гражданского и 10, 11
патриотического воспитания: смотр строя и
песни,
организация
и
проведение
мероприятий для учащихся 5-6 классов
Общешкольное
мероприятие
«День 10, 11
Защитника Отечества»: «Гитара и автомат»
Февраль
Заместитель директора
по
ВР,
педагог
организатор, классные
руководители
Совет обучающихся
Февраль
Педагог – организатор,
Совет обучающихся
Предметные
недели
(викторины, 10, 11
интеллектуальные
игры,
конкурсные
программы), ВОШ
Мероприятия месячника интеллектуального 10, 11
воспитания «Умники и умницы». День науки
в
школе:
защита
проектов
и
исследовательских работ.
8 Марта в школе: конкурсная программа
10, 11
В течение года
Зам. директора по НМР,
МО учителей
Март
Заместитель директора
по НМР,
классные
руководители
Март
Единые классные часы «День воссоединения
России с Крымом» (18)
10, 11
Март
Педагог – организатор,
классные руководители
Педагог – организатор,
классные руководители
Неделя детской и юношеской книги
10, 11
Март
Мероприятия
месячника
нравственного
воспитания «Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра (по плану)
10, 11
Апрель
День космонавтики- классный час
10, 11
Апрель
10, 11
Апрель
Единые классные часы «День неизвестного
солдата»(04), «День героев Отечества»(09)
Единый классный час «Я живу в
Прибайкалье»
«Мастерская Деда Мороза»:
украшение
кабинетов, оформление окон, пришкольной
территории,
подготовка
новогоднего
сценария для учащихся 1-4 классов.
Единые классные часы, посвящённые Победе
в Сталинградской битве
Единые классные часы «27 января - День
воинской славы России»: 1.День полного
освобождения советскими войсками города
Ленинграда от блокады; 2.Международный
день памяти жертв Холокоста
КТД «Сагаалган 2022»
КТД «Масленица»
Неделя Экологии (Всероссийский
экологических знаний (15 апреля)
День
244
Педагог – организатор,
классные руководители,
зав.библиотекой
Заместитель директора
по ВР, педагог –
организатор, классные
руководители
Педагог – организатор,
классные руководители
Заместитель директора
по
ВР,
педагог-
(по плану), (уборка территории школы,
поселка, берега реки Селенга)
Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое 10, 11
поколение».
Закрытие
школьной
спартакиады. Весенний День здоровья.
Май
День Победы «Вахта памяти»: акции 10, 11
«Бессмертный полк», концерт в КДЦ, проект
«Окна Победы», «Свеча памяти», уборка
территории у памятников в с.Югово,
Троицкое; велопробег к памятникам воинам,
погибшим в ВОВ
Конкурс патриотической песни «Битва 10, 11
хоров»
Май
Военно-патриотическая игра «Рубеж»
10, 11
Май
Акция «Сад Памяти»
11
«Директорский
приём
«Созвездие»
- 10, 11
церемонии награждения (по итогам года)
учащихся и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах,
внесших значительный вклад в развитие
школы.
Торжественная линейка «Последний звонок» 10, 11
Май
Май
Май
Май
организатор,
учителя
биологии, географии
Заместитель директора
по ВР, педагог –
организатор, классные
руководители, учителя
физкультуры
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители
Педагог – организатор,
учитель
музыки,
классные руководители
Заместитель директора
по ВР, педагог –
организатор, классные
руководители, учителя
физкультуры
Совет обучающихся
Администрация
Совет
обучающихся
«Гражданский Клуб»
Заместитель
по ВР
директора
Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование
Название курса
Классы
«Основы финансовой грамотности»
10, 11
Количество
часов
в неделю
1
«Изучаем ПДД»
Секция «Баскетбол»
ОФП
Секция «Волейбол»
Секция «Бокс»
Музыка
10, 11
10, 11
10, 11
10, 11
10, 11
10, 11
1
2
2
2
3
2
Ответственные
Учителя
обществознания
Классные руководители
Учителя физ.культуры
Учителя физ.культуры
ДЮСШ
ДЮСШ
ДШИ
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Классы
Выборы лидеров, активов
классов, 10, 11
распределение обязанностей.
КТД «Выборы в Школьное самоуправление 10, 11
(президент школы, члены министерства)»
Работа в соответствии с обязанностями
10, 11
Ориентировочное
время
проведения
сентябрь
сентябрь
В течение года
245
Ответственные
Классные руководители
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по
ВР,
учителякураторы, педагог -
Президентское мероприятие «СБОР»
10, 11
1 раз в месяц
Управление, организация, планирование и
контроль работы школьных министерств,
классных ведомств
Анализ работы в конце года
10, 11
В течение года
10, 11
Май
КТД «Чествование и награждение лучших
министерств, лучших классных ведомств,
лучших классных командиров»
10, 11
Май
организатор
Президент школьного
самоуправления
Президент,
члены
школьного
самоуправления
Президент школьного
самоуправления
Заместитель директора
по
ВР,
учителякураторы, педагог –
организатор,
члены
школьного
самоуправления
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Классы
Месячник профориентации:
- встречи с интересными людьми;
- экскурсии;
- ролевые игры;
- конкурсы;
- практическая, трудовая,
общественно-значимая работа.
Темы классных часов:
1. Предприятия нашего поселка,
Республики.
2. Всякий труд надо уважать
10, 11
Ориентировочное
время
проведения
Январь, в течение
года
согласно
воспитательным
планам
классных
руководителей,
Программе школы
по профориентации
Ответственные
Педагог-организатор,
педагог-психолог,
классные руководители
района,
Проведение
профориентационной
диагностики
Консультации психолога;
информация о профессиях народного
хозяйства,
перспективами
профессионального роста и мастерства;
знакомство
с
правилами
выбора
профессии;
формирование
умения
адекватно
оценивать свои личностные особенности
в
соответствии
с
требованиями
избираемой профессии
Оформление уголка по профориентации,
странички на школьном сайте в разделе
«Профориентационная работа в школе».
Профессиональное
диагностическое
тестирование обучающихся 15-17 лет
посредством
сети
Интернет
через
онлайнсервис «Профконтур» по методике
«Профессиональные
интересы
и
склонности»;
- Всероссийская профдиагностика реализация проекта «Билет в будущее»;
встречи с носителями профессий (очные и
онлайн);
- совместное с педагогами изучение
10, 11
Февраль - март
10, 11
Январь,
Классные руководители,
в течение года
педагог - психолог
согласно
воспитательным
планам
классных
руководителей,
Программе школы
по профориентации
10, 11
В течение года
Классные руководители
10, 11
В течение года
Администрация,
классные руководители
246
Педагог - психолог
интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий (http://metodkabinet.ru/, http://мо
йориентир.рф/https://proektoria.online/news/
projectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih
_otkrytyh_urokov/
и др.), прохождение
профориентационного
онлайнтестирования (https://proforientator.ru/tests/;
https://postupi.online/ и др.),
Посещение
профориентационных
выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей «Ярмарка профессий» в
средних специальных учебных заведениях
и вузах; профориентационные встречи
учащихся с представителями следующих
учебных заведений; ВСГТУ,
БГУ,
Бурятская
государственная
сельскохозяйственная академия им. В.Р.
Филиппова,
Торгово-экономический
колледж, БРТСиПТ, колледж «Туризма и
сервиса» и др.
В течение года
Классные руководители
согласно
воспитательным
планам
классных
руководителей,
Программе школы
по профориентации
10, 11
Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия
Классы
Походы выходного дня на природу
10, 11
Ориентировочное
время
проведения
1 раз в четверть
Туристические походы «В поход за
здоровьем»
Посещение
выездных
представлений
Русского драмтеатра
Экскурсия в школьный музей, уроки истори:
«История моего села», «Люди моего села»
(65 –летию образования ст. Таловка», «Они
сражались за Родину» и др.
Посещение концертов в КИЦ поселка
Экскурсии на предприятия поселка
Экскурсия в пожарную часть с.Ильинка
Организация
виртуальных
экскурсий,
просмотр спектаклей на сайте
КУЛЬТУРА.
РФ
(https://www.culture.ru/afisha/russia/spektakli ,
https://www.culture.ru/tags/spektakli-dlya-detei)
Использование
в
работе
портала
КультураДляШкольников.РФ
10, 11
Октябрь
Ответственные
Родительский комитет,
классный руководитель
Классные
руководители
Классные руководители
10, 11
В течение года
10, 11
Сентябрь, октябрь, Зам директора по НМР
май
10, 11
10, 11
10, 11
10, 11
В течение года
В течение года
Октябрь, апрель
В течение года
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Родительский комитет,
классный руководитель
10, 11
По плану
Классные руководители
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Классы
Размещение
тематических,
творческих
экспозиций
Благоустройство и озеленение пришкольной
территории («Чистый двор», «Подари
10, 11
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
10, 11
Сентябрь, апрель
247
Ответственные
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
цветок»,
участка)
благоустройство
Оформление
классных
«Кодекса Ученика»
пришкольного
уголков,
Оформление
стенда
«Жизнь
замечательных
детей»
(школьное
самоуправление),
«Рейтинговая
таблица
участия
классов
общешкольных делах»
Трудовые десанты по уборке территории
школы
Благоустройство классных кабинетов
Праздничное украшение кабинетов, окон
кабинета к праздникам
Участие в конкурсе «Новогоднее оформление
здания и территории школы к Новому году»
Пополнение школьного музея новыми
экспонатами
10, 11
Сентябрь
Классные руководители
10, 11
Сентябрь
Президент
Гражданского клуба
10, 11
В течение года
Классные руководители
10, 11
10, 11
В течение года
В течение года
Классные руководители
Классные руководители
10, 11
Декабрь
Классные руководители
10, 11
В течение года
Классные руководители
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Общешкольные
родительские
собрания 10, 11
(рассмотреть вопросы безопасности детей
«Безопасность детей в наших руках»,
обсуждение информационного содержания
антибуллинговой программы для школ
«Травли NET»,
Классные тематические собрания (мастер- 10, 11
классы,
круглые столы, дискуссионные
площадки и другие формы - «Творческий
отчет класса, школы»,
«Семейное
воспитание», по профилактике суицидов «Сигналы неблагополучия, признаки острых
переживаний подростков», «Профилактика
возникновения кризисных состояний у
подростков», «Как сохранить детское
доверие», «Рекомендации по профилактике
суицидального поведения», «Безопасный
интернет»).
Ориентировочное
время
проведения
Октябрь, март
Ответственные
Администрация,
классные руководители
1 раз в четверть
Классные руководители
(сентябрь, декабрь,
февраль, май)
Общешкольные собрания с председателями
родительских комитетов
10, 11
1 раз в полугодие
Родительский контроль за организацией
горячего питания
Общешкольные
мероприятия
с
приглашением родителей («День матери»,
«Новогодний праздник», «Мама, папа, яспортивная семья», «Последний звонок»)
Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей
Индивидуальные консультации
Информационное
оповещение
через
10, 11
10, 11
В течение года (по Администрация
графику)
В течение года
Классные руководители
10, 11
1 раз/четверть
Классные руководители
10, 11
10, 11
В течение года
В течение года
Классные руководители
Заместитель директора
248
Администрация
школьный сайт
Совместные с детьми походы, экскурсии
по ВР
По плану классных Классные руководители
руководителей
В течение года
Педагог-психолог
По плану Совета
Председатель Совета
10, 11
Семейный всеобуч
10, 11
Работа Совета профилактики с
10, 11
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
Консультации для родителей «Рекомендации 11
родителям по подготовке к ЕГЭ - Пережить
ЕГЭ-2022»
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)
Январь -апрель
Педагогпсихолог,
классный руководитель
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разработана для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна
в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
В МОУ «Таловская СОШ» нет классов/групп коррекции на ступени среднего общего
образования.
Программа
коррекционной
работы/
индивидуальная
программа
разрабатывается при необходимости индивидуально для конкретного обучающего по
запросу его родителей (законных представителей), в том числе в следующих ситуациях:
249
- с целью организации процесса выравнивания темпа прохождения учебного материала
учащимися, поступившими в МОУ «Таловская СОШ» из общеобразовательных
организаций;
- с целью организации процесса выравнивания образовательной деятельности для
обучающихся, испытывающих трудности в обучении.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
250
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы -диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское - способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности МОУ
«Таловская СОШ».
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ.
Кроме этого, диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования для
представления в психолого-медико-педагогическую комиссию.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития;
- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ /методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для определения нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
251
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут,
поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех
обучающихся), сформированных на основе сходства корригируемых особенностей.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
-консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственные
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичность
деятельности
мероприятия.
в течение года)
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам
Психологопедагогическое
Повышение уровня
информированности,
понимания целей и
методов
коррекционной
работы, ориентация
на сотрудничество
Информационные сентябрь-май
мероприятия,
организация
работы
семинаров,
тренингов, клуба
по
вопросам
инклюзивного
образования
Повышение уровня Информационные сентябрь-май
информированности, мероприятия,
252
Заместитель
директора по
УВР, психолог
Заместитель
директора по
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
данной
категории детей
понимания целей и
методов
коррекционной
работы, повышение
результативности
взаимодействия
в
ходе коррекционной
работы.
организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования
УВР, психолог
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации ПКР в МОУ «Таловская СОШ» создана служба комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для
инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами МОУ
«Таловская СОШ» (педагогом-психологом, социальным педагогом, медицинским
работником,).
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МОУ «Таловская СОШ»,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из
условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в МОУ «Таловская СОШ» - заключен договор об оказании
медицинских услуг с Таловской врачебной амбулаторией Прибайкальской ЦРБ.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в МОУ «Таловская СОШ» осуществляет педагогом-психолог.
Их деятельность направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
253
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, психолога МОУ «Таловская СОШ» и других образовательных организаций и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Сетевое взаимодействие в форме совместной деятельности образовательных организаций,
направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основной программы среднего общего образования,
осуществляется со следующими организациями:
- Республиканская психолого-медико-педагогическая комиссия.
- Таловская врачебная амбулатория Прибайкальской ЦРБ.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учителя-предметники МОУ «Таловская СОШ», прошедшие курсы повышения
квалификации по программе «Инклюзивное образование», решают коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала специально отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение
учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и
приемов.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
Работа проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе,
параллели.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Личностные результаты:
- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
254
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
- самостоятельное (при необходимости -с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты
освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
эмоционально-волевых возможностях;
255
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
– Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
– Дети с ограниченными возможностями здоровья проходят промежуточную
аттестацию в соответствии с Положением «О промежуточной аттестации МОУ «Таловская
СОШ» в формах итоговых контрольных работ, тестовых заданий, проектных работ с учетом
особенностей развития и состояния здоровья.
– Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может
быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов
с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
Условия реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения
образования и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе с использованием надомной формы
обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической
комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышение его эффективности, доступности);
- специалилизированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании
256
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушений
здоровья ребенка);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых
мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности;
- диагностический инструментарий;
- коррекционно-развивающий инструментарий.
Информационное обеспечение
Создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей) к информационно-методическим фондам.
Этапы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в МОУ «Таловская СОШ».
ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА
ПМПК
УГЛУБЛЕННАЯ ДИАГНОСТИКА
РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА/
АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КРП
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ
ВСЕХ
УЧАСТНИКОВ
ПРОГРАММЫ/
ПРОЦЕССА
СОПРОВОЖДЕНИЯ О ПУТЯХ И СПОСОБАХ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ РЕБЕНКА
РЕАЛИЗАЦИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
МАРШРУТА
ДИНАМИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ/КОРРЕКТИРОВКА КРП
257
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану
среднего общего образования
2021 – 2022 уч. год
Учебный план муниципального образовательного учреждения «Таловская средняя
общеобразовательная школа» Прибайкальского района Республики Бурятия на 2021-2022
учебный год является основным механизмом реализации основной образовательной
программы среднего общего образования.
Учебный план 10,11 классов МОУ «Таловская СОШ» на 2021-2022 учебный год
разработан на основе федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Закон Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года N 240-V «Об образовании в
Республике Бурятия»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования» (с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29
июня 2017 г., 24 сентября, 11 декабря 2020 г.);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 11 декабря 2020 г. №712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;
- Примерная основная образовательная программа среднего общего образования.
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. №2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
- Устав МОУ «Таловская СОШ».
В соответствии со ст. 12 ФЗ-273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской
Федерации» МОУ «Таловская СОШ» самостоятельно разрабатывает основные
258
образовательные программы в соответствии с ФГОС СОО и с учетом ПООП СОО,
включенных в реестр примерных основных образовательных программ.
Учебный план МОУ «Таловская СОШ» на уровне среднего общего образования
разработан в соответствии с требованиями, которые определены в ФГОС СОО (п. 18.3.1).
Учебный план 10-11 класса по ФГОС СОО фиксирует максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, предусматривает изучение обязательных предметных областей,
включающих учебные предметы с указанием уровня их освоения - базовый и углубленный.
Учебный план 10,11 классов МОУ «Таловская СОШ» состоит из двух частей:
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана обеспечивает достижение целей среднего общего
образования и реализуется через обязательные учебные предметы. Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, реализуется через дополнительные
учебные предметы и курсы по выбору и обеспечивает реализацию индивидуальных
потребностей учащихся. Дополнительные учебные предметы и курсы по выбору включены в
учебный план в пределах максимальной допустимой учебной нагрузки.
МОУ «Таловская СОШ» обеспечивает реализацию Универсального профиля
обучения (вариант 1).
Универсальный профиль позволяет ограничиться базовым уровнем изучения
учебных предметов, однако учебный план предусматривает изучение
учебных
предметов на углубленном уровне. Учебные предметы в учебном плане представлены с
указанием уровня их освоения (базовый и углублённый)
Обязательная часть учебного плана обеспечивает достижение целей среднего
общего образования и реализуется через обязательные учебные предметы.
Учебный план предусматривает изучение обязательных предметных областей:
«Русский язык и литература»;
«Родной язык и родная литература»;
«Иностранные языки»;
«Математика и информатика»;
«Общественные науки»;
«Естественные науки»;
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»;
«Индивидуальный проект».
Предметная область «Русский язык и литература» представлена такими учебными
предметами как «Русский язык» (базовый уровень) – 1 час в неделю в 10,11 классах, что
составляет 34 часа в год в каждом классе. В данную предметную область входит учебный
предмет «Литература» (базовый уровень) – 2 часа в неделю в 10 классах, что составляет 68
часов в год, в 11 классах – 3 часа в неделю, что составляет 102 часа.
Предметная область «Родной язык и родная литература» включает предмет «Родной
язык (русский)» (базовый уровень) в 10,11 классах- 1 час в неделю, что составляет 34 часа в
год. Предмет «Родная литература» (базовый уровень) в 10 классах- 1 час в неделю, что
составляет 34 часа в год. На основании заявления родителей родным языком выбран русский
язык.
Предметная область «Иностранные языки» представлена учебным предметом
«Иностранный язык (английский язык)» (базовый уровень) в 10,11 классах – 3 часа в неделю,
что составляет 102 часа в год.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебными
предметами «Математика» и «Информатика». Учебный предмет «Математика» реализуется
259
на углубленном уровне в количестве 6 часов в неделю в 10,11 классах, что составляет 204
часа в год в соответствии с запросом участников образовательного процесса. Предмет
«Информатика» реализуется на базовом уровне 1 час в неделю, что составляет 34 часа в год в
10,11 классах.
Предметная область «Естественные науки» реализуется через учебные предметы
базового уровня: «Физика» в 10,11 классах– 2 часа в неделю (68 часов в год), «Химия» и
«Биология» в 10,11 классах по 1 часу в неделю (34 часа в год), «Астрономия» - 1 час в
неделю в 10 классе (34 часа в год). В 11 классе «Астрономия» не ведется, так как изучение
предмета завершено в 10 классе.
Предметная область «Общественные науки» предусматривает углубленное изучение
предмета «История» в 10,11 классах по запросу участников образовательного процесса – 4
часа в неделю, что составляет 136 часов в год. «Обществознание» (базовый уровень) - 2 часа
в (68 часов в год), «География» (базовый уровень) - 1 час в неделю, 34 часа в год в 10,11
классах.
Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности» представлена учебным предметом «Физическая культура» – 3 часа в
неделю, что составляет 102 часа в год, «Основы безопасности жизнедеятельности»- 1 час в
неделю (34 часа в год) в 10,11 классах в соответствии с Концепцией преподавания
предметной области «ОБЖ» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные общеобразовательные программы.
Обязательным компонентом учебного плана среднего общего образования является
Индивидуальный проект. Индивидуальный проект представляет собой особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). В
10,11 классах Индивидуальный проект реализуется по 1 часу в неделю, что составляет 34
часа в каждом классе соответственно.
В соответствии с ФГОС СОО «Индивидуальный проект выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования
или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
конструкторского, инженерного».
Задача Индивидуального проекта - обеспечить обучающимся опыт конструирования
социального выбора и прогнозирования личного успеха в интересующей сфере
деятельности.
Кроме обязательных учебных предметов в учебный план включены
дополнительные учебные предметы, курсы по выбору в соответствии со спецификой и
возможностями школы в пределах максимально допустимой учебной нагрузки.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
реализуется через дополнительный учебный курс «Использование дизайн-мышления в
образовании» - 1 час в неделю, что составляет 34 часа в год в 10,11 классах, «Школьный
технопарк» - 1 час в неделю, что составляет 34 часа в год в 10,11 классах, что обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РБ №1666 от 30 октября
2019 года «Об утверждении типового дизайн проекта зонирования Центров образования
260
цифрового и гуманитарного профиля «Точка роста» в Республике Бурятия в 2020 году» » в
МОУ «Таловская СОШ создан Центр образования цифрового и гуманитарного профилей
«Точка роста как структурное подразделение, осуществляющее образовательную
деятельность по предметам «Технология», «Математика и информатика», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности». В целях реализации федерального
проекта «Современная школа» национального проекта «Образование» обновлена
материально-техническая база школы. Кабинеты проектной деятельности и формирования
цифровых и гуманитарных компетенций оснащены
квадрокоптерами, шлемами
виртуальной реальности, 3D-принтером. Имеется необходимое кадровое, методическое и
материально-техническое обеспечение, что дает возможность развивать творческий
потенциал личности и удовлетворить образовательные запросы и познавательные интересы
обучающихся.
В 11 классе реализуется курс «Основы финансовой грамотности» (1 час в неделю- 34
часа). МОУ «Таловская СОШ» является опорной школой, реализующей курс «Основы
финансовой грамотности» в соответствии с приказом Министерства образования и науки
Республики Бурятия №1068 от 21.07.2021. Имеется необходимое кадровое, методическое и
материально-техническое обеспечение, что дает возможность развивать творческий
потенциал личности и удовлетворить образовательные запросы и познавательные интересы
обучающихся.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
2021-2022 учебный год
10 класс
№ п/п
Предмет
Уровень
изучения
1
2
Название учебной программы
Используемые учебники
3
4
5
Русский язык. 10–11
класс. УМК Гусаровой И. В.
УМК Агеносова-Архангельского.
Литература (10-11
1.
Русский язык
Б
2.
Литература
У
3.
Родной язык
Б
4.
Родная
литература
Б
5.
Иностранный
язык
(английский)
Б
6.
Математика
Б
Б
7.
Информатика
Б
8.
Физика
Б
9.
Химия
Б
10.
Биология
Б
11.
Астрономия
Б
12.
История
У
Гусарова И.В. Русский язык. - М.: ВентанаГраф, 2020
Архангельский А.Н., Бак Д.П., Кучерская
М.А. Литература. - М.: Дрофа, 2020
Александрова О.М., Вербицкая Л.А.,
УМК О.М.Александрова и др.
Богданова С.И. Русский родной язык. Русский родной язык
Учебная литература: 2020
Александрова О.М., Аристова М.А. и др.
УМК О.М.Александрова и др.
Родная русская литература. - М.:
Родная русская литература
Просвещение, 2021
УМК О.В. Афанасьева,
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
И.В.Михеева «RainbowEnglish» RainbowEnglish (Радужный английский) -М.:
10 (Радужный английский)
Дрофа, 2020 ч.1,2
Мерзляк А.Д., Номировский Д.А. Математика:
УМК А.Г.Мерзляка «Алгебра»
алгебра и начало математического анализа». 10-11 классы
М.: Вентана-Граф, 2020
УМК по геометрии Л.С. Атанасян
Атанасян Л.С. и др. Геометрия. - М.:
а (10-11 классы)
Просвещение, 2020
УМК по информатике,
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и
автор Босова Л.Л.
ИКТ. – М.: Бином Лаборатория знаний, 2020
УМК Физика. "Сферы" (10Белага В.В., Ломаченков И.А., Панебратцев
11) В. В. Белага,
Ю.А. Физика. - М.: Просвещение, 2020
УМК Химия. Рудзитис Г.Е. (10Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф.Г. Химия. - М.:
11классы).
Просвещение, 2020
Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов А.М.
Линия УМК Н. И. Сонина.
и др./Под ред. Пасечника В.В. Биология. - М.:
Биология
Просвещение, 2020
10-11 кл. Базовый уровень.
Чаругин В.М. Астрономия. - М.:Просвещение,
Автор(ы): Чаругин В.М.
2020
УМК "Сферы 1-11"
Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков М.Ю.
УМК История России под ред. А.
и др./Под ред. Торкунова А.В. История
В. Торкунова
России. - М. Просвещение,2020
261
У
13. Обществознание
Б
14.
География
Б
15.
Физическая
культура
Б
16.
ОБЖ
Б
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа О.А. под
УМК Всеобщая история Вигасин
ред. Чубарьяна. История. Всеобщая история.
А.А. – Сороко – Цюпа О.С. 10-11
Новейшая история 1946 и начало 20 в. классы
Просвещение, 2020
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев
УМК под
А.И. и др./ Под ред. Боголюбова Л.Н.
редакцией Л.Н. Боголюбова
Обществознание. – М.: Просвещение, 2020
УМК Е.М. Домогацких.
ДомогацкихЕ.М., Алексеевский Н.И.
География
География. - М.: Русское слово, 2020
УМК Лях В.И.. Физическая
Лях В.И. Физическая культура. - М.:
культура 10-11 классы
Просвещение, 2020
УМК "ОБЖ. 10-11 классы" под
Смирнов А.Т. и др. Основы безопасности
редакцией А. Т. Смирнова.
жизнедеятельности. - М.: Просвещение, 2020
11 класс
№ п/п
Предмет
Уровень
изучения
1
2
3
Название учебной программы
Используемые учебники
4
5
Русский язык. 10–11
Гусарова И.В. Русский язык. - М.: ВентанаГраф, 2021
класс. УМК Гусаровой И. В.
УМК О.М.Александрова и др. Архангельский А.Н., Бак Д.П., Кучерская
М.А. Литература. - М.: Дрофа, 2021
Русский родной язык
1.
Русский язык
Б
2.
Литература
Б
3.
Родной язык
Б
УМК О.М.Александрова и др.
Родная русская литература
4.
Родная
литература
Б
УМК АгеносоваАрхангельского. Литература
(10-11
Б
УМК О.В. Афанасьева,
И.В.Михеева
«RainbowEnglish» 10
(Радужный английский)
У
УМК А.Г.Мерзляка
«Алгебра» 10-11 классы
5.
6.
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Б
УМК по геометрии Л.С. Атана
сяна (10-11 классы)
УМК по информатике,
автор Босова Л.Л.
7.
Информатика
Б
8.
Физика
Б
9.
Химия
Б
УМК Физика. "Сферы" (1011) В. В. Белага,
УМК Химия. Рудзитис Г.Е. (1011классы).
10.
Биология
Б
Линия УМК Н. И. Сонина.
Биология
У
УМК История России под ред. А.
В. Торкунова
У
УМК Всеобщая история Вигасин
А.А. – Сороко – Цюпа О.С. 10-11
классы
12. Обществознани
е
Б
УМК под
редакцией Л.Н. Боголюбова
13.
География
Б
14.
Физическая
культура
Б
15.
ОБЖ
Б
УМК Е.М. Домогацких.
География
УМК Лях В.И.. Физическая
культура 10-11 классы
УМК "ОБЖ. 10-11 классы" под
редакцией А. Т. Смирнова.
История
11.
Учебный план
262
Александрова О.М., Вербицкая Л.А.,
Богданова С.И. Русский родной язык. Учебная литература: 2020
Александрова О.М., Аристова М.А. и др.
Родная русская литература. - М.:
Просвещение, 2021
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
RainbowEnglish (Радужный английский) -М.:
Дрофа, 2021 ч.1,2
Мерзляк А.Д., Номировский Д.А.
Математика: алгебра и начало
математического анализа». - М.: ВентанаГраф, 2021
Атанасян Л.С. и др. Геометрия. - М.:
Просвещение, 2021
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и
ИКТ. – М.: Бином Лаборатория знаний, 2021
Белага В.В., Ломаченков И.А., Панебратцев
Ю.А. Физика. - М.: Просвещение, 2021
Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф.Г. Химия. - М.:
Просвещение, 2021
Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов А.М.
и др./Под ред. Пасечника В.В. Биология. - М.:
Просвещение, 2021
Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков М.Ю.
и др./Под ред. Торкунова А.В. История
России. - М. Просвещение,2021
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа О.А. под
ред. Чубарьяна. История. Всеобщая история.
Новейшая история 1946 и начало 20 в. Просвещение, 2021
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев
А.И. и др./ Под ред. Боголюбова Л.Н.
Обществознание. – М.: Просвещение, 2021
ДомогацкихЕ.М., Алексеевский Н.И.
География. - М.: Русское слово, 2021
Лях В.И. Физическая культура. - М.:
Просвещение, 2021
Смирнов А.Т. и др. Основы безопасности
жизнедеятельности. - М.: Просвещение, 2021
универсального профиля
по ФГОС среднего общего образования
2021-2022 учебный год
Предметная
область
Учебные
предметы
10 класс
Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Б
Б
Количество
часов
1
2
Б
Б
Количество
часов
1
3
Б
1
Б
1
Родная литература
Б
1
Б
Б
3
Б
3
6
У
Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
Б
6
1
2
1
1
1
4
2
1
У
Б
Б
Б
Б
У
Б
Б
6
1
2
1
1
4
2
1
12
Б
3
Б
3
Б
1
Б
1
Уровень
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Естественные науки
Общественные
науки
Физическая
культура,
экология и основы
безопасности и
жизнедеятельности
Иностранный язык
(английский)
Математика
Информатика
Физика
Химия
Биология
Астрономия
История
Обществознание
География
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Курсы по выбору
(элективные курсы
и факультативные
курсы)
Максимально
допустимая аудиторная
недельная нагрузка
11класс
Всего
2
5
2
1
2
4
2
2
1
4
4
2
6
2
2
1
1
2
3
5
1
2
1
2
1
1
«Использование
дизайн-мышления в
образовании»
ФК
1
«Школьный
технопарк»
ФК
1
«Основы
финансовой
грамотности»
Итого:
при 5-дневной
учебной неделе
Уровень
ФК
ФК
34
34
68
68
Промежуточная аттестация учащихся 10, 11классов осуществляется с целью
установления освоения учащимися основной образовательной программы среднего общего
образования.
263
Промежуточная аттестация обучающихся представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и установления соответствия качества
подготовки обучающихся требованиям государственных образовательных стандартов в
конце учебного года по каждому учебному предмету учебного плана среднего общего
образования МОУ «Таловская СОШ». Результаты промежуточной аттестации учащихся
должны отражать динамику их индивидуальных образовательных достижений. К
промежуточной аттестации допускаются учащиеся 10,11 классов в полном объеме
выполнившие учебный план.
Промежуточная аттестация начинается 1 мая и завершается 20 мая.
Фиксация результатов промежуточной аттестации по учебным предметам учебного
плана для обучающихся 10, 11 классов осуществляется по пятибалльной системе. Результаты
промежуточной аттестации для 11 класса являются основанием для допуска обучающихся к
прохождению Государственной Итоговой Аттестации.
Промежуточная аттестация учащихся:
Предмет
Форма проведения промежуточной аттестации
10 класс
11 класс
Русский язык
комплексная контрольная
комплексная контрольная
работа
работа
Родной язык (русский)
сочинение
сочинение
Литература
сочинение
сочинение
Родной язык
проект
проект
Иностранный
язык контрольная работа
контрольная работа
(английский)
Математика
контрольная работа
контрольная работа
Информатика
практическая работа
практическая работа
Химия
практическая работа
практическая работа
Биология
тестирование
тестирование
Астрономия
реферат
реферат
История
проект
проект
Обществознание
проект
проект
География
тестирование
тестирование
Физическая культура
сдача нормативов
сдача нормативов
Основы
безопасности практическая работа
практическая работа
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
защита
индивидуальных Защита индивидуальных
проектов
проектов
Сроки проведения промежуточной аттестации
Предмет
Форма проведения промежуточной аттестации
10 класс
11 класс
10.05.22
10.05.22
Русский язык
12.05.22
12.05.22
Родной язык (русский)
3.05.22
4.05.22
Литература
6.05.22
10.05.22
Родной язык
Иностранный
язык
2.05.22
2.05.22
(английский)
20.05.22
20.05.22
Математика
4.05.22
4.05.22
Информатика
5.05.22
5.05.22
Химия
6.05.22
6.05.22
Биология
264
Астрономия
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
7.05.22
7.05.22
16.05.22
16.05.22
17.05.22
17.05.22
13.05.22
13.05.22
20.05.22
20.05.22
19.05.22
19.05.22
18.05.22
18.05.22
3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
к плану внеурочной деятельности среднего общего образования
на 2021-2022 уч. год
План внеурочной деятельности среднего общего образования по ФГОС МОУ
«Таловская СОШ» регламентирует занятия внеурочной деятельности. План внеурочной
деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования (до 3400 часов за год
обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей МОУ «Таловская СОШ».
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
-развитие духовно-нравственных ориентиров для жизненного выбора, привитие
уважения к старшим, окружающим.
-расширение рамок общения с социумом, помощь в самоопределении, приобретении
социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни,
оказание помощи в поисках «себя».
-способствование личностному становлению учащихся, развитию интеллекта.
-развитие общекультурных способностей, эстетических знаний, развитие опыта
творческой деятельности, творческих способностей.
-совершенствование процесса физического воспитания и пропаганды здорового
образа жизни.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС СОО организуется по
основным направлениям развития личности:
-духовно-нравственное;
-социальное;
-общеинтеллектуальное;
-общекультурное;
- спортивно-оздоровительное.
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения.
Духовно-нравственное направление реализуется через проведение КТД, уроков
нравственности, часов общения.
Социальное направление представлено деятельностью информационного центра
«Школьная газета», реализацией социальных проектов.
265
Общеинтеллектуальное направление - это участие в школьных предметных неделях,
олимпиадах, проектной деятельности, школьного технопарка, финансовая грамотность.
Общекультурное направление реализуется через проведение праздников, фестивалей,
конкурсов, организацию выставок, клуба шахматистов.
Спортивно-оздоровительное направление реализуется через работу спортивных
секций: баскетбол, волейбол, футбол, туризм.
Школа предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие школьника.
Содержание внеурочной деятельности
10, 11 класс
2021-22 уч.год
Названия модулей
Количество часов в неделю/
Класс
10 класс
11 класс
1.Духовно-нравственное направление
Уроки нравственности. Классные часы
Час общения. КТД
2.Социальное направление
Информационный центр «Школьная газета»
Социальные проекты
3.Общеинтеллектуальное направление
354(1)
354(1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
Школьные олимпиады, предметные недели
Проектная деятельность
Школьный технопарк
Финансовая грамотность
4.Общекультурное направление
Праздники. Фестивали. Конкурсы. Выставки.
Экскурсии
Шахматы
5.Спортивно-оздоровительное направление
Школа спортивных игр: баскетбол,
волейбол, футбол, туризм
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
ИТОГО:
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
340 (10)
340 (10)
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
10 - 11 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела, события
ДЕНЬ ЗНАНИЙ
Торжественная линейка «Первый звонок»
Класс
10, 11
266
Время
Проведе
ния
1.09.21
Ответственные
Заместитель
директора по ВР
День солидарности в борьбе с терроризмом,
классные часы «Терроризм — главная угроза
человечеству».
Международный День грамотности. Конкурс
«Самый грамотный класс, ученик, учитель»
Мероприятия месячников безопасности детей
«Школа – территория безопасности» (по
профилактике ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, разработка схемымаршрута «Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся из здания,
инструктажи по ТБ)
Открытие школьной спартакиады. Осенний
День Здоровья
«Кросс наций»
10, 11
03.09.21
Классные
руководители
10, 11
08.09.21
10, 11
Сентябрь
Март
10, 11
Сентябрь
10, 11
Сентябрь
Флэш-Моб «МИР без границ»
10, 11
Сентябрь
Мероприятия месячника правового воспитания
и профилактики правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)
10, 11
По плану
Октябрь –
ноябрь
КТД: Международный день пожилого человека
«Праздник мудрого человека»
10, 11
Октябрь
День учителя в школе: День самоуправления организация и проведение уроков, перемен,
поздравление учителей, учителей-ветеранов
педагогического труда, концертной программы
КТД «Международный день толерантности»«Толерантность-путь к культуре мира.
Проведение тренингов
10, 11
Октябрь
10, 11
Октябрь
Праздник «Золотая осень»: Мисс и Мистер
Осень, «Кухня народов мира» (конкурсная
программа «Смак»)
10, 11
Октябрь
Единый урок безопасности школьников в
Интернет-сети
10, 11
Октябрь
День народного единства- Единый классный
час, Фестиваль мультимедийных презентаций
10, 11
Октябрь ноябрь
Зам. директора по
НМР
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель ОБЖ,
Руководитель отряда
ЮИД
Учитель
физкультуры
Учитель
физкультуры
Педагог-организатор
Совет командиров
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учителя
обществознания
Педагог –
организатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог –
организатор
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
волонтерская группа
Педагог –
организатор,
классные
руководители
Учитель
информатики,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
Поздравлению мам с Днем матери -«Сюрпризы
10, 11
для мамы» - каждый из родителей на
электронную почту получает видеопоздравление
от всего класса.
267
Ноябрь
КТД ««Здоровый Я – здоровая страна»
10, 11
Ноябрь
(по
плану)
Спортивное многоборье «Спорт для всех»
(подтягивание на перекладине, отжимание от
пола, дартс, боулинг, перетягивание каната,
прыжки в длину с места)
10, 11
Ноябрь,
февраль
Классные часы на тему: «Мои ровесники с
10, 11
ограниченными возможностями». Просмотр
видео-роликов из цикла «Каждый имеет право
быть разным», просмотр фильма
«Параолимпийские игры»
Благотворительная акция «Твори добро» 10, 11
посещение на дому детей-инвалидов; оказание
помощи, организация концерта в
реабилитационном центре «Отрадный Сад» (ко
Дню инвалидов 3 декабря)
Общешкольное
мероприятие
«День 10, 11
Конституции (классные часы «Конституция –
Закон, по нему
мы все живем!», интерактивная игра День
Конституции»
Декабрь
1 декабря – день борьбы со СПИД
(информационная палатка, тренинги, по
профилактике ВИЧ/СПИДа, наркомании)
10, 11
Единые классные часы «День неизвестного
солдата»(04), «День героев Отечества»(09)
Единый классный час «Я живу в Прибайкалье»
10, 11
«Мастерская Деда Мороза»: украшение
кабинетов, оформление окон, пришкольной
территории, подготовка новогоднего сценария
для учащихся 1-4 классов.
10, 11
Единые классные часы, посвящённые Победе в
Сталинградской битве
Единые классные часы «27 января - День
воинской славы России»: 1.День полного
освобождения советскими войсками города
Ленинграда от блокады; 2.Международный день
памяти жертв Холокоста
КТД «Сагаалган 2022»
КТД «Масленица»
10, 11
10, 11
10, 11
10, 11
268
Декабрь
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Педагог – психолог
Классные
руководители
Учителя физ.
культуры
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
волонтерская группа
Декабрь
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители,
учителя
обществознания
Декабрь
Педагог –
(по плану организатор,
волонтерс волонтерская группа
кой
«Перезагрузка»
группы)
Декабрь
Классные
руководители
Декабрь
Педагогорганизатор.
Классные
руководители
Декабрь
Заместитель
директора по ВР,
педагог –
организатор,
классные
руководители
Январь
Классные
руководители
Январь
Классные
руководители
Февраль
Заместитель
директора по ВР,
Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания: смотр строя и
песни, организация и проведение мероприятий
для учащихся 5-6 классов
Общешкольное мероприятие «День Защитника
Отечества»: «Гитара и автомат»
10, 11
Февраль
10, 11
Февраль
Предметные недели (викторины,
интеллектуальные игры, конкурсные
программы), ВОШ
Мероприятия месячника интеллектуального
воспитания «Умники и умницы». День науки в
школе: защита проектов и исследовательских
работ.
8 Марта в школе: конкурсная программа
10, 11
В течение
года
10, 11
Март
10, 11
Март
Единые классные часы «День воссоединения
России с Крымом» (18)
10, 11
Март
Неделя детской и юношеской книги
10, 11
Март
Мероприятия месячника нравственного
воспитания «Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра (по плану)
10, 11
Апрель
День космонавтики- классный час
10, 11
Апрель
Неделя Экологии (Всероссийский День
экологических знаний (15 апреля)
(по плану), (уборка территории школы, поселка,
берега реки Селенга)
10, 11
Апрель
Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое
поколение». Закрытие школьной спартакиады.
Весенний День здоровья.
10, 11
Май
День Победы «Вахта памяти»: акции
10, 11
Май
269
педагог организатор,
классные
руководители
Совет обучающихся
Педагог –
организатор, Совет
обучающихся
Зам. директора по
НМР,
МО учителей
Заместитель
директора по НМР,
классные
руководители
Педагог –
организатор,
классные
руководители
Педагог –
организатор,
классные
руководители
Педагог –
организатор,
классные
руководители,
зав.библиотекой
Заместитель
директора по ВР,
педагог –
организатор,
классные
руководители
Педагог –
организатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
учителя биологии,
географии
Заместитель
директора по ВР,
педагог –
организатор,
классные
руководители,
учителя
физкультуры
Заместитель
«Бессмертный полк», концерт в КДЦ, проект
«Окна Победы», «Свеча памяти», уборка
территории у памятников в с.Югово, Троицкое;
велопробег к памятникам воинам, погибшим в
ВОВ
Конкурс патриотической песни «Битва хоров»
директора по ВР,
классные
руководители
10, 11
Май
Военно-патриотическая игра «Рубеж»
10, 11
Май
Акция «Сад Памяти»
«Директорский приём «Созвездие» -церемонии
награждения (по итогам года) учащихся и
педагогов за активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, внесших
значительный вклад в развитие школы.
Торжественная линейка «Последний звонок»
11
10, 11
Май
Май
10, 11
Май
Педагог –
организатор, учитель
музыки, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог –
организатор,
классные
руководители,
учителя
физкультуры
Совет обучающихся
Администрация
Совет обучающихся
«Гражданский Клуб»
Заместитель
директора по ВР
Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование
«Основы финансовой грамотности»
Количество
Классы часов
в неделю
10, 11
1
«Изучаем ПДД»
10, 11
1
Секция «Баскетбол»
ОФП
Секция «Волейбол»
Секция «Бокс»
Музыка
10, 11
10, 11
10, 11
10, 11
10, 11
2
2
2
3
2
Название курса
Ответственные
Учителя
обществознания
Классные
руководители
Учителя физ.культуры
Учителя физ.культуры
ДЮСШ
ДЮСШ
ДШИ
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Ориентировочное
Классы время
проведения
классов, 10, 11
сентябрь
Выборы лидеров, активов
распределение обязанностей.
КТД «Выборы в Школьное
самоуправление (президент школы,
члены министерства)»
Работа в соответствии с обязанностями
10, 11
сентябрь
10, 11
В течение года
270
Ответственные
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
Президентское мероприятие «СБОР»
10, 11
1 раз в месяц
Управление, организация, планирование
и контроль работы школьных
министерств, классных ведомств
Анализ работы в конце года
10, 11
В течение года
10, 11
Май
КТД «Чествование и награждение
лучших министерств, лучших классных
ведомств, лучших классных командиров»
10, 11
Май
директора по ВР,
учителя-кураторы,
педагог - организатор
Президент школьного
самоуправления
Президент,
члены
школьного
самоуправления
Президент школьного
самоуправления
Заместитель
директора по ВР,
учителя-кураторы,
педагог – организатор,
члены школьного
самоуправления
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Месячник профориентации:
- встречи с интересными людьми;
- экскурсии;
- ролевые игры;
- конкурсы;
- практическая, трудовая,
общественно-значимая работа.
Темы классных часов:
1. Предприятия нашего поселка, района,
Республики.
2. Всякий труд надо уважать
Проведение профориентационной
диагностики
Консультации психолога;
информация о профессиях народного
хозяйства, перспективами
профессионального роста и
мастерства;
знакомство с правилами выбора
профессии;
формирование умения адекватно
оценивать свои личностные
особенности в соответствии с
требованиями избираемой профессии
Оформление уголка по
профориентации, странички на
школьном сайте в разделе
«Профориентационная работа в
школе».
Профессиональное
диагностическое
Ориентировочное
Классы время
проведения
10, 11
Январь, в течение
года
согласно
воспитательным
планам классных
руководителей,
Программе
школы по
профориентации
Ответственные
Педагог-организатор,
педагог-психолог,
классные
руководители
10, 11
Февраль - март
Педагог - психолог
10, 11
Январь,
в течение года
согласно
воспитательным
планам классных
руководителей,
Программе
школы по
профориентации
Классные
руководители, педагог
- психолог
10, 11
В течение года
Классные
руководители
10, 11
В течение года
Администрация,
271
тестирование обучающихся 15-17 лет
посредством сети Интернет через
онлайнсервис
«Профконтур»
по
методике
«Профессиональные
интересы и склонности»;
- Всероссийская профдиагностика реализация проекта «Билет в будущее»;
встречи с носителями профессий
(очные и онлайн);
- совместное с педагогами изучение
интернет
ресурсов,
посвященных
выбору
профессий (http://metodkabinet.ru/, http:/
/мойориентир.рф/https://proektoria.online
/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vse
rossijskih_otkrytyh_urokov/
и др.),
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования
(https://proforientator.ru/tests/;
https://postupi.online/ и др.),
Посещение
профориентационных
выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей «Ярмарка профессий»
в средних специальных учебных
заведениях
и
вузах;
профориентационные
встречи
учащихся
с
представителями
следующих учебных заведений; ВСГТУ,
БГУ,
Бурятская
государственная
сельскохозяйственная академия им. В.Р.
Филиппова,
Торгово-экономический
колледж, БРТСиПТ, колледж «Туризма
и сервиса» и др.
классные
руководители
10, 11
В течение года
согласно
воспитательным
планам классных
руководителей,
Программе
школы по
профориентации
Классные
руководители
Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия
Походы выходного дня на природу
Туристические походы «В поход за
здоровьем»
Посещение выездных представлений
Русского драмтеатра
Экскурсия в школьный музей, уроки
истори: «История моего села», «Люди
моего села» (65 –летию образования ст.
Таловка», «Они сражались за Родину» и
др.
Посещение концертов в КИЦ поселка
Ориентировочное
Классы время
проведения
10, 11
1 раз в четверть
10, 11
Октябрь
10, 11
В течение года
10, 11
Сентябрь,
октябрь, май
10, 11
В течение года
272
Ответственные
Родительский
комитет, классный
руководитель
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам директора по
НМР
Классные
руководители
Экскурсии на предприятия поселка
10, 11
В течение года
Экскурсия в пожарную часть с.Ильинка
10, 11
Октябрь, апрель
Организация виртуальных экскурсий,
10, 11
просмотр спектаклей на сайте
КУЛЬТУРА. РФ
(https://www.culture.ru/afisha/russia/spektak
li , https://www.culture.ru/tags/spektaklidlya-detei)
Использование в работе портала
10, 11
КультураДляШкольников.РФ
В течение года
По плану
Классные
руководители
Классные
руководители
Родительский
комитет, классный
руководитель
Классные
руководители
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Размещение тематических, творческих
экспозиций
Ориентировочное
Классы время
проведения
10, 11
В течение года
Ответственные
Педагог-организатор,
классные
руководители
Педагог-организатор,
классные
руководители
Благоустройство и озеленение
10, 11
пришкольной территории («Чистый
двор», «Подари цветок», благоустройство
пришкольного участка)
Сентябрь, апрель
Оформление классных уголков,
«Кодекса Ученика»
10, 11
Сентябрь
Классные
руководители
Оформление стенда «Жизнь
замечательных детей» (школьное
самоуправление), «Рейтинговая
таблица участия классов
общешкольных делах»
Трудовые десанты по уборке территории
школы
Благоустройство классных кабинетов
10, 11
Сентябрь
Президент
Гражданского клуба
10, 11
В течение года
10, 11
В течение года
Праздничное украшение кабинетов, окон
кабинета к праздникам
Участие в конкурсе «Новогоднее
оформление здания и территории школы
к Новому году»
Пополнение школьного музея новыми
экспонатами
10, 11
В течение года
10, 11
Декабрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
10, 11
В течение года
Классные
руководители
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Общешкольные родительские собрания
(рассмотреть вопросы безопасности
Ориентировочное
Классы время
проведения
10, 11
Октябрь, март
273
Ответственные
Администрация,
классные
детей «Безопасность детей в наших
руках», обсуждение информационного
содержания антибуллинговой программы
для школ «Травли NET»,
Классные тематические собрания
(мастер-классы, круглые столы,
дискуссионные площадки и другие
формы - «Творческий отчет класса,
школы», «Семейное воспитание», по
профилактике суицидов - «Сигналы
неблагополучия, признаки острых
переживаний подростков»,
«Профилактика возникновения
кризисных состояний у подростков»,
«Как сохранить детское доверие»,
«Рекомендации по профилактике
суицидального поведения», «Безопасный
интернет»).
руководители
10, 11
1 раз в четверть
(сентябрь,
декабрь, февраль,
май)
Классные
руководители
Общешкольные собрания с
председателями родительских комитетов
10, 11
1 раз в полугодие
Администрация
Родительский контроль за организацией
горячего питания
Общешкольные мероприятия с
приглашением родителей («День
матери», «Новогодний праздник»,
«Мама, папа, я-спортивная семья»,
«Последний звонок»)
Педагогическое просвещение родителей
по вопросам воспитания детей
Индивидуальные консультации
10, 11
Администрация
10, 11
В течение года
(по графику)
В течение года
10, 11
1 раз/четверть
10, 11
В течение года
Информационное оповещение через
школьный сайт
Совместные с детьми походы, экскурсии
10, 11
В течение года
10, 11
По плану
классных
руководителей
В течение года
По плану Совета
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Семейный всеобуч
10, 11
Работа Совета профилактики с
10, 11
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
Консультации для родителей
11
Январь -апрель
«Рекомендации родителям по подготовке к
ЕГЭ - Пережить ЕГЭ-2022»
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)
Классные
руководители
Педагог-психолог
Председатель Совета
Педагог- психолог,
классный
руководитель
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
274
3.3. Календарный учебный график
Продолжительность учебного года: – 34 учебные недели.
Обучение осуществляется в первую смену.
Максимальная продолжительность рабочей недели - 5 дней.
Продолжительность каникул:
Каникулы
Сроки каникул
Количество
Выход учащихся на
календарных дней
учебные занятия
Осенние
01.11.20217
08.11.2021
07.11.2021
Зимние
27.12.202114
10.01.2022
09.01.2022
Весенние
21.03.20227
28.03.2022
27.03.2022
Продолжительность учебных занятий по четвертям
Дата
Продолжительность
(количество учебных
Начало четверти
Окончание
недель)
четверти
1 четверть
01. 09.2021
31.10.2021
9 недель - 43 дня
2 четверть
08.11.2021
26.12.2021
7 недель – 35 дней
3 четверть
10.01.2022
18.03.2021
10 недель – 46 дней
4 четверть
28.03.2022
29.05.2021
8 недель – 41 день
Итого:
34 недели – 165 дней
Окончание учебного года
Классы
Кол-во недель
Дата окончания
10
34 недели
30.05.2022
11
34 недели
27.05.2022
Продолжительность уроков в 10-11 классах составляет 45 минут.
Количество часов, отведённых на освоение учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в 10, 11
классах составляет 34 часа в неделю.
Классы
Часы в неделю
10
11
34
34
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации основной образовательной программы разработана на
основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивать достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы.
Система условий учитывает организационную структуру организации, осуществляющей
образовательную деятельность, а также ее взаимодействие с другими субъектами
образовательной политики.
Система условий должна содержать:
- описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой среднего общего образования;
275
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- контроль за состоянием системы условий.
В МОУ «Таловская СОШ» созданы условия реализации ООП СОО, обеспечивающие
для участников образовательных отношений возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами;
- развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально значимых
интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной деятельности, через
систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на
основе взаимодействия с другими организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, а также организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего успешного
образования и профессиональной деятельности;
- работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных областях
образовательной, творческой деятельности;
- формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, социальных
ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите Отечества,
службе в Вооруженных силах Российской Федерации;
- самостоятельного проектирования обучающимися образовательной деятельности и
эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в
сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
- выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
- использования сетевого взаимодействия;
- участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды населенного пункта,
разработки и реализации социальных проектов и программ;
- развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационноисследовательской, художественной и др.;
- развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и осуществления
нравственного выбора;
- формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий;
- обновления содержания основной образовательной программы, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
276
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
- эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность с
использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Школа укомплектована квалифицированными кадрами для реализации ООП СОО на 100%.
Общие сведения о кадровом обеспечении образовательного процесса на 2021-2022
учебный год
1.Состав кадров ОУ (реально занятых ставок, без вакансий)
Всего специалистов
2. Наличие в штате (реально занятых ставок)
Административных работников
Учителей (начальной школы, предметников)
Педагогов-психологов
Педагог-организатор
Воспитателей ГПД
Научный консультант
Диспетчер ОУ
3. Специалисты ОУ:
имеют образование
высшее педагогическое
высшее непедагогическое
среднее профессиональное (педагогическое)
среднее профессиональное (непедагогическое)
имеют квалификационные категории
высшую
первую
без категории
имеют почетные знаки
Заслуженный учитель Республики Бурятия
имеют ведомственные и региональные знаки отличия
Отличник народного образования
Почетный работник общего образования РФ
Почетный работник воспитания и образования
другие награды
2021-2022
31
4
25
1
1
29
2
7
23
1
1
1
3
2
3
Характеристика административного и педагогического состава, обеспечивающего
реализацию ООП СОО
Должность
Количество
Образование
Стаж
Кв. категория
Директор
1
Высшее
От 5 до 10 лет
СЗД
Заместитель
3
Высшее
До 10 лет – 1
СЗД – 3
директора по
От 10 до 20 лет – 2
УВР
Учитель14
Высшее – 13
До 10 лет – 5
ВКК – 5
предметник
Неокон. высшее – От 10 до 20 лет – 6
1КК – 5
277
Педагогпсихолог
Педагогорганизатор
Заведующий
библиотекой
1
1
Свыше 20 лет – 3
Среднее
профессиональное
16 лет
СЗД – 1
без КК – 3
нет
16 лет
1КК
8 лет
СЗД – 1
1
1
Высшее
Школа полностью укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых ООП СОО, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» в
соответствии с приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.10 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Школа полностью укомплектована работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Основными направлениями работы являются:
- определение задач инновационной деятельности и их решение в целях успешного развития
школы в условиях введения ФГОС 2-го поколения;
- разработка и внедрение содержательных компонентов деятельности педагогического
коллектива через организацию работы творческих групп;
- максимальное сопровождение профессионального становления и роста каждого учителя (в
т.ч., через осуществление наставничества);
- проведение мониторинга качества реализации основной образовательной программы в
соответствии с требовании ФГОС.
Работа по повышению профессиональной компетенции педагогов и руководителей
осуществляется с учетом индивидуальных запросов педагогов и требований к содержанию
современного школьного образования с использованием самых разнообразных форм:
публикация методических материалов, стажерская площадка на базе школы, участие в
конференции, очные и дистанционные курсы, участие в семинаре/открытом дне, участие в
проекте/работе творческой группы, выступления и т.д.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность к
реализации современных образовательных программ:
обеспечение оптимального вхождения работников в систему ценностей современного
образования;
принятие идеологии ФГОС нового поколения;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
278
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Важным условием обеспечения готовности школы к реализации ООП СОО является
действенная система научно-методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности и квалификационным
категориям.
Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей ООП СОО,
обеспечивается освоением ее работниками дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Одним из условий готовности школы к введению ФГОС СОО является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО.
2. Заседания школьного методического объединения учителей по проблемам реализации
ФГОС СОО.
3. Участие в работе муниципальных ассоциаций учителей-предметников.
4. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
реализации ФГОС СОО.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в
виде решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций и т. д.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации ООП СОО
являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
В ходе ежегодного итогового анализа результатов профессиональной деятельности учителя
(сентябрь-ноябрь) производится оценка уровня сформированности его базовых компетенций
с целью последующей разработки индивидуального плана профессионального развития:
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
Наименование базовых
компетентностей педагога
I. Личностные качества
1.1.
Вера в силы
и возможности
обучающихся
№ п/п
Характеристики
компетентностей
Данная компетентность является
выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога –
279
Показатели оценки
компетентности
Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
Умение осуществлять
грамотное педагогическое
1.2.
Интерес
к внутреннему миру
обучающихся
1.3.
Открытость
к принятию других
позиций, точек зрения
1.4.
Общая культура
1.5.
Эмоциональная
устойчивость
раскрывать потенциальные
возможности ученика. Данная
компетентность определяет
позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в
силы и возможности
обучающихся снимает
обвинительную позицию в
отношении ученика,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать
пути и методы, отслеживающие
успешность его деятельности.
По иному можно сказать, что
любить ребенка, значит верить в
его возможности, создавать
условия для разворачивания этих
сил в образовательной
деятельности.
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знания их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание
всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная
компетентность определяет все
аспекты педагогической
деятельности
Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно правильной
свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции.
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об основных формах
материальной и духовной жизни
человека. Определяет, во многом,
успешность педагогического
общения, позицию педагога в
глазах обучающихся.
Определяет характер отношений
в учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
280
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
Умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
Умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты.
Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающихся, отражающую
разные аспекты его
внутреннего мира;
Умения выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается:
Умение построить
индивидуализированную
образовательную программу:
Умение показать личностный
смысл обучения с учетом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира.
Убежденность, что истина
может быть не одна;
Интерес к мнениям и позициям
других
Учет других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся
Ориентация в основных сферах
материальной и духовной
жизни;
Знание материальных и
духовных интересов молодежи;
Возможность
продемонстрировать свои
достижения;
Руководство кружками и
секциями.
В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
Эмоциональный конфликт не
влияет на объективность
оценки;
обучающихся. Определяет
эффективность владения
классом.
В основе данной компетентности
лежит вера в собственные силы,
собственную эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность.
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1.
Умение перевести тему
Основная компетенция,
урока
обеспечивающая эффективное
в педагогическую задачу
целеполагание в учебном
процессе. Обеспечивает
реализацию «субъектсубъектного» подхода, ставит
ученика в позицию субъекта
деятельности, лежит в основе
формирования творческой
личности.
2.2.
Умение ставить
Данная компетентность является
педагогические цели и
конкретизацией предыдущей.
задачи сообразно
Она направлена на
возрастным и
индивидуализацию обучения и
индивидуальным
благодаря этому связана с
особенностям
мотивацией и общей
обучающихся
успешностью.
III. Мотивация учебной деятельности
3.1.
Умение обеспечить успех
Компетентность позволяющая
в деятельности
обучаемому поверить в свои
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов обеспечить позитивную
мотивацию учения.
1.6.
Позитивная
направленность
на педагогическую
деятельность. Уверенность
в себе
3.2.
Компетентность
в педагогическом
оценивании
3.3.
Умение превращать
учебную задачу
в личностно-значимую
IV. Информационная компетентность
4.1.
Компетентность
в предмете преподавания
Педагогическое оценивание
служит реальным инструментом
осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без
знания своих результатов
невозможно обеспечить
субъектную позицию в
образовании.
Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих мотивацию
учебной деятельности.
Глубокое знание предмета
преподавания, сочетающееся с
общей культурой педагога.
Сочетание теоретического знания
с видением его практического
применения, что является
предпосылкой установления
личностной значимости учения.
281
Не стремится избежать
эмоционально-напряженных
ситуаций.
Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности,
Позитивное настроение,
Желание работать,
Высокая профессиональная
самооценка.
Знание образовательных
стандартов и реализующих их
программ;
Осознание нетождественности
темы урока и цели урока;
Владение конкретным набором
способов перевода темы в
задачу.
Знание возрастных
особенностей обучающегося;
Владение методами перевода
цели в учебную задачу на
конкретном возрасте.
Знания возможностей
конкретных учеников;
Постановка учебных задач, в
соответствии с возможностями
ученика;
Демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам.
Знание многообразия
педагогических оценок;
Знакомство с литературой по
данному вопросу;
Владение (применение)
различными методами
оценивания.
Знание интересов учащихся, их
внутреннего мира;
Ориентация в культуре,
Умение показать роль и
значение изучаемого материала
в реализации личных планов.
Знание генезиса формирования
предметного знания (история,
персоналии, для решения каких
проблем разрабатывалось);
Возможности применение
получаемых знаний для
объяснения социальных и
природных явлений;
Владение методами решения
различных задач;
4.2.
Компетентность
в методах преподавания
Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания и
формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие творческой
личности.
4.3.
Компетентность
в субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)
Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации образовательного
процесса. Служит условием
реализации гуманизации
образования. Обеспечивает
высокую мотивацию
академической активности.
Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого
развития предметных областей,
появление новых педагогических
технологий предполагает
непрерывное обновление
собственных знаний и умений,
что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный
поиск.
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1.
Умение разработать
Умение разработать
Знание образовательных
образовательную
образовательную программу
стандартов и примерных
программу, выбрать
является базовым в системе
программ;
учебники и учебные
профессиональных компетенций. Наличие персонально
комплекты.
Обеспечивает реализацию
разработанных
принципа академических свобод
образовательных программ:
на основе индивидуальных
а)характеристика этих
образовательных программ. Без
программ по содержанию, по
умения разрабатывать
источникам информации;
282
4.4.
Умение вести
самостоятельный поиск
информации
Свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международных.
Знание нормативных методов и
методик;
Демонстрация личностноориентированных методов
образования;
Наличие своих «находок» и
методов, авторской школы;
Знание современных
достижений в области
методики обучения, в том числе
и использование новых
информационных технологий;
Использование в учебном
процессе современных методов
обучения.
Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
Владение методами
диагностики индивидуальных
особенностей (возможно со
школьным психологом);
Использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
Разработка индивидуальных
проектов на основе
индивидуальных характеристик
обучающихся;
Владение методами
социометрии;
Учет особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
Знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей
и их учет в своей деятельности.
Профессиональная
любознательность;
Умение пользоваться
различными информационно–
поисковыми технологиями;
Использование различных баз
данных в образовательном
процессе.
5.2.
Умение принимать
решение в различных
педагогических ситуациях
образовательные программы в
современных условиях
невозможно творчески
организовать образовательный
процесс.
Образовательные программы
выступают средствами
целенаправленного влияния на
развитие обучающихся.
Компетентность в разработке
образовательных программ
позволяет осуществлять
преподавание на различных
уровнях обученности и развития
обучающихся.
Обоснованные выбор учебников
и учебных комплектов является
составной частью разработки
образовательных программ,
характер представляемого
обоснования позволяет судить о
стартовой готовности к началу
педагогической деятельности,
позволяет сделать вывод о
готовности педагога учитывать
индивидуальные характеристики
обучающихся.
б)по материальной базе, на
которой должны
реализовываться программы;
в)по учету индивидуальных
характеристик обучающихся.
Обоснованность используемых
образовательных программ.
Участие учащихся и их
родителей в разработке
образовательной программы,
индивидуального учебного
плана и индивидуального
образовательного маршрута.
Участие работодателей в
разработке образовательной
программы.
Знание учебников и учебнометодических комплектов,
используемых в
образовательных учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием.
Обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом.
Педагогу приходится постоянно
принимать решения:
Как установить дисциплину;
Как мотивировать
академическую активность;
Как вызвать интерес у
конкретного ученика;
Как обеспечить понимание и т.д.
Разрешение педагогических
проблем составляет суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила),
так и творческие (креативные)
или интуитивные.
Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия педагога
для своего решения;
Владение набором решающих
правил, используемых для
различных ситуаций;
Владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
Знание критериев достижения
цели.
Знание не типичных
конфликтных ситуаций;
Примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
Развитость педагогического
мышления.
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1.
Компетентность в
Является одной из ведущих в
установлении субъектсистеме гуманистической
субъектных отношений
педагогики. Предполагает
способность педагога к
взаимопониманию,
установлению отношений
сотрудничества, способность
слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других
участников образовательного
процесса, готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивный настрой педагога.
6.2.
Компетентность в
Добиться понимания учебного
обеспечении понимания
материала – главная задача
283
Знание обучающихся;
Компетентность в
целеполагании
Предметная компетентность;
Методическая компетентность;
Готовность к сотрудничеству.
Знание того, что знают и
понимают ученики;
педагогической задачи и
способах деятельности
педагога. Этого понимания
можно добиться путем
включения нового материала в
систему уже освоенных знаний
или умений и путем
демонстрации практического
применения изучаемого
материала.
6.3.
Компетентность
в педагогическом
оценивании
6.4.
Компетентность
в организации
информационной основы
деятельности
обучающегося
Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создает условия для
формирования самооценки,
определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
учащегося от внешней оценки к
самооценке.
Компетентность в оценивании
других должно сочетаться с
самооценкой педагога.
Любая учебная задача
разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для
решения информацией и знает
способ решения. Педагог должен
обладать компетентностью в том,
чтобы дать или организовать
поиск необходимой для ученика
информации.
6.5.
Компетентность
в использовании
современных средств и
систем организации
учебно-воспитательного
процесса
Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного
процесса.
6.6.
Компетентность
в способах умственной
деятельности
Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися
системой интеллектуальных
операций
284
Свободное владение изучаемым
материалом;
Осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний
обучающихся;
Демонстрация практического
применения изучаемого
материала;
Опора на чувственное
восприятие.
Знание функций
педагогической оценки;
Знание видов педагогической
оценки;
Знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
Владение методами
педагогического оценивания;
Умение продемонстрировать
эти методы на конкретных
примерах;
Умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке.
Свободное владение учебным
материалом;
Знание типичных трудностей
при изучении конкретных тем;
Способность дать
дополнительную информацию
или организовать поиск
дополнительной информации
необходимой для решения
учебной задачи;
Умение выявить уровень
развития обучающихся;
Владение методами
объективного контроля и
оценивания;
Умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает, для решения задачи)
Знание современных средств и
методов построения
образовательного процесса;
Умение использовать средства
и методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
Умение обосновать выбранные
методы и средства обучения.
Знание системы
интеллектуальных операций;
Владение интеллектуальными
операциями;
Умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
Умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче.
Психолого-педагогические условия реализации ООП обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении среднего общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие
экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей,
детей с особыми образовательными потребностями; психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
В школе работают педагог-психолог.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения в школе:
- диагностика;
- консультирование обучающихся, педагогов и родителей (законных представителей);
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени (с родителями - проводится в рамках
родительских собраний, индивидуальных и групповых бесед и консультаций, с педагогами –
в рамках педагогических советов, методических семинаров, индивидуальных и групповых
консультаций и бесед и т.д.; с обучающимися – в рамках классных часов, индивидуальных и
групповых бесед и консультаций, в рамках реализации программы «Обучение молодёжи
жизненным навыкам» и т.д.)
В МОУ «Таловская СОШ» осуществляется психолого-педагогическая поддержка
обучающихся с различными образовательными потребностями (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов), действует психолого-медикопсихологический консилиум.
В школе реализуются индивидуальные программы реабилитации детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации, программы профилактики правонарушений.
Цель психолого-педагогического сопровождения в условиях введения ФГОС – в
обеспечении успешной социализации, сохранении и укреплении здоровья, защиты прав
детей и подростков.
285
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, выбора
индивидуальной образовательной траектории, нарушения эмоционально-волевой сферы,
проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогическими работниками, родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психология культуры учащихся,
родителей (законных представителей), педагогов).
Школа работает совместно с муниципальными субъектами системы профилактики
правонарушений несовершеннолетних. Организовано сотрудничество с комплексным
центром социальной помощи, взаимодействие с отделом опеки и попечительства.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовые условия реализации ООП СОО обеспечивают:
- государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
среднего общего образования;
- организации, осуществляющей образовательную деятельность, возможность исполнения
требований Стандарта;
- реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО отражает структуру и объем расходов,
необходимых для реализации ООП СОО, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания
государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют
финансовое обеспечение получения среднего общего образования в частных
общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию основным общеобразовательным программам
среднего общего образования, посредством предоставления указанным образовательным
организациям субсидий на возмещение затрат, включая расходы на оплату труда,
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за
исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии на
возмещение затрат рассчитываются с учетом нормативов, определяемых органами
286
государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части
1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
В МОУ «Таловская СОШ» разработано Положение об оплате труда, в котором определяется:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
нормативными актами.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МОУ «Таловская СОШ»:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта на уровне среднего общего образования и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с
ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности учащихся, включённой в основную образовательную программу МОУ
«Таловская СОШ»;
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между МОУ «Таловская СОШ» и
учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнёрами, организующими внеурочную деятельность учащихся, и отражает его в своих
локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения средств из стимулирующей части ФОТ для педагогов, которые
обеспечивают реализацию программ внеурочной деятельности.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной
образовательной программы;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
287
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной
и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а
также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств, организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных
организаций;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательные организациях;
- установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий должны соответствовать государственным санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивать возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательных отношений.
МОУ «Таловская СОШ» обеспечивает необходимые для образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, а также одаренных детей), административной и хозяйственной деятельности:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами внеурочной
деятельности по выбору обучающихся;
- информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
- спортивный зал, спортивные сооружения (комплексы, залы, стадионы, спортивные
площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к организации
288
питания обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных
образовательных организациях ;
- помещения медицинского назначения, отвечающие санитарно-эпидемиологическим
требованиям к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность;
- административные и иные помещения;
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
- полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности;
- мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Для осуществления образовательной деятельности в рамках ООП СОО используются
учебные помещения:
- 1 кабинет информатики,
- 1 кабинет ОБЖ,
- 3 кабинета иностранного языка;
- 2 кабинета истории,
- 1 кабинет географии;
- 3 кабинета русского языка и литературы;
- 3 кабинета математики;
- 1 кабинет биологии;
- 1 кабинет химии;
- 1 кабинет физики;
- 4 кабинета технологии;
- 8 кабинетов начальной школы
- 2 спортивных зала
- 1 актовый зал
- 1 мастерская
- 1 кабинет технологии
Учебно-вспомогательных кабинетов:
- библиотека
- историко-краеведческий музей.
Из данных кабинетов:
- почти все кабинеты школы оснащены компьютерами;
- кабинет информатики оснащен 12 компьютерами, интерактивным оборудованием,
принтером, 3Д- сканером.
Для каждого учебного кабинета создан и ежегодно обновляется паспорт кабинета с
перспективным планом развития кабинета, учебно-методическом обеспечении и ТСО.
Все помещения соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам СанПин, нормам и правилам пожарной безопасности.
В школе имеется достаточное количество технических средств обучения для организации
учебно-воспитательного процесса, позволяющих вести преподавание на уровне,
соответствующем современным требованиям, ведется постоянный учет и систематизация
технических средств обучения, что способствует отслеживанию динамики поступления и
распределения ТСО.
Общий фонд библиотеки составляет 10942 экземпляра.
289
Учебная литература – 4146 экз., справочная – 1274 экз.
Объем учебных изданий, рекомендованных Минобразованием России для использования в
образовательном процессе, составляет 100% учебной литературы.
Фонд дополнительной литературы - 5520 экз.
Периодические издания – 10 наименований: газеты - 4, журналов – 6.
На одного обучающегося приходится 11 экз. учебников и учебных пособий.
4 экземпляра справочно-библиографических материалов.
В образовательной деятельности в 10-11 классах используются учебники, включенные в
перечень учебников, утвержденных Министерством образования и науки Российской
Федерации для использования в образовательном процессе. Перечень используемых
учебников утвержден приказом директора МОУ «Таловская СОШ».
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МОУ «Таловская СОШ» включает: комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы; совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы; систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Значительно увеличилось количество учащихся, обращающихся к услугам сети Интернет
для работы с ЭОР, онлайн-тестами, сайтами по подготовке к ЕГЭ.
Информационно-образовательная среда МОУ «Таловская СОШ» обеспечивает:
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и её ресурсного обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности; мониторинг и
фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений;
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
- дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников организации, осуществляющей образовательную деятельность в
решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
290
Все педагоги школы используют информационные коммуникационные технологии как на
уроках, так и во внеурочной деятельности: для контроля знаний, самообразования,
индивидуальной работы с одарёнными и отстающими учащимися, как иллюстративное
средство при объяснении нового материала для повышения наглядности. Используют ИКТ
педагоги и для дистанционного повышения квалификации, для подготовки к урокам.
Педагоги школы активно участвуют в работе интернет – сообществ педагогов.
100 % учителей школы используют в учебной деятельности электронные образовательные
ресурсы. Педагоги осознают, что использование ЭОР обеспечивает сокращение времени
освоения учебного материала, оптимизацию учебной деятельности за счёт структурирования
и чёткости заданий, повышение успеваемости и заинтересованности учащихся, а также
способствует формирования у учащихся навыка самостоятельного приобретения знаний.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП СОО обеспечивает:
- информационную поддержку образовательной деятельности учащихся и педагогических
работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных
услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск
документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета);
- укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам ООП СОО на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Список учебников, входящих в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых
Министерством образования и науки РФ и используемых при реализации ООП СОО в МОУ
«Таловская СОШ»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Среднее общее образование
2021-2022 учебный год
10 класс
№ п/п
Предмет
Уровень
изучения
1
2
Название учебной программы
Используемые учебники
3
4
5
Русский язык. 10–11
класс. УМК Гусаровой И. В.
УМК Агеносова-Архангельского.
Литература (10-11
17.
Русский язык
Б
18.
Литература
У
19.
Родной язык
Б
20.
Родная
литература
Б
21.
Иностранный
язык
(английский)
Б
22.
Математика
Б
Б
23.
Информатика
Б
24.
Физика
Б
25.
Химия
Б
26.
Биология
Б
Гусарова И.В. Русский язык. - М.: ВентанаГраф, 2020
Архангельский А.Н., Бак Д.П., Кучерская
М.А. Литература. - М.: Дрофа, 2020
Александрова О.М., Вербицкая Л.А.,
УМК О.М.Александрова и др.
Богданова С.И. Русский родной язык. Русский родной язык
Учебная литература: 2020
Александрова О.М., Аристова М.А. и др.
УМК О.М.Александрова и др.
Родная русская литература. - М.:
Родная русская литература
Просвещение, 2021
УМК О.В. Афанасьева,
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
И.В.Михеева «RainbowEnglish» RainbowEnglish (Радужный английский) -М.:
10 (Радужный английский)
Дрофа, 2020 ч.1,2
Мерзляк А.Д., Номировский Д.А. Математика:
УМК А.Г.Мерзляка «Алгебра»
алгебра и начало математического анализа». 10-11 классы
М.: Вентана-Граф, 2020
УМК по геометрии Л.С. Атанасян
Атанасян Л.С. и др. Геометрия. - М.:
а (10-11 классы)
Просвещение, 2020
УМК по информатике,
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и
автор Босова Л.Л.
ИКТ. – М.: Бином Лаборатория знаний, 2020
УМК Физика. "Сферы" (10Белага В.В., Ломаченков И.А., Панебратцев
11) В. В. Белага,
Ю.А. Физика. - М.: Просвещение, 2020
УМК Химия. Рудзитис Г.Е. (10Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф.Г. Химия. - М.:
11классы).
Просвещение, 2020
Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов А.М.
Линия УМК Н. И. Сонина.
и др./Под ред. Пасечника В.В. Биология. - М.:
Биология
Просвещение, 2020
291
27.
Астрономия
Б
10-11 кл. Базовый уровень.
Автор(ы): Чаругин В.М.
УМК "Сферы 1-11"
У
УМК История России под ред. А.
В. Торкунова
История
28.
У
29. Обществознание
Б
30.
География
Б
31.
Физическая
культура
Б
32.
ОБЖ
Б
Чаругин В.М. Астрономия. - М.:Просвещение,
2020
Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков М.Ю.
и др./Под ред. Торкунова А.В. История
России. - М. Просвещение,2020
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа О.А. под
УМК Всеобщая история Вигасин
ред. Чубарьяна. История. Всеобщая история.
А.А. – Сороко – Цюпа О.С. 10-11
Новейшая история 1946 и начало 20 в. классы
Просвещение, 2020
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев
УМК под
А.И. и др./ Под ред. Боголюбова Л.Н.
редакцией Л.Н. Боголюбова
Обществознание. – М.: Просвещение, 2020
УМК Е.М. Домогацких.
ДомогацкихЕ.М., Алексеевский Н.И.
География
География. - М.: Русское слово, 2020
УМК Лях В.И.. Физическая
Лях В.И. Физическая культура. - М.:
культура 10-11 классы
Просвещение, 2020
УМК "ОБЖ. 10-11 классы" под
Смирнов А.Т. и др. Основы безопасности
редакцией А. Т. Смирнова.
жизнедеятельности. - М.: Просвещение, 2020
11 класс
№ п/п
Предмет
Уровень
изучения
1
2
3
Название учебной программы
Используемые учебники
4
5
Русский язык. 10–11
Гусарова И.В. Русский язык. - М.: ВентанаГраф, 2021
класс. УМК Гусаровой И. В.
УМК О.М.Александрова и др. Архангельский А.Н., Бак Д.П., Кучерская
М.А. Литература. - М.: Дрофа, 2021
Русский родной язык
16.
Русский язык
Б
17.
Литература
Б
18.
Родной язык
Б
УМК О.М.Александрова и др.
Родная русская литература
19.
Родная
литература
Б
УМК АгеносоваАрхангельского. Литература
(10-11
Б
УМК О.В. Афанасьева,
И.В.Михеева
«RainbowEnglish» 10
(Радужный английский)
У
УМК А.Г.Мерзляка
«Алгебра» 10-11 классы
Иностранный
язык
20.
(английский)
21.
Математика
Б
УМК по геометрии Л.С. Атана
сяна (10-11 классы)
УМК по информатике,
автор Босова Л.Л.
22.
Информатика
Б
23.
Физика
Б
24.
Химия
Б
УМК Физика. "Сферы" (1011) В. В. Белага,
УМК Химия. Рудзитис Г.Е. (1011классы).
25.
Биология
Б
Линия УМК Н. И. Сонина.
Биология
У
УМК История России под ред. А.
В. Торкунова
У
УМК Всеобщая история Вигасин
А.А. – Сороко – Цюпа О.С. 10-11
классы
27. Обществознани
е
Б
УМК под
редакцией Л.Н. Боголюбова
28.
География
Б
УМК Е.М. Домогацких.
География
История
26.
292
Александрова О.М., Вербицкая Л.А.,
Богданова С.И. Русский родной язык. Учебная литература: 2020
Александрова О.М., Аристова М.А. и др.
Родная русская литература. - М.:
Просвещение, 2021
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
RainbowEnglish (Радужный английский) -М.:
Дрофа, 2021 ч.1,2
Мерзляк А.Д., Номировский Д.А.
Математика: алгебра и начало
математического анализа». - М.: ВентанаГраф, 2021
Атанасян Л.С. и др. Геометрия. - М.:
Просвещение, 2021
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика и
ИКТ. – М.: Бином Лаборатория знаний, 2021
Белага В.В., Ломаченков И.А., Панебратцев
Ю.А. Физика. - М.: Просвещение, 2021
Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф.Г. Химия. - М.:
Просвещение, 2021
Пасечник В.В., Каменский А.А., Рубцов А.М.
и др./Под ред. Пасечника В.В. Биология. - М.:
Просвещение, 2021
Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков М.Ю.
и др./Под ред. Торкунова А.В. История
России. - М. Просвещение,2021
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа О.А. под
ред. Чубарьяна. История. Всеобщая история.
Новейшая история 1946 и начало 20 в. Просвещение, 2021
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев
А.И. и др./ Под ред. Боголюбова Л.Н.
Обществознание. – М.: Просвещение, 2021
ДомогацкихЕ.М., Алексеевский Н.И.
География. - М.: Русское слово, 2021
29.
Физическая
культура
Б
30.
ОБЖ
Б
УМК Лях В.И.. Физическая
культура 10-11 классы
УМК "ОБЖ. 10-11 классы" под
редакцией А. Т. Смирнова.
Лях В.И. Физическая культура. - М.:
Просвещение, 2021
Смирнов А.Т. и др. Основы безопасности
жизнедеятельности. - М.: Просвещение, 2021
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и
современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую
литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и
периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению учащихся.
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП СОО является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать
успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру МОУ «Таловская СОШ», взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и
выстроенную в ООП МОУ «Таловская СОШ»
Создание системы взаимодействия школы с социальными партнерами других ведомств
обращено к личности ребенка, направлено на ее развитие, раскрытие потенциала,
своеобразия и духовных сил, нивелирование негативных последствий влияния часто,
отрицательной социальной среды. В рамках организации межведомственного
взаимодействия школа учитывает многообразие функциональных связей и их взаимную
целесообразность. В рамках взаимодействия школа заключает программы совместной
деятельности, договоры о сотрудничестве с каждым учреждением:
293
учреждения здравоохранения;
учреждения социального обслуживания;
учреждения физкультуры, спорта и туризма;
правоохранительные органы и учреждения правозащиты;
природоохранные ведомства и экологические службы;
учреждения культуры и отдыха.
Для достижения целевых ориентиров разработан План мероприятий подготовки к введению
ФГОС СОО в МОУ «Таловская СОШ».
3.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Мероприятия
Ответствен
Ожидаемый
ные
эффект
1. Организационное обеспечение введения ФГОС СОО
Рассмотрение вопроса об
Май 2019 г. Директор
Принятие
апробации ФГОС СОО в учебном
школы
решения
году
Создание рабочей группы по
Май 2019 г. Администр Распределение
введению ФГОС СОО
ация
функций
Разработка и утверждение плана
Май 2019 г. Администр Система
графика введения ФГОС СОО в
ация
мероприятий,
ОУ
обеспечивающих
внедрение ФГОС
Разработка проектов рабочих
Май-июнь
Администр Определение
программ по предметам учебного 2019
ация
необходимых
плана (10 класс).
изменений в
Определение их соответствия
модели
требованиям ФГОС СОО
образовательной
Руководите системы ОУ
Июнь 2019
ли ШМО
Создание в ОУ условий и
В течение
Администр Оценка условий
ресурсного обеспечения
учебного
ация
ОУ с учетом
реализации образовательных
года
требований ФГОС
программ СОО в соответствии с
СОО
требованиями ФГОС
Анализ соответствия
Май-июнь
Администр Приведение в
материально-технической базы
2019 г.
ация
соответствие
реализации ООП СОО
материальнодействующим санитарным и
технической базы
противопожарным нормам,
реализации ООП
нормам охраны труда работников
СОО с
образовательного учреждения
требованиями
ФГОС СОО
Комплектование библиотеки ОУ
базовыми документами и
дополнительными материалами
ФГОС
Анализ имеющегося учебного
фонда библиотеки для
реализации ФГОС СОО
Комплектование библиотеки
УМК по всем учебным
Сроки
В течение
года
Апрельавгуст 2019
г
294
Администр
ация
Наличие в ОУ
научнометодического
сопровождения
введения ФГОС
Зав.библиот Оснащенность
екой
библиотеки
необходимыми
УМК, учебными и
предметам учебного плана ООП
СОО, в соответствии с
Федеральным перечнем
Экспертиза условий, созданных в
ОУ в соответствии с
требованиями ФГОС СОО
справочными
пособиями
Май - июнь
2019 г
Оценка степени
готовности ОУ к
введению ФГОС
СОО
2. Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС СОО
Формирование банка
В течение
Администр Документы,
данных нормативногода
ация
регламентирующи
правовых документов
е деятельность ОУ
федерального,
в рамках ФГОС
регионального,
СОО
муниципального,
уровней,
обеспечивающих
реализацию ФГОС СОО
Изучение документов
В
Администр
федерального,
течение
ация
регионального уровня,
года
регламентирующих
введения ФГОС СОО
Внесение изменений и
В течение
Директор
Изменения и
дополнений в Устав ОУ
года
дополнения в
уставе
Издание приказов,
В течение
директор
Приказы
регламентирующих введение
года
ФГОС СОО в МОУ Ильинская
СОШ
- О переходе ОУ на
обучение по ФГОС
СОО;
- об утверждении плана-графика
введения ФГОС СОО (дорожная
карта)
- о разработке ООП СОО
-об утверждении годового
календарно учебного графика
- об утверждении модели
организации внеурочной
деятельности в старшей школе
- об утверждении программы по
повышению уровня
профессионального мастерства
педагогических работников
- о системе оценки реализации
ООП СОО (ВШК, мониторинг)
- о внесении изменений в
должностные инструкции
учителей предметников,
заместителя директора по УВР,
курирующего реализацию ФГОС
СОО, психолога, социального
педагога, педагога
295
Администр
ация
доп.образования
- Об утверждении
Положений
- Об утверждении
состава Совета по
введению ФГОС
- Об утверждении
составов рабочих
групп
- О режиме занятий в
условиях организации
образовательного
процесса
Разработка на основе
примерной ООП СОО
В структуру основной
образовательной
программы среднего
общего образования
включены:
- пояснительная записка;
- планируемые
результаты освоения
основной
образовательной
программы среднего
общего образования;
- учебный план среднего
общего образования
- рабочие программы
учебных предметов,
курсов обязательной
части учебного плана;
- программы учебных
предметов, курсов
части учебного плана,
формируемые
участниками
образовательного
процесса;
- рабочие программы
элективных курсов;
- программа ВР СОО
- система оценки
достижения
планируемых
результатов освоения
основной
образовательной
программы.
296
Получение экспертной
оценки основной
образовательной
программы СОО
Утверждение
основной
образовательной
программы СОО на
заседании
педагогического
совета
Внесение изменений в
программу развития ОУ
До 20 июня
2019 года
Заместител
ь директора
по УВР
До 01
сентября
2019 года
Директор
Разработка и
утверждение рабочих
программ педагогов
по предметам
учебного плана.
До
01.09.2019 г
До 01
сентября
2019 года
Директор
Зам.
директора
Разработка
и
утверждени
е программ
элективных
курсов
Проект учебного плана по
переходу на ФГОС С(П)ОО
До
01.09.2019 г
Апрель –
май 2019
Директор
Руководите
ли МО
учителя –
предметник
и
Директор
Зам.
директора
по УВР
Рабочая
группа
Администр
ация
Моделирование учебного плана
(десятые) с учетом методических
рекомендаций и социального
запроса родителей обучающихся
Апрель –
май 2019
Администр
ация
Разработка системы оценивания
В течение
образовательных достижений
года
обучающихся на разных ступенях
обучения в условиях ФГОС
Учебный план
Создание модели
внеурочной
деятельности в
школе третьей
ступени
образования
Система
оценивания
образовательных
достижений
обучающихся
Разработка
положения
Руководите
ли ШМО
Учителя предметник
и
Разработка положения об
Май-июнь
Рабочая
индивидуальном
2019 года
группа
образовательном проекте
Администр
ация
Разработка и утверждение форм
Май-август
Рабочая
Наличие договора
договора о предоставлении
2019
группа
среднего общего образования
Администр
ация
3. Кадровое обеспечение перехода на ФГОС СОО
Диагностика
Май 2019
Зам.
образовательных
сентябрь
директора
потребностей и
2017
профессиональных
297
затруднений работников
ОУ и планирование
курсовой подготовки
педагогов ОУ
(разработка
инструментария)
Анализ
выявленных
кадровых
потребностей
и учет их при
организации
учебного
процесса и
обеспечении
методического
сопровождени
я.
Обеспечение выполнения
требований к уровню
профессиональной
квалификации, состоянию
здоровья персонала, работающего
в условиях реализации стандарта.
Изучение в педагогическом
коллективе базовых документов
ФГОС СОО
В течение
года
Зам.директо
ра
постоянно
Администр
ация
В течение
года
Кадровый состав,
соответствующей
требованиям
ФГОС
Информированнос
ть педагогов об
особенностях
ФГОС СОО
Разработка рабочих программ по
предметам учителями с учетом
формирования универсальных
учебных действий
Май-июнь
2019 г
Учителя
Администр
ация
Проектирование
пед. процесса
педагогами по
предметам
учебного плана
ОУ с учетом
требований ФГОС
СОО
Тематические консультации,
семинары – практикумы по
актуальным проблемам перехода
на ФГОС СОО
По особому
плану в
течение
учебного
года
Администр
ация
Ликвидация
профессиональны
х затруднений
4. Информационное обеспечение перехода ОУ на ФГОС СОО
Анкетирование «Готовность
Май 2019 г
Зам.
Создание условий
педагогов ОУ к введению и
директора
для оперативной
реализации ФГОС СОО»
по УВР
ликвидации
профессиональны
х затруднений и
организация
взаимодействия
Информирование педагогов по
В течение
Администр План проведения
ключевым позициям введения
года
ация
педагогических
298
ФГОС СОО через педагогические
советы, производственные
совещания, школьные семинары,
круглые столы
Организация доступа работников
школы к электронным
образовательным ресурсам
Интернет
В течение
года
Зам.
директора
по УВР
советов,
производственных
совещаний и
семинаров,
круглых столов
Создание банка
полезных ссылок,
наличие
странички о
переходе на
ФГОС СОО на
сайте ОУ
Информирование
общественности о
ходе и результатах
внедрения ФГОС
СОО
Информирование родителей
Апрель Администр
обучающихся о подготовке к
май 2019 г
ация
введению ФГОС СОО и
Раз в
классные
результатах работы через сайт
полугодие
руководите
ОУ, информационные стенды,
ли
родительские собрания
Обеспечение публичной
ежегодно
Администр
отчетности ОУ о ходе и
ация
результатах введения ФГОС СОО
5. Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС СОО
Определение финансовых затрат Май,
Директор ,
Обеспечение
(объем, направление) на
декабрь
главный
финансовой
подготовку и переход на ФГОС
2019 г
бухгалтер
поддержки
СОО за счет субвенций по ОУ
мероприятий по
переходу на
ФГОС СОО
Оценка степени соответствия
материально-технического
обеспечения требованиям
стандарта
Май – июнь
2019 г
Создание
необходимого
материальнотехнического
обеспечения
реализации ФГОС
СОО
6. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС СОО
Определение и приобретение
В течение
Заведующа Оформление
необходимого материального и
года
я
заказа на
технического оборудования в
хозяйством материальное и
соответствии с требованиями
техническое
ФГОС СОО
оборудование
Составление плана
АпрельСоздание
мероприятий по
август 2019
комфортного
приведению
г
пространства ОУ
оборудования учебных
помещений в
соответствие
требованиям к
минимальной
оснащенности учебного
процесса
Обеспечение
В течение
Администр
соответствия санитарногода
ация
299
Администр
ация
гигиенических условий
ОУ требованиям ФГОС
СОО.
Обеспечение
соответствия условий
реализации ФГОС СОП
противопожарным
нормам, нормам охраны
труда работников ОУ.
Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды
ОУ требованиям ФГОС
СОО.
Наличие доступа к ЭОР
(электронным
образовательным
ресурсам), размещенным
в федеральных и
региональных базах
данных.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного
центра печатными и
электронными
образовательными
ресурсами в
соответствии с
требованиям ФГОС
СОО.
В течение
года
Администр
ация
В течение
года
Администр
ация
В течение
года
Администр
ация
В течение
года
Администр
ация
Зав.
библиотеко
й
3.7. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) МОУ
«Таловская СОШ». Для такой оценки используется определенный набор показателей и
индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов МОУ «Таловская
СОШ».
Объект контроля
Содержание контроля
Сроки
Кадровые
условия Проверка укомплектованности Август
реализации ООП СОО
педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками
Установление
соответствия Август
уровня
квалификации
педагогических
и
иных
300
работников
требованиям
единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и
служащих
Проверка
обеспеченности Август
непрерывности
профессионального развития
педагогических работников
Психолого-педагогические
условия реализации ООП
СОО
Финансовые
условия
реализации ООП СОО
Материально-технические
условия реализации ООП
СОО
Учебно-методическое
информационное
обеспечение ООП СОО
Выполнение
нормативных
государственных требований
Наличие акта готовности МОУ
«Таловская СОШ» к началу
учебного года
Проверка
соблюдения:
СанПиН,
пожарной
и
электробезопасности,
требований охраны труда,
своевременных
сроков
и
необходимых
объемов
текущего
и
капитального
ремонта
Проверка наличия доступа
учащихся с ограниченными
возможностями здоровья к
объектам
инфраструктуры
МОУ «Таловская СОШ»
Проверка обеспечения доступа
для
всех
участников
образовательных отношений к
сети Интернет
Контроль
обеспечения
контролируемого
доступа
участников образовательных
отношений к информационным
ресурсам в сети Интернет
и Проверка
достаточности
учебников,
учебнометодических и дидактических
материалов,
наглядных
пособий,
дополнительной
литературы (художественная,
научно-популярная и т.д.) и т.д.
Проверка
обеспеченности
доступа для всех участников
образовательных отношений к
информации
связанной
с
реализацией ООП СОО
301
Ежемесячные,
ежеквартальные отчеты
Август
Сентябрь-май
Август
Ежемесячно
Ежемесячно
Май-июнь
Сентябрь
302
