1

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (вариант 2.1)
1. Пояснительная записка ………………………………………………………………… 3
2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ………….……. 8
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
19
НОО……………………………………………………………………………………
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (вариант 2.1)
Программа формирования универсальных учебных действий …………………..
Рабочие программы учебных предметов, курсов ………………………………….
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся………
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни…………………………………………………………………………….
5. Программа коррекционной работы..…………………………………………………..

1.
2.
3.
4.

27
27
27
27
27

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (вариант 2.1)
1.
2.
3.
4.

Учебный план начального общего образования……………………………………
План внеурочной деятельности………………………………………………………..
Календарный учебный график………………………………………………………..
Система условий реализации …………………………………………………………..

51
58
62
64

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(далее – вариант 2.1) – это общеобразовательная программа, адаптированная для обучения
слабослышащих и позднооглохших детей с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО (вариант 2.1) разработана и утверждена МОУ «Таловская СОШ» (далее
Школа) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших детей и с учетом
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
АООП НОО (вариант 2.1) определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
условия ее реализации.
Структура АООП НОО (вариант 2.1)
АООП НОО (вариант 2.1) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками
образовательных
отношений.
Соотношение
частей
определяется
дифференцированно и составляет: 80% и 20%. АООП НОО (вариант 2.1) реализуется Школой
через организацию урочной и внеурочной деятельности.
АООП НОО (вариант 2.1) содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО (вариант 2.1), а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП НОО (вариант 2.1);
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 2.1).
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся и включает программу коррекционной работы.
Организационный раздел включает:
- учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающую области,
направления внеурочной деятельности;
- систему специальных условий реализации АООП НОО (вариант 2.1) в соответствии с
требованиями Стандарта.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО (вариант 2.1) составляют:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ;

3


Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол 1/15 от 08.04.2015);

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся, одобренная решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол 4/15 от
22.12.2015);

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм.
от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);

СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с
ОВЗ», утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26;
Общая характеристика АООП НОО (вариант 2.1)
АООП НОО (вариант 2.1) предполагает, что слабослышащий и позднооглохший
обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в
те же календарные сроки (1 - 4 классы). Он может быть включѐн (в классе не более одного –
двух обучающихся с нарушенным слухом) в общий образовательный поток (инклюзия).
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха; коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие слухозрительного и слухового восприятия
и произносительной стороны речи; развитие сознательного использования речевых
возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с
окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании
полноценных социальных (жизненных) компетенций, развитие адекватных отношений между
ребенком, учителями, одноклассникам и другими обучающимися, родителями; работу по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, Гимназии,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного овладения
учебной деятельностью с целью предупреждения негативного отношения обучающегося к
ситуации школьного обучения в целом.
В структуру АООП НОО (вариант 2.1) обязательно включается Программа
коррекционной работы, направленная на коррекцию слухоречевого развития, преодоление
коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП НОО.
Программа коррекционной работы предусматривает необходимость учѐта особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие социальной
(жизненной) компетенции обучающихся, оказывая влияние на результаты образования в целом.
Формирование жизненной компетенции предполагает исходно заданное требование к

4

образовательной подготовке ученика в этом направлении. Содержание требований социальной
(жизненной) компетенции отражается как в содержании ООП НОО, так и во внеурочной
деятельности, по различным направлениям социально-адаптационной, образовательновоспитательной и коррекционной работы. Формирование жизненной компетенции затрагивает
проблемы коммуникации, сотрудничества, управления собственной деятельностью,
самооценки, выполнение морально-этических норм и др.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
•
выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обусловленных степенью снижения слуха, уровнем речевого
развития и особенностями их психического развития;
•
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с нарушением слуха с учетом особенностей
психофизического развития и их индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
•
возможность освоения обучающимися с нарушением слуха основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции/инклюзии в
Гимназии;
•
возможность развития у слабослышащих и позднооглохших обучающихся
адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослыми и
учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах
и правах в организации обучения;
•
возможность овладения обучающимися с нарушением слуха социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной жизни; навыками коммуникации; дифференциация
и осмысление картины мира и еѐ временно-пространственной организации; осмысления своего
социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и
социальных ролей;
•
осуществление специальной поддержки освоения ООП НОО.
Цель программы – оказание комплексной помощи слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся в освоении основной общеобразовательной программы начального общего
образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, развитие жизненной компетенции, интеграция в среду нормально слышащих
сверстников.
Задачи программы:
- создание благоприятных условий для реализации особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших;
- коррекционная помощь в овладении ими ООП НОО;
- специальная организация среды в соответствии с особенностями ограничений здоровья
обучающихся;
- специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной
жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с нарушением слуха.
В основу программы положены следующие принципы:
•
государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы

5

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
•
учет типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
•
соблюдения интересов ребѐнка;
•
онтогенетический принцип;
•
учѐт особенностей развития и коррекции нарушений слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, а также всесторонний подход всех специалистов,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений;
•
учѐт социальных факторов в формировании личности слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося;
•
перенос знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной жизни;
•
создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого
слабослышащего и позднооглохшего ребѐнка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями;
•
максимальное обогащение речевой практики;
•
компенсаторная направленность обучения в единстве с развитием сенсорной
базы слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
•
взаимодействие слабослышащих и позднооглохших обучающихся с их нормально
развивающимися сверстниками;
•
приобщение
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
АООП НОО (вариант 2.1) предназначен для образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые
достигли к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и
имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками; понимают обращѐнную к
ним устную речь; их собственная речь должна быть внятной, т.е. понятной для окружающих.
Уникальность ситуации с имплантированными детьми заключается в том, что их
социально-психологический статус меняется в процессе постоперационной реабилитации
трижды. До момента подключения речевого процессора ребенок может характеризоваться в
соответствии с устоявшимися классификациями как глухой, слабослышащий с тяжелой
тугоухостью, оглохший (сохранивший речь или теряющий ее). После подключения процессора
состояние слуха детей уравнивается – все благополучно прооперированные становятся детьми,
которые могут ощущать звуки интенсивностью 30-40 дБ, что соответствует легкой тугоухости
(1 степень по международной классификации).
Статус детей меняется. Они уже способны воспринимать звуковые сигналы, надежно
воспринимать неречевые звучания и реагировать на них. Однако ребенок продолжает вести
себя в быту как глухой человек, опираясь на умения и навыки, сформированные ранее в
условиях тяжелого нарушения слуха. Для него по-прежнему важны зрительные опоры и
привычные средства восприятия речи и коммуникации: чтение с губ, письменная речь,
дактилология, жестовая речь, привычка контролировать произношение при помощи

6

кинестетических опор и др. До тех пор, пока не завершится первоначальный этап
реабилитации, т.е. пока не произойдет перестройка коммуникации и взаимодействия ребенка с
близкими на естественный лад, он сохраняет этот особый (переходный) статус.
Благополучное завершение первоначального этапа реабилитации означает, что ребенок с
кохлеарными имплантами встал на путь естественного развития коммуникации, и его статус
вновь изменился  он начинает вести себя и взаимодействовать с окружающими как слышащий
и начинает демонстрировать естественное («слуховое») поведение в повседневной домашней
жизни. Выбор образовательного маршрута детей с кохлеарными имплантами зависит от
точности определения его актуального социально-психологического статуса.
До операции оценивается характер нарушения, степень его выраженности, время потери
слуха, сроки и характер слухопротезирования, его эффективность, наличие вторичных
нарушений развития, условия предыдущего воспитания и обучения. После подключения
процессора состояние слуха детей меняется и уравнивается, поэтому более важными становятся
различия в развитии вербальной и невербальной коммуникации и характеристика сенсорной
основы, на которой она была сформирована.
Относительно позднооглохших детей важно отметить, что после операции кохлеарной
имплантации позднооглохший ребѐнок, не имеющий выраженных дополнительных отклонений
в развитии, восстанавливает возможность коммуникации в течение 1-3 месяцев. В этом случае
прекращается (а чаще всего предотвращается) процесс распада речи.
Таким образом, по варианту 2.1. могут обучаться 1) глухие дети с кохлеарными
имплантами, вступающие в коммуникацию и обладающие развернутой речью, которая или
сформирована еще до операции на зрительно-слуховой или слухо-зрительной основе (дети с
тяжелыми нарушениями слуха, обучение которых было своевременным и успешным), или
имплантированные в раннем и дошкольном возрасте; 2) оглохшие дети со сформированной на
нормальной сенсорной основе речью и коммуникацией.
АООП НОО (вариант 2.1) слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
перенесших операцию кохлеарной имплантации, определяется с учѐтом результатов
первоначального (запускающего) этапа реабилитации (прежде всего, способности
естественного развития коммуникации и речи), готовности ребѐнка к освоению того или иного
варианта АООП НОО, т.е. они должны иметь уровень общего и речевого развития близкий к
возрастной норме.
Особые образовательные потребности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Особые образовательные потребности различаются
у
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся разных групп, поскольку задаются спецификой нарушения,
уровнем общего и речевого развития, определяют особую логику построения учебного
процесса, находят своѐ отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно
выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с
ограниченными возможностями:
- условия обучения, обеспечивающие образовательно-коррекционную направленность
всего образовательного процесса на основе коммуникативно-деятельностного и личностноориентированного
подходов
при
обязательном
создании
слухоречевой
среды,
целенаправленном и систематическом развитии словесной речи (в устной и письменной
формах), познавательной деятельности, расширении жизненных компетенций слабослышащих
и позднооглохших детей;
- обеспечение деловой и эмоционально комфортной атмосферы, способствующей
качественному образованию и личностному развитию обучающихся, формированию активного

7

сотрудничества детей в разных видах учебной и внеурочной деятельности, расширению их
социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими
нормальный слух;
- преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания
происходящего ребенком и его социокультурным окружением;
- специальную помощь обучающимся в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, впечатлений, наблюдений,
действий, воспоминаний, представлений о будущем;
- специальную помощь в осознании своих возможностей и ограничений;
- учѐт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом
в процессе обучения слабослышащих и позднооглохших детей и оценке их достижений;
- исключение формального освоения и накопления знаний;
- использование слабослышащими и позднооглохшими обучающимися в межличностном
общении с детьми и взрослыми с нормальным и нарушенным слухом разных видов речи с
учетом владения ими партнерам и по общению и особенностей коммуникативной ситуации с
целью
реализации
ребенком собственных
познавательных, социокультурных
и
коммуникативных потребностей, разрешения возникающих трудностей и др.;
- развитие умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение,
обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.);
- целенаправленное и систематическое развитие речевого слуха, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний,
включая музыку, как важного условия овладения обучающимися устной речью, речевым
поведением, их более полноценного развития, качественного образования, социальной
адаптации;
- развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами,
звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования, следить за ее
состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
- организация внимания слабослышащего и позднооглохшего ребенка к жизни близких
людей, переживаниям близких взрослых и соучеников, специальная помощь в понимании
взаимоотношений, связи событий, поступков и настроений, мотивов и последствий поступков
своих и окружающих.
2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АООП НОО (вариант 2.1)
Самым общим результатом освоения АООП НОО (вариант 2.1) для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся должно стать полноценное начальное основное образование,
развитие социальных (жизненных) компетенций.
Требования к результатам обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся
сопоставимы с требованиями к результатам обучения сверстников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования ФГОС.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися АООП НОО (вариант 2.1) соответствуют ФГОС НОО.

8

Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.1)
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
слабослышащих обучающихся личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.1)
отражают:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
родину, российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
2) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
3) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
7) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
8) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы;
пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными адаптированными
средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном
телефоне; написать при необходимости sms-сообщение и другие);
9) овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
10) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в
повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в
различных видах урочной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.1)
Метапредметные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.1) включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного образования.
Метапредметные результаты отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

9

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее  ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в
знакомых обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных, бытовых и
социокультурных задач; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; готовность давать оценку событий, поступков людей,
излагать свое мнение;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.1)
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся предметные результаты должны отражать:
Русский язык и литературное чтение
Русский язык («Обучение грамоте», «Формирование грамматического строя речи»,
«Грамматика»):
1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культур и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
2) знание основных речевых форм и правил их применения;

10

3) умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию на основе
словесной речи (в устной и письменной формах) как средство достижения цели, использование
в речевом общении устно-тактильной формы речи как вспомогательной;
4) умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой;
5) овладение основными закономерностями языка, словообразовательными моделями;
6) сформированность навыков построения предложений с одновременным уточнением
значений входящих в них словоформ;
7) овладение структурой простого предложения и наиболее употребительными типами
сложных предложений;
8) овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками.
Литературное чтение:
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух и про себя целыми словами;
2) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);
3) сформированность умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
Развитие речи:
1) овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети Интернет;
2) сформированность умения начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
3) сформированность умения уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми и
сверстниками; умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от
собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
4) овладение умением использовать дактилологию как вспомогательное средство;
5) овладение умением получать и уточнять информацию от собеседника в ходе
коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать значимую
информацию из общения, соотносить его цель и результат.
Предметно-практическое обучение:
1) практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение
основными речевыми формами и правилами их применения; использование словесной речи (в
устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
2) овладение полным, осознанным значением слов, обозначающих объект и действия,
связанные с ним;
3) сформированность умения ориентироваться в пространстве; использование
диалогической формы речи в различных ситуациях общения и связной речи, умение составлять
вопросы и отвечать на них; формирование навыков трудового сотрудничества со сверстниками.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний для решения практических
(житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам;
2) овладение основами словесно-логического мышления, математической речи;

11

3) овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями,
необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией (понимать, слухозрительно воспринимать, воспроизводить с учетом произносительных возможностей и
самостоятельно использовать), необходимой для освоения содержания курса;
4) сформированность умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание
Окружающий мир:
1) овладение представлением об окружающем мире;
2) овладение природоведческими терминами, словами и словосочетаниями,
обозначающими объекты и явления природы, выражающие временные и пространственные
отношения и включение их в самостоятельную речь;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение снов экологической
грамотности;
4) осознание элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно- следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) сформированность первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях;
2) осознание ценности человеческой жизни;
3) употребление духовно-нравственной лексики в собственных суждениях.
Искусство.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека;
2) сформированность эстетических чувств, умения видеть и понимать «красивое»,
дифференцировать «красивое» от «некрасивого»;
3) сформированность умений выражать собственные мысли и чувства от воспринятого,
делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные умения, в том числе
слухозрительного восприятия;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
Технология:
1) приобретение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о профессиях;
2) сформированность представлений о свойствах материалов;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми
умениями и навыками использования инструментов и обработки различных материалов;
усвоение правил техники безопасности;

12

4) сформированность интереса и способностей к предметно- преобразующей
деятельности, воспитание творческого подхода к решению доступных технологических задач;
5) сформированность первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура:
1) сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития;
2) сформированность умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
3) понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений; овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Планируемые
результаты
освоения
слабослышащими
и
позднооглохшими
обучающимися АООП НОО (вариант 2.1) дополняются результатами освоения Программы
коррекционной работы.
В соответствии с установленной для варианта 2.1. АООП НОО единой структурой
Программы коррекционной работы, поддерживающей основную образовательную программу,
определяются специальные требования к результатам обучения по каждому направлению.
Требования к результатам освоения
Программы коррекционной работы включают:
1)
овладение основными образовательными направлениями специальной поддержки
основной образовательной программы;
2)
овладение обучающимися социальной (жизненной) компетенцией.
Овладения основными образовательными направлениями специальной поддержки
основной образовательной программы.
Данное направление предусматривает развитие речевого слуха; совершенствование
произношения; формирование произносительной стороны устной речи; развитие сознательного
использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации
полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Ожидаемые результаты:
•
умение воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов,
или слухового аппарата и кохлеарного импланта, или двух имплантов речевой материал (слова,
словосочетания, фразы) обиходно- разговорного характера, связанные с учебной деятельностью
и с изучением общеобразовательных предметов;
•
умение воспринимать на слух с голоса привычного диктора (учителя) весь
речевой материал, включенный в тренировочные упражнения;
•
умение воспринимать на слух речевой материал с голоса товарища, а также в
записи на более близком расстоянии;
•
умение воспринимать на слух тексты (до 15-20 и более предложений);
•
умение воспринимать на слух диалогическую и монологическую речь;
•
умение
пользоваться голосом,
речевым
дыханием, воспроизводить
звуки речи и их сочетания, распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении,
пересказе;
•
умение изменять силу голоса, необходимую для выделения логического ударения;
•
умение выделять ритмическую структуру слова, фразы, воспроизведение
повествовательной и вопросительной интонации, с передачей эмоциональной окрашенности
речи;

13

•
умение различать правильное и неправильное произнесение звука с последующим
самостоятельным произношением слова (фразы);
•
умение правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное звуков произношение в слогах и словах, дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;
•
умение произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество
слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением;
•
умение соблюдать повествовательную и вопросительную интонацию при чтении
текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и восклицательную интонации;
•
умение самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в речи;
•
умение вести разговор с двумя и более собеседниками;
•
умение использовать при поддержке взрослых словесную речь как средство
достижения цели в новых ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми
взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного характера, гибко применяя формы речи
и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;
•
умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с ситуацией
общения. Стремление говорить внятно, естественно, интонированно, соблюдая орфоэпические
нормы родного языка, пользоваться голосом нормальной силы и высоты.
Овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися социальной
(жизненной) компетенцией
Итогом овладения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
компонентом социальной (жизненной) компетенции преимущественно являются личностные
результаты. Специальные требования к ним определяются по каждому направлению развития
жизненной компетенции.
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении. Данное направление предусматривает развитие у
обучающихся адекватных представлений о его собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в
школе, представлений о своих нуждах и правах в организации обучения.
Ожидаемые результаты:
• умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде,
в физической нагрузке, в приѐме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
• умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и/или имплантом
и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях (радиосистемой,
выносным микрофоном и т.п.);
• умение пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне в
экстренных случаях;
• умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему
собственного жизнеобеспечения (Я забыл ключи, жду тебя у подъезда; У меня болит живот,
забери меня из школы; У меня не работает батарейка, а запасной нет. И др.);
• понимание ребѐнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно;
• умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений (Я не слышу,

14

помогите мне, пожалуйста; Меня мутит; терпеть нет сил; У меня болит …; Извините, эту
прививку мне делать нельзя; Извините, сладкие фрукты мне нельзя; у меня аллергия на …);
• умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять
учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьѐй для принятия решения в
области жизнеобеспечения (например, приѐм медицинских препаратов, вакцинация,
ограничения в еде, режиме физической нагрузки);
• умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду? Мне не видно. / Я не
разбираю этого шрифта. / Повернитесь пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица.
И т. д.);
• владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы (Мне надо спросить у мамы, можно ли мне …; Врач не разрешил мне …; Спросите у
моей мамы, пожалуйста; свяжитесь с моими родителями и т.д.);
• стремление самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками;
• умение обращаться к учителю в случае когда, по мнению ребѐнка, возникает
угроза жизни и здоровью (например, вымогательство, угроза расправы, насилие, склонение к
противоправным действиям третьих лиц, к употреблению наркотических и психотропных
веществ и т.д.);
• умение сформулировать возникшую угрозу и иметь для этого минимально
необходимый запас слов и определений (Мне угрожают; Мне страшно; У меня отобрали…)
2. Овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни.
Данное направление работы предусматривает формирование активной позиции
ребѐнка и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в
школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в
быту; освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел
(покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды,
поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.), понимание предназначения
окружающих в быту предметов и вещей; формирование понимания того, что в разных семьях
домашняя жизнь может быть устроена по-разному; ориентировку в устройстве школьной
жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими
детьми; формирование стремления и потребности участвовать в устройстве праздника,
понимания значения праздника дома и в школе, стремления порадовать близких, понимание
того, что праздники бывают разными.
Ожидаемые результаты:
• прогресс в самостоятельности и независимости в быту;
• прогресс в самостоятельности и независимости в Гимназии (ребѐнок умеет
самостоятельно готовить к уроку рабочее место и убирать его после урока, переодеваться,
собирать вещи в сумку и т.д., не обращаясь за помощью к взрослым);
• представления об устройстве домашней жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя
ответственность за выполнение домашних дел;
• владение достаточным запасом фраз и определений для участия в повседневных
бытовых делах;
• представления об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;

15

• умение включаться в разнообразные повседневные гимназические дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность. Прогресс ребѐнка в этом
направлении;
• владение достаточным запасом фраз и определений для включения в
повседневные гимназические дела (Скажи, пожалуйста, где кабине…; Скажи, пожалуйста,
какой сейчас будет урок; Я бы хотел отвечать за…; Я могу помыть …; Давай я помогу тебе …;
Я готов взять на себя…);
• стремление ребѐнка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в
этом направлении;
• умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при
участии в общей коллективной деятельности, выбирать ту долю участия (занятия, дела,
поручения), которую действительно можно выполнить в соответствии с требованиями данного
детского коллектива;
• владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника (Поручите мне, пожалуйста, …; Я могу/не могу это сделать. Я могу, если
мне поможет мама …; Я могу это сделать вместе с …; Мне поможет это сделать мама. Я плохо
пою, потому что плохо слышу музыку. Но я умею рисовать…; Я хотел бы принять участие в
оформлении праздника).
3. Овладение навыками коммуникации
Данное направление предусматривает формирование знания правил коммуникации и
умения использовать их в актуальных для ребѐнка житейских ситуациях; расширение и
обогащение опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем окружении.
Ожидаемые результаты:
• умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
• умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
• умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
• умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных
форм выражения своих чувств;
• умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации,
проявляя гибкость в вариативности высказываний, в выборе средств общения, использовании
речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи (в разговоре на доступную тему);
• умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду, мне не видно; Повернитесь,
пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу вашего лица; Я не понял; Я не расслышал. и т.д.);
• умение обращаться за помощью к взрослым и сверстникам в трудных случаях
общения;
• владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками (уважительно
относиться к чужой позиции, уметь формулировать и обосновывать свою точку зрения,
проявлять гибкость и т.д.);
• умение корректно выразить отказ и неудовольствие, благодарность, сочувствие и
т.д. (Нет, спасибо. К сожалению, я не могу. Извините, но мне это неприятно; Большое спасибо.
Я вам/тебе очень благодарен, вы/ты мне очень помогли/помог; Мне так жаль. Могу ли я вам
чем-нибудь помочь? Я вам/тебе искренне сочувствую; Это мамина вещь, поэтому брать еѐ

16

нельзя; Извини, но мне не разрешают меняться; Я не могу принять такой подарок. Он очень
дорогой. И др.;
• умение получать и уточнять информацию от собеседника, используя
продуктивные речевые высказывания, т. е. отвечающие ситуации общения и передающие
мысль в наиболее понятной и лаконичной форме. (Повторите, пожалуйста, я не услышал; Я
не совсем понял, что ты имеешь в виду; Правильно ли я вас/ тебя понял? Вы/ты сказали/ сказал,
что... ). Освоение культурных форм выражения своих чувств;
• представления о внятности собственной речи и возможностях слышащих людей
понимать еѐ. Умение ребѐнка следить за тем, понимает ли собеседник его речь (достаточно ли
она внятная);
• владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю? Нужно
ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь станет непонятной
(невнятной, неразборчивой);
• представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха
между собой;
• владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю? Нужно
ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь станет непонятной
(невнятной, неразборчивой);
• представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха
между собой;
• расширение круга ситуаций, в которых ребѐнок может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
4. Дифференциация и осмысление картины мира.
Данное направление предусматривает расширение и обогащение опыта реального
взаимодействия ребѐнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
формирование адекватного представления об опасности и безопасности; формирование
целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно
возрасту ребѐнка. Формирование умения ребѐнка устанавливать связь между ходом
собственной жизни и природным порядком; формирование внимания и интереса ребѐнка к
новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения собственной
активности во взаимодействии со средой; развитие способности ребѐнка взаимодействовать с
другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя
вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок
как коммуникация и др.).
Ожидаемые результаты:
• адекватность бытового поведения ребѐнка с точки зрения опасности/безопасности
и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
• способность прогнозировать последствия своих поступков для себя и
окружающих;
• понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность, и
умение действовать в соответствии с их значением (Опасно для жизни; Не подходи, убьѐт;
Осторожно, скользко; Осторожно, сосульки; Купаться в этом месте запрещено; Не заплывать за
буйки. И др.);
• использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации;
• расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских
и загородных
достопримечательностей и др. Включение их в повседневную жизнь ребѐнка;

17

• владение запасом фраз и определений, достаточным для выражения своих
впечатлений, наблюдений, действий, коммуникации и взаимодействия с другими людьми в
пределах расширяющегося личного пространства;
• умение ребѐнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве;
• умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные
сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.);
• умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
• владение достаточным запасом фраз и определений для передачи личных
впечатлений, их взаимосвязи с явлениями окружающего мира (У меня такое хорошее
настроение, потому что сего дня первый день каникул; Обычно в июне мы всей семьѐй уезжаем
на море, поэтому я очень стараюсь закончить учебный год без троек и избежать
дополнительных занятий; Сегодня дождливый день, и поэтому экскурсии в парк не будет; Мама
просила купить хлеб и что-нибудь сладкое, но сейчас обеденный перерыв, и придѐтся ждать,
когда откроется булочная; Мы с мамой мечтаем во время зимних каникул поехать на юг, а папа
считает, что менять климат зимой вредно для здоровья. И т. д.);
• развитие у ребѐнка любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность;
• развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
• владение достаточным запасом фраз и определений для включения в совместную
со взрослым и сверстниками исследовательскую деятельность (Что это такое? Что это значит?
Как это происходит? Почему? Что будет, если…; Давайте попробуем сделать так...; Как это
работает? Объясните мне, пожалуйста, как...; Я впервые обратил внимание...; Я заметил, что...;
Я попробовал, и у меня получилось...; Я не могу понять, почему...; Это что-то новое...; Мне это
незнакомо...; Я раньше не замечал, а сейчас увидел...; Это очень интересно... давайте ничего не
будем делать, только понаблюдаем...; Я долго наблюдал и понял, что... И т. д.);
• накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
• умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
• умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми, иметь для этого достаточный запас фраз и определений.
5. Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей.
Данное направление коррекционной работы направлено на формирование знаний о
правилах поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с учѐтом их социальных
ролей) и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми;
со слышащими людьми на основе устной речи и, при желании обучающихся, с лицами,
имеющими нарушения слуха, на основе жестовой речи; расширение и обогащение опыта
социального взаимодействия ребенка в ближнем и дальнем окружении; формирование знаний
о морально-нравственных ценностях (с учетом возраста ребенка, особенностей его развития) и
их реализация в повседневной жизни; формирование представлений о социокультурной жизни
лиц с нарушенным слухом; освоение необходимых ребѐнку социальных ритуалов; овладение

18

речевым этикетом; целенаправленная организация общения учащихся с нарушенным слухом
конкретной школы между собой и со слышащими детьми.
Ожидаемые результаты:
• знание правил поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с учѐтом
их социальных ролей) и детьми разного возраста: с близкими в семье; с учителями и учениками
в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в
очереди и т. д., в том числе правил речевого этикета при устной коммуникации;
• использование словесной речи для взаимодействия в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса (извините, не могли бы вы; я не помешаю
вам?; будьте добры; можно мне…? и др.);
• умение адекватно применять те речевые средства, которые соответствуют
коммуникативной ситуации. Правильно употреблять в устной речи обращение «вы» или «ты»
согласно статусу собеседника;
• умение пользоваться голосом разной интенсивности с учѐтом конкретной
ситуации;
• умение адекватно использовать принятые в окружении ребѐнка социальные
ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться
от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.;
• понимание недопустимости выяснения информации сугубо личного характера
при общении с учителем или незнакомым взрослым (например, не задавать нескромные
вопросы, касающиеся личной жизни педагога, его отношения к религии т. п.);
• умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
• умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
• умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта;
• расширение круга освоенных социальных контактов;
• умение общаться с учащимися с нарушенным слухом своей школы на темы,
соответствующие возрасту детей.
3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
АООП НОО (вариант 2.1)
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее  система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную
деятельность, как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само
и
взаимооценки дают возможность педагогам и
обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но
и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и

19

отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, еѐ содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,
предмета, курса.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трѐх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с
требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно не персонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчѐта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочѐты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований
Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это

20

позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учѐтом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «зачѐт/незачѐт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
- «хорошо», «отлично»  оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5
балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» (зачѐт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
В Школе в соответствии с Уставом ОУ используются следующие формы оценки:
1. Обучение на безотметочно-содержательной основе – 1 класс.
2. Пятибалльная система – со 2 класса по 4 класс
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений (1-4 класс)
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 2.1) должна позволять вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, освоивших АООП НОО (вариант 2.1).
Характеристика ожидаемых результатов даѐтся только в единстве всех компонентов
образования. Недопустимо рассматривать результаты освоения отдельных линий, поскольку
даже их сумма может не отражать ни общей динамики социального развития ребѐнка с
нарушением слуха, ни качества его образования.
Ожидаемые результаты составляют целостную характеристику, отражающую
взаимодействие компонентов образования: что обучающийся должен знать и уметь на данной
ступени образования; что из полученных знаний и умений он может и должен применять на
практике; насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Личностные результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Личностные результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихся начальной
школы не подлежат итоговой оценке. Оценка личностных результатов предполагает прежде
всего оценку продвижения ребенка в овладении жизненными компетенциями, которые
составляют основу этой группы результатов по отношению к слабослышащим и
позднооглохшим обучающимся.
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
- сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к Гимназии;
- ориентация на содержательные моменты образовательного процесса  уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
21

учителем и одноклассниками  и ориентации на образец поведения «хорошего ученика», как
пример для подражания;
- сформированность основ гражданской идентичности  чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира,
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы;
- развития у ребѐнка адекватных представлений о его собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми и обучающимися по вопросам создания специальных условий для
пребывания в Школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладения навыками коммуникации (в том числе: развитие речевого слуха и
слухозрительного восприятия речи и неречевых звучаний в естественной акустической среде,
коррекция недостатков произносительной стороны речи, развитие у ребѐнка внятной,
членораздельной, достаточно естественной речи);
- дифференциациии осмысления картины мира и еѐ временно-пространственной
организации;
- осмысления ребѐнком своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей;
- сформированности внутренней позиции к самостоятельности, активности,
независимости и мобильности.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
1. Оценка личностного прогресса проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.
Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребѐнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
Метапредметные результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.

22

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса  учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от
успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных
ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных
действий учащихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы
учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Основной формой оценки метапредметных результатов является интегрированная
(комплексная) контрольная работа. Контроль и оценка метапредметных
результатов
предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся. В
классном журнале отводится отдельная страница «Метапредметные результаты». В ней
фиксируются рубежные и итоговые
результаты интегрированных контрольных работ,
комплексных проектов, и иных диагностических работ, выявляющих сформированность
метапредметных результатов (универсальных учебных действий). Результаты фиксируются в
бинарной форме («зачѐт» - «незачѐт»). Для отслеживания метапредметных результатов в
Гимназии разработаны формы, куда вносятся результаты мониторинговых исследований по
годам обучения. Они позволяют отслеживать результаты сформированности универсальных
учебных действий по годам обучения и итоги работ, проводимых в рамках плана – графика
введения ФГОС НОО.
Предметные результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов
обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса  учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты обучения
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы, сохраняются в его
традиционном виде.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность слабослышащих обучающихся решать учебно-

23

познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения АООП НОО
(вариант 2.1) требуют учѐта особых образовательных потребностей слабослышащих
обучающихся:
1) адаптацию предлагаемого ребенку тестового (контрольно-оценочного) материала как
по форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по сути
(упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор
доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
2) специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на этапах принятия,
выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из
индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
При оценке результатов освоения АООП НОО (вариант 2.1) необходимо обеспечить
ребенку с нарушением слуха право проходить итоговую аттестацию не только в общих, но и в
иных формах – индивидуально, в привычной обстановке, в присутствии знакомого взрослого и
с использованием средств, облегчающих организацию его ответа, без заявленных для ребенка
ограничениях во времени.
В конце учебного года обобщаются данные о достижении обучающимися планируемых
метапредметных и предметных результатов, полученные данные доводятся до сведения
родителей (законных представителей).
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критерии оценивания
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Критерии трех уровней успешности универсальны для всех случаев оценивания:
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали
уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» программы)
и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в программе). Это
достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные
оценки  «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочѐтами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:

24

 либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик
получит возможность научиться» программы);
 либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих
за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем
уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочѐтами).
Максимальный уровень (НЕобязательный)  решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих
ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по
отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка  «превосходно».
В процессе оценки используют разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы
контроля
текущая аттестация
- устный опрос
- письменная
самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков по
программам наблюдения
- самоанализ, самооценка
- проекты

Иные формы учета достижений

итоговая (четверть, год)
аттестация
- диагностическая контрольная работа
- диктанты с
грамматическими
заданиями
- контрольные
списывания
- тесты
- изложение
- контроль техники
чтения
- сочинения
- стандартизированные
письменные работы

урочная
деятельность
анализ динамики
текущей
успеваемости

внеурочная
деятельность
- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- портфолио
-анализ психолого-педагогических
исследований

Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной
программой.
Промежуточная аттестация проводится начиная с первого класса по каждому
учебному предмету, по итогам учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются образовательной
программой.
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного периода в
целях:
- контроля уровня достижения учащимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям
ФГОС;
- проведения учащимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с
целью возможного совершенствования образовательного процесса;
Образовательной программой может быть предусмотрена иная шкала фиксации
результатов освоения образовательных программ, а также может быть предусмотрена фиксация

25

удовлетворительной
либо неудовлетворительной оценки результатов освоения
образовательных программ без разделения на уровни освоения.
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по пятибалльной системе
(либо другой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку), допустимо использовать
только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
Результаты текущего контроля фиксируются в документах (классных журналах и иных
установленных документах). Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному
учебному плану, подлежит текущему контролю с учетом особенностей освоения
образовательной программы, предусмотренных индивидуальным учебным планом.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется, как правило, по
пятибалльной системе. Образовательной программой может быть предусмотрена иная шкала
фиксации результатов промежуточной аттестации, а также может быть предусмотрена
фиксация удовлетворительного
либо неудовлетворительного результата промежуточной
аттестации без разделения на уровни. Положительный результат промежуточной аттестации
выставляется в классный журнал в отдельную графу перед годовой отметкой и учитывается при
еѐ выставлении.
Для обучающихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседании педагогического совета
Гимназии.
Количество тематических, проектных работ и итоговых работ установлено по каждому
предмету в соответствии с рекомендациями к программам, учебно-методическим комплектам,
по которым работает Школа.
Предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.1) оцениваются с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные предметы,
полностью соответствуют требованиям ФГОС НОО.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО (вариант 2.1)
является достижение ими предметных и метапредметных результатов обучения, необходимых
для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
•
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования;
•
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения основной
общеобразовательной программы, предлагаемые введенным ФГОС НОО, могут потребовать
внесения изменений в соответствии с особыми образовательными потребностями
слабослышащих и позднооглохших обучающихся и связанными с ними объективными
трудностями. Данные изменения включают:
•
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
•
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5-2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья слабослышащего и позднооглохшего обучающегося;

26

•
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного)
материала
как
по
форме
предъявления (использование и устных и письменных
инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка
на части, подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
•
специальную психолого-педагогическую помощь слабослышащему и позднооглохшему
обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля
результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
Возможная неуспеваемость слабослышащего и позднооглохшего обучающегося при
усвоении содержания основной общеобразовательной программы по разделам «Иностранный
язык» и «Музыка» обусловлена особенностями здоровья ребѐнка с нарушением слуха и не
является основанием для неаттестации обучающегося.
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Для оценки результатов освоения Программы коррекционной работы (специальные
требований к развитию социальной (жизненной) компетенции обучающихся) используется
метод экспертной группы. Данная группа объединяет всех участников образовательных
отношений  тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребѐнком. Задачей такой
экспертной группы является выработка общей оценки достижений слабослышащего или
позднооглохшего ребѐнка в сфере жизненной компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в жизненной
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни  в Гимназии и
дома.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО (вариант 2.1)
1.
Программа формирования универсальных учебных действий АООП
НОО (вариант 2.1) соответствует ООП НОО Школы.
2.
Рабочие
программы учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности АООП НОО (вариант 2.1) соответствуют ООП НОО Школы.
3.
Программа духовно-нравственного развития,
воспитания
обучающихся АООП НОО (вариант 2.1) соответствует ООП НОО Школы.
4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни АООП НОО (вариант 2.1) соответствует ООП НОО Школы.
5.
Программа коррекционной работы
Общие положения и направления коррекционной работы
Структура АООП НОО (варианта 2.1) предполагает введение программы коррекционной
работы. Цель программы коррекционно-развивающей работы  оказание комплексной
психолого-педагогической помощи слабослышащими и позднооглохшим обучающимся в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, в коррекции недостатков
в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
27

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Федерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с
учетом опыта работы Школы по данной проблематике.
Программа направлена:
- на обеспечение коррекции недостатков в физической и психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- оказание помощи детям этой категории в освоении ООП НОО;
- овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
- психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
- развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
•
выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обусловленных недостатками в их развитии;
•
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
ограничений здоровья обучающихся;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
•
оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО (вариант 2.1), в том числе
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи
и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны;
•
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
•
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
•
соблюдение интересов слабослышащих и позднооглохших обучающихся; создание в
образовательной организации условий для реализации их возможностей и особых
образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
•
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
•
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности ребенка, его
адаптации и интеграции в обществе;
•
учѐт социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию
благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными
потребностями;
•
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к

28

адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных
задач;
•
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в условиях
деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
Направления работы:
Программа коррекционной работы Школы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное
содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их педагогического обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
Гимназии;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений  обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Целевая аудитория
(характеристика контингента обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с указанием особых образовательных потребностей и необходимых специальных
образовательных условий)
Контингент обучающихся, для которых составляется данная Программа составляют
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (слабослышащие и позднооглохшие).
Программа коррекционной работы предусматривает создание в Школе специальных
условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, включающих:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования, объем индивидуально ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи)
в
соответствии
с
рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии;
- обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность
образовательной деятельности);
- учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;

29

- использование современных педагогических технологий,
в том числе
информационных, компьютерных,
для оптимизации образовательной деятельности,
повышения его эффективности, доступности;
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно­гигиенических правил и
норм);
- обеспечение участия всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися сверстниками в проведении воспитательных, культурно­развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Вопрос о выборе объема, форм, содержания и плана реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий для
обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, решается на педагогическом совете, исходя из потребностей,
особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей
(законных представителей). При решении данного вопроса учитываются рекомендации
Психолого-медико-педагогической комиссии.
Содержание программы коррекционной работы
Основное содержание программы коррекционной работы для слабослышащих и
позднооглохших на ступени начального общего образования составляют следующие
взаимосвязанные направления.
1.
Коррекционно-развивающая работа (основные образовательные направления
специальной поддержки основной общеобразовательной программы), обеспечивающая
удовлетворение особых образовательных потребностей
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся,
их интеграцию/инклюзию в общеобразовательной
организации и освоение ими основной общеобразовательной программы начального общего
образования и способствующая формированию универсальных учебных действий у
обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая
работа
включает
систематическое
психологопедагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности; разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося на основе психолого-педагогической
характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей
развития, включая уровень владения словесной речью (в устной и письменной формах),
навыками коммуникации др., а также выявления трудностей в овладении содержанием
начального основного образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми и взрослыми и др.; организацию и проведение специальных
(коррекционных) занятий (индивидуальных и групповых), в том числе, направленных, на
развитие восприятия и воспроизведения устной речи; консультирование всех участников
образовательного процесса по вопросам организации и проведения учебной и внеурочной

30

деятельности с учетом достижения всеми обучающимися планируемых результатов начального
основного образования, формирования в Школе психологически комфортной среды для
обучающихся с нормальным и нарушенным слухом, их родителей, администрации и
педагогического коллектива.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы:
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, медицинским
работником, социальным педагогом, администрацией Школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с
нарушением слуха при помощи методов наблюдения, беседы, диагностического обследования,
где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками;
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребѐнка;
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося, где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с
нарушением слуха чувствовал себя в Школе комфортно;
организация индивидуальных занятий;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы
и основные направления коррекционной работы.
2.
Диагностическая работа включает проведение комплексного психологопедагогического обследования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, изучения динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы начального общего образования,
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания и др. По результатам
обследования осуществляется анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее
изменение в соответствии с потребностями обучающихся, пожеланиями их родителей.
Диагностическая работа строится на основе программы комплексного изучения каждого
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося различными специалистами (учитель,
социальный педагог, медицинский работник).
Учитель (педагог): устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и
добиться желаемых результатов, он обращается к родителям и рекомендует посетить
специалистов (психолога, дефектолога, психоневролога). При необходимости привлекает
медицинского работника образовательной организации для оказания
консультативной
помощи и сопровождения обучающихся.
Социальный педагог: проводит социально-педагогическое обследование, изучает
социальную микросреду, семьи слабослышащих и позднооглохших обучающихся, выявляет
воспитанников группы социального риска. При необходимости участия в социально-

31

педагогической работе с обучающимися сотрудников других организаций и ведомств,
организует с ними необходимое взаимодействие.
3.
Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения слабослышащих и позднооглохших и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает выработку
совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы со
слабослышащими и позднооглохшими, единых для всех участников образовательных
отношений; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приѐмов работы со слабослышащими и позднооглохшими
учащимися; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка.
4.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
работу по вопросам образования, социокультурного развития, социальной адаптации,
коммуникации с детьми, имеющими нарушения слуха, их семейного воспитания, проведения
коррекционной работы. Информационно-просветительская работа проводится со всеми
участниками образовательных отношений в различных формах просветительской деятельности,
включая дистанционные, – лекции, беседы, информационные стенды, индивидуальные
консультации и др.
5.
Педагогическая
работа направлена на формирование комфортного
психологического климата в Школе для всех участников образовательных отношений и в
условиях семейного воспитания. Педагогическая работа включает помощь в формировании
адекватных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями, учителями; работу по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе; поддержание
эмоционально комфортной обстановки в классе; обеспечение ребенку успеха в доступных ему
видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации
школьного обучения в целом.
Этапы реализации программы
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
•
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
их развития, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно- методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы Гимназии.
•
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации данной
категории детей.
•
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребѐнка.
•
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корригирующая деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс

32

сопровождения обучающихся с нарушением слуха, корректировка условий и форм обучения,
методов и приѐмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей,
логопеда, психолога, социального педагога, медицинских работников Школы и мероприятий
дефектолога, психолога других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Такое взаимодействие предполагает: комплексность в определении и решении проблем
ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка; составление
комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения Школы, а
также социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
Школы с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнѐрство направлено на
сотрудничество с организациями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
слабослышащих и позднооглохших детей; на сотрудничество со средствами массовой
информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего, с общественными
объединениями инвалидов по слуху, организациями родителей слабослышащих и
позднооглохших детей; на сотрудничество с родительской общественностью.
Специалисты ПМПК дают рекомендации по построению работы с детьми «группы
риска». На основе этих данных классные руководители разрабатывают индивидуальные или
адаптированные программы. В обобщенном виде рекомендации представляются на
педагогическом совете. Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление
обучающихся «группы риска», положительная динамика результатов коррекционноразвивающей работы с ними, снижение количества обучающихся «группы риска».
Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы риска»,
проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медикопедагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.

Выявление состояния
физического и
психического здоровья
детей.

Изучение истории
развития ребенка, беседа с
родителями,
наблюдение классного
руководителя,
анализ работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика

Первичная
диагностика для
выявления «группы
риска»

Создание банка данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной

Наблюдение,
психологическое
обследование;
анкетирование родителей,

Сентябрь

При
приеме
документо
в в 1 класс

Классный
руководитель
Медицинский
работник

Заместитель
директора по
УВР

33

Углубленная
диагностика детей
«группы риска» по
рекомендации
педагога

Анализ причин
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявление резервных
возможностей

Определить уровень
организованности
ребенка; уровень
знаний по предметам

помощи
Формирование
характеристики
образовательной ситуации
в ОУ
Получение объективных
сведений об обучающемся
на основании
диагностической
информации специалистов
разного профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Выбор индивидуальной
образовательной
траектории для решения
имеющихся проблем

беседы с педагогами

(июнь,
август)

Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами (Речевой
карты, протокола
обследования)

Сентябрь
- Октябрь

Подбор коррекционной
программы (программы
развития)

Октябрь Ноябрь

ПМПК

Классный
руководитель

Социально – педагогическая диагностика
Получение объективной
информации об
организованности ребенка,
умения учиться,
особенностей личности,
уровня знаний по
предметам.

Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями, посещение
семьи. Составление
характеристики.

Сентябрь
- октябрь

Классный
руководитель
психолог

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей
«группы риска».
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
педагогическое
сопровождение детей
«группы риска»

Планы, программы

Разработать
индивидуальную
программу по предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей
«группы риска».
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Лечебно – профилактическая работа

Создание условий для
сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся
«группы риска»

Позитивная динамика
развиваемых параметров

Разработка рекомендаций
для педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми «группы риска».
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в

В течение
года

Классный
руководитель

В течение
года

Учителяпредметники
Медицинский
работник
психолог

34

образовательный процесс
Организация и
проведение мероприятий,
направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового и
безопасного образа жизни.

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей «группы
риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Консультирование
педагогических
работников

Рекомендации, приѐмы,
упражнения и др.
материалы.

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

В течение
года

Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам, оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей по
вопросам обучения и
воспитания

Рекомендации, приѐмы,
упражнения и др.
материалы.

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

В течение
года

психолог
Заместитель
директора по
УВР
психолог
Заместитель
директора по
УВР

Рекомендации, приѐмы,
упражнения и др.
материалы.

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

В течение
года

психолог
Заместитель
директора по
УВР

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со
всеми участниками образовательных отношений.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам

Организация работы
семинаров, родительских
собраний, тренингов,
информационных стендов
и др.

Информационные
мероприятия

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и
воспитания детей
«группы риска»

Организация
методических
мероприятий

Информационные
мероприятия

Сроки

Ответствен
ные

В течение
года

психолог
Заместитель
директора по
УВР

В течение
года

психолог
Заместитель
директора по
УВР

Ожидаемые результаты: формирование у обучающихся УУД, предусмотренных стандартами
первого уровня, готовности к обучению на втором уровне; развитие способности к
самообучению, самосовершенствованию, самореализации, воспитание толерантного поведения.
Результаты реализации программы могут быть выявлены в:
35

- процессе итоговой аттестации (освоение стандарта первого уровня);
- заключении психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) об уровне развития и
определение формы продолжения образования;
- анкетировании детей и родителей.
Результаты освоения программы коррекционно-развивающей области отражают:
Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи» (Индивидуальные занятия):
1) восприятие на слух с помощью двух индивидуальных слуховых аппаратов, или
аппарата и импланта, или двух имплантов знакомого и необходимого в общении на уроках и во
внеурочное время речевого материала разговорного и учебно-делового характера;
2) различение, опознавание и распознавание на слух знакомого и необходимого в
общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
3) восприятие текстов диалогического и монологического характера, отражающих
типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности, опознавание на слух
основного речевого материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных
текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий. При
затруднении в восприятии речевой информации выражение в устных высказываниях
непонимания;
4) прогнозирование речевого сообщения при его слухозрительном или слуховом
восприятии с учетом коммуникативной ситуации, при опоре на воспринятые элементов речи,
речевой и внеречевой контекст;
5) воспроизведение речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в
нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные
навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя
естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.),
соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной стороны речи,
знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи;
6) правильное произношение в словах звуков речи и их сочетаний, дифференцированное
произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное произношение звуков,
родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника речи»
(Индивидуальные занятия):
1) различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек);
2) определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко,
долго), характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый,
медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
3) восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении на уроках
и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
4) восприятие и воспроизведение текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности;
5) произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и
тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя
сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи,
используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и
т.п.), соблюдая речевой этикет;

36

6) правильное произношение в словах звуков речи и их сочетаний, дифференцированное
произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное произношение звуков,
родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;
7) осуществление самоконтроля произносительной стороны речи;
8) знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в самостоятельной
речи сформированных речевых навыков;
9) восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний окружающего мира:
социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов связанных
с явлениями природы и др., шумов, связанных с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека;
10) различения и опознавания разговора и пения, мужского и женского голоса (с
использованием звучаний музыкальных инструментов /игрушек);
11) применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего
мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности,
в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.
В
основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики
проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Модели и технологии реализации программы
Одним из основных механизмов реализации программы является оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов Гимназии, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее
распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе  это консилиумы и службы сопровождения Гимназии, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным
представителям), а также в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие Гимназии с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:

сотрудничество Школы с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья;

37


сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью.
Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей
с нарушениями слуха
В работе с позднооглохшими/слабослышащими детьми наглядные методы являются
наиболее востребованными, особенно на начальных этапах обучения. Наглядные методы
предполагают использование пособий (плакатов, таблиц, схем, картин и т.д.), демонстрацию
приборов, опытов, кинофильмов, компьютерных презентаций и т.д., обеспечивающих
полисенсорную основу восприятия информации.
Дети с нарушенным слухом, благодаря компенсаторному свойству организма, опираются
на слухо-зрительное восприятие, где зрению отводится значимая роль в получении
информации. Поэтому учитель должен обращать внимание на визуальную составляющую своих
уроков.
Длительные
устные
объяснения
педагога
требуют
от
позднооглохшего/слабослышащего ребенка максимальной концентрации внимания, что
приводит к быстрой утомляемости, сужению объема принятой информации и вызывает
практическое выключение этих детей из учебного процесса.
Оптимальное восприятие, осмысление, усвоение материала возможно обеспечить только
при расширении сенсорной основы обучения, подключении у детей с нарушенным слухом
максимального количества анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический,
двигательный и др.) при работе с информацией.
С учетом индивидуальных особенностей учеников, педагоги должны подбирать
наглядные методы обучения, которые обеспечат объемное, комплексное, многоаспектное
восприятие информации, повышающей качество усвоения учебного материала. Кроме того,
опора на разные наглядно-чувственные основы позволит обучающимся приобрести как
теоретические, так и практические навыки и умения, повлияет на развитие познавательной
активности и мотивации к учебной и исследовательской деятельности, создаст
здоровьесберегающий и комфортный режим в восприятии информации.
Возможно использование разнообразных наглядных методов.
Метод иллюстрации позволяет демонстрировать обучающимся иллюстрированные
материалы и пособия: картины, плакаты, портреты, графики, диаграммы, чертежи, схемы,
карты, макеты, атласы, изображения информации на учебной доске и пр.
Метод демонстрации состоит в том, чтобы показывать, как действуют реальные
приборы или их модели, различные механизмы, технические установки. К данному методу
относят постановку опытов и проведение экспериментов, а также демонстрацию различных
процессов, свойств материалов, особенностей конструкций и приборов, разных коллекций
(например, минералов, насекомых, художественных изделий, образцов материалови т.д.).
Метод демонстрации обеспечивает восприятие, как внешних форм (характеристик), так и
внутреннего содержания не только в статике, но и динамике их протекания, что очень важно
для понимания учащимися глубинной сущности, законов, закономерностей и принципов их
действия и существования, условий их порождающих. Разновидностью метода демонстрации
следует рассматривать и экскурсии.
Широкое применение ИКТ и постоянное развитие электронных носителей в школьном
образовании привело к постоянно применяемому в учебной практике видеометоду 
демонстрация материала с помощью фильмоскопов, кодоскопов, диапроекторов,

38

киноаппаратов, телевизоров, видеомагнитофонов, компьютеров и т.п... Видеометод является
одним из мощных источников воздействия на сознание и подсознание человека.
Использование видеоматериалов помогает за очень короткое время в сжатом,
концентрированном виде представить большое количество информации, профессионально
подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность явлений и процессов,
недоступных человеческому глазу (ультразвуковое изображение, спектральный анализ, влияние
радиоактивных элементов на протекание биологических, химических и биохимических
процессов, протекание быстрых и медленных процессов и т.д.).
Данный
метод
может
использоваться
на
всех
этапах
обучения
как
многофункциональный метод. Он создает благоприятные условия для повышения
эффективности всего учебного процесса.
В условиях Школы при работе с позднооглохшим /слабослышащим ребенком
используют различные наглядные методы, которые в условиях конкретного урока являются
эффективными и позволяют решить поставленные задачи, получить положительные
результаты. Используя необходимую наглядность, педагог разъясняет цель демонстрации,
акцентирует внимание на объекте
и помогает детям удержать его в поле зрения,
охарактеризовать свойства, показать разные его стороны, сделать соответствующий
комментарий.
Использование наглядных методов требует учитывать особенности школьников с
нарушенным слухом (меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности и др.) и
применять доступные схемы, таблицы, приближенные к жизни, реалистические иллюстрации,
при этом необходимо предварительно информировать ребенка о тематике, содержании и
задачах просмотра, строго дозировать и структурировать предлагаемый материал.
Наглядный материал должен соответствовать
психологической готовности
обучающегося с нарушенным слухом к его усвоению, учитывать возрастные и другие
особенности. Текстовое сопровождение (письменные комментарии, аннотации, субтитры)
наглядного материала оптимизирует его восприятие глухим/слабослышащим ребенком.
Объем, количество пособий, место и время их демонстрации должны согласовываться с
темой, содержанием и структурой урока, ровно на столько, насколько это необходимо для
самостоятельного восприятия и понимания информации учеником с нарушенным слухом.
Важно отметить, что избыточный наглядный материал не способствует научению такого
ребенка поиску и отбору необходимой информации в процессе урока и самостоятельного
выполнения домашней работы.
Позднооглохший /слабослышащий обучающийся из-за чрезмерного стремления
опираться на визуальную основу восприятия, может ограничиваться просмотром
демонстрируемых единиц на уроке/дома, без осмысления и переработки полученной
информации. Поэтому ребенка с нарушенным слухом надо учить пользоваться наглядным
материалом в пределах необходимого.
Эффективность применения наглядных методов также во многом зависит от
использования
качественных
наглядных
средств
(натуральных,
изобразительных,
символических) и приспособлений для их демонстрации (подъемных столиков, экранов, медиа
техники и др.). Значимым является планирование
продуманного и гармоничного
использования наглядных средств на уроке, учет их различных дидактических функций и
возможностей для комплексного применения и правильного соотношения наглядности и других
источников информации. Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие комментарии,
обобщения информации, выделения главного в содержании и т.д., предусмотреть активное

39

включение учащихся в процесс поиска информации, решения задачи, составления
комментариев и т.д. на их основе.
При демонстрации учебного фильма, если отсутствуют субтитры, учитель должен
позаботиться о том, чтобы позднооглохшему/слабослышащему ребенку на слухо-зрительной
основе
воспроизводили звучащее на экране речевое сопровождение или необходимо
предоставить покадровую письменную аннотацию.
Использование
наглядных
методов
предусматривает
обязательное
речевое
сопровождение.
Применение традиционных и инновационных наглядных средств в инклюзивном
образовательном пространстве активизирует мыслительную и речевую деятельность ученика с
нарушенным слухом, способствует повышению его познавательной активности в целом,
формирует мотивацию общения со сверстниками, а также создает благоприятные условия для
организации партнерского взаимодействия в ученическом коллективе.
Комплекс практических методов обучения и воспитания детей
с нарушениями слуха
Практические методы обучения (метод упражнений, лабораторные и практические
работы, игра и др.) также широко используются в процессе обучения детей с нарушениями
слуха для расширения их возможностей познания действительности, формирования
предметных и универсальных компетенций. Как правило, практические, наглядные и словесные
методы используются в комплексе, что позволяет формировать у детей с нарушениями слуха
сенсомоторную основу понятий об окружающем мире, более точно, полноценно воспринимать
и осмысливать информацию, удерживать ее и перерабатывать.
Применение этих методов возможно с использованием таких приемов, как планирование
выполнения задания, постановка цели, оперативное стимулирование, контроль и
регулирование, анализ результатов, определение причин недостатков.
Внедрение практических методов требует учитывать особенности школьников с
нарушенным слухом (меньший практический опыт, специфика понимания речи, возможное
превалирование наглядных форм мышления и др.).
Для детей с нарушенным слухом важными среди практических методов являются
упражнения - планомерные и повторяющиеся действия с целью овладения ими или повышения
качества их реализации, в том числе и по развитию речи. Школьные упражнения условно
можно разделить на три группы: подготовительные, тренировочные и творческие. Основная
цель упражнений – систематическая отработка умений и навыков путем ритмично
повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе
взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной
деятельности. Для ученика с нарушенным слухом упражнения могут сопровождаться
одновременным выполнением словарной работы, чтобы задание было выполнено осознано и
самостоятельно. В перспективе большинство практических приемов направлены на получение
и усвоение знаний и на дальнейший перевод их в плоскость учебных и практических умений и
навыков с последующим совершенствованием до репродуктивного и творческого уровня.
Работа с упражнениями начинается с формирования алгоритма учебных действий и
поведения в процессе урока. Школьник с нарушением слуха учится ориентироваться на план
урока; учитель на первом этапе адаптации школьника с нарушенным слухом предлагает
алгоритмизированные инструкции, фиксирует внимание позднооглохшего /слабослышащего
ребенка на начале действия и побуждает его к полноценному восприятию инструкции, анализу,
обобщению и закреплению практического опыта в слове. Кроме того, ребенку предлагаются

40

такие виды работ, как совместное с учителем/партнером чтение и выполнение задания;
объяснение учителем/партнером и показ образца выполнения задания упражнения;
самостоятельное чтение задания ребенком и развернутое объяснение своих действий в процессе
его выполнения, сначала с учителем, затем в паре с партнером или в группе. Учителю
необходимо помнить о своевременном отказе от алгоритмов и стереотипов в
постадаптационный период, когда ребенок начинает справляться с пониманием инструкции и
выполняет упражнения самостоятельно.
Наиболее трудным для ребенка с нарушенным слухом, придерживающегося
подражательной манере поведения, является участие в практических работах, где требуется
самостоятельное проведение исследований и экспериментов. Для плохослышащего ребенка
практическая работа может проводиться индивидуально или в паре с учеником-партнером.
Успешное участие ребенка с нарушенным слухом в проблемном эксперименте требует
определенной подготовки и отработанных навыков, как у него самого, так и у его
одноклассников.
В процессе практических работ учитель не только направляет позднооглохшего
/слабослышащего ученика на изучение объекта, но и сообщает о способах и приемах
наблюдения, обследования, диагностики, в том числе в изменяющихся условиях, тем самым
расширяя знаниевый и деятельностный компонент.
Использование дидактических, ролевых игр активизирует познавательную деятельность
детей, стимулирует личностное развитие, позволяет построить адекватное взаимодействие
ребенка с нарушенным слухом в классном коллективе.
Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую
специфику в процессе обучения детей с нарушениями слуха и на первых этапах обязательно
сочетаются с наглядными и практическими методами.
Позднооглохшие /слабослышащие дети, обучающиеся в общеобразовательной школе,
могут иметь следующие особенности речевого развития: нарушения произношения;
ограниченный запас слов; недостаточное усвоение звукового состава слова, которое
проявляется в ошибках при произнесении и написании слов; неточное понимание и
неправильное употребление слов; недостатки грамматического строя речи; ограниченное
понимание читаемого текста.
Перечисленные особенности требуют соблюдения некоторых условий при
использовании словесных методов: сопровождение устного высказывания учителя/учащихся
письменными/схематическими/ визуальными материалами; привлечение внимания детей к теме
урока, новым словам и определениям с помощью игровых приемов; алгоритмизированное на
первых этапах и структурированное объяснение нового материала, представленное в виде
коротких тезисов, перечней, схем и др. на индивидуальной карточке/на доске; смена
деятельности обучающихся (узнавание, воспроизведение, применение), которая позволит
избежать монотонности в изложении материала и предотвратит утомление; использование
приемов, направленных на развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии,
выделения главного, обобщения, воображения и т.п.; использование специальных
коррекционных приемов, применяемых в сурдопедагогике при работе с детьми, имеющими
нарушения слуха, в соответствии с различными языковыми уровнями (лексическосемантический - слово; синтаксический - словосочетания и предложения; уровень текста).
Специальные приемы, направленные на расширение и пополнение словарного запаса
детей с нарушениями слуха, раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение

41

значений уже известных, по мнению А.Г. Зикеева, можно разделить на группы: наглядные,
вербальные и смешанные.
Наглядные приемы подразумевают использование самих предметов или их
изображений (муляжей, макетов, игрушек, картинок, изображений); демонстрацию слайдов,
учебных фильмов; демонстрацию действий и создание наглядных ситуаций.
Вербальные приемы включают подбор синонимов (стужа – мороз, холод), антонимов
(жара – холод); перефразирование, передача содержания слова, словосочетания другими,
доступными для детей лексико-грамматическими средствами (затаился – сидел тихо, не
шевелился; осчастливить – очень обрадовать); подбор определений (полусапожки – короткие,
«неполные» сапоги); морфологический анализ структуры слова (солнцезащитный –
защищающий от солнца); тавтологические толкования (кожаные туфли – туфли, сшитые из
кожи); опора на контекст – незнакомое слово помещается в контекст, который позволяет детям
самим догадаться о значении слова (отчизна – Наша Отчизна – Россия); использование
игровых приемов для активизации усвоения лексического значения слова: «Замени
словосочетания одним словом», «Третий лишний» и др.
Смешанные приемы используются при объяснении абстрактных понятий, например,
юность бесшабашная: подбор иллюстраций (наглядный прием) и подбор синонимов –
беззаботная, веселая, озорная (вербальный прием).
На синтаксическом уровне возможно использование упражнений в употреблении
диалогических форм речи, которые играют значимую роль в успешном развитии речевого
общения, в осуществлении самостоятельных контактов слабослышащих детей с окружающими
людьми. Чтобы научить учащихся словесному общению, необходимо совершенствовать умение
слушать и понимать диалогическую речь, ставить перед детьми цель – запомнить содержание
того или иного разговора, реплики, вопроса и ответа на него. Эта задача достаточно сложная
для позднооглохших /слабослышащих детей и реализация ее требует определенной
последовательности.
Приведем примеры некоторых упражнений:
повторение реплик учителя или
одноклассников на уроке («Повтори, что я сказала»; «Повтори, что сказала Аня»);
придумывание реплики к заданной ситуации («Ты приехал в незнакомый город. Тебе нужно
попасть в музей. О чем ты спросишь прохожего?»); коллективное обсуждение задания
(учащимся предлагается указать правильное предложение и аргументировать выбор – Грачи
прилетели, потому что пришла весна. Пришла весна, потому что прилетели грачи); организация
дискуссии по предложенной учителем проблеме («Быть щедрым хорошо», аргументы «за» и
«против»); банк идей (организация коллективного обсуждения заданной проблемы, целью
которого является найти рациональное/правильное в любом из предложений) и др.
Развитие описательно-повествовательной речи детей с нарушениями слуха происходит в
единстве с обогащением лексикой и овладением грамматическими формами. В описательноповествовательной речи используются наиболее сложные языковые средства. Развитие
описательно-повествовательных форм речи требует применения различных методических
приемов: подбор картинок, иллюстраций к предложению; подбор предложений, которые
относятся к данной картине (например, к описанию весны); самостоятельное составление
предложений и вопросов по картинкам, изображениям; описание картин с изображением
помещений, пейзажей без действующих лиц, сюжетных картин по вопросам, плану, опорным
словам и фразам; составление рассказов по серии картинок; составление рассказа о возможных
предшествующих или последующих событиях по содержанию картинки.
Необходимым условием, обеспечивающим понимание содержания текста, является
правильная организация чтения. В процессе раскрытия содержания любого произведения важно

42

учитывать особенности понимания позднооглохшими/слабослышащими детьми читаемого
текста.
Работа над содержанием произведения включает различные этапы, во время которых
происходит формирование сознательности чтения и выработка активного отношения учащихся
к читаемому тексту:
•
вступительная беседа с предъявлением наглядного материала с целью мотивации
к чтению, введения в тему и активизации словаря;
•
самостоятельное чтение текста и проверка понимания содержания прочитанного в
целом – используются ответы на вопросы по прочитанному тексту, комментированное чтение,
демонстрация основных событий текста, составление схем, конспектов, планов, поиск
предложений в тексте по заданию учителя;
•
подробный анализ текста: выделение частей текста, составление плана, выбор из
текста слов/выражений, характеризующих тему учебного текста, героя произведения (описание
внешности, поступков, внутренних качеств), происходящее явление и т. п.:
•
устный пересказ и изложение в письменной форме содержания прочитанного.
Методические рекомендации по применению дидактических материалов
для детей с нарушениями слуха
Основу теории и практики обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
составляют общедидактические принципы: сознательность и активность, систематичность и
последовательность, наглядность, доступность, научность, прочность, связь теории с
практикой, индивидуальный и дифференцированный подход, воспитывающий характер
обучения.
Обучение плохослышащих детей в общеобразовательном учреждении осуществляет
педагог этого учреждения при поддержке специалистов (социальный педагог, медицинский
работник), оказывающих консультативную, коррекционно-развивающую, компенсаторную и
методическую помощь.
Успешное решение образовательных задач во многом зависит от выстраивания
необходимой для ученика с нарушенным слухом системы «обходных путей» обучения,
позволяющей в соответствие с его образовательными потребностями обеспечить
компетенциями для усвоения программы и успешной социализации в современном обществе.
Такая система предусматривает использование педагогом разнообразных методов,
приемов, средств и форм организации обучения и воспитания детей с нарушенным слухом.
Важным при этом является отбор, композиция и особая реализация их в условиях
инклюзивного обучения. Общепедагогические методы применяются в сочетании друг с другом
и с использованием специальных приемов и средств, что способствует формированию
оригинальных образовательных технологий. Реализация их проходит с учетом основных
трудностей в обучении данной категории детей: особенности в приеме, переработке, хранении
и использовании информации, связанные с
ограниченными возможностями слухового
восприятия, своеобразием речевого развития; специфика развития познавательной и
личностной сферы.
Отбор, композиция методов и приемов для организации образовательного процесса
ребенка с нарушенным слухом в инклюзивном пространстве определяется рядом факторов,
важнейшими из которых будут: уровень готовности ребенка с нарушенным слухом к обучению
в общеобразовательной школе; эффективность сотрудничества и взаимодействия учителя с
родителями ребѐнка; компетентность и готовность родителей к систематической работе с
ребенком дома во второй половине дня; степень адаптации ученика в детском коллективе и

43

возможность организации партнерских взаимоотношений с одноклассниками; адекватность
организации рабочего пространства учителя и школьника с нарушенным слухом;
необходимость решения некоторых задач коррекционной направленности в процессе урока
(стимулирование слухо-зрительного внимания; коррекция речевых ошибок и закрепление
навыков грамматически правильной речи; расширение словарного запаса и пояснение слов и
словосочетаний; специальная помощь при написании изложений, диктантов, при составлении
пересказов).
В процессе обучения ребенка с нарушением слуха в инклюзивном пространстве и
применение дидактических ресурсов возникают различные ситуации (в том числе и
образовательные), которые педагог должен предусмотреть заранее, учитывая особенности
таких школьников. Представленные рекомендации позволяют организовать деятельность
учителя по прогнозированию и преодолению трудностей ребенка с нарушенным слухом на
уроке.
•
В связи с тем, что темп работы детей с нарушениями слуха замедлен, давайте
больше времени для выполнения заданий, особенно письменных.
•
В любой ситуации обучения подавайте информацию таким образом, чтобы
ребенок мог ее воспринимать обязательно с использованием своего зрения.
•
Каждая ситуация должна быть ситуацией общения в контексте осуществления
какого-то общего дела, действия. Поэтому каждое новое слово, чтобы включиться в активную
речь детей, должно мотивироваться конкретной ситуацией дела, общей со сверстниками
работой.
•
В любой ситуации отдавайте приоритет самостоятельному выполнению заданий.
•
В любой ситуации включайте детей в диалог, обсуждение по поводу результатов
и процесса их достижения.
•
При смене видов деятельности или задания убедитесь, что ребенок Вас понял
(например, используйте прием «повтори, что ты будешь делать», «расскажи ребятам что надо
сделать»).
•
Не допускайте повышенного уровня шума в классе, включайте в учебный
процесс «минуты молчания», которые являются своеобразным отдыхом для слуха и будут
полезны всем учащимся класса.
•
Повторяйте основные положения предлагаемого материала несколько раз, при
этом просите ребенка с нарушенным слухом/всех учащихся повторять за учителем.
•
Ставьте вопросы четко, кратко, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в
содержание. Не торопите их с ответом, дайте время на обдумывание.
•
Во время беседы или урока используйте способы оперативной помощи ребенку с
нарушением слуха: повторите фразу, напишите ключевое или непонятое слово; напишите всю
фразу.
•
Используйте по максимуму площадь доски. Выносите часть учебного
материала/новый словарь на школьную доску. Ребенку с нарушением слуха легче один раз
увидеть, чем сто раз услышать. Используйте как можно шире иллюстративный материал.
•
Ребенок с нарушением слуха обязательно должен иметь возможность
поворачиваться к говорящему, это не нарушение дисциплины, а необходимость (зрительная
поддержка восприятия звуковой информации).
•
Если отвечают одноклассники или беседа на уроке ведется в режиме
диалога/полилога, обращайте внимание глухого/слабослышащего обучающегося на говорящих
(установка постоянно поворачиваться к ним лицом) – это оптимальные условия восприятия
речи (слуховое и слухо-зрительное восприятие).

44

Формы организации обучения и воспитания детей с нарушенным слухом также являются
значимой составляющей в условиях инклюзии.
В рамках сложившейся в школе традиционной классно-урочной системы можно
рекомендовать более активное использование таких форм работы с детьми, имеющими
нарушения слуха, как групповые, подгрупповые, работа в парах и индивидуальные занятия.
Безусловным расширением возможностей глухого/слабослышащего ребенка будет
использование нестандартных уроков в форме деловых/ролевых игр, пресс-конференций, урока
- КВН, урока-конкурса, урока-концерта, интегрированного урока и учебно-практического
занятия. Огромный потенциал имеет самостоятельная работа ребенка с нарушенным слухом
над исследовательскими или творческими проектами (под руководством учителя) и их защита.
Дидактические материалы нацелены на помощь в решении образовательных (расширять
понятийный аппарат; формировать предметные и универсальные компетенции) и
воспитательных (формировать инклюзивную культуру учреждения; способствовать социальнообразовательной адаптации глухих и слабослышащих детей) и коррекционно-развивающих
(совершенствовать навыки восприятия и воспроизведения устной речи и т.д.) задач. Решение
этих задач невозможно без использования в учреждении специального оборудования и
специальных дидактических ресурсов: создание информационного пространства в школе;
открытие специальных кабинетов для отдыха/релаксации и коррекционно-развивающих
занятий, организация учебного пространства классной комнаты.
Методические рекомендации по применению специальных технических средств обучения
коллективного пользования детьми с нарушениями слуха
В современном образовательном пространстве применяются ассистивные технологии устройства, программные и иные средства, использование которых позволяет расширить
возможности лиц с нарушениями слуха в процессе адаптации их к условиям жизни и
социальной интеграции. Ассистивные технологии нацелены на то, чтобы «компенсировать» с
помощью техники и технологий недостатки развития человека и, в дальнейшем, включить его в
общество.
Ассистивные устройства для лиц с нарушенным слухом условно можно разделить на
следующие группы: средства коррекции слуха индивидуального и коллективного пользования
(слуховые аппараты, кохлеарные импланты, разнообразная звукоусиливающая аппаратура,
FM-системы и др.); специальные тренажеры для развития слухового восприятия,
совершенствования артикуляции, навыков чтения с губ; многофункциональные приборы для
комфортного жизнеобеспечения (беспроводные устройства оповещения,
приборы для
подключения и использования гаджетов и др.); комплекс светотехнических и звуковых
учебных пособий и аппаратуры.
В Школе используются индивидуальные средства (слуховые аппараты).
Главная задача учителя заключается в том, чтобы сделать информацию доступной и
интересной для ребенка с нарушенным слухом, помочь ему увидеть за формулами, таблицами и
т.п. настоящие живые явления природы.
Технические средства обучения условно можно разделить на следующие виды:
пассивные, активные и интерактивные. В процессе обучения детей с нарушениями слуха
возможно и рекомендуется использование всех технических средств с учетом специфических
особенностей данной категории учащихся.
Пассивные технические средства обучения (компьютеры, а также средства
программированного обучения) дают возможность получения визуальной и звуковой
информации, которую педагог использует в процессе обучения в том порядке, которого требует

45

конкретный урок. Современное образование характеризуется тем, что впервые за всю историю
развития педагогики появилось поколение средств обучения, функционирующих на базе
информационных и коммуникационных технологий.
К группе активных технических средств обучения следует отнести:
тренажѐры,
обучающие компьютерные программы;
технические средства статической проекции
(диапроекторы); звукотехнические устройства (стереомагнитофоны, диктофоны и др.). Группа
активных технических средств обучения предполагает опосредованное предъявление
информации, при этом организует и стимулирует индивидуальные и коллективные формы
учебной деятельности, а также позволяет проводить контроль этой деятельности.
Интерактивные технические средства обучения – это обучающие программы, которые
дают возможность менять и формировать в процессе обучения его содержание и обладают
адаптивной методикой информационного взаимодействия с обучаемыми. К интерактивным
техническим средствам обучения относятся современные технические средства, которые
обеспечивают взаимоадаптивное взаимодействие обучающего комплекса с обучаемыми.
Современное мультимедиа-компьютерная информационная технология, позволяющая
объединить в компьютерной системе текст, звук, речь, видеоизображение, графическое
изображение и анимацию. Мультимедиа объединяет в рамках одного документа или
программы элементы, воздействующих на разные органы чувств и, таким образом,
моделирующие реальный мир.
Направления использования мультимедиа в сфере образования детей с нарушениями
слуха:
видеоэнциклопедии;
тренажеры;
электронные
лектории;
персональные
интеллектуальные гиды по различным научным дисциплинам; системы самотестирования
знаний обучающегося; моделирование ситуации до уровня полного погружения – (для развития
коммуникативной компетенции, изучения иностранного языка) и т.д.
Мультимедийная аппаратура, представленная в Гимназии: мультимедиа-компьютер,
мультимедийный проектор, интерактивная доска. Мультимедиа-компьютеры – компьютеры с
совокупностью программных и аппаратных средств, позволяющие воспроизводить звуковую
(музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др.).
Новые
информационные технологии
помогают глухому/слабослышащему
обучающемуся в реализации следующих возможностей: компьютерная визуализация учебной
информации; архивное хранение больших объемов информации и легкий доступ к ней;
автоматизация вычислительной и информационно-поисковой деятельности; интерактивный
диалог; управление отображенными на экране моделями различных объектов, процессов,
явлений; автоматизированный контроль; тренинг и т.д.
Методические рекомендации по применению специальных технических средств
обучения индивидуального пользования детьми с нарушениями слуха
Важным моментом в организации учебного пространства является выбор парты для
ребенка с нарушенным слухом. Этот выбор осуществляется с учетом особенностей коррекции
слуха ученика. Обычно рекомендуется первая парта (около окна или учительского стола) с
организацией достаточного пространства, чтобы ученик с нарушенным слухом в условиях
(речевого) полилога имел возможность поворачиваться и слухо-зрительно воспринимать речь
одноклассников. Иногда целесообразно расположить ребенка так (справа/слева от учителя),
чтобы его лучше слышащее ухо было максимально приближено к педагогу на уроке.
Далее педагог (при помощи социального педагога) должен найти среди учеников класса
партнера для позднооглохшего/слабослышащего ребенка. Первым партнером может быть
ответственный, хорошо успевающий по основным предметам, имеющий достаточно четкую

46

дикцию и правильную речь, добрый, отзывчивый, спокойный, внимательный ученик класса. Он
будет сидеть рядом со школьником, имеющим нарушение слуха, помогать ему ориентироваться
в учебном материале на уроке. С самого начала необходимо статус партнера сделать
престижным в классе и, впоследствии, возможна смена партнеров.
Методические рекомендации по проведению групповых коррекционных занятий с
детьми с нарушениями слуха
Взаимодействие ученика с нарушенным слухом со слышащими сверстниками в учебном
процессе имеет определенные трудности и специфику для всех участников:
1.
Ребенок с нарушенным слухом может испытывать трудности восприятия и
понимания устной текстовой информации при работе в условиях школьной кооперации
(сотрудничества). Однако в процессе совместного выполнения задания он должен учитывать
результаты труда предыдущего слышащего участника деятельности и построить свою работу
так, чтобы она могла быть продолжена следующим, тоже слышащим исполнителем. Для
глухого/слабослышащего ученика такая работа является достаточно сложной. Тем не менее,
чтобы работать в команде, необходимо учиться устанавливать рабочие отношения со
сверстниками и обеспечивать получение запрограммированного результата.
2.
Школьники с нормативным развитием при осуществлении совместной
деятельности могут испытывать собственные, личные психологические трудности в процессе
корпоративного взаимодействия и при этом учитывать недостаточно успешное и
«нединамичное» включение ребенка с нарушенным слухом в работу группы, осложняющее
выполнение предложенного задания, и относиться к нему социально корректно.
3.
Учитель, организуя и сопровождая совместную деятельность, должен понимать
перечисленные трудности ученического коллектива и предусмотреть заранее способы их
преодоления. Необходимо помнить, что на первом этапе организации работы в группах главное
 создание, а в дальнейшем и поддержание, мотивации взаимодействия у учащихся,
формирование необходимых навыков социального поведения, терпимости, позитивного
отношения к отстающему товарищу и желания оказать адекватную поддержку и помощь.
Таким образом, организация режима кооперации ученика с нарушенным слухом со
слышащими сверстниками возможна в процессе учебной деятельности и с учетом выделенных
трудностей.
На уроках обучающимся в рамках выполнения заданий предлагаются ситуации
кооперации, когда необходимо соотнести способы работы каждого участника деятельности с
ожидаемым результатом, что и сформирует в дальнейшем умение выбирать наиболее
оптимальные способы взаимодействия в совместной деятельности. Важно помнить, что главной
целью сотрудничества является оказание поддержки любому входящему в состав миниколлектива учащемуся для достижения решения поставленной задачи.
Организация успешного совместного выполнения задания в коллективе возможна при
соблюдении пяти важных условий сотрудничества (Е.Г. Речицкая, С.А. Зуробьян, 2012г.):
взаимообязательства
и
взаимоответственность;
взаимодействие
и
взаимопомощь;
взаимозависимость; взаимоотношения; взаимоконтроль. Опыт специалистов специальных
(коррекционных) школ для детей с нарушенным слухом показывает, что учет учителями этих
элементов при совместной работе на уроке приводит к положительным результатам.
Условия организации взаимодействия в учебном процессе реализуются следующим
образом:

четкость планирования урока (определение его конкретных целей, понятные
формулировки задания и выбор критерия оценки качества его выполнения);

47


организованное проведение (наблюдение за учащимся, сопровождение взаимодействия
по заданной теме, стимулирование к достижению гармоничных совместных действий,
направленных на решение задачи, устные опросы для экспресс-скрининга понимания темы,
указания для коррекции хода урока, вмешательство в действия мини-коллективов, если это
необходимо при нежелательных ситуациях);

оценка результатов (самими учащимися, самооценка, оценка своих товарищей, оценка и
советы учителя, как по знаниям, так и по результатам взаимодействия, совместная рефлексия,
умение учителя стимулировать учеников и вознаграждать их за успехи). Необходимо с первых
дней кроме нормативной, типичной для общеобразовательной школы оценки для
позднооглохшего /слабослышащего ребенка, особенно на начальных этапах,
давать
личностную оценку индивидуальных достижений («я сегодняшний лучше, чем я вчерашний»),
без привязки к академическим нормам.
Благодаря режиму постоянного сотрудничества (кооперации) обучающиеся изучают не
только дисциплины школьной программы, но и получают навыки межличностного общения и
умение работать в команде. Ряд трудностей (недостаток опыта межличностного общения,
отсутствие умения работать в команде, социальное иждивенчество (стремление «затеряться в
толпе»), неоднородность задач, страх перед дискуссиями и публичными выступлениями),
встречающийся в начале такой деятельности, в процессе целенаправленной работы начинает
успешно преодолеваться. Важно подчеркнуть, что академическая и социальная успешность
такого ребенка находится в прямой зависимости от сформированности у него навыков
коллективной
коммуникативной
деятельности.
Организацию
режима
кооперации
(взаимодействия) ученика с нарушенным слухом со слышащими сверстниками в учебном
процессе необходимо проводить поэтапно, учитывая особенности обеих групп.
1 этап. Формирование инклюзивной культуры взаимодействия школьников с
нормативным развитием и с нарушенным слухом. Учитель на уроках и во внеурочной
деятельности формирует культуру взаимодействия детей. Так, например, обычным школьникам
рекомендуется рассказать об основных особенностях позднооглохшего /слабослышащего
ученика, которые связаны с возможностями восприятия и воспроизведения речи: наиболее
полное понимание обращенной речи при условии слухо-зрительного восприятия, когда ребенок
видит лицо и губы собеседника; ухудшение понимания речи, когда собеседник использует
громкий голос или кричит; ограниченные возможности восприятия речевой информации в
шумных местах и больших помещениях (в школьных коридорах, на игровой площадке,
спортивном зале); ответы невпопад при неполном понимании вопроса; трудности понимания
информации в условиях полилога и, следовательно, участия в нем; возможность использования
альтернативных средств общения с позднооглохшими /слабослышащими; замедленная
обработка информации и ответная реакция и т.п.
Учитель, работая с позднооглохшим /слабослышащим учеником, демонстрирует
школьникам приемы и способы организации общения, побуждает учеников класса
взаимодействовать с ним.
2 этап. Формирование понимания позднооглохшими /слабослышащими детьми устных
и письменных указаний на уровне диалога/ полилога. На этом этапе идет развитие навыков
общения через отработку на уроке технологий взаимодействия в группе (небольшие задания,
предусматривающие совместный поиск недостающей учебной информации, анализ полученных
результатов и др.). При этом учащиеся тренируются не только понимать устные и письменные
указания, инструкции бытового, социального и учебного характера, но и и быстро реагировать
и адекватно рефлексировать на реплики товарищей.

48

3
этап.
Формирование
коммуникативной
компетенции
позднооглохших
/слабослышащих детей в режиме партнерских взаимодействий. Перед организацией урока в
режиме кооперации педагогу необходимо создать работающую связку: ученик-партнер и
ученик с нарушенным слухом. Педагог среди учеников класса выбирает партнера для
позднооглохшего /слабослышащего ребенка, который будет сидеть рядом со школьником,
имеющим нарушение слуха, и помогать ему ориентироваться в учебном материале на уроке,
взаимодействовать в процессе выполнения задания. С самого начала необходимо статус
партнера сделать престижным в классе и, впоследствии, возможна смена партнеров.
Налаженная связка повышает устойчивость у ребенка с нарушением слуха в адаптационных
процессах и готовит к дальнейшей совместной работе в классе.
Одной из задач на этом этапе является обучение школьника с нарушенным слухом
быстро реагировать (принимать задание, реплику, выполнять действие), ориентируясь на
поведение партнера/одноклассников. Здесь важно научить слышащих школьников вовремя
увидеть проблему с приемом информации у позднооглохшего /слабослышащего ученика и
прийти к нему на помощь.
4
этап.
Формирование
коммуникативной
компетенции
позднооглохших
/слабослышащих детей в режиме взаимодействий в группах. Педагог формирует группы по
следующим схемам: в одной группе ученик с нарушенным слухом, его партнер и четверо
разноуровневых учеников (сильный, средний, слабый); ученик с нарушенным слухом и его
партнер в разных группах, при этом совместно с позднооглохшим /слабослышащим
школьником в группе работают дети, расположенные к такому взаимодействию.
Работа в группе организовывается следующим образом:
•
учитель дает по одному заданию каждой группе (решение задачи/выполнение
упражнений/чтение текста и т.д.) и помогает распределить роли среди учеников (кто следит за
активностью в данном коллективе, кто отвечает за культуру общения, взаимопомощь,
взаимодействие);
•
наблюдает за деятельностью группы и работы ученика с нарушенным слухом,
сопровождая организацию его взаимодействия с остальными, в рамках доброжелательной
обстановки, спокойного и корректного обращения друг к другу;
•
отслеживает ход выполнение задания, включается в работу группы, когда
необходимо оказание помощи;
•
участвует в обсуждении достигнутых результатов, проверке и оценке знаний
учащихся группы и индивидуальных.
Методические рекомендации по организации взаимодействия в группах
При постановке задачи, проведении инструктажа и объяснений учитель должен
убедиться в том, что ученик с нарушенным слухом воспринял и понял задание. Ученик-партнер
помогает позднооглохшему /слабослышащему товарищу своими действиями подсказать
алгоритм действий.
При организации режима образовательной кооперации на уроках учитель должен
помнить и выполнять следующие рекомендации:
- содержание задания и инструкции должны быть доступны ученику с нарушением
слуха для восприятия на слухо-зрительной основе;
- перед началом работы важно проверить понимание учеником с нарушенным слухом
содержания инструкции и задания, а в случае затруднения необходимо подключать ученикапартнера;

49

- обязательно проверять результаты работы не только группы, но и ученика с
нарушенным слухом. Такая проверка вначале может осуществляться в индивидуальном
порядке.
В настоящее время существуют различные методики организации сотрудничества в
детском (школьном) коллективе, но при включении в такой вид деятельности детей с
нарушенным слухом процесс взаимодействия может существенно измениться.
Важно подготовить ученика с нарушенным слухом к такому взаимодействию и
сформировать у него ряд необходимых умений и навыков в организации собственного
поведения, которые вначале могут контролировать окружающие (учитель, партнер, ученики).
Таким образом, для успешной организации режима кооперации (взаимодействия)
ученика с нарушенным слухом со слышащими сверстниками в учебном процессе необходимо
координировать совместную деятельность, учитывать индивидуальные возможности каждого,
оказывать поддержку каждому входящему в состав группы, основываясь на важных элементах
сотрудничества.
Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных
занятий с детьми с нарушениями слуха
Коррекционно-развивающее сопровождение
позднооглохших /слабослышащих
обучающихся направлено на преодоление возникающих у них трудностей включения в
общеобразовательный процесс.
Такое сопровождение может осуществляться в двух направлениях. Первое направление
 организация специальных индивидуальных и групповых занятий с позднооглохшими
/слабослышащими школьниками, которые проводят учитель, психолог и логопед. Второе
направление осуществление коррекционно-развивающей деятельности учителем начальных
классов в процессе урока.
Осуществление коррекционно-развивающей деятельности
учителем в процессе урока
Одной из наиболее значимых в инклюзивном пространстве форм организации
обучающихся на уроке является работа в режиме кооперации (взаимодействия) ученика с
нарушенным слухом со слышащими сверстниками в учебном процессе. По данным последних
психолого-педагогических исследований, многие школьники испытывают трудности во
взаимодействии на кооперативной основе.
Социальная среда является не только источником воздействий, но и способствует тому,
что школьник в ней становился активным участником в изменении и совершенствовании самой
социальной среды. Во многом эта активная организованность зависит от того, как воздействуют
на личность каждого учащегося взрослые (педагоги) и ученическое сообщество в целом.
Проблема речевого и коммуникативного развития позднооглохших /слабослышащих
обучающихся с целью активизации дальнейшего взаимодействия со слышащими людьми всегда
была одной из актуальных и сложных в сурдопедагогике. Особенности речи детей с
нарушениями слуха достаточно часто препятствует их кооперации со слышащими
сверстниками.
Непрерывное и компетентное участие родителей в образовательном процессе становится
составляющей в инклюзивном обучении детей с нарушенным слухом. Важным является
адекватное включение родителей в образовательный процесс позднооглохшего
/слабослышащего ребенка и формирование их компетентности.

50

Роль родителей в обучении ребенка с нарушенным слухом в условиях инклюзии
является потенциально основной по определению, так как контактное индивидуальное время
родителей со своим ребенком составляет в среднем 35 -40 часов в неделю.
Постоянно ребенок должен быть готов к взаимодействию с одноклассниками в сложной
для него социальной ситуации, иметь возможность получать всю необходимую информацию (в
том числе и не воспринятую на уроках), выполнять и отрабатывать сложные задания и т.д., что
безусловно не возможно/затруднено без организации родительской поддержки.
Компетентная родительская поддержка должна быть направлена на преодоление
трудностей ребенка в усвоении программного материала и формирование личностных качеств,
позволяющих адаптироваться в любой социальной среде. При этом сами родители должны
иметь непосредственную возможность консультироваться (в том числе, дистанционно) с
учителем класса и со специалистами, занимающимися вопросами развития и коррекции таких
детей. Во многом от построения сопровождения родителей будет зависеть адекватность
сформированных у них родительских компетенций, умений и возможностей поддержать
позднооглохшего /слабослышащего ребенка. Такая направленная и систематическая
родительская помощь ученику оказывается, как правило, во второй половине дня, в выходные,
каникулы.
Родители должны быть готовы работать с ребенком наравне с учителем и
специалистами.
Учитель класса должен помочь родителям и пояснить, как излагается учебный материал
по теме в классе, как организовать домашние занятия
с ребенком и научить его
самостоятельному выполнению уроков, какие коррекционные занятия и в какой форме следует
проводить дома, сколько времени должны они занимать, как сделать отдых познавательным и
развивающим для ученика и т.д.
Таким образом, родители ученика с нарушенным слухом при сопровождении учителем
класса и специалистами, принимая активное участие в воспитании и обучении ребенка,
обеспечивают непрерывность инклюзивного образовательного процесса.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Учебный план АООП НОО (вариант 2.1)
Учебный план муниципального образовательного учреждения «Таловская средняя
общеобразовательная школа» Прибайкальского района Республики Бурятия на 2018-2019
учебный год является основным механизмом реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Учебный план 1-4 классов МОУ «Таловская СОШ» на 2018-2019 учебный год разработан на
основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
- Закон Республики Бурятия от 10.06.1992 N 221-XII (ред. от 21.12.2015) «О языках народов
Республики Бурятия»;
- Закон Республики Бурятия «Об образовании в Республике Бурятия» от 13 декабря 2013 года N
240-V;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;

51

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего
образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Республики Бурятия от 17.02.2010 №143 «О
внедрении ФГОС начального образования в Республике Бурятия»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.12.2012 г. № 1060 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 года N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.05.2015 N 507 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт НОО, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373«Об
утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального
общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 N 1576 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт НОО, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373«Об
утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального
общего образования»;
- Примерная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
08.04.2015 г. №1/15);
- Постановление Главного государственного санитарного врача от 29.12.2010 г. №189,
зарегистрированного в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19993 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Устав МОУ «Таловская СОШ»;
- Программа развития школы;
- Образовательная программа школы;
- Годовой план работы школы на 2018-2019 учебный год.
Учебный план определяет:
 перечень учебных областей, изучаемых при получении начального общего образования в
соответствии с примерным учебным планом начального общего образования, по
которым проводится оценка образовательных достижений обучающихся по итогам
учебного года и итоговая аттестация;
52

распределение учебного времени между отдельными предметными областями и
учебными предметами, основанное на рекомендациях примерного учебного плана
начального общего образования в условиях преподавания с использованием
распространенных апробированных учебных программ, учебно-методических
комплектов, педагогических технологий;
 максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;
 показатели финансирования (в часах);
 максимальный объем домашних заданий.
Учебный план МОУ «Таловская СОШ» предусматривает:
4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для
1-4 классов.
Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели: в середине третьей четверти учащимся предоставляются
дополнительные недельные каникулы.
2-4
классы – 34 учебные недели.
Обучение осуществляется в первую смену.







Продолжительность каникул:
Каникулы

Количество
Выход учащихся на
календарных дней учебные занятия
01.11.18 – 11.11.2018
9
12.11.2018
29.12.18 – 08.01.2019
11
09.01.2019
Сроки каникул

Осенние
Зимние
Дополнительные каникулы 18.02.19 – 24.02.2019
для 1 класса
Весенние
23.03.19 – 31.03.2019
Окончание учебного года:
Классы
1-11

7

25.02.2019

9

01.04.2019

Дата
31.05.2019

Продолжительность учебных занятий по четвертям для 1-4 классов:
Дата

Продолжительность
(количество учебных недель)

Начало
четверти

Окончание
четверти

1 четверть

01.09.2018

11.11.2018

9 недель – 45 дней

2 четверть

12.11.2018

08.01.2019

7 недель – 35 дней

3 четверть

09.01.2019

31.03.2019

10 недель – 52 дня

4 четверть

01.04.2019

31.05.2019

8 недель – 40 дней

итого

34 недели- 172 дня

Праздничные дни: 5.02, 8.03, 1.05, 2.05, 3.05, 9.05, 10.05 -7дней
Чередование учебной деятельности (учебной и внеурочной)
Образовательная деятельность
Недельная нагрузка (5- дневная учебная неделя)
в часах
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Урочная деятельность
21
23
23
23
53

Внеурочная деятельность во
второй половине дня

до 10ч.

до 10ч.

до 10ч.

до 10ч.

Внеурочная деятельность проводится во вторую половину дня с предусмотренным временем на
обед и перерывом в 45 минут.






Продолжительность уроков:
для учащихся 1 класса в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 п. 10.10 предусмотрен
«ступенчатый» характер постепенного наращивания учебной нагрузки: в сентябре, октябре (1я четверть) – 3 урока по 35 минут каждый, в ноябре – декабре (2-я четверть) – по 4 урока по
35 минут каждый, в январе-мае (3-4 четверть) – по 4 урока по 45 минут каждый.
В соответствии с п.10.9 СанПиН 2.4.2.2821-10 и Федеральным базисным учебным планом
продолжительность урока для учащихся 2- 4 классов - 45 мин.
Обучение детей в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований (СанПиН 2.4.2.2821-10 п. 10.10):
организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40
минут;
организация 2-разового питания и прогулки;
обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся.
МОУ «Таловская СОШ» самостоятельно определило продолжительность учебной
недели: обучение учащихся начальной школы организуется в режиме 5 - дневной учебной
недели.
Количество часов, отведѐнных на освоение учебного плана, состоящего из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не
превышают величину недельной образовательной нагрузки: (п. 10.5 СанПин):
Классы
Часы в неделю

1

2

3

4

21

23

23

23

Домашние задания даются обучающимся в таком объеме, чтобы затраты времени на его
выполнение по всем предметам не превышало во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классе -2 ч.
Учебный план для 1-4 классов состоит из обязательной части – 80% и части, формируемой
участниками образовательного процесса– 20%.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных

54

предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В 1– 4-х классах МОУ «Таловская СОШ» реализуются ФГОС по программе «Школа
России».
В 1 классе обучение русскому языку начинается интегрированным курсом «Обучение
грамоте», который содержит разделы «Обучение чтению», «Обучение письму».
Продолжительность - 23 учебные недели. После завершения интегрированного курса
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Предметная область «Русский язык и литература» включает в себя учебные предметы
«Русский язык», «Литературное чтение». На изучение Русского языка в 1-4 классах отводится
по 4 часа в неделю (132 и 136 учебных часов в год соответственно). На литературное чтение в
1-3 классах определено 4 часа в неделю (132 и 136 учебных часов в год), в 4 классе – 3 час в
неделю, что составляет 102 часа в год.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» включает
предметы «Родной язык (русский язык)», «Литературное чтение на родном языке». Во 2 классе
вводится 1 час в неделю «Родной язык (русский язык)» - 34 часа в год.
Предметная область «Иностранный язык» включает в себя учебный предмет «Английский
язык». Во 2 классе вводится новый для учащихся предмет Английский язык. На его изучение во
2-4 классах отводится 2 часа в неделю – 68 часов в год. При наличии в классах более 20 человек
при изучении английского языка осуществляется деление на подгруппы.
Предметная область «Математика и ИКТ» представлена предметами математика и
информатика. Основными задачами реализации содержания предметной области математика и
информатика является
развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления,
воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности. Программа рассчитана на 132 часа в 1-м классе, 136 часов - 2-4 классах (4 часа в
неделю). Информатика вводится не как отдельный предмет, а является составляющей частью
предметов: математика, окружающий мир, ИЗО, технология, музыка.
Изучение курса «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» рассчитано на 66 учебных часа в год в 1 классе, на 68 часов в год во 2,3,4
классах, по 2 часа в неделю соответственно.
Предметная область «Искусство» представлена предметами Музыка и Изобразительное
искусство. Основные задачи предметной области «Искусство» - развитие
способностей
к
художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. На
учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» отводится 33 часа в 1 классе, 34
часа во 2,3,4 классах (из расчета 1 час в неделю).
Учебный предмет «Технология» рассчитан на 33 учебных часа в год в 1 классе, на 34 часа
в год во 2,3,4 классах (из расчета 1 час в неделю).
В соответствии с СанПиН для удовлетворения биологической потребности обучающихся в
движении в учебном плане предусмотрены 3 часа физической культуры в неделю. Предмет
«Физическая культура» рассчитан на 99 часов в 1 классах и 102 часа в 2,3,4 классах
соответственно.
С целью формирования у школьников мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений в школе
ведется преподавание Основ религиозных культур и светской этики (1 час./нед.) в 4 классе.

55

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация
обучающихся представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне начального, основного, среднего общего образования и установления
соответствия
качества
подготовки
обучающихся
требованиям
государственных
образовательных стандартов в конце учебного года не позднее 20 мая без прекращения
образовательной деятельности по каждому учебному предмету учебного плана начального
общего образования МОУ «Таловская СОШ».
В 1 классе промежуточная аттестация по учебным предметам учебного плана проводится
на основе качественной оценки учителя и отражаются в аналитических картах на каждого
обучающегося в форме качественного анализа соответствия индивидуальных достижений с
планируемыми результатами освоения ООП НОО.
Промежуточная аттестация учащихся может проводиться в письменной и устной форме. 24 классы -5-бальная система оценивания.
Формами проведения промежуточной аттестации являются:
 контрольная работа
 диктант, диктант с грамматическим заданием;
 изложение;
 проверка техники чтения;
 тестирование;
 защита индивидуального/группового проекта;
 сдача нормативов по физической культуре;
 письменный ответ на контрольные вопросы;
Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.

56

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования
1-4 кл.
2018-19 уч.г.

Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю

Всего

Классы
Обязательная
часть

I

II

III

IV

Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

4

4

4

4

16

Литературное чтение

4

4

4

3

15

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык
Математика
и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Родной язык
(русский)
Литературное чтение
на родном языке

2

2

2

6

Искусство
Технология
Физическая
культура

1

Иностранный язык
Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

Музыка
Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

3

3

3

3

12

Итого

20

23

22

22

86

1

1

1

1

4

1

1

4

23

23

90

Основы религиозных
культур и светской
этики

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык
Максимально допустимая недельная
нагрузка

1
21

23

57

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОУ «ТАЛОВСКАЯ СОШ».
Пояснительная записка
к плану внеурочной деятельности начального общего образования
Муниципального образовательного учреждения
«Таловская средняя общеобразовательная школа»
на 2018-2019 учебный год
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая
в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная
деятельность входит в часть, формируемую участниками образовательных отношений. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности:
- духовно­нравственное;
-социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- спортивно­оздоровительное.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет МОУ «Таловская
СОШ».
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет МОУ «Таловская СОШ». Содержание занятий, предусмотренных во
внеурочной деятельности, осуществляются на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МОУ «Таловская СОШ»
могут использоваться возможности организаций и учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности лагерных смен, летних школ. В целях обеспечения внеурочной
образовательной деятельности в школе выделена 1 ставка педагога - организатора, работает
педагог - психолог. Школа сотрудничает с учреждениями дополнительного образования,
культуры, ДЮСШ, филиалом Школы искусств.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов
за 4 года обучения.
План внеурочной деятельности формируется МОУ «Таловская СОШ» и направлен в
первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная
образовательная деятельность, осуществляемая во второй половине дня,
организуется по направлениям развития личности. Модули «Азбука нравственности», «Азбука

58

общения», «Азбука успеха», «Азбука творчества», «Азбука здоровья» направлены на
реализацию этих направлений.
Направление
деятельности

Название
модулей

Кол-во
час

Цель модуля

Духовнонравственное

«Азбука
нравственности»

1

Социальное

«Азбука
общения»

2

Общеинтеллек
туальное

«Азбука успеха»

3

Общекультур
ное

«Азбука
творчества»

2

Воспитание,
социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного,
ответственного,
инициативного и компетентного гражданина
России.
Обогащение детей специальными знаниями,
умениями и навыками, необходимыми для
успешного развития процесса общения.
Развитие
интеллектуально-творческих
способностей
и
совершенствование
психических
процессов
младших
школьников.
Обогащение и систематизация словарного
запаса, развитие коммуникативных умений,
речемыслительной деятельности, развитие и
коррекция устной и письменной речи,
восполнение пробелов в развитии средств
языка и функции речи у младших
школьников.
Формирование
исследовательских
и
познавательных умений и навыков учащихся
1, 2,3,4 классов.
Развитие творческого потенциала учащихся в
процессе
музыкальной
деятельности,
художественной и эстетической активности.

Спортивнооздоровительн
ое

«Азбука
здоровья»

2

ИТОГО

Освоение учащимися основных социальных
норм, необходимых для полноценного
существования в современном обществе.
Сохранение и укрепление физического
здоровья
младших
школьников,
формирование мотивации на здоровый образ
жизни.
10

59

План внеурочной образовательной деятельности
1-4 кл.
2018-19 уч.г.
Направления внеурочной
деятельности

1 класс:
кол-во час.
в год (нед.)

2 класс:
кол-во час.
в год (нед.)

3 класс:
кол-во час.
в год (нед.)

4 класс:
кол-во час.
в год (нед.)

33 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

33 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

33 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

3. Социальное
«Азбука общения»
Проектная деятельность

33 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

ЮИД

33 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

Волонтерская деятельность

33 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

33 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

33 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

33 (1)
33 (1)

34 (1)
34 (1)

34 (1)
34 (1)

34 (1)
34 (1)

330 (10)

340 (10)

340 (10)

340 (10)

1. Духовно-нравственное
«Азбука нравственности»
Уроки нравственности
2. Общеинтеллектуальное
«Азбука успеха»
Школьные предметные
олимпиады, предметные
недели, конференции
Шахматы

4. Общекультурное
«Азбука творчества»
Праздники. Фестивали.
Конкурсы. Выставки
Экскурсии.
5. Спортивно-оздоровительное
«Азбука здоровья»
Школа подвижных игр
ОФП
ИТОГО

В 1-4-х классах по АООП НОО (вариант 2.1) в коррекционно-развивающей области
выделены часы следующих коррекционных курсов:
•
Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку - 1 час с целью коррекции
пробелов общего развития, восполнения возникающих пробелов в знаниях по учебному
предмету, пропедевтики изучения сложных разделов учебной программы, овладения
орфографическими, каллиграфическими навыками.
•
Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи» - 2 часа с целью формирования навыков восприятия речи на слух, создание на
базе развивающегося слухового восприятия качественно новой, слухозрительной основы для
восприятия устной речи.
•
Коррекционно-развивающие занятия с психологом - 2 часа с целью коррекции основных
психологических функций, преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

60

План внеурочной деятельности (коррекционно-развивающая область)
АООП НОО (вариант 2.1)
Направления
внеурочной
деятельности

Формы
организации

Индивидуальные
занятия
Коррекционно- Индивидуальные
развивающая занятия
область
(вариант 2.1)
Индивидуальные
занятия

Название
Коррекционно-развивающие занятия по
русскому языку
Коррекционный курс «Формирование
речевого слуха и произносительной стороны
устной речи»
Коррекционно-развивающие занятия с
психологом

Количест
во часов в
неделю

Всего

1

1

2

2

2

2

Итого

5

61

Календарный учебный график
Календарный учебный график для начального общего образования
МОУ «Таловская СОШ»
Прибайкальского района Республики Бурятия
на 2018-2019 учебный год
1.Начало учебного года: 1 сентября 2018 года
2.Окончание учебного года: 31 мая 2019 года
3. Начало учебных занятий: 8.15. Окончание учебных занятий по расписанию уроков.
4.Продолжительность учебного года
Количество учебных недель
33
34

1 класс
2-4 классы
5.Продолжительность учебной недели:

Указать, пятидневка или шестидневка
5 дневная

1-4 классы
6.Продолжительность уроков
1 класс

35 мин (I полугодие); 45 мин (II полугодие)

2-4 классы

45 минут

6.Расписание звонков:
1 смена
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

8.15 – 9.00
9.10 – 9.55
10.15 – 11.00
11.20 – 12.05
12.25 – 13.10
13.20 – 14.05
14.15 – 15.00

7.Продолжительность каникул:
Каникулы

Количество
Выход учащихся на
календарных дней учебные занятия
03.11.18 – 11.11.2018
9
12.11.2018
29.12.18 – 08.01.2019
11
09.01.2019
Сроки каникул

Осенние
Зимние
Дополнительные каникулы 18.02.19 – 24.02.2019
для 1 класса
Весенние
23.03.19 – 31.03.2019

7

25.02.2019

9

01.04.2019

62

8.Окончание учебного года:
Классы
1-11

Дата
31.05.2019

9. Продолжительность учебных занятий по четвертям для 1-4 классов:
Дата

Продолжительность
(количество учебных недель)

Начало
четверти

Окончание
четверти

1 четверть

03.09.2018

11.11.2018

9 недель – 45 дней

2 четверть

12.11.2018

08.01.2019

7 недель – 35 дней

3 четверть

09.01.2019

31.03.2019

10 недель – 52 дня

4 четверть

01.04.2019

31.05.2019

8 недель – 40 дней
34 недели- 172 дня

итого

Праздничные дни: 5.02, 8.03, 1.05, 2.05, 3.05, 9.05, 10.05 -7дней
10. График организации питания учащихся школы:
Перемены, на которых
организовано питание учащихся
после 2-го урока

Классы
1-4

Продолжительность
перемен
20

Организованы динамические перемены. Внеурочная деятельность, дополнительное
образование, консультации по предметам проводятся во вторую половину дня с
предусмотренным временем на обед и перерывом в 45 минут.
11.Чередование учебной деятельности (учебной и внеурочной)
Образовательная деятельность
Недельная нагрузка (5- дневная учебная неделя)
в часах
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Урочная деятельность
21
23
23
23
Внеурочная деятельность во
до 10ч.
до 10ч.
до 10ч.
до 10ч.
второй половине дня
Внеурочная деятельность проводится во вторую половину дня с предусмотренным временем на
обед и перерывом в 45 минут.
12.Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация
обучающихся представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне начального, основного, среднего общего образования и установления
соответствия
качества
подготовки
обучающихся
требованиям
государственных
63

образовательных стандартов в конце учебного года не позднее 20 мая без прекращения
образовательной деятельности по каждому учебному предмету учебного плана начального
общего образования МОУ «Таловская СОШ».
В 1 классе промежуточная аттестация по учебным предметам учебного плана проводится
на основе качественной оценки учителя и отражаются в аналитических картах на каждого
обучающегося в форме качественного анализа соответствия индивидуальных достижений с
планируемыми результатами освоения ООП НОО.
Промежуточная аттестация учащихся может проводиться в письменной и устной форме. 24 классы -5-бальная система оценивания.
Формами проведения промежуточной аттестации являются:
 контрольная работа
 диктант, диктант с грамматическим заданием;
 изложение;
 проверка техники чтения;
 тестирование;
 защита индивидуального/группового проекта;
 сдача нормативов по физической культуре;
 письменный ответ на контрольные вопросы;
Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
Система условий реализации АООП НОО (вариант 2.1)
Нормативные условия АООП НОО (вариант 2.1)
В рамках данного направления в Школе формируется банк нормативно-правовых
документов федерального, регионального, муниципального и гимназического уровней.
Разработана и реализуется программа мониторинга метапредметных универсальных
учебных действий (УУД) на уровне начального общего образования (данную работу проводит
педагог-психолог совместно с учителями начальных классов).
Организационно-содержательные условия АООП НОО (вариант 2.1)
На заседаниях кафедры учителей начальных классов рассматриваются различные
вопросы реализации АООП НОО (вариант 2.1), работа по самообразованию педагогов
планируется с учетом необходимости реализации коррекционной направленности учебновоспитательного процесса.
Проводятся семинары для учителей начальных классов, в рамках которых учителя дают
открытие уроки по разным учебным предметам с использованием личностноориентированного, деятельностного, дифференцированного подходов в обучении, ИКТ
технологий.
Формируется электронная база методических материалов, виртуальный методический
кабинет с рабочими программами на уровень обучения и календарно-тематическим
планированием по учебным предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам
коррекционно-развивающей области.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности. Данная
модель наиболее соответствует возможностям Гимназии: в ее реализации могут принимать
участие все педагогические работники учреждения (учителя, учитель-логопед, социальный
педагог, педагог-психолог, и др.), происходит оптимизация внутренних ресурсов Гимназии.
Кадровые условия АООП НОО (вариант 2.1)
Укомплектованность педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию
64

для решения задач, определѐнных ООП НОО, способными к инновационной деятельности,
составляет 100%.
100 % педагогических работников прошли повышение квалификации по ФГОС НОО.
Требуемый качественный уровень выполнения Федерального государственного
образовательного стандарта нового поколения обеспечивают учителя начальных классов
МОУ «Таловская СОШ»
по уровню образования:
высшее образование: 75%
средне-специальное: 25%
по категориям:
высшая:
первая: 62,5%
соответствие занимаемой должности: 37,5%
по стажу работы:
до 5 лет: 25 %
свыше 25 лет: 37,5%.
Для реализации ООП начального общего образования имеется коллектив специалистов,
выполняющих следующие функции:
Количество
№
специалистов
п/ Специалисты
Функции
в начальной
п
школе
Организует условия для успешного продвижения
ребенка в рамках образовательного процесса;
Учитель
осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
начальных
1.
8
способствует формированию общей культуры
классов
личности, социализации, осознанного выбора и
освоения образовательных программ
Осуществляет профессиональную деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся; организует помощь педагогу в
Педагогвыявлении условий, необходимых для развития
2.
1
психолог
ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными
особенностями,
проводит
коррекционно-развивающую работу для достижения
планируемых результатов
Обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к информации, участвует в процессе
воспитания
культурного
и
гражданского
Педагог3
1
самосознания,
содействует
формированию
библиотекарь
информационной компетентности учащихся путем
обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации
65

4

5

обеспечивает системную образовательную и
административно-хозяйственную
работу
образовательного учреждения; координирует работу
Руководство преподавателей, воспитателей, разработку учебнометодической и иной документации. Обеспечивает
школы
совершенствование
методов
организации
образовательного процесса. Осуществляет контроль
за качеством образовательного процесса
Обеспечивает функционирование информационной
Информационн
структуры (включая ремонт техники, поддержание
о-технический
сайта школы и пр.), информационно-техническая
персонал
поддержка образовательного процесса

3

1

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами системы непрерывного педагогического образования.
Система непрерывного педагогического образования предполагает различные
направления и формы: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов, самообразование.
Повышение квалификации педагогов и специалистов школы осуществляется
на постоянной основе через такие формы, как курсовая система обучения педагогов на базе
БРИОП, БГУ г. Улан-Удэ (в соответствии с планом), участие в конференциях, участие в
текущих обучающих семинарах, вебинарах по отдельным направлениям ООП, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, самообразование.
Все педагоги начальных классов (100%) прошли курсы повышения квалификации в
объеме обязательных объемах. В школе разработан и успешно внедряется план
внутришкольного повышения квалификации по актуальным вопросам введения и реализации
ФГОС НОО, как в очной, так и заочной формах с применением дистанционных технологий.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:

обеспечение оптимального вхождения педагогических работников в систему ценностей
современного образования;

принятие идеологии Стандарта общего образования;

освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта;
 расширение спектра современных педагогических технологий, используемых в
образовательно-воспитательном процессе;
 освоение и использование возможностей современного информационно-технологического
оборудования с целью обеспечения качества образовательных услуг;
66

организация
образовательно-воспитательного
процесса
с
учѐтом
принципов
деятельностного подхода в обучении.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обладают следующими компетенциями:
- наличие позитивного отношения к возможностям слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, к их социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
- понимание цели образования данной группы обучающихся, как развития необходимых
для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;
- учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;
- способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
- активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома
и образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт
и социальные контакты;
- определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
семье;
- понимание наиболее эффективных путей его организации;
- умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и Школы;
- наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
- наличие способности к общению и проведению консультативно-методической
работы с родителями обучающихся;
- владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание взаимодействовать с
взрослым.


Материально-технического условия АООП НОО (вариант 2.1)
Материально-техническое обеспечение школьного образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся должно отвечать их особым образовательным потребностям. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся должна быть отражена специфика к:
•
организации пространства, в котором обучается слабослышащий и
позднооглохший обучающийся;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим
средствам
комфортного
доступа
слабослышащего
и
позднооглохшего ребѐнка к образованию;
•
техническим средствам обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, включая специализированные компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей;
•
обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
67

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, но и на всех участников образовательных
отношений. Это необходимостью дифференциации и индивидуализации процесса образования
обучающихся с нарушением слуха. Специфика данной группы требований состоит в том, что
все вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны иметь доступ к организационной
технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребѐнка с нарушением слуха.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в
процесс образования, родителей (законных представителей) слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося.
Информационное обеспечение включает необходимую
нормативно- правовую базу образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся и
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
–
дистанционное
посредством
сети
Интернет,
возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников ее использующих.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся предусматриваются определенные
формы социальной и образовательной интеграции, учитывающие особенности и возможности
обучающихся. Это требует координации действий, обязательного, регулярного и качественного
взаимодействия специалистов, работающих как со слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися, так и с их сверстниками с нормальным слухом. Для тех и других специалистов
предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов.

68

Требования к организации пространства. Материально-технические условия
реализации примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования должны обеспечивать:
1)
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований
к результатам освоения примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
2)
соблюдение:

санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса
(требования
к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и т. д.);

санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.);

социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);

пожарной и электробезопасности; требований охраны труда;

своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
3)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации АООП НОО (вариант 2.1) для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:

участку (территории) Школы (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательной организации и их оборудование);

зданию Школы (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса на уровне начального общего
образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах, для активной деятельности и отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);

помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);

актовому и спортивному залу;

помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам для индивидуальных занятий, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;

помещениям для медицинского персонала;

мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;

туалетам, коридорам и другим помещениям;

расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации).

69

Школа самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение
образовательного процесса на уровне начального общего образования.
Важным условием особой организации пространства, в котором обучаются
слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся, является:

расположение обучающегося в классе или другом помещении при проведении
коллективных мероприятий;

наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или
электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и
обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;

использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей
аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии
(проецирование на большой экран),

дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий
визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их
размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);

регулирование уровня шума в помещении;

обеспечение беспроводным оборудованием (на радиопринципе или инфракрасном
излучении) при постоянном пользовании слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
индивидуальными слуховыми аппаратами или
кохлеарными
имплантами
(или
кохлеарным
имплантом
и индивидуальным слуховым аппаратом) с учѐтом медицинских
показаний.
При обучении по АООП НОО (вариант 2.1) предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с нарушением слуха. Не более 2
слабослышащих или позднооглохших обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая
наполняемость класса: при 1 слабослышащем или позднооглохшем – не более 25 обучающихся;
при 2 слабослышащих или позднооглохших – не более 20 обучающихся.
Организации рабочего места. Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в
соответствии с ростом обучающихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с
ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Каждый
учитель имеет возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями
информатизации, используя видео- и аудио технику.
Парта ученика с нарушением слуха занимает в классе такое положение, чтобы сидящий
за ней ребенок мог видеть лицо учителя и лица большинства сверстников. Рабочее место
ребенка должно быть хорошо освещено. С парты открывается прямой доступ к информации,
расположенной на доске, информационных стендах и пр.
При организации учебного места учитываются особенности психофизического развития
обучающегося, состояние моторики, зрения, наличие других дополнительных нарушений.
Определение рабочего места в классе слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с
нарушениями зрения осуществляется в соответствии с рекомендациями офтальмолога.
Реализация АООП НОО (вариант 2.1) предусматривает использование базовых
учебников для сверстников с нормальным слухом, к которым с учѐтом особых образовательных
потребностей применяются специальные приложения, дидактические материалы, рабочие
тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях. При реализации программы
коррекционной работы используются специальные учебники по развитию слухового
70

восприятия, обучению произношению, формированию грамматического строя речи, развитию
речи.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека Школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию адаптированной образовательной программы.
Информационные условия АООП НОО (вариант 2.1)
Особенности организации учебного процесса в классах, где обучаются школьники по АООП
НОО (вариант 2.1), размещаются на сайте Школы; рассматриваются в ежегодном публичном
отчете Школы; являются обязательными вопросами на проводимых в течение года
общешкольных родительских собраний для будущих первоклассников, а также на классных
родительских собраниях.
Финансовое условия реализации АООП НОО (вариант 2.1)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО (вариант 2.1) в соответствии со
Стандартом.
1)
обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям
реализации и структуре АООП НОО;
2)
обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3)
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
АООП НОО (вариант 2.1) предполагает, что слабослышащий и позднооглохший
обучающийся получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Слабослышащему и позднооглохшему
обучающемуся предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под
особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо
учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего образования для
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося программы коррекционной работы, что
требует качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно- коррекционной работе
тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских
работников, необходимых для сопровождения слабослышащих и позднооглохших
71

обучающихся, инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных
устройств).
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные учебники, специальные учебные пособия, специальное оборудование,
специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
При определении нормативных финансовых затрат на одного слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения слабослышащего и позднооглохшего
ребенка.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося производится в большем объеме, чем финансирование ООП
НОО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образов

72

73

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)