1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка ………………………………………………………….............
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися
с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования …..………………………………………
1.3.Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра планируемых результатов освоения
адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования…………………
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий……………………………….
2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области…….
2.2.1. Язык и речевая практика……………………………………………………………...
2.2.2. Математика…………………………………………………………………………….
2.2.3. Естествознание………………………………………………………………………...
2.2.4. Человек…………………………………………………………………………………
2.2.5. Искусство………………………………………………………………………………
2.2.6. Физическая культура …………………………………………………………………
2.2.7. Технологии. ……………………………………………………………………………
2.3. Содержание курсов коррекционно-развивающей области…………………………...
2.4.Программа духовно-нравственного развития, воспитания……………………………
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни………………………………………………………………………………….
2.6. Программа коррекционной работы…………………………………………………….
2.7. Программа внеурочной деятельности………………………………………………….
2.8. Программа сотрудничества с семьей обучающегося………………………………….
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план…………………………………………………………………………….
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования……………………………………………….

2

9

24
28
29
29
34
39
43
58
66
76
80
88
92
92
97
98
100
104

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа(АООП) начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) — это
образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная программа разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарт) обучающихся с расстройствами аутистического спектра, Примерной АООП.
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра направлена на
овладение обучающимися учебной деятельностью и формирование у них общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Для достижения поставленной цели при реализации АООП специалистами
образовательного учреждения предусматривается решение следующих задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся;
• и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
• формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
• формирование основ учебной деятельности;
• создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося
как субъекта отношений в сфере образования;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;
• формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с РАС
3

предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя
обучающимся с РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
РАС реализация деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
• принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос
усвоенных знаний, умений, навыков
и отношений, сформированных в условиях
4

учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Вариант 8.4 предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями
развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки. В связи с особыми образовательными
потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями социального
взаимодействия, данный вариант АООП предполагает постепенное включение детей в
образовательный процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух первых
дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной
школы до 6 лет.
На основе АООП (вариант 8.3) образовательная организация разрабатывает
специальную
индивидуальную
программу
развития
(СИПР),
учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося.
Данный вариант АООП предполагает планомерное введение обучающегося в более
сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта
и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе
работу по организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми.
В образовательной организации созданы специальные условия для реализации
особых образовательных потребностей обучающегося с РАС, развитие его жизненной
компетенции в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой,
трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств
альтернативной коммуникации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением
психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой
сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге
5

расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на
характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет
сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне
зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при
аутизме может сильно различаться.
Дети с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой,
глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития)почти не имеют активной
избирательности в контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом
поведении. Они практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью,
ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как
отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический
дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко
ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно
карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что
явного внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание
происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае,
принципиально отличается от полевого поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок
с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не
хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности активно
и направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении
формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно.
При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только
принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен
активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками
коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут
повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и
неожиданно прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо
закрепляются для активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного.
При явном отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи
остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание
простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же время, эпизодически
демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной речевой
информации, прямо им не направленной и воспринятой из разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями,
словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти
дети могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это
ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют
6

человека из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким.
Они разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и
возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со
взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за
руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального
контакта с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей
эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация этих
задач требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта
индивидуальная программа должна предусматривать и включение его в группу других
детей. У этого глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через
других детей ему легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче
выполнять требования взрослого.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребѐнка с близким человеком и социумом в целом
нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ.
Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено,
поскольку психические функции такого ребѐнка развиваются не в русле социального
взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство
аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и
другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребѐнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в
обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребѐнка. Может не накапливать
элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более
формальных, отвлечѐнных областях знания - выделять цвета, геометрические формы,
интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребѐнку
трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам,
поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и
накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребѐнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при
аутизме.
Современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся с РАС позволяют выделить образовательные потребности, как
общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
7

продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для обучающихся с РАС характерны следующие специфические образовательные
потребности:
• в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в
классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно
должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного
обучения;
• выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где
он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;
• большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать
вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует
ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
• необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе)
в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ,
поделиться впечатлениями;
• может возникнуть необходимость во временной индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной
жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;
• в начале обучения, при выявленной необходимости4, наряду с посещением класса,
ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в
коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и
замечания;
• периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении
для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть
трудно ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания
индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
• необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему
опору для понимания происходящего и самоорганизации;
• необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во
8

фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности
адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
• в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учѐт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения
«простого» и «сложного»;
• необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
• необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию
и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
• ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального
накопления и использования для аутостимуляции;
• ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене5, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
• ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в
отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
• необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта
с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
• педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС,
не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему
симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
• необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и
соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими
людьми, их взаимоотношений;
• для социального развития ребѐнка необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;
• процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребѐнка с педагогами и соучениками,
семьи и школы;
• ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.

9

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
На основе АООП (вариант 8.4.) разрабатывает специальная индивидуальная
образовательная программа (СИПР), которая нацелена на образование детей с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в общеобразовательной организации, при участии его родителей.
Структура специальной индивидуальной общеобразовательной программы
включает:
1. Общие сведения о ребѐнке;
2. Характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент
составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и
обучения ребѐнка;
3. Индивидуальный учебный план;
4. Содержание образования в условиях организации и семьи;
5. Организация реализации потребности в уходе и присмотре;
6. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
7. Программу сотрудничества организации и семьи обучающегося;
8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и
рекомендации для их выполнения ребѐнком в домашних условиях.
Общие сведения содержат:
• персональные данные о ребенке и его родителях;
• бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
• заключение ПМПК.
Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами общеобразовательной организации, с
целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его
ближайшего развития.
Характеристика отражает:
• характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
• сформированность социально значимых навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание
представлений об окружающих предметах, явлениях, самообслуживание, предметнопрактическая деятельность;
• данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
• особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
• состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
• потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
10

окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
•
выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в
общеобразовательной организации, в условиях надомного обучения.
1. Индивидуальный учебный план отражает доступные для обучающегося
приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
2. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
духовно-нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности). Задачи
формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания
ребенка на определенный учебный период (полгода или год).
3. Необходимым условием реализации общеобразовательной программы ряда
обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение
гигиенических процедур) и присмотра. Планирование и осуществление ухода и присмотра
отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица,
осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных
материалов и средств.
4. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
5. Программу сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи,
включающую повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие
мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающую способы контактов семьи и организации с целью привлечение родителей к
участию в разработке и реализации СИОП и преодоления психологических проблем
семьи.
6. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальные средства реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
7. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
общеобразовательной
организации
оценивают
уровень
сформированности
коммуникативных и социальных умений обучающегося, освоенных им представлений,
действий/операций, внесенных
в
СИПР.
Например:
«выполняет
действие
самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической
помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не
узнает объект». Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются
описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На
основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной
общеобразовательной программе для обучающихся с РАС (вариант 8.4.) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом его особенностей
11

психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим
требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных (ожидаемых) результатов образования данной категории
обучающихся. Основным ожидаемым результатом освоения обучающимися АООП 8.3
варианта является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной
самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в
решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через
индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и
жизненного опыта. Требования устанавливаются к результатам:
• личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и
познанию, социальные компетенции, личностные качества;
• предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
материала опыт специфический для данной предметной области, деятельности по
получению нового знания и его применению.
Ожидаемые личностные результаты освоения АООП, вариант 8.4 заносятся в СИПР с
учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей
обучающихся и могут включать:
• осознание себя, своего "Я"; осознание своей принадлежности к определенному
полу;
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение
социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе,
умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела;
• умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.
• владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
нормами взаимодействия;
• первоначальное осмысление социального окружения;
• развитие самостоятельности;
• овладение общепринятыми правилами поведения;
• наличие интереса к практической деятельности.
Возможные предметные результаты заносятся в СИПР с учетом индивидуальных
возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся, а также
специфики содержания предметных областей и конкретных учебных предметов.
Обучающимся, для которых содержание предмета базового уровня недоступно, в
специальную индивидуальную образовательную программу (СИПР) включается
программа по предмету пропедевтического уровня.
Предметные результаты освоения АООП:
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
• понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
12

• умение

самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными.
• качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
• понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
• умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами
и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
• мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
• умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
• умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
 использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
 пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом;
 общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
• узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
• использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
• узнавание и различение образов графем (букв).
• копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
• начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
Математика
Математические представления
Пропедевтический уровень
1) Восприятие и реагирование на раздражители различной модальности:
13

• умение воспринимать тактильное, кинестетическое, зрительное, слуховое,
обонятельное и вкусовое воздействие
• умение демонстрировать двигательные, ориентировочные, эмоциональные и
другие реакции на тактильное, кинестетическое, зрительное, слуховое, обонятельное и
вкусовое воздействие
2) Взаимодействие между органами чувств:
• умение координировать работу различных анализаторов (зрительно-моторная,
акустико-моторная, зрительно-акустико-моторная координация)
3) Повторение воздействия раздражителей:
• умение принимать ситуацию повторения взрослым его собственных звуков,
движений, действий с предметом, стимуляцию их повторения.
• умение повторять собственные звуки, движения, действия с предметом.
4) Ожидание и создание раздражителей:
• умение осуществлять поисковую активность в игре со взрослым и с игрушкой
• умение ожидать события
• умение устанавливать причинно-следственные связи между воздействием на
объект и полученным эффектом
5) Зрительный контроль:
• умение осуществлять зрительный контроль за действиями рук и движениями
крупной моторики
6) Узнавание людей, предметов и ситуаций:
• умение узнавать знакомые объекты и знакомых людей, и связанные с ними
повторяющиеся ситуации
7) Развитие интереса к сенсорным стимулам, предметам:
• умение принимать сенсомоторные игры и участвовать в играх на ориентацию в
схеме тела;
• умение наблюдать за объектами, вызывающими интерес;
• умение осуществлять доступным способом практическое исследование объектов.
8) Манипулирование и функциональное использование предметов:
• умение воздействовать на предмет и понимать взаимосвязь между действием и
эффектом;
• умение узнавать предмет в различных модальностях;
• умение выделять функцию предмета и использовать предмет по назначению.
Базовый уровень
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
• умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
• умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
• умение совершать практические действия с дискретными и непрерывными
множествами.
• умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
• умение ориентироваться в структуре повторяющегося события с опорой на
ритуалы начала и завершения.
14

• умение ориентироваться во времени с опорой на визуальное расписание.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:
• умение выделять и различать предметы по количественному признаку по
подражанию, показу, образцу, слову.
• умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой.
• умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
• умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
• умение обозначать арифметические действия знаками.
• умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач:
• умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.
• умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
• умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
• умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
• умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
Естествознание
Окружающий природный мир
Пропедевтический уровень
1) Игры с природными материалами как средство накопления и расширения сенсорного
опыта:
• умение выполнять обследовательские действия с природным материалом: песок,
вода, камни и др. доступным способом.
2) Игры с природными материалами как средство развития ручных умений:
• умения совершать доступные практические действия с природным материалом:
ощупывание, использование различных видов захвата, удержание, пересыпание,
переливание, перекладывание и др.
3) Создание полисенсорного образа природного объекта:
• умение проявлять интерес к природным объектам; исследовать природные объекты
с использованием различных анализаторов (слуховой, зрительный и др.), узнавать
природный объект.
Базовый уровень
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям:
15

• умение проявлять интерес к объектам и явлениям неживой природы.
• умения распознавать и различать объекты неживой природы (вода, воздух, земля,
огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
• умения распознавать и различать времена года, характерные признаки времен года,
погодных изменений, их влиянии на жизнь человека.
• умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
• умение проявлять интерес к объектам живой природы.
• умения распознавать и различать объекты животного и растительного мира
(растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и
др.).
• умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, осуществлять
посильный ухода за ними.
• умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени:
• умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем
года.
• умение распознавать течение времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца и т.д.
4) Труд в природе. Продуктивная деятельность в процессе взаимодействия с
окружающей средой:
• умение собирать, сортировать природный материал, знакомиться с его свойствами.
• умение по образцу, инструкции, сопряженно выполнить игрушку из природного
материала, подобрать детали игрушки, выполнить сборку больших игрушек из деталей.
• умение производить индивидуально доступным образом сезонные работы на
участке школы (растениеводство: полив растений, рыхление почвы, подготовка семян к
посадке, изготовление почвенных смесей для комнатных растений и рассады,
выращивание скороспелой зелени (петрушка, лук, укроп и др.), рассады цветов,
комнатных растений).
Человек
Пропедевтический уровень
1) Восприятие сенсорных событий, затрагивающих собственное тело:
• позволяет оказывать сенсорное воздействие на собственное тело
• доступным образом даѐт ответ на сенсорный контакт.
2) Знакомство с собственным телом, его частями:
• умение воспринимать собственное тело как целое
• умение узнавать части тела, как части своего собственного тела;
• умение принимать процесс игры с собственным телом.
3) Одевание-раздевание, прием пищи, умывание, чистка зубов, пользование туалетом:
• принимает процесс одевания-раздевания, приема пищи, умывания, чистки зубов,
посещения туалета;
16

• помогает при одевании-раздевании, приема пищи, умывания, чистки зубов,
посещении туалета;
• одевается-раздевается, принимает пищу, умывается, чистит зубы, посещает туалет
с поддержкой взрослого;
• одевается-раздевается, принимает пищу, умывается, чистит зубы, посещает туалет
самостоятельно одеваться и раздеваться;
• сообщает о голоде-жажде, о потребности посетить туалет
Базовый уровень
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других:
• умение соотнести себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
• имеет представление о собственном теле.
• относит себя к определенному полу.
• умение определять «моѐ» и «не моѐ», осознавать и выражать свои интересы,
желания доступными способами.
• умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол доступными
средствами.
2) Участие в решении каждодневных жизненных задач, связанных с удовлетворением
первоочередных потребностей:
• умение принимать помощь взрослого
• эмоционально - положительно относится к гигиеническим процедурам
• проявляет максимально возможную самостоятельность в самообслуживании:
приеме пищи и пить, пользовании туалетом, выполнении гигиенических процедур,
одевании и раздевании.
• умение производить отдельные доступные действия, операции по
самообслуживанию и их последовательность.
• умение сообщать о своих потребностях и желаниях, боли или проблеме доступным
способом.
3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:
• имеет представление о семье и еѐ членах как близких ребѐнку людях
• имеет представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, основных занятиях членов семьи, быте и досуге семьи.
Домоводство
Пропедевтический уровень
1) Овладение знаниями, умениями и навыками, предшествующими выполнению действий
в процессе занятия собственно домоводством:
• развитие способности к концентрации внимания на предмете, выполняемом
действии, операции;
• формирование и развитие ручной умелости, зрительно-моторной координации;
• формирование двигательных стереотипов при выполнении элементарных действий
(вытирание поверхностей, намачивание и отжимание губки или тряпки, скатывание
пластичного материала в «шарики» и «колбаски», отрезание части от целого и т.п.);
17

• овладение знаниями о функциональном назначении бытовых предметов,
инструментов (узнавание предметов на картинках и пиктограммах). При серьезных
двигательных нарушениях у детей - формирование умения пользоваться адаптерами для
бытовых приборов, умения вовремя включать и выключать технику;
• формирование умения действовать в соответствии с алгоритмом действий
(операций)
2) Продуктивная деятельность в процессе занятия домоводством:
• умение ориентироваться на подсказки для выполнения операций в ходе занятий
домоводством в виде графических символов, мануальных знаков, пиктограмм, картинок,
фотографий, устного сопровождения;
• умение принимать помощь взрослого и/или одноклассников в процессе
выполнения различных операций при работе по дому;
• умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
деятельности;
Базовый уровень
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел по дому:
• умение выполнять доступные виды бытовые работ, при необходимости используя
различные виды поддержки (словесные инструкции взрослого, визуальные расписания с
пиктограммами или картинками, текстовые пошаговые инструкции): приготовление
пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола и другие виды
работ, в том числе с использованием различных адаптеров для бытовых приборов.
• умение соблюдать технологические процессы в хозяйственнобытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
• умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.
• умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Окружающий социальный мир
Пропедевтический уровень
1) Восприятие внимания к себе:
• принимает ситуацию происходящего с ним/воспринимает целенаправленное
воздействие взрослого относительно себя
• воспринимает/принимает присутствие рядом с собой других людей (значимого
взрослого, партнѐров, группы) через повседневную деятельность.
• принимает/воспринимает обращение через тактильные, зрительные, слуховые
раздражители.
2) Обращение внимания к другому человеку и получение ответа на внимание:
• доступным способом отвечает на присутствие другого человека (поворачивает
лицо, отворачивается и т.д.).
• умеет доступным способом согласиться на контакт и отказаться от контакта.
• устанавливает контакт доступным способом.
• умеет поддерживать контакт доступным способом.
18

3) Сообщение:
• прислушивается к происходящему вокруг него;
• понимает, что поступает какое-то сообщение;
• поворачивается к говорящему/транслирующему сообщение (смотрит в сторону
говорящего);
• слушает/воспринимает сообщение.
• доступным способом выражает согласие/несогласие, просит предмет, просит
помощи, комментирует происходящее.
4) Общение с другими людьми:
• принимает ситуацию побуждения другим к чему-либо (игра, занятие);
• прислушивается/слушает другого человека;
• самостоятельно инициирует доступным способом общение с другим человеком;
• умеет пользование игрушками совместно с другими детьми;
• принимает участие доступным способом в совместной игре с другими людьми;
• способен высказывать свои желания доступным способом;
• способен возразить доступным способом;
• может отстаивать свои желания;
• способен действовать в конфликтной ситуации доступным способом.
5) Отношения со взрослыми вне родительского дома:
• принимает ситуацию разлуки с родителями/близкими взрослыми во время
посещения школы;
• признаѐт учителя релевантным взрослым;
• умеет делить внимание релевантного взрослого с другими детьми (может
непродолжительное время заниматься чем-то сам, без взрослого);
• умеет занимать себя, играть самостоятельно.
6) Поведение в группе:
• принимает ситуацию нахождения на групповом занятии;
• доступным образом участвует в общих действиях, игре;
• выполняет необходимые правила;
• умеет ждать своей очереди, ожидать;
• может доступным образом приветствовать других;
• может использовать формулы вежливости.
7) Установление отношений с другими детьми:
• принимает ситуацию нахождения с другими детьми в одном пространстве;
• по мере индивидуальных возможностей принимает участие в совместных
действиях, игре.
8) Поведение в социальных ситуациях:
• владеет представления о нормах и правилах поведения в различных социальных
ситуациях, умеет применять их в ситуации урока, дня рождения, поездки в автобусе,
экскурсия, посещение магазина, других ситуациях.
Базовый уровень
1) Представления о мире, созданном руками человека:
• интерес к объектам, созданным человеком.
• представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
19

оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
• умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями
о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
• представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
• опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
• умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
• представления о друзьях, товарищах, сверстниках.
• умение участвовать в отношениях на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
• умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:
• представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие
в них.
• использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
• умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка:
• представления о социальных роях ребенка в школе и дома, в транспорте, в
поликлинике, в магазине, о правилах поведения в школе и в общественных местах.
6) Представление о городе, стране проживания Россия:
• представление о государственной символике (флаг, герб, гимн).
Искусство
Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)
Пропедевтический уровень
1) Овладение знаниями, умениями и навыками, предшествующими изобразительной
деятельности:
• нормализация чувствительности рук(восприятие пассивных прикосновений, ответ
на них; целенаправленное восприятие тактильных раздражителей);
• формирование и развитие зрительно-моторной координации, навыков мелкой
моторики, ручной умелости, ее повседневного применения (прикосновение и хватание,
знакомство с предметами с помощью рук, целенаправленный захват и удержание
предметов, использование различных захватов, целенаправленное отпускание предметов,
подобающее обращение с объектами, осмысление качества обращения с объектами,
координация рук, манипулирование предметами, дифференцированные умения для рук);
• концентрация внимания на предмете, выполняемом действии, операции;
• формирование двигательных стереотипов.
20

Базовый уровень
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности, использование
различных изобразительных технологий:
• интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
• узнавание различных материалов и инструментов, орудий труда для
изобразительной деятельности, знание их функционального назначения;
• умение использовать доступные предметно-практические действия в процессе
изобразительной деятельности;
• умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности;
• умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к продуктивной изобразительной деятельности:
• умение ориентироваться на подсказки для выполнения операций в ходе
изобразительной деятельности в виде графических символов, пиктограмм, картинок,
фотографий, устного сопровождения;
• умение принимать помощь взрослого и/или одноклассников в процессе
выполнения различных операций изобразительной деятельности;
• умение переносить навыки
работы
с
материалами,
инструментами,
орудиями труда на иные виды деятельности (двигательный стереотип, функциональное
назначение предмета);
• умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности;
• стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
• положительное отношение к процессу изобразительной деятельности,
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
• готовность к взаимодействию в процессе выполнения творческой деятельности с
одноклассниками, другими детьми, взрослыми;
• умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ
доступного уровня, для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Музыка и движение
Пропедевтический уровень
1) Восприятие акустических раздражителей:
• восприятие и реагирование на звуки и шумы окружающего мира, собственные
звуки, звуки музыкальных инструментов; звуки различной частоты и громкости;
прослушивание музыкальных композиций различного темпа, ритма, громкости.
• выражение музыкальных предпочтений доступным способом, проявление
различных эмоциональных реакций в ответ на звучание музыкальных произведений.
2) Акустически-моторная и зрительно-акустически-моторная координация:
• ориентировочные реакции на звук, звучащие предметы,
21

• совместные с педагогом действия с музыкальными игрушками (стучит в барабан,
играет на пианино, играет с бубенчиками);
• самостоятельные действия с простыми музыкальными игрушками (музыкальными
инструментами) на доступном уровне.
3) Подражание собственным звукам и движениям:
• повторение взрослым собственных звуков учащегося, стимуляция их повторного
произнесения.
Базовый уровень
1) Ориентация в базовых музыкальных характеристиках:
• понимание различия музыкальных и немузыкальных звуков;
• понимание значения основных характеристик звука (высокий/низкий,
тихий/громкий), темпа музыки (быстро/медленно), представление об эмоциональной
окраски музыки (весѐлая/грустная).
• знание знакомых музыкальных произведений.
2) Навыки игры на музыкальных инструментах:
• приемы игры на элементарных музыкальных инструментах, использование их
соразмерно музыкальному контексту, повторение изолированных и комплексных
действий игры на музыкальных инструментах (в рамках сопряженных действий, по
подражанию, самостоятельно).
3) Акустическое подражание звукам, словам, темпу, ритму музыкального произведения
доступным способом; сознательная голосовая активность, подражание звукам
взрослого;
4) Сознательные ритмические движения под музыку, контроль динамики и темпа
выполняемых движений.
Физическая культура
Адаптивная физкультура
Предполагаемые результаты освоения программы в области физической подготовки
Пропедевтический уровень
1) Восприятие и реагирование на базальные раздражители:
• умение воспринимать тактильные, вестибулярные/кинестетические раздражители;
• умение воспринимать тело как единое целое (осознание границ тела через
различные модальности), восприятие различных частей тела.
2) Сохранение жизненно важных функций организма (дыхание, сердечно-сосудистая
системы, подвижность в суставах и др.).
3) Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
• контроль положения головы,
• контроль тела в положении лежа, сидя, стоя,
• освоение (полное, частичное) двигательных переходов в горизонтальной,
вертикальной плоскости,
• передвижение (перемещение) в пространстве без использования технических
средств,
• передвижение (перемещение) в пространстве с использованием технических
средств.
4) Освоение новых двигательных навыков, координации движений.
22

5) Демонстрация физических качеств:
• силовые способности, выносливость, гибкость;
• способность к статическому и динамическому равновесию;
• способность ориентироваться в пространстве;
• умение демонстрировать знакомые действия в незнакомой обстановке, при
усложненных условиях выполнения.
6) Мелкая и общая моторика:
• умение подстраивать кисть под форму предмета;
• умение обследовать предметы с помощью рук с различной помощью взрослого;
• освоение функциональных действий руками (удерживать, отпускать, брать,
отталкивать, тянуть предметы, опираться, использовать различные захваты, выполнять
действие одной/двумя руками и т.д.).
7) Самостоятельность в освоении и совершенствовании двигательных умений.
Базовый уровень
1) Освоение знаний в области адаптивной физической культуры:
• выполнение правил поведения на уроках адаптивной физической культуры;
• знание последовательности действий и упражнений, выполняемых на уроке;
• умения правильно пользоваться спортивным инвентарем;
• осознание своих физических возможностей и ограничений.
2) Освоение основных положений и движений:
• умение принимать основные исходные положения: лежа, сидя, стоя; умения
выполнять действия по показу, при помощи пиктограмм, по словесной инструкции;
• умение принимать основные положения и движения головы, конечностей и
туловища (основная стойка, стойка - ноги на ширине плеч, положение рук вниз, в
стороны, вперед, на пояс, за голову, за спину, выполняет действие по показу, по
пиктограмме, по словесной инструкции);
• умение выполнять по показу, при помощи пиктограмм, по словесной инструкции
общеразвивающие упражнения в различных исходных положениях: без предметов, с
предметами (гимнастическая палка, средний мяч) на месте, в движении.
3) Виды передвижения:
• ползание и лазание;
• ходьба;
• бег;
• прыжки
4) Изменение положения в пространстве: построение и перестроение.
5) Действия с мячом: бросание, ловля, метание мяча.
6) Простые акробатические упражнения:
• кувырок назад, вперед, стойка на лопатках;
• простые упражнения на гимнастическом бревне;
• освоение простых видов опорного прыжка.
Предполагаемые результаты в области коррекционных игр
Пропедевтический уровень
1) Подвижные игры (совместно со взрослым):
• «Полосы препятствий»;
• «Г орка»;
23

• игра «Ладушки».
2) Элементы адаптированных спортивных игр и упражнений в специально
организованной среде (совместно со взрослым):
• баскетбол;
• волейбол;
• футбол;
• бочче, боулинг.
Базовый уровень
1) Подвижные игры:
• выполнение действий по показу, подражанию, самостоятельно;
• соблюдение правил подвижных игр.
2) Выполнение элементов спортивных игр и упражнений (баскетбол, волейбол, футбол,
бочче, боулинг).
Предполагаемые результаты в области велосипедной подготовки:
1) Пропедевтический уровень: принятие ситуации посадки на велосипед, самокат,
роликовую доску; удержание позы с помощью во время катания на велосипеде,
самокате, роликовой доски (управление техническим средством осуществляет
взрослый);
2) Базовый уровень: овладение доступными навыками и правилами передвижения
на велосипеде, самокате, роликовой доске; уход за средствами передвижения.
Технологии
Профильный труд
Пропедевтический уровень
1) Овладение знаниями, умениями и навыками, предшествующими выполнению
собственно трудовых операций:
• нормализация чувствительности рук(восприятие пассивных прикосновений, ответ
на них; целенаправленное восприятие тактильных раздражителей);
• формирование и развитие зрительно-моторной координации, навыков мелкой
моторики, ручной умелости, ее повседневного применения (прикосновение и хватание,
знакомство с предметами с помощью рук, целенаправленный захват и удержание
предметов, использование различных захватов, целенаправленное отпускание предметов,
подобающее обращение с объектами, осмысление качества обращения с объектами,
координация рук, манипулирование предметами, дифференцированные умения для рук);
• концентрация внимания на предмете, инструменте, выполняемом действии,
операции;
• формирование двигательных стереотипов;
• овладение знаниями о функциональном назначении бытовых предметов, рабочих
инструментов, орудий для труда.
Базовый уровень
1) Овладение изолированными и комплексными трудовыми умениями, необходимыми в
разных жизненных сферах; овладение умением адекватно применять доступные
технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для социального и трудового
взаимодействия:
24

• интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности (с учетом особенностей региона);
• знание и соотнесение различных инструментов, орудий труда с их
функциональным назначением в определенном виде трудовой деятельности;
• умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ в рамках той или иной трудовой деятельности;
• умение использовать в доступной трудовой деятельности различные инструменты,
материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
• умение соблюдать ход технологического процесса (при физической помощи и/или
подсказке учителя; с опорой на визуальные подсказки (пиктограммы, картинки,
фотографии); самостоятельно);
• умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким:
• обогащение практического опыта работы с инструментами, орудиями труда;
• обогащение сферы жизненных компетенций через осознание собственных
возможностей к выполнению отдельных и комплексных трудовых операций, видов
трудовой деятельности;
• потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.

1.3.Система оценки

достижения обучающимися с расстройствами
аутистического
спектра
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы общего образования для обучающихся с РАС (вариант
8.4.) должно быть достижение результатов освоения специальной индивидуальной
общеобразовательной программы.
Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения
обучающимся специальной индивидуальной общеобразовательной программы,
отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:
• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся важно учитывать, что у
детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов
(курсов) и даже образовательных областей, но это не должно рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
25

Для оценки результативности обучения должны учитываться следующие факторы
и проявления:
• особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого
обучающегося;
• выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом
психофизического развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых,
предметных действий, графических работ и др.;
• в процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся должна
оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и
др.
• при оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности
ребенка. Формы и способы обозначения выявленных результатов обучения разных групп
детей могут осуществляться в оценочных показателях, а также в качественных критериях
по итогам практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет
действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по
образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие
со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не
всегда узнает объект», «не узнает объект»;
• выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой
общеобразовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР,
конкретизации содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Итоги освоения отраженных в СИОП задач и анализ результатов обучения
позволяют составить развернутую характеристику учебной деятельности ребѐнка, оценить
динамику развития его жизненных компетенций.
Для оценки результатов развития жизненных компетенций ребѐнка применяется
метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Согласно школьному
Положению об оценке личностных результатов обучающихся в овладении АООП, она
объединяет представителей всех заинтересованных участников образовательного
процесса, тесно контактирующих с ребѐнком, включая членов его семьи. Задачей
экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребѐнка в
сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребѐнка,
динамика развития его личности.
Материалами для проведения диагностики служит карта оценки личностных
результатов учащихся в овладении жизненными компетенциями («Карта
индивидуальных достижений ученика»). Критериями для оценки социальной (жизненной)
компетенции учащихся выступают личностные результаты, обозначенные Примерной
АООП вариант 8.4. Параметры и индикаторы оценки каждого критерия разработаны
рабочей группой школы.

26

1. Осознание себя,
своего "Я"; осознание
своей принадлежности
к определенному полу

2. Социальноэмоциональное
участие в процессе
общения и совместной
деятельности

-Персональная
идентичность

- реагирует на свое имя: поворачивается,
устанавливает зрительный контакт;
-соотносит себя и свое имя;
-знает свой пол, показывает на символах;
-различает пол одноклассников, показывает на
символах;
-различает
пол
окружающих
людей,
показывает на символах;
-использует местоимение «Я»

Эмоциональная
реакция на общение
со взрослыми

-

Эмоциональная
реакция на общение с
детьми

Баллы
0- нет динамики
1-минимальная
2-удовлетвор
3-значительная

Индикаторы

Средний балл

Параметры

Средний бал

Критерии

Диагностическая карта оценки личностных результатов обучающихся
в освоении АООП вариант 8.4
Карта индивидуальных достижений

положительно эмоционально и адекватно
реагирует на общение со знакомыми
взрослыми
(педагогом,
воспитателем,
родителями одноклассников);
положительно эмоционально реагирует на
совместную деятельность со знакомыми
взрослыми
(педагогом,
воспитателем,
родителями одноклассников);
положительное
эмоционально
взаимодействует со знакомыми взрослыми;
- умеет обратиться за помощью к взрослому,
показать жестом, что ему нужно
положительно эмоционально реагирует на
общение со знакомыми детьми;
положительно эмоционально реагирует на
совместную деятельность со знакомыми
детьми;
положительно
эмоционально
взаимодействует с незнакомыми детьми

3. Развитие адекватных
представлений об
окружающем
социальном мире,
овладение социально-бытовыми умениями,
необходимыми в
повседневной жизни
дома и в школе,
умение выполнять
посильную домашнюю

Сформированность
навыков
самообслуживания и
гигиены

-сомостоятельно моет руки и лицо;
- умеет самостоятельно одеваться;
- переобувает сменную обувь;
- умеет пользоваться салфеткой и носовым
платком;
-пользуется туалетом согласно алгоритму
действий

Выполнение
школьных
и
домашних
обязанностей и
поручений;

-умеет стирать с доски, вытирать пыль;
- умеет прибирать свое рабочее место;
- знает местоположение папки для трудов,
красок, кистей, игр, ориентируется в них;
- умеет выбрасывать мусор

4. Владение
элементарными
навыками
коммуникации и
принятыми нормами
взаимодействия;

-Применение
ритуалов
социального
взаимодействия

-здоровается социально приемлемым способом
(с помощью жеста);
-прощается социально приемлемым способом
(с помощью жеста);
- умеет стучаться при входе в класс;
- умеет закрывать за собой дверь

27

5. Первоначал ьное
осмысление
социального
окружения;

-Адаптация
к
условиям школьной
жизни

-ориентируется в прилегающей территории
школы;
-ориентируется в помещениях школы;
-ориентируется в классе

Сформированность
представлений о
семье

-показывает на иллюстрациях маму, папу и
ребенка

6. Развитие навыков
самостоятельности

Сформированность
роли ученика

7. Овладение
общепринятыми
правилами поведения

-Гармонизация
личности

-знает позу ученика
-узнает
и
использует
школьные
принадлежности»
-ориентируется
в
визуальном расписании уроков
-понимает значение символа «можно»
- «нельзя», «хорошо»- «плохо»;
-понимает значение символа «тихо»

8. Умение сообщать о
нездоровье, опасности
и т.д.

Сформированность
умения сообщить о
своем состоянии

-обращается за помощью к учителю
-показывает, где болит или что беспокоит
-показывает, что хочет в туалет

-Проявление
интереса к
физическим
упражнениям
-Проявление
интереса к трудовой
деятельности

-любит заниматься адаптивной физкультурой,
подвижными играми

- Проявление
интереса к
творческой
деятельности

- любит рисовать;
- любит петь, слушать музыку;
- -любит танцевать

9. Наличие интереса
к практической
деятельности

-любит заниматься ручным трудом;
-любит заниматься уборкой, помогать на
кухне;
-любит заниматься сельскохозяйственным
трудом

Каждый индикатор оценивается в условных единицах: 0 баллов — нет
фиксируемой динамики; 1 балл — минимальная динамика; 2 балла — удовлетворительная
динамика; 3 балла — значительная динамика.
Параметры и критерии оцениваются в средних баллах. Уровень овладения
жизненными компетенциями оцениваются следующим образом: от 2 до 3 баллов «достаточный уровень», от 1 до 1,9 баллов - «ниже достаточного», от 0 до 0,9 баллов «низкий».
Процедура оценивания личностных результатов регламентируется локальным актом
школы.
Итоговые результаты образования, в т.ч. личностные, за оцениваемый период
оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный
год. На основе итоговой характеристики составляется СИОП на следующий учебный
период.
Данная методика позволяет проследить динамику развития ученика от года к году,
выявить индивидуальные проблемы учащихся для планирования воспитательной работы
по преодолению имеющихся проблем в следующем учебном году.

28

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование
готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (вариант 2). Помимо задач непосредственного формирования
учебного поведения программа включает также задачи подготовки ребѐнка к ситуации
взаимодействия с педагогом (специалистом) и одноклассниками, так как психологический
комфорт во время уроков (занятий) является основой успешного и эффективного
обучения. Ввиду особенностей развития учащихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР некоторые базовые задачи были раскрыты более
детально с целью более точного и дифференцированного определения уровня развития
базовых учебных действий каждого обучающегося.
1) Подготовка ребенка к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию
индивидуально с педагогом (специалистом):
• обеспечение состояния психологического комфорта ребѐнка во время
взаимодействия;
• принятие ребѐнком ситуации взаимодействия с педагогом, специалистом (как
предметно-практической, игровой деятельности, так и тактильного, телесного
взаимодействия (техники базальной стимуляции);
• принятие ребѐнком физической помощи и подсказки со стороны педагога,
специалиста.
2) Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
• обеспечение состояния психологического комфорта ребѐнка во время нахождения в
группе;
• принятие ситуации нахождения в классе (группе) на уроке (занятии) в соответствии
с правилами поведения (соблюдение тишины, сохранение правильной позы в
соответствии с выполняемым действием, ожидание своей очереди);
• принятие ребѐнком ситуации взаимодействия с одноклассниками (не уклоняется,
когда к нему подходят дети, сам подходит к детям с целью взаимодействия, проявляет
симпатию или антипатию к конкретным детям, принимает помощь от одноклассников,
других детей);
3) Формирование учебного поведения:
• концентрация на сохранных анализаторных ощущениях (демонстрирует
зрительные и слуховые ориентировочно-поисковые реакции, прислушивается, фиксирует
взгляд на лице
• говорящего взрослого или на демонстрируемом предмете, находящемся в поле
зрения, прислушивается и концентрируется на тактильных, вестибулярных ощущениях);
• понимание ситуации нахождения на уроке (занятии);
• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
29

• умение выполнять инструкции педагога:
 методом «рука в руке»/«рука под рукой»,
 при физической помощи (взрослый физически помогает ребѐнку выполнить
часть задания, но дает ему возможность завершить задание самостоятельно),
 после физической подсказки (взрослый помогает ребѐнку выполнить
задание, легко похлопывая или направляя его),
 по образцу (взрослый демонстрирует учащемуся выполнение задания),
 по словесной инструкции (взрослый дает словесные указания, напоминания
и сигналы по мере необходимости),
 самостоятельно (помощь взрослых не требуется).
• использование по назначению учебных материалов;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
4) Формирование умения выполнять задание:
• в течение определенного периода времени,
• от начала до конца,
• с заданными качественными параметрами.
5)
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и
на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
Программы учебных предметов
2.2.1. Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная записка
Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей, имеющих нарушение
интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в
коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения,
включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей
отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной,
регулирующей. У многих детей устная (звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде
эхолалий или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, по во влечению обучающихся с РАС в совместную деятельность на основе
эмоционального осмысления происходящих событий, на развитие сохранных речевых
механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации
и социального общения.

2.2.

30

Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации, умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребѐнка в более сложную предметную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное
включение в общение.
Содержание предмета
«речь и альтернативная коммуникация» представлено
следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков
установления, поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной
программы обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей
ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи. Если
ребенок не владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства
коммуникации. Например, обучение выражению согласия может происходить с
использованием жеста и/или пиктограммы. Подбор и освоение средств альтернативной
коммуникации осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных средств
формируется на уроках в рамках предмета «Коммуникация».
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает формирование импрессивной и экспрессивной речи. Задачи по развитию
импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь в
форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний и др. Задачи по
развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе
общении слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания,
писать отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В
случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над
пониманием речи, а затем над ее использованием в разнообразных речевых ситуациях.
Раздел «Чтение и письмо» включает узнавание образа слова (элементы глобального
чтения), предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и
письма (исходя из возможностей ребенка).
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе,
осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также формируются
коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной
коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
• графические средства для альтернативнойкоммуникации: таблицы букв, карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
• технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие
31

устройства (например, Language Master ―Big Mac‖, ―Step by step‖, ―GoTalk‖, ―MinTalker‖ и
др.), компьютерные устройства, синтезирующие речь (например, Apple iPad и др.);
• информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для
создания пиктограмм (например, ―Boardmaker‖, ―Alladin‖ и др.), компьютерные
программы символов (например, ―Bliss‖); компьютерные программы для общения,
синтезирующие речь (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы
и программы для коррекции различных нарушений речи;
 аудио и видеоматериалы.
Содержание предмета
Пропедевтический уровень
Развитие базовых коммуникативных способностей
Восприятие внимания к себе. Принятие ребѐнком того, что с ним что- либо
происходит. Восприятие присутствия другого человека. Восприятие обращения через
тактильные, зрительные, слуховые раздражители.
Обращение внимания к другому человеку и получение ответа на внимание. Ответ на
присутствие другого человека (поворачивает лицо, отворачивается и т.д.). Умение
согласиться на контакт и отказаться от контакта. Установление ребѐнком контакта
доступным способом. Способность поддерживать контакт.
Сообщение. Распознавание, что поступает сообщение. Умение высказываться
(вербально и невербально).
Накопление речевого опыта. Восприятие речевого обращения к себе как приятного.
Внимание к речевому обращению и реагирование на него (изменяет поведение,
поворачивает лицо и т.д.). Получение вербальных ответов на свои сообщения (в том числе
невербальные).
Узнавание голоса. Различение голоса и шума. Узнавание голосов знакомых людей.
Понимание речевых сигналов. Реагирование на имя. Реагирование на просьбу.
Реагирование на запрет. Понимание похвалы. Понимание простых формул вежливости.
Базовый уровень
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе
внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (слово,
предложением). Обращение с просьбой о помощи, выражая еѐ звуком (словом,
предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на заданную
тему. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств. Зависимая коммуникация:
формирование, интерпретация и формулирование сообщения с помощью партнера.
Независимая коммуникация: самостоятельно формулируемое сообщение.
Коммуникация без помощи вспомогательных устройств. Продуцирование знаков с
использованием движений собственного тела. Использование взгляда, жеста, движения.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
32

(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста.
Коммуникация
с
помощью
вспомогательных
устройств.
Использование
приспособлений для помощи в продуцировании высказывания. Использование
коммуникативных досок, таблиц, книг, электронных устройств. Указывание на
графический символ или картинку. Привлечение внимания звучащим предметом;
выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета.
Использование системы жестов и системы символов. Мануальные знаки (жесты).
Элементы жестового языка. Графические символы. Блисс-символы. Пиктографическая
идеографическая коммуникация. Картиночные символы коммуникации. Система
символов «Виджит». Сигсимволы. Использование картинок. Предметные символы.
Тактильные символы. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью,
приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка,
черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными
словами.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Непреднамеренное обучение в естественных ситуациях. Наблюдение за действиями
учителя. Называние предметов и явлений. Побуждение к действию, игры-имитации, игры
на повторение и подражание. Соотнесение объектов с изображением и словом,
обозначающим объект. Обучение в специально организованных- провоцирующих
ситуациях. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имѐн членов семьи, учащихся
класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и
др.).Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь
слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.
33

Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых
комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имѐн членов семьи (учащихся
класса, педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние
(употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние
(употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и
др.).Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в
предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию
текста. Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии
сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о
себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями
(фотографии, картинки, мнемокартинки).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
Сообщение собственного имени посредством мануальных знаков и графических
символов при помощи зависимой или независимой коммуникации, при помощи
вспомогательных устройств или без них. Сообщение имѐн членов семьи (учащихся
класса, педагогов класса) посредством зависимой или независимой коммуникации, при
помощи вспомогательных устройств или без них. Использование графического,
предметного символа или мануального знака для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование
графического, предметного символа или мануального знака для обозначения действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Использование графического символа или мануального знака для обозначения признака
предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического, предметного
символа или мануального знака для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др).
Использование графического, предметного символа или мануального знака для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др. Использование напечатанного слова, графического символа
34

или мануального знака для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я,
он, мой, твой и др. Использование графического символа или мануального знака для
обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.) Составление простых
предложений с использованием графического, предметного символа или мануального
знака. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического,
предметного символа или мануального знака. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям с использованием графического, предметного символа
или мануального знака. Составление рассказа по одной сюжетной картинке с
использованием графического, предметного символа или мануального знака. Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического, предметного
символа или мануального знака. Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического, предметного символа или мануального знака
Составление рассказа о себе с использованием графического, предметного символа
или мануального знака.
Чтение и письмо
Элементы глобального чтения. Узнавание (различение) напечатанных слов,
обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с
напечатанными словами как дополнительного средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание (различение) образов
графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение
звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние
буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения). Письменные
упражнения («письмо» точек, линий (прямые с наклоном), без наклона ( горизонтальные,
вертикальные), извилистые (волнистая, улитка и т.д.); крестики, кружки; чередование.

2.2.2. Математика
Математические представления
Пояснительная записка
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с РАС
попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так,
накрывая на стол на трѐх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и
т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не
могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети
непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным
методом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять
математические представления в повседневной жизни: определять время по часам,
узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине
за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Основные задачи пропедевтического периода: восприятие и реагирование на
раздражители различной модальности, координация работы различных анализаторов,
35

развитие интереса к сенсорным стимулам, узнавание и ожидание раздражителей,
формирование простых действий с предметами, понимание связи между действием и
эффектом.
Особое внимание обращается на практическую направленность знаний, умений и
навыков, которые формируются у учащихся. В повседневной жизни, участвуя в разных
видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития
попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так,
накрывая на стол на трѐх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и
т.д.
Цель обучения математике - формирование элементарных математических
представлений и умений по применению их в повседневной жизни.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях,
решении повседневных практических задач.
Основные задачи: формирование представлений о множестве, числе, величине,
форме, пространстве, времени, цвете; формирование представлений о количественных,
пространственных,
временных
отношениях
между
объектами
окружающей
действительности; формирование умений и навыков в счѐте, вычислениях, измерении,
моделировании.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при
сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего
дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо
при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества
листов в блокноте, определении количества испеченных пирожков, изготовленных
блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения,
домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского
транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое. Программа построена на
основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о
форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные
представления».
В учебном плане предмет представлен с примерным расчетом по 2 часа в неделю.
Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение
занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе.
При планировании и осуществлении работы по данному учебному предмету следует
учитывать зону ближайшего развития учащегося, степень и виды его нарушений
(интеллектуальных,
двигательных,
сенсорных),
индивидуальные
особенности,
потребности, социальный контекст его жизни.
Материально-техническое обеспечение предмета включает:
различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы
предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х,
4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов
и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты
циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими
36

фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных математических представлений.
Содержание предмета
Пропедевтический уровень(сенсорное развитие и развитие мышления как
основа математических представлений)
Восприятие раздражителей различной модальности. Восприятие тактильных
раздражителей. Восприятие вестибулярных/кинестетических
раздражителей. Восприятие вкусовых и обонятельных раздражителей. Восприятие
акустических раздражителей. Восприятие и фиксация визуальных раздражителей.
Реагирование на раздражители различной модальности. Рефлекторное реагирование.
Выражение согласия/несогласия в ответ на стимуляцию. Выражение ребенком своих
ощущений с помощью напряжения/расслабления, оборонительного поведения, мимики,
крика, вокализаций. Выражение предпочтений. Закрепление реакции на известный
раздражитель. Узнавание известного материала в новом виде.
Взаимодействие между органами чувств. Связь прикосновения с хватанием.
Акустически-моторная координация. Зрительно-моторная координация. Зрительноакустически-моторная координация.
Повторение воздействия раздражителей. Подражание собственным звукам и
движениям. Повторение действий с объектом.
Ожидание и создание раздражителей. Поисковое поведение. Умение ожидать: связь
игры с сигналом, символом, понимание места игры в структуре занятия. Причинноследственные связи: воздействие на объекты и обнаружение взаимосвязи между
собственными действиями и эффектом, исследование объектов, свойств объектов.
Зрительный контроль. Зрительный контроль за действиями рук. Зрительный
контроль движений крупной моторики.
Узнавание людей, предметов и ситуаций. Узнавание собственных вещей. Узнавание
людей и предметов на расстоянии. Узнавание объекта по его части. Узнавание объектов,
которые демонстрируются с помощью технических средств.
Развитие интереса к сенсорным стимулам, предметам. Сенсомоторные игры (игры с
телом). Наблюдение за предметами. Формирование зрительного внимания. Исследование
предметов.
Манипулирование предметами. Воздействие на предмет. Взаимосвязь между
действием и эффектом. Повторение действий с предметами. Новые действия с предметом.
Узнавание и понимание функции предметов. Узнавание предмета по специфическим
признакам, по типичным признакам, в различных модальностях. Выделение частей
предмета. Выделение признаков предмета. Выделение функции предмета.
Функциональное использование предмета.
Базовый уровень
Количественные представления. Практические действия с дискретными (игрушки,
предметы) множествами: складывание, перекладывание.
Практические действия с непрерывными множествами (песок, вода, крупа):
переливание, пересыпание. Определение количества: много, мало, нет - пусто.
Соотнесение отдельных единиц множества с другими предметами без пересчета.
Выделение и различение предметов по количественному признаку (ориентировка на
37

количественный признак) по подражанию, показу, образцу, слову.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).
Сравнение дискретных и непрерывных множеств на основе практических действий.
Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование дискретных и непрерывных множеств на основе практических
действий. Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).
Подготовка к последовательному пересчету количества предметов. Количество один и
показ пальца - один. Пересчет предметов по единице. Узнавание цифр. Соотнесение
количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание
отрезка числового ряда 1 - 3 (1 - 5, 1 - 10, 0 - 10). Определение места числа (от 0 до 9) в
числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, ..., 10)
из двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10).
Запись арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько)
единиц в пределах 5 (10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в
пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде арифметического примера. Решение задач
на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Выполнение
арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных знаков (монет, купюр).
Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с числами,
выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине. Формирование практической ориентировки на величину.
Сопоставление двух объектов по величине (большой - маленький). Практические
действия, направленные на развитие представлений об объектах контрастного размера.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных
предметов. Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение
однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по
ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение
предметов по весу. Сравнение предметов по весу. Узнавание весов, частей весов; их
назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью весов. Различение
предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов по
глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание
линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты)
предметов линейкой.
Представление о форме. Формирование практической ориентировки на форму.
Практические действия на определение формы шара. Знакомство со свойствами шара:
катание мяча. Выбор круглых предметов. Знакомство с объемной фигурой - куб.
Предметно-практические действия с кубиками. Практические действия, направленные на
развитие представлений о форме предмета.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической
38

фигурой. Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение.
Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления. Практическая ориентировка в схеме тела и
пространстве. Практические действия на ориентировку в схеме тела: сенсомоторная игра,
показ частей тела на себе, другом человеке, дидактической кукле. Совместное
перемещение учителя и учащихся в пространстве класса. Перенос одного места на другое
разных предметов. Практические действия, направленные на развитие восприятия и
воспроизведение пространственных отношений.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука
(нога, сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко
(около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа,
слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперѐд, назад, вправо,
влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа,
слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть
листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из
нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу
вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый,
последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение,
месторасположения предметов в ряду.
Временные представления. Ориентировка в структуре повторяющегося события с
опорой на ритуалы начала и завершения. Формирование базовых представлений о
времени на основе предметного расписания (сделал - переложил предмет-символ или
переклеил карточку). Знакомство со временами года, месяцами, днями недели, частями
суток на основе визуального расписания.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание
смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным
промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра. Различение времен года. Знание
порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание
последовательности месяцев в году.
Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти
часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Выполнение практических действий за
определѐнное время (до 5 минут) с ориентировкой на часы. Соотнесение времени с
началом и концом деятельности.
39

2.2.3. Естествознание
Окружающий природный мир
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с РАС является расширение их представлений об
окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся
представлений о природе, еѐ многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и
человека.
Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений,
формирование представлений о растительном и животном мире.
Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир»,
«Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер,
ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок
знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о
среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять
в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка
обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются
к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за
трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к
природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от
частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например,
гриб: его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными
грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы
(съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в
природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку
следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, значение
грибов, способы переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий по
естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание
40

«Окружающий природный мир» не включаются в индивидуальную образовательную
программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы:
камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч.
собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал
(видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными;
различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с
различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
детей доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок,
аквариум, скотный дворик, огород, теплица и др.
Содержание предмета
Пропедевтический уровень
Игры с природными материалами как средство накопления и расширения сенсорного
опыта.
Исследование природных материалов доступным ребенку способом (ощупывание,
рассматривание и т.д.):
• Песок.
• Вода.
• Растения, части растений.
• Плоды (шишки, каштаны, желуди).
• Камни.
• Ракушки.
• Другие природные материалы.
Игры с природными материалами как средство развития ручных умений.
Действия с водой, песком, глиной, растениями и их частями, плодами (шишки,
каштаны, желуди), камешками и др. природными материалами.
Варианты действий: погружение рук в материал, ощупывание, захват, удержание,
отпускание, перекладывание, пересыпание, переливание.
Создание полисенсорного образа природного объекта.
Развитие интереса к природным объектам. Исследование природных объектов с
использованием различных анализаторов (тактильный, зрительный, слуховой и др.).
Узнавание природного объекта.
Базовый уровень
Растительный мир
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям. Узнавание (различение) растений
(дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель,
ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека. Узнавание (различение) деревьев (берѐза, дуб, клѐн, ель, осина, сосна, ива,
каштан). Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение)
41

плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и
хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание
(различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос,
киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Знание значения фруктов в жизни человека.
Знание способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель,
морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей.
Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника,
черника, брусника) по внешнему виду (вкусу, запаху). Знание значения ягод в жизни
человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание/различение садовых цветочнодекоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион,
гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов
(корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений
с временем года. Узнавание травянистых растений. Узнавание (различение)культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята,
одуванчик, подорожник, крапива). Узнавание (различение) комнатных растений (герань,
кактус, фиалка, фикус). Знание особенностей ухода за комнатными растениями.
Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза,
горох, фасоль, бобы)по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни
человека.
Животный мир
Представления о животном мире, их значении в жизни человека.
Знание строения животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, копыта,
рога). Знание основных признаков животного. Узнавание (различение) домашних
животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание строения
животного (голова, туловище, лапы, ноги, рога, хвост, копыта, грива, шерсть, вымя,
пятачок, уши). Знание питания домашних животных. Объединение животных в группу
«домашние животные». Знание значения домашних животных в жизни человека. Уход за
домашними животными (котом, собакой и др.). Узнавание (различение) детенышей
домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок,
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж,
кабан, тигр). Знание питания диких животных. Объединение диких животных в группу
«дикие животные». Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок,
лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) животных,
обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец,
тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом обитания.
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса
(верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание строения птицы.
Знание питания птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь,
индюк). Знание особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение
домашних птиц в группу «домашние птицы». Узнавание (различение ) детенышей
домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). узнавание/различение
42

зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание
(различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль).
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан).
Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры).
Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб
в жизни человека, в природе. Знание строения насекомого. Знание способов передвижения
насекомых. Узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда,
медуза, морской конек, осьминог, креветка). Узнавание (различение) животных, живущих
в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки).
Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объекты и явления неживой природы
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе.
Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба. Узнавание
(различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни
человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу.
Узнавание почвы. Знание свойств почвы. Знание значения почвы в жизни человека.
Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека.
Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение
правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и
жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание
свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека.
Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления
Элементарные представления о течении времени.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о
сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
Соотнесение частей суток с видами деятельности. Узнавание (различение) дней
недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и
рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности.
Узнавание (различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12
месяцев. Соотнесение месяцев с временами года.
Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели,
предстоящей даты и т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима)
по характерным признакам. Представление о годе как о последовательности сезонов.
Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года. Знание
изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание изменений,
происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений
природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение
явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Труд в природе
Продуктивная деятельность в процессе взаимодействия с окружающей средой. Сбор
природного материала, знакомство с его свойствами. Выполнение игрушек из природного
материала, подбор деталей игрушки, сборка больших игрушек из деталей, заготовленных
учащимися.
Сезонные работы на участке школы, растениеводство: полив растений, рыхление
43

почвы, подготовка семян к посадке, изготовление почвенных смесей для комнатных
растений и рассады, выращивание скороспелой зелени (петрушка, лук, укроп и др.),
рассады цветов, комнатных растений.
Труд людей города и села в разное время года.
Поведение человека во время грозы, дождя, при наступлении морозов.
2.2.4. Человек
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Цель обучения по программе «Человек» направлено на формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться,
мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д.
Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию
умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании
и снятии предметов одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды
столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию
салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел
«Туалет».
Освоение содержания раздела «Семья» предполагает формирование представлений
о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных
традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в
семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлись
доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон.
Ребенок обучается понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное
отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и
др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе и др. проводится с детьми младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным
44

операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков
начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В
домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для совершенствования
навыков самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на
умениях и навыках, сформированных в ходе обучения предметно-практической
деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также
возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими
обучающимися на инвалидных креслах-колясках; душевые кабины и душевые кушетки;
подъемно-передвижное оборудование для обучающихся с нарушениями ОДА; тренажеры
для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов,
специальные кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми
с нарушениями ОДА. Предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением
членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения,
пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при
этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;
семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности,
используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные,
столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Содержание предмета
Пропедевтический уровень
Восприятие сенсорных событий, затрагивающих собственное тело. Восприятие
прикосновений, тактильного контакта. Разрешение прикасаться к себе. Ответ на
прикосновения, тактильный контакт. Принятие изменения положения тела, перемещения.
Знакомство с собственным телом, его частями. Восприятие тела как целого.
Узнавание части тела, как части собственного тела. Формирование схемы тела. Руки.
Ноги. Туловище: плечи, грудь, живот, спина. Голова. Лицо. Части лица. Обнаружение
частей своего тела. Игра с собственным телом.
Одевание-раздевание. Принятие процесса одевания-раздевания. Участие в процессе
одевания-раздевания. Самостоятельное одевание-раздевание.
Прием пищи. Сообщение о голоде и жажде. Принятие процесса приема пищи.
Глотание. Жевание. Прием жидкости. Знакомство с посудой и приборами. Связь пища45

тарелка-ложка. Выражение предпочтений. Прием пищи с поддержкой. Прием пищи
самостоятельно. Поведение за столом.
Умывание. Принятие процесса умывания. Умывание с поддержкой. Умывание
самостоятельно.
Чистка зубов. Принятие прикосновений к области рта. Стимуляция области около рта
и области рта. Принятие процесса чистки зубов. Знакомство со своими зубами и полостью
рта. Чистка зубов с поддержкой. Чистка зубов самостоятельно.
Умение пользоваться туалетом. Восприятие процессов выделения. Выражение
потребности сменить памперс. Выражение потребности посетить туалет. Умение
пользоваться туалетом с поддержкой. Умение пользоваться туалетом самостоятельно.
Базовый уровень
Представление о себе.
Представления о собственном теле. Представления о себе развиваются с
представлений о собственном теле: восприятие частей тела как собственной
принадлежности, организация произвольных движений частями тела или сенсорных
ответов в случае двигательных нарушений, адекватные внешним воздействиям сенсорные
и двигательные реакции, действия.
Формирование первоначальных представлений о себе: восприятие частей тела как
отдельных элементов тела, формирование внимания на отдельных частях тела,
формирование произвольных двигательных и сенсорных реакций отдельных частей тела,
восприятие ритма движений тела и управление ритмом движений, восприятие своего тела
в пространстве, восприятие основных пространственных координат тела: верх и низ,
спереди и сзади, справа и слева. Восприятие своего тела и своих действий во времени:
формирование осознания реакции на стимул, последовательности двух и более событий
(стало холодно - оденем кофту, сначала моем руки, а потом едим и т.д.) Формирование
эффективного использования сохранных сенсорных систем - зрения, слуха, тактильного и
кинестетического анализаторов для формирования образа себя и своих возможностей.
Формирование
целенаправленной
двигательной
активности
как
осознанной
последовательности действий для получения результата.
Обучение ритмическим играм с телом и его отдельными частями.
Знание своего имени и умение давать отклик на имя доступным способом.
Формирование зрительного образа «Я»: умения узнавать себя в зеркале, умение
узнавать себя на фотографиях и показывать себя.
Формирование знания о собственной гендерной принадлежности (мальчик, девочка)
и возрастных представлений (ребенок, взрослый, малыш, большой).
Формирование знаний частей тела и их показ на себе, на другом, на игрушке. Умение
показать и рассказать о боли, дискомфорте доступным способом. Определение своих
любимых дел, занятий и умение рассказать о них доступными коммуникативными
средствами. Умение рассказать о себе доступными коммуникативными средствами.
Умение определять «моѐ» и «не моѐ».
Гигиена тела. Воспитание интереса к играм с водой и водным процедурам.
Стимулирование ребенка к участию в процессе умывания, мытья рук, вытирания
полотенцем: подставлять руки к воде, брать руками полотенце и подносить его к лицу.
Формирование умения замечать и сообщать о нарушении своей опрятности жестом,
звуковыми сигналами или словом. Обучение использованию гигиенических
46

принадлежностей - расчески, салфетки, мыла, полотенца. Формирование умения называть
знакомые гигиенические принадлежности доступным коммуникативным
способом (картинка, жест, пиктограмма, предмет - символ), показывать их. Знание
месторасположения гигиенических принадлежностей.
Обучение умению пользоваться носовым платком, салфеткой. Воспитание желания
чистить зубы (ребенок позволяет чистить себе зубы).
Формирование навыка чистки зубов: последовательности операций по чистке зубов.
Обучение последовательности действий при мытье и вытирании рук. Использование
полотенца.
Использование расчески: соблюдение последовательности действий.
Мытье и вытирание тела: соблюдение последовательности действий.
Использование крема: соблюдение последовательности операций.
Обращение с одеждой и обувью. Стимулирование ребенка к посильному участию в
процессе одевания и раздевания. Формирование умения снять шапку, снять частично
снятые футболку, рубашку, толстовку, штанишки, носки, варежки (перчатки), обувь.
Формирование понятий о предметах одежды, обуви. Знание предметов одежды и
обуви, их назначения. Формирование умения показывать, называть свои вещи с помощью
жестов, звуков, слов, графических или предметных символов. Формирование умения
узнавать и приносить свои вещи при одевании, раздевании.
Обучение выбору одежды и обуви в зависимости от погодных условий.
Расстегивание
и
застегивание
липучек,
молнии,
пуговиц.
Обучение
последовательности действий при снятии предметов одежды или обуви. Соблюдение
последовательности действий при одевании отдельных предметов одежды и комплекта
одежды. Формирование различения правого и левого предмета обуви. Выворачивание
одежды.
Знакомство с местом хранения одежды и обуви, обучение уборке в шкаф своих
вещей.
Туалет. Знакомство с функциями отдельных частей тела. Формирование понимания
назначения подгузника. Формирование восприятия необходимости смены подгузника,
сообщение о необходимости смены подгузника.
Формирование предназначения горшка (унитаза) и туалета. Вырабатывание
механизма регулярного высаживания на горшок. Формирование умения сидеть на горшке
(унитазе). Формирование умения сообщать о желании сходить в туалет жестом,
звуковыми сигналами, словом, картинкой или другими коммуникативными средствами.
Формирование умения контролировать физиологические потребности. Формирование
умения принимать помощь со стороны взрослого. Обучение умению оправлять нужду в
горшок (унитаз) под руководством взрослого. Соблюдение последовательности действий
в туалете. Пользование туалетной бумагой. Стимулирование ребенка к участию в
процессе расстегивания и снимания одежды в туалете, стимулирование ребенка к участию
в процессе надевания и застегивания одежды.
Обучение мытью рук после посещения туалета: соблюдение последовательности
действий.
Прием пищи. Знакомство со вкусом и запахом продуктов. Сообщение о желании пить.
Обучение пить губами воду с ложки. Питье через соломинку. Формирование умения пить
из чашки, которую держит взрослый. Питье из кружки (стакана), последовательность
47

операций: захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки
(стакана), втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол.
Откручивание крышки у бутылки с соком, наливание в чашку.
Обучение умению различать съедобные и несъедобные объекты.
Сообщение о желании есть. Формирование умения принимать и проглатывать пюреобразную пищу, забирать еду с ложки губами. Обучение жевать и проглатывать полупротертую пищу. Обучение есть размятую пищу, удерживать вложенную в руки пищу.
Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с
пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку Обучение
откусывать и жевать пищу, которую вкладывают в руки ребенка (печенье, сухари и т. п.).
Формирование умения брать самостоятельно кусочки еды со стола. Формирование умения
есть руками нарезанную на кусочки пищу. Еда вилкой, последовательность операций:
захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки
кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема
пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с
помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в
тарелку. Обучение умению очищать фрукты (бананы, мандарины).
Уборка тарелки и чашки за собой, вытирание стола тряпкой.
Семья. Выделение близких ребѐнку людей, формирование эмоциональных и
двигательных реакций на их появление. Формирование понимания поисковых вопросов
взрослого «Где мама», «Где бабушка» и обучение доступным вариантам ответа на них
(показ указательным жестом, показ взглядом и пр.). Формирование тактильноэмоциональных, звуковых и речевых способов выражения привязанности и любви к
близким людям. Формирование умения узнавать себя, маму и других членов своей семьи
на фотографиях, умения соотносить изображение на фотографии с реальными людьми.
Формирование знания имен членов семьи. Формирование умения узнавать членов семьи
по голосу. Ознакомление с понятием «моя семья» и с семейными ролями в ней (мама, сын,
дочь, брат, сестра). Формирование знания о действиях близких людей в быту (например,
мама готовит, убирает), знаний и праздниках и традициях семьи (день рожденья, Новый
год).
Домоводство
Пояснительная записка
Обучение ребенка с РАС ведению домашнего хозяйства является важным
направлением подготовки его к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по
домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми
нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно - бытовыми навыками не
только снижает зависимость ребѐнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в
своих силах.
Цель обучения: повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственнобытовой деятельности.
Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами;
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
48

трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения
в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Уход за вещами»,
«Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории», «Покупки».
В рамках коррекционных занятий: «Предметно-практические действия»,
«Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение работы по
формированию отдельных умений и навыков, используемых в бытовой деятельности, с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительных индивидуальных занятиях.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство»
предусматривает:
• дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд,
стирки белья, глажения белья и др.
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера
(ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и
индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический,
блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка,
миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная
доски, уборочный инвентарь для дома и сада (веники, совки, ведра, метлы, тяпки, лопаты,
грабли), тачки, лейки и др.).
Содержание предмета
Пропедевтический уровень
Привлечение внимания учащихся к предметам быта, бытовым приборам,
инструментам и способам работы с ними. Рассматривание предметов и обучение
фиксации взгляда на объекте, активному восприятию, перемещению предметов в руке для
рассматривания их со всех сторон.
Тонкая моторика рук. Пальчиковая гимнастика. Тренировка кистей рук: сжимание,
разжимание, встряхивание, помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды
движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия
(зрительного, слухового, тактильного анализаторов) совместно с педагогом и/или
самостоятельно. Формирование кинестетической основы движений пальцев рук в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного
праксиса (игры с вкладышами, пирамидками, кубиками, матрѐшками, настольным
конструктором, шнуровками, кольцами/шарами/предметами для насаживания на штырьоснову и пр.). Развитие произвольных движений рук, ног, головы, глаз, пальцев и кистей
рук сначала в рамках сопряженных действий со взрослым, затем по подражанию или по
словесной инструкции (отдельные, попеременные, последовательные движения, серии
движений). Для детей с тяжелыми нарушениями ОДА, обучение удержанию в руках
индивидуально подобранных инструментов (ножи, ножницы) и совершение с ними
соответствующих действий. Произвольная регуляция моторики рук с помощью
статических и динамических упражнений для кистей и пальцев рук (для детей с ДЦП 49

выполнение возможных упражнений совместно со взрослым, позитивное принятие
ребенком совершаемых действий). Индивидуально - развитие произвольной регуляции
силы мышечного тонуса рук («сильное», «среднее», «слабое» сжимание). Регуляция
направления приложения силы. Умение узнавать предметы на основе зрительного
восприятия (принцип «найди такой же»). Развитие праксиса позы кистей рук (выполнение
различных упражнений - жестово-образных игр: «Коза», «Улитка» и т.п.). Выработка
динамической координации движений. Формирование навыка удержания двигательной
программы при выполнении последовательно организованных движений при различной
степени поддержки со стороны взрослого.
Развитие навыков крупной (общей) моторики. Праксис позы. Удержание равновесия,
контроль за положением головы (сохранение эргономичной позы во время выполнения
практических действий). Развитие двигательной подражательности. Переключение с
одного вида деятельности на другой. Выработка динамической координации движений:
удержание предмета, перемещение из руки в руку, с места на место, дотягивания на
различные расстояния; ходьба (перемещение доступным способом) с предметами,
сохранение равновесия и целостности переносимого предмета. Выполнение
изолированных, попеременных и последовательных двигательных действий. Регуляция
направления движения, приложения силы, амплитуды, интенсивности движения. Развитие
двигательных стереотипов.
Упражнения с бытовыми предметами, профессиональными инструментами.
Навыки практического взаимодействия с хозяйственными и бытовыми предметами,
инструментами. Для детей с нарушениями ОДА - умение пользоваться адаптерами для
бытовых электрических приборов, умение удерживать в руках и использовать по
назначению индивидуально подобранные инструменты. Соотнесение предметов с их
функциональным назначением. Сортировка предметов по функциональному признаку.
Изолированные операции с бытовыми предметами и инструментами с учетом их
функционального назначения (открывание и закрывание банок, коробок; защипывание
прищепок; переливание воды из одного сосуда в другой: из чайника в чашку, из чашки в
чашку и т.д.; пересыпание с помощью ложек, мерных стаканчиков; выжимание губки,
тряпки; «шитье» деревянными и пластмассовыми иголками). Жестово-образные игры и
игровые операции, отражающие функциональное назначение предметов в различных
социально-бытовых ситуациях.
Формирование предпосылок к способности самостоятельно готовить пищу: знание
названий посуды для приема и приготовления пищи (по картинкам, пиктограммам, и по
реальным объектам); различение съедобных и несъедобных объектов; различение фруктов
и овощей; различение хлебобулочных и кондитерских изделий; различение жидкостей
(вода, соки, кофе и т.п.) по вкусу и внешнему виду; различение круп, муки, зерновых
продуктов по внешнему виду.
Продуктивная деятельность в процессе занятия домоводством.
Формирование умений ориентироваться на подсказки для выполнения операций в
ходе занятий домоводством в виде графических символов, мануальных знаков,
пиктограмм, картинок, фотографий, устного сопровождения. Формирование умения
принимать помощь взрослого и/или одноклассников в процессе выполнения различных
операций при работе по дому. Формирование умения выражать свое отношение к
результатам собственной и чужой деятельности.
50

Базовый уровень
Покупки. Формирование представлений о том, откуда берутся в быту различные вещи
и продукты (создание игровых ситуаций и экскурсии в магазины). Введение понятия
денег, как необходимого атрибута процесса покупки того или иного предмета (продукта
питания, одежды, инструмента).
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок (продовольственные и
промтоварные магазины). Ориентация в расположении отделов магазина, кассы и др.
Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение последовательности действий при
взвешивании товара: складывание продукта в пакет, выкладывание товара на весы,
нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок
в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на кассе: выкладывание
товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара,
предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в
сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем. Обращение с посудой. Различение предметов
посуды для сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для
приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник, нож). Узнавание (различение)
кухонных принадлежностей (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка,
дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока, открывалка и др.). Различение чистой и
грязной посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды:
очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим
средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами.
Различение бытовых приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический
чайник, комбайн, холодильник и др.). Знание правил техники безопасности при
пользовании электробытовым прибором. Соблюдение последовательности действий при
пользовании электробытовым прибором. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и
бытовых приборов.
Сервировка стола. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расстановка посуды, раскладывание
столовых приборов, раскладывание салфеток, расстановка солонок и ваз, подача блюд.
Приготовление пищи. Продукты питания. Узнавание (различение) овощей и фруктов,
как по картинкам, так и по реальным объектам. Узнавание (различение) напитков (вода,
чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе). Узнавание напитка по упаковке. Узнавание
(различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло,
мороженое). Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание (соблюдение) правил
хранения молочных продуктов. Узнавание (различение) мясных продуктов, готовых к
употреблению (колбаса, ветчина) и требующих обработки (приготовления) (мясо
(свинина, говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со
способами обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание (соблюдение) правил
хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных продуктов, готовых к
употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая) и
требующих обработки (приготовления) (мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная
котлета, рыбный фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных
продуктов. Знание (соблюдение) правил хранения рыбных продуктов. Узнавание
51

(различение) муки и мучных изделий, готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок,
булочка, сушки, баранки, сухари) и требующих обработки (приготовления) (макаронные
изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мучных изделий. Знание (соблюдение) правил хранения мучных изделий.
Узнавание (различение) круп и бобовых, готовых к употреблению (консервированная
фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох) и требующих обработки (приготовления)
(греча, рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки
(приготовления) круп и бобовых. Знание (соблюдение) правил хранения круп и бобовых.
Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета,
шоколад). Знание (соблюдение) правил хранения кондитерских изделий. Приготовление
блюда.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами,
полукольцами). Натирание продуктов на тѐрке. Раскатывание теста. Перемешивание
продуктов ложкой (венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности
действий при варке продукта: включение электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на
определенное время, выключение электрической плиты, вынимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение электрической
плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание/переворачивание
продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта. Соблюдение
последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение электрической
духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень, постановка
противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня из
духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты
рабочего места в процессе приготовления пищи. Соблюдение последовательности
действий при варке яйца: выбор продуктов (яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля,
шумовка, тарелка), мытьѐ яиц, закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в
кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка времени варки
на таймере, выключение плиты, вынимание яиц. Соблюдение последовательности
действий при приготовлении бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор,
масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание
колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с
маслом, колбаса, помидор). Соблюдение последовательности действий при приготовлении
салата: выбор продуктов (вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук,
масло растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож,
доска, открывалка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза,
огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного
масла, перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло растительное), выбор
кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду,
выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка сковороды на
52

конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание котлет.

Уход за вещами.
1.
Уход за обувью.
Различение уличной и домашней обуви. Уход за уличной обувью: мытье грязной
обуви, вытирание ее тряпкой; сущка обуви; различение щетки для обуви, крема для обуви;
выполнение действий по чистке обуви.
2.
Уход за одеждой.
Чистка верхней одежды при помощи щетки. Различение одежды для помещения и
верхней одежды для улицы. Применение щетки для чистки верхней одежды от грязи и
пыли.
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на
просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед
стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань,
постельное и кухонное белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка
программы и температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой,
закладывание белья, закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка
программы и температурного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание
белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности
действий при глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного
режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске,
смачивание белья водой, движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья
и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью.
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание
тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.
Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви:
открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей
поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в
воду, уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов
53

интерьера, раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной
воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора
в определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности
пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка
пылесоса к работе, установка регулятора мощности, включение (вставление вилки в
розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие
кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса.
Соблюдение последовательности действий при мытье пола: наполнение емкости для
мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание
тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьѐ рамы,
вытирание рамы, мытьѐ стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Правила безопасного использования специальных средств, спреев, для мытья окон и
зеркал.
Уборка территории. Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание
травы и листьев. Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным
инвентарем, правила его хранения.
Окружающий социальный мир
Пояснительная записка
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения. В силу различных особенностей
физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с РАС испытывают
трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета
«Окружающий социальный мир» позволяет планомерно
формировать осмысленное
восприятие социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения - формирование представлений о человеке и окружающем его
социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила
поведения в социальной среде.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном
человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия
с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор»,
«Одежда», «Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные
человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, еѐ культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей
54

действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в
группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать
риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и
осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупок в магазине, поведение в опасной ситуации и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе
работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству,
где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в
том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк,
магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
программного материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал
предмета недоступен, содержание «Окружающий социальный мир» не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный
учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил
поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
детей доступных социальных представлений. По возможности, используются технические
и транспортные средства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных
явлений являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям
(в частности, не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в
занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги
населению.
Содержание предмета
Пропедевтический уровень
55

Восприятие внимания к себе. Принятие ребѐнком того, что с ним что- либо
происходит. Восприятие присутствия другого человека. Восприятие обращения через
тактильные, зрительные, слуховые раздражители.
Обращение внимания к другому человеку и получение ответа на внимание. Ответ на
присутствие другого человека (поворачивает лицо, отворачивается и т.д.). Умение
согласиться на контакт и отказаться от контакта. Установление ребѐнком контакта
доступным способом. Способность поддерживать контакт. Способность привлечь
внимание к себе. Способность обратить внимание другого человека на что-то (кого-то).
Сообщение. Распознавание, что поступает сообщение. Умение высказываться
(вербально и невербально).
Общение с другими людьми. Принятие ситуации побуждения к чему-либо (игра, занятие).
Слушание другого человека. Инициация общения с другим человеком. Отказ от общения.
Совместное пользование игрушками с другими детьми. Участие в совместной игре с
другими людьми. Способность высказывать свои желания. Способность возразить.
Отстаивание своих желаний. Способность действовать в конфликтной ситуации.
Отношения со взрослыми вне родительского дома. Принятие ситуации разлуки с
родителями во время посещения школы. Признание учителя релевантным взрослым.
Умение делить внимание релевантного взрослого с другими детьми. Умение занимать
себя, играть самостоятельно.
Поведение в группе. Готовность находиться на групповом занятии. Участие в общих
действиях, игре. Выполнение правил. Умение ждать своей очереди. Приветствие.
Формулы вежливости.
Установление отношений с другими детьми. Нахождение с другими детьми в одном
пространстве. Участие в совместных действиях, игре.
Поведение в социальных ситуациях. Урок. День рождения. Поездка в автобусе.
Экскурсия. Посещение магазина. Другие ситуации.
Базовый уровень
Школа. Развитие способности поддерживать взаимодействие на различной
психологической дистанции (ребенок - учитель, ребенок - родитель, ребѐнок - взрослый),
развитие способности реагировать на присутствие другого ребенка, группы детей,
развитие представлений о различных отношениях (взрослый - ребенок, ребенок ребенок), эмоциональной выносливости, развитие способности понимать и выполнять
простую инструкцию взрослого, формирование элементов совладающего поведения,
самоконтроля (нельзя кричать в классе и пр.), освоение игр по правилам. Формирование
ориентации на взрослого (учителя). Формирование простых социальных умений: умения
ждать, приветствовать, прощаться. Формирование умения выражать желания социально
приемлемым образом (освоение способности понимать использовать указательный жест,
средства альтернативной коммуникации для выражения желания или отказа).
Формирование умений узнавать педагогов, учителей, одноклассников, показывая их,
соотнося с именем, узнавать их на фотографии, обращаться к
педагогу доступными способами, узнавать детей класса на фотографиях. Знание имѐн
детей в классе. Формирование умения называть педагогов группы по имени доступным
способом. Формирование умения называть детей группы по имени доступным способом.
Формирование знаний о виде и функциях помещений центра школы (раздевалка,
групповая комната, туалет, спальня, музыкальный, спортивный зал и т. д.). Формирование
56

знаний о территории участка (игровая площадка, веранда, песочница, забор и т. д.).
Формирование умения ориентироваться в помещении групповой комнаты. Формирование
умения с помощью взрослого по назначению использовать предметы, окружающие
ребенка (игрушки, мебель и т. д.).
Квартира, дом, двор. Представления о собственной квартире (доме) как о месте
жительства. Представления о виде и функциях помещений квартиры (дома); о частях
дома: стена, пол, потолок, крыша, окно, дверь).
Представления о вещах в квартире (доме) и их функциональном назначении.
Представления о видах действий, совершаемых дома (уборка, приготовление пищи, отдых
и т. д.). Умения ориентироваться в помещении квартиры (дома), узнавание (различение)
помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная
комната, санузел, балкон). Умения по назначению использовать предметы, окружающие
ребенка (посуду, гигиенические принадлежности, игрушки, домашние бытовые приборы).
Установление взаимосвязи между названиями помещения и знакомым действием (в
спальне — спят, в комнате — играют). Знания об окружении дома (много зданий, ходят
люди, ездят машины). Алгоритм пользования лифтом (при наличии лифта): ждать
закрытия и открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время
движения лифта и др.).
Ориентирование во дворе (детская площадка, газон, место для контейнеров с мусором
и пр.). Правила поведения во дворе. Правила безопасности дома (в квартире): например,
нельзя подходить к открытым окнам и открывать их, нельзя самостоятельно открывать
входную дверь и выходить из помещения без сопровождения взрослых, самостоятельно
включать электрическую или газовую плиту. Навыки поведения в чрезвычайной
ситуации, способы сообщить окружающим свой домашний адрес в случае необходимости.
Предметы быта. Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор,
утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер,
электрический чайник, фен, кондиционер). Навыки пользования электроприборами,
алгоритм включения/включения, навыки техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором.
Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло,
кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели.
Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,
нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначения предметов посуды,
использование предметов посуды по назначению, алгоритм пользования. Узнавание
(различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг,
половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов, будильника. Знание назначения часов, навыки
соотнесения ежедневных событий (выход в школу, отход ко сну, обед) с временем на
часах.
Продукты питания. Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао,
лимонад, компот, квас, кофе и пр.) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с
напитком.
Узнавание (различение) молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана,
кефир, масло, мороженное) по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным
57

продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов.
Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб,
батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих обработки (приготовления)
(макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мучных изделий, алгоритм приготовления (варки) макарон.
Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная
фасоль, кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча,
рис, пшено и др. крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления)
круп и бобовых. Знание правил хранения круп и бобовых.
Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье, пирожное, конфета,
шоколад).
Предметы и материалы, изготовленные человеком. Формирование предпосылок для
предметной деятельности: потребность действовать вместе с взрослым, получать
удовольствие от совместных действий; развитие общей и мелкой моторики, координации
движений обеих рук, зрительно-двигательной координацию; привлечение внимание к
окружающим предметам; поворот головы, прослеживание взглядом за предметом;
обучение навыку находить частично или полностью спрятанные предметы; содействие
пробуждению познавательной установки «Где?», пониманию постоянства предметов
«Спрятано, но существует»; содействие пробуждению познавательной установки «Что
это?»; стимулирование развитию познавательной направленности ребенка на
функциональные качества и свойства объектов — «Какой он?»; развитие элементарных
орудийных и соотносящих действий; стимулирование развития познавательной
направленности учащегося на функциональные качества и свойства объектов «Что с ним
можно делать; операционально-техническая сторона предметной деятельности (умение
брать предметы одной рукой, двумя руками; захватывать, удерживать их, перемещать,
уметь выпускать); обучение структуре, алгоритму предметного действия (взять (поднять)
— переместить — опустить); обучение выражению радости, огорчения, удивления в
процессе совместных действий.
Основы предметно-практической деятельности. Действия с материалами (игры с
водой - удерживание рук в воде, плескание, пересыпание - крупы, песка, комкание бумаги,
размазывание - краски, клейстера, пены, разминание в руках пластичных материалов).
Действия с предметами (захват, удержание, вынимание из ѐмкости, складывание в
ѐмкость, поднимание, перекладывание, встряхивание, вставление (стаканчиков, шариков и
пр.), нанизывание, бросание, вращение, открывание / закрывание дверцы, банки,
сжимание предмета, закапывание / откапывание, наполнение ѐмкости крупой, песком,
водой, переливание / пересыпание, выдувание мыльных пузырей, разглаживание
(салфетки)). Выполнение серий действий с предметами по алгоритму.
Функциональное использование предметов (столовых приборов и посуды, предметов
мебели, материалов (бумага, клей, пластилин, краски и пр.), игрушек, инструментов
(карандаш, ножницы, кисточка и пр.), соблюдение правил безопасности при работе с
материалами и инструментами.
Город. Знание необходимых ежедневных и регулярных маршрутов - в школу и из
школы, на прогулку, в магазин, в поликлинику и пр. Навыки безопасного поведения на
дороге: различение тротуара и проезжей части, правил перехода улицы, пользования
разметкой «зебра», светофором, подземным переходом. Различение и использование
58

дорожного знака «Пешеходный переход».
Транспорт. Представления о транспорте (машина, автобус, поезд, троллейбус).
Умения узнавать транспорт, выделять составные части транспортных средств (кабина,
кузов, колеса и пр.) на игрушке. Формирование навыков сюжетно-отобразительной игры в
транспорт. Различение общественного транспорта. Умение пользоваться общественным
транспортом с помощью взрослого, знание алгоритма пользования необходимым
транспортом, мест остановок и посадок, навыки пользования общественным транспортом
(посадка, покупка билета, высадка) и поведения
в общественном транспорте. Формирование представлений о профессиях водителя,
кондуктора.
Традиции, обычаи. Представления о Дне Рождения, традициях празднования подготовке подарков, совместном чаепитии и пр. Представления о праздниках и участие в
праздновании: Новый год, 8-е марта, Пасха, Деь Победы, День Знаний. Представления об
основных атрибутах праздника - праздничной одежде, угощении, подарках, украшении
дома, школы, участие в подготовке праздника.
Страна. Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Знание названия города, в котором мы
живѐм.
2.2.5.Искусство
Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с РАС.
Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия,
воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации,
лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес
к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить
выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной
деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей
без исключения. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее,
богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными
средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам
работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных
элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью
необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать
и стимулировать его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок
обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в
выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой
деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и
ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
59

Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки
необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при
изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов и др.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная
деятельность» предусматривает:
• наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.),
шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые
подложки и т.д.
• натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых
изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы
с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием
учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи;
• оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения
бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски.
• расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман
и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры,
маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для
рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и
др.
Содержание предмета
Пропедевтический уровень
Нормализация чувствительности рук.
Восприятие пассивных прикосновений (прикосновения руками (поглаживание,
давление, похлопывание, нажимание, массирование); прикосновение материалами,
различными по температуре, фактуре, материалу, вязкости; вибрация; тактильная
стимуляция ладони).
Ответ на прикосновения (выражение ребенком реакции в ответ на различные
воздействия (прикосновения) с помощью напряжения/расслабления, оборонительного
поведения, мимики, крика, вокализаций, вербальной/альтернативной коммуникации как
способом выражения согласия/несогласия; выявление предпочитаемого воздействия
(прикосновения); стимуляция показа желания повторить предпочитаемое воздействие
(прикосновение) («стоп-игра»); показ желания повторить предпочитаемое воздействие
(прикосновение)).
Целенаправленное восприятие тактильных раздражителей (чувство нажатия и
прикосновения (пассивная часть осязания; поглаживание ладони, похлопывание по руке,
ладони, массирование руки, позже - использование губки, щѐтки, полотенца, по
возможности также песка, воды, гороха и т.п.); осязание (рука, рот); чувство температуры;
чувство боли).
Получение знаний о материалах, предметах и орудиях труда через базовые
действия.
Знакомство с предметами и материалами при помощи рук,прикосновения и
60

хватание (прикосновение к предмету и удержание его в течение короткого времени:
пассивные движения руками ребѐнка в сыпучем, жидком, вязком или ином материале,
пассивное вкладывание предметов в руку ребѐнка и смыкание его руки вокруг предмета;
удержание предмета и исследование его ртом (сосание, облизывание, проба на вкус);
удержание предмета и исследование его глазами).
Целенаправленный захват и удержание предметов (пассивное или самостоятельное
перемещение руки к предмету: прикосновение к предмету (бросающиеся в глаза формы,
цвета, размеры и т.п.), фиксация (захват) предмета; захват предмета одной и обеими
руками: захват предмета, находящегося в руке взрослого, захват предмета, находящегося в
различных положениях; захват, удержание и действие с предметами: одной рукой, обеими
руками, перекладывание предмета из руки в руку, совершение действия обеими руками).
Использование различных захватов (индивидуальный адаптированный хват,
ладонный захват, плоский щипковый захват, пинцетный захват, щипцовый захват).
Целенаправленное отпускание предметов (стимулирование навыка раскрытия
ладони; стимулирование появления намерения добиться эффекта от изменения положения
предметов, их свойств и качеств через отпускание и бросание; восприятие изменения
положения предмета; самостоятельное изменение положения предмета (толкать, ставить,
снимать и т.д.); бросание или отпускание предмета: в неограниченном пространстве, в
ограниченном пространстве, в отверстие ѐмкости).
Привлечение внимания учащихся к предметам Любопытство как предпосылка
практической предметной-практической деятельности (узнавание собственного тела,
знакомство с ним: пальчиковые игры, игры на коленях, «что умеют мои руки, ноги, глаза»
и т.д.; наблюдение за объектами, вызывающими интерес; нахождение рядом с объектами
(в непосредственной близости); практическое исследование объектов: свободное поле
действия, исследование объекта, занятия с самостоятельно выбранными объектами).
Манипулирование объектами (воздействие на объекты и обнаружение взаимосвязи
между собственными действиями и эффектом: захват, отталкивание и т.п. мячей, кубиков
и иных предметов, сминание бумаги, открывание и закрывание сосудов; повторение
известных
манипуляций
с
объектами
(выработка
образцов
поведения);
исследование/изучение новых манипуляций с объектами).
Вычленение частей и признаков объектов (привлечение внимание/концентрация
внимания к частям/признакам, понимание и использование отношений между ними:
раскладка целого на части, сборка частей в одно целое; осмысление отношений между
частью и целым).
Подобающее
(функциональное) обращение
с
объектами
(привлечение
внимание/концентрация внимания к функциям объектов (демонстрация, показ,
объяснение); вычленение функций объектов; понимание и применение обозначения
функций объектов).
Осмысление качества обращения с объектами (нахождение одинаковых свойств у
разных объектов, нахождение разных свойств у объектов одного вида).
Навыки тонкой моторики рук.
Координация движений рук (действия в одном направлении: хлопки, постукивания
обеими руками, рисование двумя руками, замешивание теста, раскатывание мягкого
пластичного материала, работа по складыванию, сгибанию мягкого материала (фетр,
ткань, бумажные салфетки; асимметричные движения (каждая рука осуществляет своѐ
61

движение); «рука для удержания - рука для действия» (одна рука держит, другая
осуществляет действие); доминирование руки: предложение материалов с той стороны,
которая проявляется как доминантная).
Пальчиковая гимнастика. Тренировка кистей рук: сжимание, разжимание,
встряхивание, помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в
суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (зрительного,
слухового, тактильного анализаторов) совместно с педагогом и/или самостоятельно.
Формирование кинестетической основы движений пальцев рук в процессе
выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса
(игры с пирамидками, кубиками, матрѐшками, настольным конструктором, шнуровками,
кольцами/шарами/предметами для насаживания на штырь- основу и пр.).
Развитие произвольных движений рук, ног, головы, глаз, пальцев и кистей рук по
подражанию и/или словесной инструкции (отдельные, попеременные, последовательные
движения, серии движений).
Произвольная регуляция моторики рук с помощью статических и динамических
упражнений для кистей и пальцев рук.
Изолированные дифференцированные умения для рук (комкание, сминание,
разрывание, сгибание, приглаживание, размазывание, пересыпание, переливание,
вынимание, складывание, перекладывание, наполнение предмета (песком, водой, крупой и
т.д.), разминание, сплющивание, отщипывание, скатывание, формирование формы,
разворачивание, сворачивание, разглаживание, расстилание, отжимание (мокрой ткани,
губки), завязывание узелка, выполнение фигур и элементов, собирание кусочков,
перелистывание, отвинчивание (крышек, деталей, колпачков флаконов и пр.),
завинчивание, вращение, резка/разрезание и т.д.).
Произвольная регуляция силы мышечного тонуса рук («сильное», «среднее»,
«слабое» сжимание). Регуляция направления приложения силы.
Умение узнавать предметы на основе зрительного восприятия (принцип «найди
такой же»).
Развитие праксиса позы. Выработка динамической координации движений.
Формирование навыка удержания двигательной программы при выполнении
последовательно организованных движений.
Развитие навыков крупной (общей) моторики. Развитие двигательной
подражательности. Переключение с одного вида деятельности на другой. Выработка
динамической координации движений: удержание предмета, перемещение из руки в руку,
с места на место, дотягивания на различные расстояния; ходьба (перемещение доступным
способом) с предметами, сохранение равновесия и целостности переносимого предмета.
Выполнение изолированных, попеременных и последовательных двигательных действий.
Регуляция направления движения, приложения силы, амплитуды, интенсивности
движения. Развитие двигательных стереотипов.
Игры и упражнения на идентификацию и простейшую группировку по
образцу. Игры с красками: создание цветных пятен большой кистью, губкой, рукой;
последующее ассоциирование этих пятен с реальными объектами. Демонстрация
ученикам примеров рисования красками: «Дорожка для машины», «Капельки» и т.п.
Побуждение эмоционального отклика на яркие пятна, мазки, штрихи, посредством
привлечения внимания к ним, рассматривания, ассоциирования с реальными объектами.
62

Жестовые игры. Игры-пантомимы: «Ветер-ветер», «Падают листья», «Дождик»,
«Прогулка под зонтиком», «Несу корзину» и др. тематические игры.
Базовый уровень
Лепка
Знакомство с пластичными материалами (пластилин, тесто, глина, магнитный
песок). Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина,
магнитный песок.
Знакомство с инструментами и приспособлениями для работы с пластичными
материалами: стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Узнавание (различение)
инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами по
функциональному назначению.
Разминание пластилина (теста, глины) доступным способом. Раскатывание теста
(глины) скалкой.
Размазывание пластилина без задания по поверхности подложки, доски, листа
бумаги, картона. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура).
Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала от
целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка
материала стекой.
Катание колбаски на доске, в руках. Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание
колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Катание шарика на
доске, в руках. Расплющивание материала на доске, в руках (одной ладонью/двумя
ладонями, одним пальцем/между пальцами, кулаком).
Получение формы (фигуры) путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной
формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.).
Проделывание отверстия в детали. Скручивание колбаски (лепешки, полоски).
Защипывание краев детали. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием,
прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, ладонью, кулаком, штампом, тканью и др.).
Нанесение декоративного материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями.
Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного
(геометрического) орнамента.
Лепка нескольких предметов, объединѐнных сюжетом.
Рисование
Знакомство с материалами и инструментами, используемыми для рисования: краски
(акварельные, гуашевые, акриловые и пр.), пальчиковые краски, мелки, карандаши,
фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды, штампы, валики, трафареты и
т.д. Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования, по
функциональному назначению.
Оставление графического следа без инструментов: рисование пальцами (кистью,
кулаком, ступнѐй) на сухом и влажном песке, манной крупе «каракулей», точек, прямых,
извилистых, зигзагообразных линий; рисование пальчиковыми красками по поверхности
листа бумаги, картона, зеркала (пальцами, кистью, кулаком, ступнѐй) «каракулей», точек,
прямых, извилистых, зигзагообразных линий.
Освоение и соблюдение последовательности действий при работе с красками:
63

опускание кисти (валика, штампа) в баночку (поддон) с водой, снятие лишней воды с
кисти (валика, штампа), обмакивание кисти (валика, штампа) в краску, снятие лишней
краски о край баночки (поддона), рисование (закрашивание, оставление следа) на листе
бумаги, опускание кисти (валика, штампа) в воду и т.д.
Освоение приемов рисования кистью (валиком): прием касания, прием
примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок других цветов.
Освоение приемов и техник рисования карандашом, мелками, фломастерами.
Рисование без задания. Рисование точек. Рисование вертикальных, горизонтальных,
наклонных, извилистых, зигзагообразных линий. Соединение точек. Рисование
геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).
Закрашивание поверхности листа (карандашами, мелками, фломастерами, красками
при помощи кисти, валика, штампа). Закрашивание поверхности внутри и снаружи
трафарета. Обводка трафарета по внутреннему и внешнему контуру. Закрашивание внутри
контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура точками.
Заполнение контура штриховкой.
Штриховка: справа налево, слева направо, сверху вниз, снизу вверх, по диагонали,
двойная штриховка.
Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению).
Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета.
Рисование предмета (объекта) с натуры.
Рисование растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового
орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из
растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате).
Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными
между собой по смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании
сюжетного рисунка. Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в
соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу
(срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению).
Рисование доступным образом с использованием нетрадиционных техник:
монотипии, «по-сырому», рисования с солью, рисования шариками, гратаж, «под батик»,
рисование (оставление следа, штамповка) листьями, овощами и пр.
Аппликация
Знакомство, узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон,
фольга, салфетка и др., природных и бросовых материалов, подходящих для изготовления
аппликационных работ. Знакомство, узнавание (различение) инструментов и
приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок,
трафарет, дырокол и др.
Комкание,
сминание,
отрывание,
разрывание,
сгибание,
складывание,
приглаживание, скатывание, разворачивание, сворачивание, перелистывание листа
бумаги, картона, салфетки, фольги, прочих материалов.
Намазывание всей (части) поверхности клеем.
Выкалывание шилом: прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание
64

по контуру.
Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги.
Вырезание по контуру.
Выполнение доступных операций с материалами при выполнении аппликационных
работ различных видов: симметричная, силуэтная, асимметричная, геометрическая
аппликация, резаная аппликация (мозаика), объѐмная, «рваная аппликация» и пр.
Сборка изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из
бумаги: заготовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.
Соблюдение
последовательности действий при изготовлении предметной
аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону.
Соблюдение
последовательности действий при изготовлении декоративной
аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной
аппликации: придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка
деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Музыка и движение
Пояснительная записка
Педагогическая работа с ребенком с РАС направлена на его социализацию и
интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка.
Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку
научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на
музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.
Цель обучения - стимуляция к определенной самостоятельности проявлений
минимальной творческой индивидуальности, формирование предпочтений, интересов,
потребностей, вкусов учащихся.
Основная задача состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ученику
научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на
музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений, дать
возможность доступным образом использовать музыкальные инструменты как средство
самовыражения.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка
рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство
социализации и самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается
способность не только эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к
пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки»,
«Пение», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
В системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с
обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
65

• дидактический

материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
музыкальных инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями
учебной программы; карточки с обозначением выразительных возможностей различных
музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера
музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального
произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушкиживотные и др.
• музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны,
маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки,
кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа.
Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи
для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная
доски, ширма, затемнение на окна и др.
• аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по
жанру музыки), текст песен.
Содержание предмета
Пропедевтический уровень
Восприятие акустических раздражителей. Восприятие звуков вблизи. Восприятие
ребѐнком своих собственных звуков, записанных на диктофон. Восприятие звучания
погремушки, колокольчика, музыкальных игрушек. Восприятие высоких/низких звуков.
Восприятие громких/тихих звуков. Восприятие шумов, которые приближаются или
удаляются. Узнавание акустического раздражителя. Эмоциональные реакции в ответ на
акустические раздражители.
Акустически-моторная координация. Поворот головы в сторону источника звука.
Поиск источника звука. Извлечение звука из игрушки (погремушка, гремящая банка,
колокольчик и т.д.).
Зрительно-акустически-моторная координация. Совместные с педагогом действия с
музыкальными игрушками (стучать в барабан, играть на пианино, играть с бубенчиками).
Самостоятельные действия с простыми музыкальными игрушками. Самостоятельные
действия с музыкальными инструментами доступным способом.
Подражание собственным звукам и движениям. Повторения взрослым звуков
учащегося, стимуляция их повторного произнесения. Повторение взрослым движений
учащегося, стимуляция их повторения.
Базовый уровень
Слушание. Свободное прослушивание музыкальных композиций и произведений.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание
знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание
(различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального
стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов,
66

симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.
Пение. Свободная эмоциональная вокализация. Подражание характерным звукам
животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся
звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов
песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических
оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку. Темпо-ритмическая организация музыкального действия:
выполнение ритмических действий (движений) в такт музыке, выполнение под музыку
действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание
предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п., выполнение
движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и
др., выполнение движений, соответствующих словам песни. Ритмопластика. Топанье под
музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало
движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании.
Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера.
Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Имитация
движений животных. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном,
умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости
движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении
метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы
звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение
развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных
инструментах.
Игра на музыкальных инструментах. Свободная игра на музыкальных инструментах
доступным образом, соответствующая основным музыкальным характеристикам (быстро,
медленно, тихо, громко). Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных
инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры
на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на
музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте.
Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение
приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение
мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Музыкальная инсценировка. Инсценировка тематической музыкальной композиции
на доступном для исполнения движений уровне. Соблюдение последовательности
движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни.
2.2.6. Физическая культура
Адаптивная физкультура
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с детьми с РАС является физическое
развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической культуре.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. Для обучающихся, получающих образование по варианту 8.4
адаптированной основной общеобразовательной программе образования, характерно
67

интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения,
слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,
эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. Дети с РАС
отличаются не только крайне замедленным темпом психомоторного развития, но и
явными нарушениями физического статуса. Степень тяжести этих нарушений
усугубляется общим недоразвитием двигательного опыта, бедной организацией
произвольных движений, скованностью и напряженностью мышечного тонуса. У многих
детей отмечаются нарушения осанки, сколиоз, деформации костно-мышечной системы,
изменения формы стопы, контрактуры конечностей. Развитие двигательных умений у
обучающихся с нарушениями ОДА тесно связано с профилактикой возникновения у них
патологических состояний. Глубокая и тяжелая умственная отсталость - множественный
дефект, в котором, прежде всего, выделяются интеллектуальное и психическое
недоразвитие. Выраженные нарушения сенсорно-перцептивных процессов усугубляют
восприятие ребенком собственного тела, что дополнительно затрудняет произвольное
овладение движениями и их синхронизацию.
Сложность и многообразие нарушений моторных функций в сочетании с тяжелыми
формами психического недоразвития выдвигают определенные требования к организации
учебной среды и междисциплинарному взаимодействию специалистов.
Современные подходы к работе с детьми с РАС требуют от педагогов овладения
навыками не только безопасного, но и терапевтичного (то есть соблюдающего принцип
включенности и возможной самостоятельности в совместных действиях) сопровождения и
перемещения ребенка в пространстве класса, школы.
Физическое сопровождение включает в себя правильно организованное рабочее
место, индивидуальный ортопедический режим, использование техник и приемов
перемещения.
Физическое
сопровождение
должно
органично
сочетаться
с
другими
коррекционными мероприятиями и учитываться при определении режима деятельности
учащегося.
Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение
двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни, а так же профилактика вторичных нарушений и сохранение
жизненно важных функций организма.
Основные задачи:
• укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика болезней и возникновения
вторичных заболеваний.
• поддержание жизненно важных функций организма (дыхание, работа сердечнососудистой системы, мышечной и других физиологических систем);
• улучшение качества имеющихся движений, предупреждение их нарушений;
• стимуляция появления новых движений;
• формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков;
• обучение переходу из одной позы в другую;
• освоение новых способов передвижения;
• развитие и закрепление функционально важных навыков, необходимых для
68

использования в повседневной жизни;
• формирование умения кататься на велосипеде, играть в подвижные, спортивные
игры;
• получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых
результатов.
Программа по адаптивной физической культуре включает 5 разделов: «Плавание»,
«Спортивные и подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Лыжная подготовка»,
«Туризм».
Программа по адаптивной физической культуре включает 3 раздела:«Физическая
подготовка», «Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная подготовка». Каждый из
разделов предполагает освоение двигательных навыков на одном из доступных уровней:
• пропедевтический уровень, содержание которого предполагается к освоению
детьми, имеющими тяжелые двигательные нарушения, тяжелые и глубокие
интеллектуальные нарушения, предполагающему в процессе работы постоянную
ассистирующую помощь взрослого;
• базовый уровень, включающий в себя освоение более сложных двигательных
навыков (элементы гимнастических и легкоатлетических упражнений, игры с
соблюдением правил и пр.).
Содержание раздела «Физическая подготовка» включает:
диагностику (тестирование) двигательных умений (навыков) и физических способностей в
начале и конце года, что позволяет проследить динамику развития двигательных качеств;
обучение повседневным двигательным навыкам с различной степенью поддержки;
формирование начальных навыков гимнастических и легкоатлетических упражнений,
согласующимися с возможностями обучающихся. Раздел «Коррекционные подвижные
игры» включает элементы адаптированных подвижных игр, элементы спортивных игр и
спортивных упражнений. Основными задачами являются формирование умения
взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры, формирование
компетенций в области взаимодействия с другими взрослыми или детьми.
На занятиях по велосипедной подготовке обучающиеся учатся передвижению на
трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате, адаптированных роликовых досках и
других технических средствах.
В рамках занятий по «Двигательному развитию» также возможно проведение
занятий по формированию и развитию двигательных навыков с обучающимися, которые
нуждаются в этом дополнительно.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как
обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное
адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с различными нарушениями
развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими средствами),
инвентарь для подвижных и спортивных игр и др. Материально-техническое оснащение
учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает:
• дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
спортивного, туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в
соответствии с темами занятий.
• спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули
69

различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-хколесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики, палатки, спальные
мешки, наборы походной посуды, кольца.
• технические средства реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные,
опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для ползания, тренажеры (мотомед и
др.), кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета, ванные).
• мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья,
стол, столы-кушетки
Содержание предмета
Физическая подготовка
Пропедевтический уровень
Диагностика (тестирование)
В конце и начале учебного года проводится диагностика двигательных умений
(навыков) и физических способностей обучающихся в виде специально организованного
педагогического наблюдения, данные тестирования являются основой для постановки
образовательных целей на предстоящий учебный год. Диагностические параметры
представлены в материалах программы «Адапривная физическая культура» (авторы
Андреева И.Н., Покровская И.А., 2014)
Восприятие собственного тела
Восприятие тактильных раздражителей: плотные прикосновения рук взрослого к
различным частям тела ребенка; прикосновения к частям тела ребенка материалами
разной фактуры; поглаживание тела ребенка руками взрослого, руками ребенка, губкой,
полотенцем и другими материалами; обтирание полотенцем, смоченным водой различной
температуры, льдом, снегом; надавливание на различные части тела аппликатором
Кузнецова, зубочисткой, шишками и другими природными материалами; похлопывание,
втирание крема, массирование; «купание» в песке, фасоли или горохе, др.
Восприятие вестибулярных/кинестетических раздражителей: формирование
ощущения изменений положения тела в различных позах или в процессе смены поз (в
позах лежа, сидя, стоя); формирование ощущений изменения положения двигательного
характера: перевороты, кручение, лазание под покрывалом, качание на качелях,
балансировочных плоскостях, канате, гамаке, на подвижной поверхности и др.; развитие
кинестетических и вестибулярных ощущений во время катания на тележке, роликовой
доске, крутящемся диске, коляске, на фитболе, горке, др.; формирование
кинестетических и вестибулярных ощущений во время движения или через смену покоя и
движения.
Восприятие тела как единого целого: развитие ощущений тела в контакте с телом
другого человека; контакт всего тела с телом другого человека; развитие ощущений во
время закапывания в песок, листву, шарики, фасоль; развитие ощущений во время
заворачивания в одеяло, в мат; смена покоя и движения (качели, гамак, батут).
Восприятие различных частей тела: восприятие взаимно расположенных частей
тела (голова-тело, руки-тело, ноги-тело) с использованием: тактильных раздражителей;
пассивного и/или целенаправленного движения; визуальных раздражителей.
Развитие
сенсомоторной
координации:
развитие
акустически-моторной
координации (поворот головы к звучащему предмету; поворот корпуса к звучащему
70

предмету; взор в направлении звука; игра или действия со звучащими предметами);
развитие
зрительно-моторной
координации
(координация
глаз-рука
посмотри/возьми/дотянись/сбрось; фокусирование внимания на своих руках; нахождение
спрятанного предмета от видимого к невидимому, от близкого к дальнему); развитие
слухо-зрительно-моторной координации (игровые действия с музыкальными предметами).
Обучение двигательным действиям
Контроль положения головы. В исходном положении лежа: удержание/контроль
положения головы по средней линии, в различных исходных положениях в процессе
игры; удержание/контроль положения головы во время поворотов и наклонов головы
вправо, влево, вперед (приподнимание от поверхности) в исходном положении лежа на
спине, лежа на животе, лежа на боку (правом/левом), лежа на боку с опорой на
предплечье; удержание положения головы при переходах из одного положениях лежа в
другое (смена положения/позы) из исходного положения лежа на спине в положение лежа
на боку, из положения лежа на боку в положение лежа на животе, из положения лежа на
животе в положение лежа на боку, из положения лежа на боку в положение лежа на спине,
из положения лежа на боку в положение лежа на боку с опорой на предплечье. В
исходном положении сидя: удержание головы по средней линии сидя на коленях
взрослого, сидя в функциональном кресле, в позе сидя на полу (с выпрямленными вперед
ногами, сед справа/слева от пяток, сидя по-турецки), сидя на стуле, сидя на скамейке с
опорой на ноги или без опоры на ноги; удержание головы, в разных исходных положениях
сидя, во время слежения за движущимся предметом или в поиске звучащей игрушки. В
исходном положении стоя: удержание положения головы по средней линии, стоя в
вертикализаторе, удержание положения головы во время поворотов, стоя в
вертикализаторе, во время слежения за движущимся предметом или поиска звучащей
игрушки.
Контроль тела в положении лежа: удержание позы лежа на животе с валиком под
грудью и опорой на предплечья (на горизонтальной поверхности, на наклонной
поверхности); удержание позы лежа (на животе, на боку, на спине) выполняя действия с
предметами; удержание позы лежа (на животе, на боку, на спине), дотягиваясь одной
рукой до предмета; удержание позы лежа на животе, на спине в процессе катания на
роликовой доске или на балансировочной поверхности/доске; при продвижении
покрывала или мата; удержание позы лежа на спине - на полу, на надутом фитболе
большого диаметра.
Контроль тела в положении сидя: удержание позы сидя в процессе наблюдения за
происходящим вокруг; удержание позы сидя при перекладывании предметов справа
налево, сверху вниз, спереди назад и обратно; удержание позы сидя без опоры на ноги,
дотягиваясь до предметов, находящихся спереди/сзади, справа/слева, снизу/сверху;
удержание позы сидя на фитболе с опорой на ноги; удержание позы сидя на фитболе при
выполнении упражнений; удержание позы сидя в процессе качания на качелях; умение
дотянуться до предметов, находящихся спереди или сбоку, внизу, вверху; удержание
вытягиваемого из-под ног предмета (маленький коврик, спортивный мат, тканевое
покрывало); перенос веса тела с одной ноги на другую в положении сидя (на фитболе,
высоком стуле, на физиороле).
Контроль тела в положении стоя: удержание позы стоя на четвереньках, на
коленях, на ногах, наблюдая за происходящим вокруг; удержание позы стоя (на
71

четвереньках, на коленях, на ногах), находясь на различной поверхности опоры (мягкий
мат, балансировочная поверхность, качели, батут, на наклонной поверхности, на
подвижной поверхности); удержание позы стоя (на коленях, на ногах), держась за опору;
удержание позы стоя (на четвереньках, на коленях, на ногах) при перекладывании
предметов справа налево, сверху вниз; удержание позы стоя (на четвереньках, на коленях,
на ногах) во время игры; удержание позы стоя (на четвереньках, на коленях, на ногах),
дотягиваясь до предметов; удержание позы стоя во время катания на тележке, роликовой
доске (тележка или роликовая доска приводится в движение другим человеком).
Обучение двигательным переходам в горизонтальной плоскости: :переход из
положения лежа на спине в положение лежа на правом боку; переход из положения лежа
на правом боку в положение лежа на животе; переход из положения лежа на спине в
положение лежа на животе; переход из положения лежа на животе в положение лежа на
правом боку и т.д.; переход из положения сидя на стуле в позу сидя на коляске; поворот в
правую/левую сторону на 450/900/1800/360° сидя на стуле, скамейке, модуле; поворот в
правую/левую сторону на 450/900/1800/360° сидя на стуле, скамейке, модуле; поворот в
правую/левую сторону на 450/900/1800/360° в позе стоя, др.
Обучение двигательным переходам в вертикальной плоскости: переход из позы
лежа на спине в сед справа от пяток, сидя с вытянутыми ногами; переход из позы лежа на
животе в позу стоя на четвереньках; переход из позы сидя на полу в позу стоя на
четвереньках; переход из позы сидя в позу стоя; переход из позы стоя в позу сидя;
переход из положения сидя на скамейке в положение сидя на стуле, в кресло-коляску;
переход из положения стоя на коленях в позу стоя на одном колене; переход из положения
стоя на одном колене в позу стоя, держась за опору; переход из положения стоя на
четвереньках в позу стоя на коленях, др.
Передвижение (перемещение) в пространстве без использования технических
средств: ползание на животе, спине, боку; перекатывание со спины на живот; ползание на
четвереньках с поддержкой под животом; ползание на четвереньках; передвижение сидя
на ягодицах; ходьба на коленях, на ногах.
Передвижение (перемещение) в пространстве с использованием технических
средств: передвижение на роликовой доске (лежа, сидя); передвижение на коляске с
помощью; ходьба с тележкой (ходунками, тростями); езда адаптированном на велосипеде
(самокате) с помощью.
Развитие физических способностей
Развитие силовых способностей: выполнение упражнений с преодолением
собственного веса (или веса частей тела) при исключении действия силы тяжести или при
действии силы тяжести; выполнение упражнений с внешним сопротивлением.
Развитие выносливости: удержание различных поз продолжительное время
(например: удержание положения лежа на животе с опорой на предплечья в течение 10
минут, удержание позы сидя в процессе игры);выполнение двигательного действия в
течение заданного времени; выполнение двигательного действия на протяжении
заданного расстояния; выполнение двигательного действия определенное количество раз;
Развитие гибкости: поддержание объема движений в суставах при помощи
позиционирования (придание правильного положения тела с помощью малых
вспомогательных средств или технических приспособлений)лежа, сидя, стоя; выполнение
пассивных движений в суставах с максимально возможной амплитудой; выполнение
72

активных движений с максимально возможной амплитудой.
Развитие способности к статическому и динамическому равновесию: удержание
равновесия в различных положениях лежа на неподвижной опоре, на подвижной опоре;
удержание равновесия в положении сидя на неподвижной опоре, на подвижной опоре;
удержание равновесия, стоя на четвереньках на неподвижной опоре, на подвижной опоре;
удержание равновесия, стоя на коленях на неподвижной опоре, на подвижной опоре;
удержание равновесия в позе стоя на неподвижной, на подвижной опоре; развитие
защитных реакций равновесия в различных положениях.
Развитие способности ориентироваться в пространстве: развитие представлений
о пространственном расположении частей тела; ориентирование в направлении движений
частей тела (выполнение просьб/инструкций); ориентирование в направлении
передвижения в пространстве; формирование представлений об окружающем
пространстве; формирование представлений о расположении предметов, заполняющих
знакомое замкнутое пространство; способствовать преодолению страха нового
пространства и др.
Развитие функции руки
Знакомство с предметами с помощью рук: прикасание к ладоням, к тыльной
стороне кисти руками взрослого, мягкой тканью, мехом, губкой; прикасание рукой к
различным частям тела; опускание рук в воду и в емкость с сыпучим материалом (горох,
песок, желуди); вкладывание предметов в руку(игрушку, маракас, ткань, мочалку);
сдвигание с помощью рукой предметов (легкие, тяжелые), др.
Обучение функциональным действиям руками: развитие умения целенаправленно
брать и удерживать предмет; развитие умения брать предметы из руки взрослого;
развитие умения брать/удерживать предметы одной/двумя руками; развитие умения брать
предметы различным хватом (ладонным, плоским, щипцовым, пинцетным); развитие
умения целенаправленно и осознано отпускать предметы (бросать, ронять, катать,
отдавать, передавать, толкать); развитие целенаправленного движения рук в
повседневной практике; формировать соотношение захвата с формой предмета; оставлять
отпечатки пальцев; прокатывать мяч двумя руками; обучение строительству башни,
надеванию варежки, застегиванию молнии; навыку тянуть веревку.
Базовый уровень
Диагностика (тестирование)
Тестирование обучающихся по базовому уровню проводится по двигательным
тестам, позволяющим оценить двигательные умения и физические способности.
Проведение контрольных испытаний, способы их выполнения и оценка результатов
тестирования осуществляется по общепринятым правилам.
Для определения уровня физической подготовленности школьников используются
следующие тесты: на быстроту - бег на 10 м с высокого старта, на скоростно-силовую
подготовленность - прыжки в длину с места, на ловкость - челночный бег 3х10 м, на силу сгибание-разгибание рук в упоре лежа, подтягивание. Полный перечень диагностических
упражнений представлен в материалах программы «Адаптивная физическая культура»
(авторы Андреева И.Н., Покровская И.А., 2014).
Общеразвивающие и корригирующие упражнения
Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох) через рот (нос),
произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос).
73

Основные движения: одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев.
Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя
руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание
пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке. Круговые
движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные) движения
руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе):
вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в
исходном положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз).
Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения.
Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в
стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения прямыми
руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Хлопки в ладони
под поднятой прямой ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны,
круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные
(одновременные) движения ногами:
поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног,
круговые движения. Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из положения
«сидя» в положение «лежа»). Ходьба с высоким подниманием колен. Ходьба по
доске,
лежащей на полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности
гимнастической скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки,
движущейся поверхности, с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение
рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное
поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной
осанки.
Элементы гимнастических и легкоатлетических упражнений
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине
ступни»). Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в
круг. Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на
месте в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем
вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в
умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления
движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на
месте, с продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту,
глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках.
74

Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической
стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз),
через препятствия, по гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Перелезание через
препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о
пол, о стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на
дальность. Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе
(беге). Метание в цель (на дальность). Перенос груза.
Коррекционные подвижные игры
Пропедевтический уровень
Подвижные игры
Прохождение с помощью взрослого «Полосы препятствий» (ползание различным
способом с помощью, ходьба с помощью по широкой скамейке, перелезание с помощью
доступным способом скамейки, мягкого модуля, пролезание с помощью в тоннеле;
преодоление наклонной поверхности с помощью); «Горка»: удержание равновесия сидя в
коляске, лежа на роликовой доке, при съезде с горки, угол наклона 20 гр. (техническим
средством управляет взрослый); игра «Ладушки» с помощью.
Элементы спортивных игр и упражнений
Баскетбол: удержание мяча в руках в течение пяти секунд с поддержкой, захват и
отпускание мяча с поддержкой, толчок мяча от груди/тела по направлению цели с
поддержкой, захват и удержание мяча в течение пяти секунд без поддержки, захват и
удержание мяча продолжительное время, захват и толчок мяча от груди/тела по
направлению цели без поддержки, передача мяча по кругу с поддержкой.
Пионербол: касание рукой подвешенного мяча с помощью взрослого; удар рукой по
подвешенному мячу с помощью взрослого, берет в руки и бросает волейбольный мяч в
сторону сетки без поддержки.
Футбол: отталкивание ногой мяча разного размера и фактуры из положения лежа,
сидя, стоя с помощью взрослого, удар ногой по мячу из различных исходных положений с
помощью взрослого.
Бонне, боулинг: удержание шаров различных размеров и фактуры в руках в течение
пяти секунд с поддержкой; захват и отпускание шаров различных размеров и фактуры с
поддержкой, самостоятельный захват и отпускание шаров различных размеров и фактуры
с поддержкой, удержание шаров различных размеров и фактуры в руках,
целенаправленное перекладывание шара в желоб с физической помощью взрослого при
мотивации ученика, целенаправленное перекладывание шара в желоб.
Базовый уровень
Подвижные игры
Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры «Болото».
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по
скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки».
Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к
пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение
правил игры «Бросай-ка». Соблюдение правил игры «Быстрые санки». Соблюдение
75

последовательности действий в игре-эстафете «Строим дом» .Игры разной интенсивности
и с различными видами движений, воздействующие на различные группы мышц. Игры:
«Догони мяч», «Сбей кеглю», «Замок», «Зоопарк», «Ладушки», «Подпрыгни и подуй на
шарик», «Догони обруч», «Ориентировка по слуху», «Волейбол в кругу», «Поймай мяч»,
«Догони меня», «Охотник и утки», «День ночь», «У медведя на бору».
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений
Баскетбол. Узнавание баскетбольного мяча. Броски мяча двумя руками от груди (в
стену, в щит, в руки учителя). Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с
отскоком от пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола,
стены, щита). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведения мяча на
месте (двумя, одной рукой),в движении по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча
в кольцо двумя руками.
Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Удар по подвешенному мячу на уровне
вытянутой руки. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча
сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку).
Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара ногой по мягкому
модулю/перевернутому пластиковому ведру . Выполнение удара по мячу из различных
исходных положений (сидя на скамейке/коляске, стоя с различной степенью поддержки).
Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые
ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах:
ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Ведение мяча по
прямой, змейкой, остановка катящегося мяча ногой, удары по неподвижному и катящему
мячу внутренней стороной стопы, удары по воротам на точность, бег за мячом.
Выполнение передачи мяча партнеру.
Бонне. Узнавание оборудования для игры. Выполнение правил. Ожидание своей
очереди для броска. Удержание шара. Перенос и отпускание шара в желоб. Прокатывание
шара в заданном направлении. Прослеживание за движением шара. Бросок шара в цель
(другой шар, кегли).
Велосипедная подготовка
Пропедевтический уровень
Принятие ситуации посадки на велосипед, самокат, роликовую доску; удержание
позы с помощью во время катания на велосипеде, самокате, роликовой доски (управление
техническим средством осуществляет взрослый).
Базовый уровень
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо,
педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму постановка правой ноги
на педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации
ног). Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по
прямой и с поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на
двухколесном велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10
метров, 50 метров), с поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на
двухколесном велосипеде. Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в
группе. Соблюдение правил дорожного движения во время езды по дороге: начало
76

движения по сигналу учителя, остановка перед выездом на трассу, езда по правой стороне
дороги. Уход за велосипедом (содержание в чистоте, сообщение о неисправности
велосипеда, накачивание колеса).
2.2.7.Технологии
Профильный труд
Пояснительная записка
У учащихся с РАС, осложненными интеллектуальными нарушениями (умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР) не достаточно развита мелкая
моторика, координированная деятельность различных анализаторов, пространственная
ориентация, нагляднодейственное и наглядно-образное мышление, аналитикосинтетическая деятельность. Учащимся необходима практическая помощь учителя. Она
состоит не только в дополнительной демонстрации и объяснении, но и зачастую в
регулярном сопровождении (совместном выполнении) всей работы или ее отдельных
этапов.
Обучение отдельным и комплексным трудовым операциям опирается на умения и
навыки, сформированные у обучающихся в ходе занятий по формированию и развитию
предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных технологий
изготовления продукции. В процессе обучения учащихся знакомят с различными
материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается
практический опыт, происходит формирование операционнотехнических умений,
формируются навыки самостоятельного изготовления продукции или выполнения
отдельных доступных операций на пути к получению готового продукта (умение намечать
цель, подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять задуманное,
оценивать результат).
Целью трудового обучения детей с РАС является обучение изолированным и
комплексным трудовым операциям для создания общественно значимого продукта,
подготовка к доступной трудовой деятельности.
Основными задачами обучения по предмету «Профильный труд» является:
• развитие интереса к трудовой деятельности, отдельным еѐ операциям;
• включение учащихся в разнообразные доступные виды трудовой деятельности по
созданию личностно или общественно значимых изделий.
• формирование разнообразных дифференцированных ручных умений;
• формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием;
• освоение отдельных доступных операций и технологий по изготовлению
различных изделий, по работе с почвой, растениям и т.д.;
• воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности за
результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессии
и результатам их труда.
Обучение труду основано на умениях и навыках, сформированных у обучающихся
в ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на изготовление
учащимися доступных продуктов труда. Важно также формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Детей знакомят с различными
77

материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса.
Постепенно накапливается практический опыт, происходит формирование
операционно-технических умений. Формируются навыки самостоятельного изготовления
продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы,
осуществлять задуманное, оценивать результат). Подросток учится самостоятельно
организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми материалами,
инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или самостоятельно) он создает
эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему,
инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению продукта;
контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представлениями. Постепенно у учащегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность
в течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
«Хозяйственно-бытовой труд», «Деревообработка», «Растениеводство», «Полиграфия».
Материально-техническое обеспечение общеобразовательной области и
предметов по труду включает:
• дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного
материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото,
картинки, пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические
процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации и др.
• оборудование таких предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика,
ткачество и др. требуют наборов инструментов для обработки различных материалов;
швейные машины, ткацкие станки (стационарные и настольные), муфельная печь, горшки,
теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.);
оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик,
проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации,
цифровые фото и видеокамеры со штативом.
• расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные),
мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь,
акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности,
формата, фактуры; ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань,
шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское и др.
Содержание предмета
Хозяйственно-бытовой труд
Санитарно-гигиенические работы. Знакомство с основными видами бытовых
домашних работ: влажная уборка (вытирание пыли с поверхностей), уборка мусора, мытьѐ
зеркал, окон, полов, мытьѐ и уборка посуды, мытьѐ сантехники (кран, душ, ванная,
раковина) и пр. Знакомство с инструментами и техническим инвентарѐм для выполнения
бытовых домашних работ: тряпка для протирания пыли, тряпка для мытья пола, ведро для
78

мусора, веник, щетка, совок, пакеты для мусора, пылесос, губка для мытья посуды, губка
(тряпка) для ухода за сантехникой и пр. Узнавание (различение) материалов и орудий
труда по их функциональному назначению.
Знакомство, узнавание (различение) средств бытовой химии для выполнения
бытовых работ, индивидуальных средств защиты: средства для мытья окон, посуды,
сантехники; резиновые перчатки, маски (для средств, имеющий резкий запах).
Освоение технологии проведения влажной уборки (вытирания пыли, удаления
грязных следов с поверхности): смачивание тряпки, протирание поверхностей,
споласкивание тряпки по мере еѐ загрязнения и т.д.
Освоение технологии уборки мусора при помощи различных хозяйственных и
технических средств: выбор средства уборки (веник, щѐтка, совок, пылесос), процесс
уборки мусора соответствующим образом (сметание мусора на совок веником, щеткой,
выбрасывание в ведро для мусора; подключение пылесоса к сети, включение питания
пылесоса, выбор мощности работы, выполнение движений щеткой пылесоса для сбора
мусора и т.д.
Освоение технологии мытья окон, зеркал, полов: наполнение ведра (емкости) водой,
добавление моющего средства, смачивание тряпки для мытья, отжимание тряпки для
мытья, выполнение моющих движений, полоскание тряпки для мытья, смена воды по мере
еѐ загрязнения и т.д.
Освоение технологии мытья посуды: сбор грязной посуды в раковину, включение
воды нужной температуры, смачивание губки (тряпки, железной губки) для мытья
посуды, добавление средства для мытья посуды, выполнение моющих движений,
споласкивание посуды водой, размещение посуды в сушилке и т.д.
Освоение технологии мытья сантехники (кран, душ, ванна, раковина): надевание
средств индивидуальной защиты (резиновые перчатки), выбор губки (тряпки) для уборки,
выбор средств бытовой химии, выполнение моющих движений, смывание средств
бытовой химии, полоскание губки (тряпки), мытье резиновых перчаток (или их
утилизация) и т.д.
Сервировка стола. Знакомство с ключевыми составляющими процесса сервировки:
предметы, необходимые для сервировки стола; раскладывание салфеток, расстановка
тарелок, чашек (стаканов), приборов (ложек, вилок, ножей) по количеству персон.
Помощь в выборе индивидуальных средств защиты (фартук, нагрудник). Уборка посуды
со стола после приема пищи.
Деревообработка
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепѐжный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для
соединения деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места.
Подготовительная работа с заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки.
Сверление отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение
покрытия на заготовку. Склеивание деревянных деталей. Соединение деревянных деталей
гвоздями (шурупами).
Соблюдение последовательности действий при изготовлении деревянной подставки
под горячее: разметка заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание
деталей, нанесение покрытия на изделие.
Растениеводство
79

Знакомство с материалами, инструментами и орудиям труда для посадочных работ:
виды растений, горшки и поддоны, ящики, различные растения (укроп, петрушка, лук и
пр.), лейки, садовые ножницы, инструменты для рыхления и т.д. Узнавание и различение
функционального назначения инструментов и орудий труда для посадочных работ.
Выращивание луковичных и семенных растений в домашних условиях. Подготовка
горшков, ящиков для посадки, подготовка грунта, засыпание грунта в горшок, ящик,
подготовка семян, луковиц, посев семян, посадка луковиц, полив растений.
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки
и междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка
семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений.
Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка
овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье
садового инвентаря.
Керамика
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Ощипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Вырезание формы по шаблону(шило, стека и др.). Обработка краев изделия.
Катание колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия
(нанесение рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание
отверстия в изделии.
Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти).
Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
солонки: раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание
колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью,
обжиг изделия. Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка:
изготовление тела петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление
крыльев, изготовление подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия,
покрытие изделия белой краской, раскрашивание изделия.
Полиграфия.
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата.
Различение
качества
фотографий.
Настройка
изображения.
Соблюдение
последовательности действий при работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение
фотоаппарата, настройка изображения, фотографирование, удаление некачественных
снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в
конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное
отверстие, вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального
80

аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности
действий при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата,
открывание крышки копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле
планшета, опускание крышки копировального аппарата, нажимание кнопки «Пуск»,
открывание крышки копировального аппарата, вынимание листов (оригинал, копия),
опускание крышки копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа,
помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на
гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание
листа на пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на
брошюровщике: установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки,
вставление листа, опускание и поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание листа
на пружину, опускание рычага, снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение
компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение
заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод и др.). Набор текста с печатного образца.
Выделение текста. Выполнение операций по изменению текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры,
начертания, цвета) шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста.
Создание текстового файла (папки).Соблюдение последовательности действий при работе
в программе: выбор программы, вход в программу, выполнение заданий программы,
выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление
бумаги в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение
принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота:
изготовление обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении календаря: вставление
рисунка в сетку-разметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на
принтере, ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Программы курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Эмоциональное
и
коммуникативно-речевое развитие» (фронтальные и индивидуальные занятия),
«Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия), «Двигательное развитие» (фронтальные
занятия),
«Предметно-практические
действия»
(индивидуальные
занятия),
«Коррекционно-развивающие занятия» (индивидуальные занятия).

2.3.

81

Сенсорное развитие
Пояснительная записка
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того,
насколько совершенно ребенок воспринимает окружающее. Чем более выражены
нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт.
Большую роль в обучении детей с РАС играет чувственное познание (восприятие),
на основе которого становится возможным обучение элементарной деятельности,
формирование навыков невербального и доступного вербального общения.
Чувственный опыт накапливается в процессе восприятия различных ощущений. В
качестве основных видов ощущений различают тактильные (осязательные), вкусовые,
обонятельные, зрительные, слуховые, кинестетические и органические (ощущения,
связанные с органическими потребностями). Сенсорная система может развиваться,
только если на нее действуют силы, активизирующие ее рецепторы.
Многие трудности обучения и поведенческих проявлений детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями являются результатом искажения процесса восприятия сенсорной
информации.
Цель данного коррекционного курса - развитие всех видов восприятия через
целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторные системы.
Задачи:
• учить замечать раздражители, создавать стимулирующие условия для развития
элементарного восприятия;
• учить реагировать на различные раздражители;
• вырабатывать взаимодействие между анализаторными системами;
• учить выражать свои ощущения, предпочтения;
• учить узнавать людей, предметы и ситуации;
• учить воспринимать предметы разной формы, цвета, величины.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие
запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально
двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
82

Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и
водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели,
наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз)
напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся
близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу,
вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание
(различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.)
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха
(плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником
звука.Локализация неподвижного удаленного источника звука.Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и
др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый),
вязкости (жидкий, густой, сыпучий).Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное)
положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа,
вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый),
влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе и др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий,
кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание
(различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение)
основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Предметно-практические действия
Пояснительная записка
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с РАС, осложненных
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия,
памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены,
83

поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У
многих детей с РАС, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на
уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Примерное содержание коррекционных занятий
Действия с материалами
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета,
цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами).
Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки
в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя;
пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание
материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто,
пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание
материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием
инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя руками (с
использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая
веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или
крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и
др.). Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение
предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами
и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей
кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов,
прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из
емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости
в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.).
Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень
(нить).
Альтернативная и дополнительная коммуникация
84

Пояснительная записка
У ребенка с РАС, не владеющего вербальной речью, затруднено общениес
окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное
развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных
(дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы
коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в
случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор
доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным
средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
Примерное содержание коррекционных занятий Коммуникация с
использованием невербальных средств Указание взглядом на объект при выражении своих
желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний;
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием
жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на
вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение
согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка,
пиктограмма).
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными
словами.
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием устройства «LanguageMaster‖. Привлечение
внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с
использованием коммуникативной кнопки (―BigMac‖‖, «TalkBlock», «GoTalkOne»).
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о
себе, прошедших событиях и т.д. с использованием пошагового коммуникатора
―Stepbystep‖. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием коммуникатора ―GoTalk» («MinTalker», «SmallTalker»,
«XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний, согласия (несогласия),
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
85

задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и
др.).Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имѐн членов семьи,
учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов,
обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.).Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих
на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь
слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имѐн членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и
объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.).Использование напечатанного слова (электронного
устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой,
твой и др.).Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию
текста с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения
86

(электронного устройства).Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием графического изображения (электронного устройства).Составление
рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» включает в себя
3 раздела.
Двигательное развитие
Пояснительная записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства детей с РАС, осложненных умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР) имеются
тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие
возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по
обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Целью занятий является обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и развитие
способности к движению через целенаправленное обучение и тренировку
функциональных двигательных навыков.
Задачи:
• мотивация двигательной активности
• поддержание жизненно важных функций организма (дыхание, работа сердечнососудистой системы, мышечной и других физиологических систем);
• улучшение качества имеющихся движений, предупреждение их нарушений;
• стимуляция появления новых движений;
• обучение переходу из одной позы в другую;
• освоение новых способов передвижения;
• развитие и закрепление функционально важных навыков, необходимых для
использования в повседневной жизни;
• мотивация двигательной активности;
• развитие моторной ловкости;
• развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
• формирование ориентировки в пространстве;
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным
параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических
состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных,
87

сидячих, вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов,
обеспечивая максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность
реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при
помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением
индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и
дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной
физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения
тела создает благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным
движениям,
действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания,
способствует развитию познавательных процессов.
Примерное содержание коррекционных занятий Удержание головы в положении
лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя. Выполнение
движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на спине/животе,
стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на спине/животе, стоя или
сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение
движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений
пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак
/разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от
уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).
Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на
уровне колен, над головой). Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на
живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо,
влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в положении стоя: поворот
(вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на четвереньки.
Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на стуле,
садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба
на коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой
(вертикализатор, костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами:
подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной
горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по наклонной поверхности (вверх,
вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на
носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом,
широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра
(захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с
продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу
ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
Коррекционно-развивающие занятия
Пояснительная записка
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
• на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
• на формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.;
88

• на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
• дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
• на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, содержание коррекционной работы может быть дополнено
иными направлениями деятельности, отраженной СИПР.
2.4. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития, воспитания направлена на
обеспечение личностного и социокультурного развития обучающихся с РАС в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте
формирования у обучающихся нравственных чувств, духовно-нравственного сознания и
поведения.
Программа предлагает следующие направления, содержание и формы духовнонравственного воспитания обучающихся:
Направления
духовно
нравственного
воспитания

Содержание

Формы работы

Осмысление ценности
Развитие способности замечать и
Праздник
«День
именинника»,
жизни (своей и
запоминать происходящее, радоваться новому изготовление поделок для родителей,
окружающих).
дню, неделе, месяцу замечая какие события, бабушек и дедушек к праздникам: Дню
встречи, изменения происходят в жизни; на матери, Международному женскому
доступном уровне осознавать значимость этих дню, Дню защитника Отечества;
событий для каждого по отдельности и для праздничная программа ко Дню
всех людей.
инвалидов,
выходы
на
природу,
экскурсии в музей природы и выходы
на природу, возложение цветов к
монументам воинской славы и др.

89

Отношение к себе и к
Формирование
Сюжетно-ролевые
игры,
другим,
как
к доброжелательного
отношения
к познавательно- игровые программы,
самоценности.
окружающим, умение устанавливать контакт, праздники,
концерты,общешкольные
Воспитание чувства общаться и взаимодействовать с людьми. линейки, беседы на нравственные темы,
уважения
к
друг Поддержание у ребенка положительных посещения
театра
кукол,
другу, к человеку эмоций и добрых чувств в отношении драматического театра.
вообще
окружающих с использованием общепринятых
форм общения, как вербальных, так и
невербальных. Независимо от внешних
проявлений
инвалидности,
взрослые,
сопровождающие обучение и воспитание
ребенка, общаются с ним как с обычным
ребенком, без проявлений жалости, которая
унижает
человеческое
достоинство
развивающейся личности. Отношение к
учащемуся с уважением его достоинства является основным требованием ко всем
работникам организации. Взрослый, являясь
носителем нравственных ценностей, будет
эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы
Обучение детей выбору способа деятельность
по
и ответственности
выражения своих желаний, посредством чего самообслуживанию;
они учатся принимать на себя посильную чтение
отрывков
ответственность и понимать результаты своих литературных
произведений
действий. К примеру, нужно приготовить еду, нравственного содержания;
чтобы утолить голод, но можно не готовить - - коллективное творчество
тогда мы останемся голодными. Ребенок, на
доступном ему уровне, учится предвидеть
последствия своих действий, понимать
насколько его действия соотносятся с нормами
и правилами жизни людей. Выбирая ту или
иную деятельность, не всегда желаемую, но
необходимую, ребенок учится управлять
своими эмоциями и поведением, у него
формируются волевые качества.

90

Укрепление веры и
доверия

Выполняя поручения или задания, -выполнение несложных поручений и
ребенок учится верить в то, что «я смогу просьб учителя, родителей, помощь
научиться делать это самостоятельно», в то, одноклассникам;
что «мне помогут, если у меня не получится» и - конкурсы рисунков и поделок; в то, что «даже если не получится - меня все коммуникация в процессе ухода за
равно будут любить и уважать». Взрослые ребенком
(педагоги, родители) создают ситуации успеха,
мотивируют
стремление
ребенка
к
самостоятельным действиям, создают для него
атмосферу доверия и доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у
ребенка с РАС происходит посредством
общения с ним во время занятий, внеурочной
деятельности, а также ухода: при кормлении,
переодевании, осуществлении гигиенических
процедур. В процессе ухода ребенок
включается в общение со взрослым, который
своим
уважительным
отношением
(с
эмпатией) и доброжелательным общением,
вызывает у ребенка доверие к себе и желание
взаимодействовать.
Уход
следует
рассматривать как часть воспитательного
процесса, как способ коммуникации и
взаимодействия с ребенком.
Деятельность
работника,
осуществляющего уход, не должна сводиться к
механическим действиям.

91

Взаимодействие
с
Усвоение правил совместной
-игры,
окружающими
на деятельности происходит в процессе
- проекты,
основе
специально организованного общения, в игре, -летние группы дневного пребывания
общекультурных норм учебе, работе, досуге. Для этого важны
для детей- инвалидов
и правил социального эталоны поведения, ориентиры («подсказки»)
поведения.
и др. Таким эталоном для ребенка являются
люди, живущие с ним рядом и являющиеся
носителями гуманистических ценностей и
социально одобряемых норм поведения.
Любому ребенку, а с нарушением интеллекта
особенно, трудно понять смысл и содержание
нравственных категорий, поэтому их усвоение
возможно только на основе общения,
совместной деятельности, подражания
взрослым. Ребенок «впитывает в себя»
примеры и возможные способы реагирования
на различные ситуации повседневной жизни,
копируя и примеряя на себя поведение
взрослых.
Важно, чтобы педагог, который
работает с детьми с инвалидностью, помнил о
том, что независимо от степени выраженности
нарушений каждый человек уникален, он
равноправный член общества. Во время
общения с ребенком возникают разные
ситуации, в которых педагог должен проявлять
спокойствие, терпение, настойчивость,
доброжелательность. От реакции педагога
зависит то, как ребенок станет в дальнейшем
относиться к себе и к окружающим. Например,
если кто-то из детей громко кричит и
проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за
реакциями взрослого, учатся у него спокойным
реакциям, проявляют терпение и уважение к
сверстнику, независимо от его поведения.
Некоторые дети проявляют инициативу:
подходят к однокласснику, пытаются ему
помочь, успокаивают, протягивают игрушку,
гладят по голове и т.д.
Ориентация в
религиозных
ценностях и
следование им на
доступном уровне

предпочтительна для семейного - познавательно-игровые программы из
воспитания, но по согласованию с родителями, цикла «Народный календарь» в центре
возможна
в
общеобразовательной «Истоки»,
совместно
с
организации. Работа по данному направлению благотворительной
общественной
происходит
с
учетом
желания
и организацией
«Остров»,
участие
вероисповедания обучающихся и их семей и совместно с родителями в праздниках,
предполагает
знакомство
с
основными посещения
храма,
паломнические
религиозными ценностями и святынями в поездки,
экскурсии.
Программа
ходе: подготовки и участии в праздниках, выполняется в семье, а также на
посещения храма, паломнических поездок и занятиях по предмету «Окружающий
т.д.
Ребенку
с
нарушениями социальный мир»,
интеллектуального развития сложно постичь
смысл религиозного учения и понять, почему
верующие празднуют тот или иной праздник,
почему ведут себя определенным образом в
храме, что происходит во время богослужения,
но участвуя в религиозных событиях, дети
также усваивают нормы поведения, связанные
с жизнью верующего человека.

92

Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с РАС вести здоровый
образ жизни и бережно относится к природе. Программа направлена на решение
следующих задач:
• формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе
соблюдения правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
• формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
• формирование знаний о правилах здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта) для
обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей;
• формирование негативного отношения к факторам, нарушающим
здоровье обучающихся:
сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены,
правильного питания и др.;
• формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи
программы конкретизируются в СИОП и выполняются на уроках по предметам:
«Окружающий природный мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе
коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной деятельности на основе вовлечения
в совместную деятельность с целью эмоционального осмысления происходящих событий.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе
которых реализуется содержание программы, являются: режим труда
и отдыха, проекты, спортивно-развлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы,
походы и др.

2.5.

2.6. Программа коррекционной работы
В соответствии со Стандартом программа коррекционной работы направлена на
создание системы комплексной помощи обучающимся с РАС способствующей
преодолению и/или ослаблению недостатков в психическом и физическом развитии
обучающихся.
Цель программы коррекционной работы с обучающимися данной категориисоздание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
процесса освоения АООП, позволяющей учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательном процессе.
93

Задачи коррекционной работы:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей на основе
эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления
происходящих событий.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество. Специфика организации
коррекционной работы с обучающимися с РАС Коррекционная работа с обучающимися с
РАС проводится:
•
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
•
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические
94

занятия, занятия ритмикой);
•
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления
ихособых образовательных потребностей:
• развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
• развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
• в процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы: сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
• беседы с учащимися, учителями и родителями,
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
• психолого-педагогический эксперимент,
• изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
• оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
• формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
• организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее
социально-личностное развитие учащихся, активизацию их познавательной деятельности,
• разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приѐмов обучения)
в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
95

по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения, социальное сопровождение ученика в случае
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
• занятия индивидуальные и групповые,
• игры, упражнения, этюды,
• психокоррекционные методики,
• беседы с учащимися,
• организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
• психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
• проблем
в развитии и обучении, поведении и межличностном
• взаимодействии конкретных учащихся,
• консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребѐнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
• беседа, семинар, лекция, консультация,
• анкетирование педагогов, родителей,
• разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и без оценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
• оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
• психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
• психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
96

социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
• разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
• взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально- педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:

•
•
•
•

индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы - один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
• создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
• осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
• разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся. Взаимодействие специалистов общеобразовательной
организации с организациями и органами государственной власти, связанными с
решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки
обучающихся с РАС.
Социальное партнерство - современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта
в решении вопросов развития, социализации, здоро вьесбережения, социальной адаптации
и интеграции в общество обучающихся с РАС,
• со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с РАС,
• с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными организациями
в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС,
• с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
97

2.7. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на социально-эмоциональное, спортивнооздоровительное, творческого, нравственное, познавательное, общекультурное развитие
личности обучающихся с РАС и предполагает выстраивание внеурочной работы как
совместно осмысленной с обучающимися деятельности.
Задачи внеурочной деятельности:
• развитие творческих способностей обучающихся;
• развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам
деятельности;
• создание условий для развития индивидуальности ребенка;

•
•
•

формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
приобретение опыта общения, взаимодействия, сотрудничества, расширение рамок
общения в социуме.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных
внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам,
творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты»,
олимпиады), праздники, лагеря, реализация доступных проектов и др.
Направления
Общекультурное

Спортивнооздоровительное

Форма
организации

Год
обучения

Содержание

Выходы в учреждения 1-2
культуры и досуга,
доп, 1- 4
участие в конкурсах
детского творчества,
утренники, игровые
программы,
торжественные
линейки, тематические
классные часы,
праздники

Закрепление знаний о правильном поведении в театре,
музее, зоопарке, библиотеке; развитие эмоциональной
отзывчивости к животным, оценка поведения героев,
развитие умения замечать красивое в природе;
формирование умения поздравить педагогов и
родителей с праздниками; конкурсы рисунков «Наше
лето», «Краски осени», «Зимняя сказка», конкурс
открыток к 23 февраля и 8 марта, развитие навыка
бесконфликтного группового взаимодействия; участие
в игровых и концертных программах к Новому году, 8
марта

Программа
внеурочной
деятельности
«Игротерапия»

разучивание игр по правилам (подвижные и
настольные); развитие навыков общения в процессе
сюжетно-ролевых игр; игры, способствующие
развитию высших психических функций; леготерапия развитие моторики, координации, пространственной
ориентировки
Общешкольные спортивные соревнования на свежем
воздухе (сент., май), посещение спортивного зала
Романовского реабилитационного центра инвалидов
(суббота), «веселые старты», День лыжника (янв.),
развлекательная программа «Проводы русской зимы»
(февр.), спортивная программа для детей и родителей
«Мы-спортивная семья»
(апрель); практические занятия по изучению ПДД на
классных часах

1-2
доп,
1-4

Дни
здоровья, 1-2
спортивные праздники доп, 14
и
соревнования,
классные
часы,
ежедневная утренняя
зарядка и музыкальнодинамическая
перемена

98

Социальное

Духовно
нравственное

Акции
«Семья
помогает
семье»,
«Спешите
делать
добро»,
Тренинги
толерантности,
шефство, кружки

- семьи делятся друг с другом вещами, игрушками,

Программа
1-4
внеурочной
деятельности
по
формированию основ
безопасного поведения
обучающихся с РАС

- расширение представлений обучающихся с РАС о
здоровом образе жизни, ознакомление с правилами
дорожного движения, безопасного поведения в быту,
природе, в обществе, на улице, в транспорте, а также в
экстремальных ситуациях

Тематические
классные часы,
встречи,
проектная
деятельность,
конкурсы

Классные часы из цикла «Символы России», «Что
такое хорошо и что такое плохо», «Права и
обязанности человека»; конкурс раскрасок «В дружбе
народов - сила страны»; посещение театра кукол,
драмтеатра: сопереживание героям спектаклей

канцтоварами;
- благотворительные выходы в театры,
благотворительные стрижки детей ко Дню инвалидов;
- изготовление детьми поделок и реализация их на
городской ярмарке с целью перечисления денег в
помощь детским больницам;
- взаимодействие детей с ТМНР со студентами,
школьниками городских школ в процессе тренингов;
-шефство классов МОУ «Таловская СОШ» над
классами «особый ребенок»

Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции
обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена
совместная деятельность детей с РАС и детей, не имеющих каких-либо нарушений
развития, из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для
результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить
условия, благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для
всех ее участников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул
для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организации
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, создаваемых на базе
общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей.
Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в
специальную индивидуальную образовательную программу.
2.8. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов общеобразовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем
организации и проведения различных мероприятий.

99

Содержание работы педагогического коллектива с семьями
Направления работы

Содержание

1. Изучение родительского заказа и • Подбор диагностических методик. Диагностика семьи психологом
условий семейного воспитания
школы.
• Анкетирование родителей психологом школы.
• Визитирование семей, сбор информации учителем индивидуального
обучения, обработка ее соц. педагогом.
• Анализ воспитательного потенциала семей учащихся.
• Создание паспорта семьи.
2.
Пропаганда
психолого- • Организация родительского всеобуча. Разработка плана всеобуча.
педагогических
знаний
среди • Организация работы родительского клуба «Мы вместе». Разработка
родителей
плана деятельности родительского клуба.
• Организация групповой психокоррекционной работы с родителями.
Разработка тренингов для родителей.
Разработка методических
рекомендаций и памяток для родителей по вопросам коррекции и
воспитания в семье.
3. Участие родителей в разработке
и
реализации
индивидуальной
программы
обучения
ребенка,
имеющего ТМНР

Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и
общеобразовательной организацией;
• Убеждение родителей в необходимости их участия в разработке СИОП в
интересах ребенка;
• Участие родителей в заседаниях школьного ПМПК по актуальным
вопросам помощи их ребенку.
• Согласование требований к ребенку и выбор единых подходов к его
воспитанию и обучению всеми членами семьи и педагогами.
• Систематическое информирование семей о траектории развития ребенка
специалистами служб сопровождения
• Посещение родителями уроков/занятий в организации;
• Домашнее визитирование
•

4.
Дифференцированная
и • Совершенствование работы школьного ПМПК
индивидуальная помощь родителям • Оказание индивидуальной психологической помощи родителям,
воспитывающим детей с ТМНР.
• Организация консультаций логопеда по вопросам развития ребенка.
• Организация консультаций дефектолога по вопросам развития ребенка.
• Социально-правовое консультирование
• Онлайн-консультирование родителей
5.
Вовлечение
родителей
в • Привлечение родителей к планированию мероприятий;
совместную деятельность с детьми • Анонсы запланированных внеурочных мероприятий;
• Поощрение активных родителей.
• Проведение совместных мероприятий
• День знаний,
• Праздник День матери,
• Акция «Милосердие»,
• Выставка-ярмарка «Спешите делать добрые дела»,
• Спортивные праздники ( веселые старты «Мы - спортивная семья»)
• Участие в семейной номинации школьных творческих конкурсов,
• Игровые программы в рамках декады детей-инвалидов,
• Тренинги общения,
• Социальные практики в учреждения бытового обслуживания, торговые
предприятия и профессиональные образовательные организации.
6. Взаимодействие со службами
социальной
поддержки
семьи,
общественными и культурными
организациями

• Привлечение волонтеров - (студентов образовательных организаций

города) к совместной деятельности с детьми.
• Организация контактов с согражданами в ходе доступной для лиц с ТМНР
социально-культурной и социально-коммуникативной деятельности.

100

7. Организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе
реализации СИОП и результатах ее
освоения

•
•
•
•
•

8.Обеспечение
единства
требований к обучающемуся в
семье и в общеобразовательной
организации

•

Ведение дневника наблюдений (краткие записи);
Информирование электронными средствами;
Личные встречи, беседы;
Просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком;
Проведение открытых уроков/занятий

Договор о сотрудничестве (образовании) между
общеобразовательной организацией;
• Консультирование;
• Посещение родителями уроков/занятий в организации;
• домашнее визитирование

родителями

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план
Учебный план АООП начального общего образования (вариант 8.4.) для
обучающихся с РАС (далее - учебный план) обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей,
учебных предметов по годам обучения. Вариант 8.3 АООП обучающихся с РАС может
включать как один, так и несколько учебных планов. Специальная индивидуальная
образовательная программа, разрабатываемая общеобразовательной организацией на
основе АООП, включает индивидуальный учебный план (ИУП), который устанавливает
предметные области, предметы и коррекционные курсы, соответствующие особым
образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий
объѐм нагрузки, включенной в индивидуальные учебные планы, не может превышать
объем, предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП для обучающихся с РАС определяются
образовательной организацией.
Учебный план организации, реализующей вариант 8.3. АООП, включает две части:
обязательная часть, включает:
• семь образовательных областей, представленных десятью учебными предметами;
• коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем- логопедом или
учителем-дефектологом
(включенные
в
максимально
допустимую
нагрузку
обучающегося);
часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
• коррекционные занятия, проводимые различными специалистами;
• внеурочные мероприятия.
Ниже, в таблицах 1 и 2 представлены примерный годовой и недельный
учебный планы для варианта 8.4. общего образования для обучающихся с РАС,
рассчитанный на 6-летний период обучения.

3.

101

и

Примерный годовой учебный план начального общего образования
(вариант 8.4.) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(дополнительные 1-е, I- IV классы)
Предметные
области

Классы
Учебные
предметы

Количество часов в неделю

I. Обязательная часть
1. Язык
практика

и

речевая Речь и
альтернативная
коммуникация

2. Математика

Математические

1

1

доп.

доп.

4. Человек

5. Искусство

2

3

4

99

99

99

99

68

68

66

66

66

66

68

68

66

66

66

68

68

99

99

99

102

102

68

68

Всего

532

532

представления
Окружающий природный
66
мир
Человек
99

3. Естествознание

1

532

Домоводство

-

-

-

-

Окружающий
социальный мир

33

33

33

33

68

68

Музыка и движение

66

66

66

66

68

68

Изобразительная

99

99

99

99
68

68

600
136
268

396
532

деятельность
6. Физическая культура Адаптивная
физкультура

66

66

66

66

68

68

396

7. Технологии

-

-

-

-

102

102

204
396

66

66

66

66

68

68

660

660

66
0

660

816

816

660

660

660

816

816

Профильный труд

8. Коррекционно-развивающие занятия

Итого

4272
4272

66
0

Максимально допустимая годовая нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные занятия
1. Эмоциональное
развитие

и

коммуникативно-речевое

400
66

66

66

66

68

68

2. Сенсорное развитие
3. Двигательное развитие

66

66

66

66

68

68

400

66

66

66

66

68

68

400

4. Предметно-практические действия
5.Коррекционно-развивающие занятия

66
66
330

66
66

66
66
330

68
72
344

68
72
344

400

Итого коррекционных занятий

66
66
330

Внеурочная деятельность

198

Всего к финансированию

1188

198

1188

33
0
19
8

408
2008

198

1188 1188

204

204
1200

1364

1364

7480

102

Примерный недельный учебный план общего образования (вариант 8.4.)
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(дополнительные 1-е, 1-ый - IV классы )
Предметные
области

Классы
Учебные
предметы

Количество часов в неделю

1

1

доп.

доп.

Всего

1

2

3

4

I. Обязательная часть
1. Язык и речевая практика Речь и
альтернативная
коммуникация
2. Математика
Математические

3

3

3

3

2

2

16

2

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

2

12

3

3

3

3

3

3

18

представления
3. Естествознание
4. Человек

Окружающий
природный мир
Человек
Домоводство

-

-

-

-

2

2

4

1

1

1

2

2

8

2

2

2

2

2

2

12

3

3

3

3

2

2

16

деятельность
Адаптивная
физкультура

2

2

2

2

2

2

12

Профильный

-

-

-

-

3

3

6

2

2

2

2

2

2

12

Итого

20

20

20

20

24

24

128

Максимально допустимая
недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

20

20

20

20

24

24

128

1

Окружающий
социальный мир
5. Искусство

6.Физическая
культура
7. Технологии

Музыка и движение
Изобразительная

труд
8. Коррекционно-развивающие занятия

II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные занятия
1.Эмоциональное

2

2

2

2

2

2

12

2. Сенсорное развитие
3. Двигательное развитие

2
2

2
2

2
2

2
2

2
2

2
2

12
12

4. Предметно-практические действия

2

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

2

12

10

1
0

60

6

36

4
0

224

и коммуникативно-речевое развитие

5. Коррекционноразвивающие занятия

Итого коррекционных занятий
Внеурочная деятельность

Всего к финансированию

10

10

10

10

6

6

6

6

36

36

36

36

6

40

При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться. Так, с учетом примерного учебного плана
составляется(ИУП) для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный
набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки.
Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием
103

образовательных потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития
обучающихся. В индивидуальных учебных планах учащихся с наиболее тяжелыми
нарушениями развития преобладают занятия коррекционной направленности, у учащихся
с менее выраженными нарушениями развития больший объѐм учебной нагрузки
распределится на предметные области. Ученики, испытывающие трудности адаптации к
условиям обучения в группе, могут находиться в школе ограниченное время, объем их
нагрузки лимитируется индивидуальным учебным планом и отражѐн в расписании
занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок
для состава всего класса, или для группы учащихся, а также индивидуальную работу с
обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных
занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий
- не более 40 минут. В учебном плане установлено количество учебных часов по
предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один
ученик (индивидуальная работа), группа ( 2 - 3 обучающихся), класс (все
обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных
групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых
учебных действий, отражает потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения
знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов
практического содержания увеличиваются.
Коррекционные занятия реализуются, как правило, в индивидуальной или групповой
форме.
Выбор
дисциплин
коррекционно-развивающей
направленности
для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может
осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из
особенностей развития обучающихся с РАС и на основании рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического
состояния ребенка от 30 до 40 минут.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности развитие личности
обучающегося средствами физического, духовно-нравственного, эстетического, трудового
воспитания, а также на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками и взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной
работы является неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной
организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП ОО
определяет образовательная организация.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную
работу), не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объѐмов финансирования, направляемых
на реализацию основной общеобразовательной программы.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.4.) обучающимися с РАС составляют 6 лет.

104

Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Стандарт определяет требования к кадровым, финансовым, материально-техническим
и иным условиям получения образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды для обучающихся, построенной с учетом их образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся их родителей (законных представителей),
нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.

3.1.

3.2.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Кадровые условия
Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС предусматривают
следующие требования:
1) Образовательная организация должна быть укомплектована педагогическими и
руководящими работниками с профессиональными компетенциями в области
коррекционной педагогики по направлению «олигофренопедагогика».
2) Уровень
квалификации
работников
общеобразовательной
организации,
реализующей АООП и СИОП для обучающихся с РАС, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
3) В общеобразовательной организации должна обеспечиваться непрерывность
профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в
сфере коррекционной (специальной) педагогики.
4) Работники общеобразовательной организации, реализующие АООП и СИОП для
обучающихся с РАС, должны регулярно повышать свою квалификацию по программам,
касающимся особенностей психического развития обучающихся с РАС, вопросов
обучения и воспитания данной категории детей.
Кадровое обеспечение общеобразовательной организации, реализующей АООП
ОО для обучающихся с РАС, предполагает междисциплинарный состав специалистов
(педагогические, медицинские и социальные работники), компетентных в понимании
особых образовательных потребностей обучающихся, которые в состоянии обеспечить
систематическую медицинскую, психолого-педагогическую и социальную поддержку. В
зависимости от состава обучающихся в штат специалистов включаются: учителядефектологи (олигофренопедагоги, логопеды, психологи, специалисты по лечебной и
адаптивной физкультуре, социальные педагоги, врачи (психиатр, невролог, педиатр).
В случае недостаточности кадрового обеспечения общеобразовательной
организации специалистами (педагогами, врачами) возможно использование сетевых
форм реализации образовательных программ, при которых специалисты из других
организаций привлекаются к работе с обучающимися по варианту 8.4. АООП.
105

Педагоги (учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог)
должны иметь квалификацию/степень не ниже бакалавра, предусматривающую получение
высшего профессионального образования:
а) по направлению специальное (дефектологическое) образование;
б) по направлению «Педагогика» [один из профилей подготовки в области
специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии];
в) по одной из специальностей: тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия,
олигофренопедагогика;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки по направлению специальной (дефектологическое)
образование (степень/квалификация бакалавр).
Для работы с обучающимися, осваивающими АООП (вариант D) необходим
тьютор (ассистент, помощник), имеющий уровень образования не ниже бакалавра с
обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением
квалификации:
а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;
б) по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области
специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии).
Музыкальный работник, учитель адаптивной физкультуры, рисования и другие
педагоги, занятые в образовании обучающихся, должны иметь уровень образования не
ниже среднего профессионального по профилю дисциплины с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в
области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной
сертификатом установленного образца.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся
(врач-психиатр, невролог, педиатр), должны иметь соответствующее медицинское
образование.
Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии с
нормативными документами Министерства образования и науки России.
Все специалисты, участвующие в реализации СИОП для обучающихся с РАС на
основе АООП (вариант D), должны владеть методами междисциплинарной командной
работы.
В целях реализации междисциплинарного подхода в системе образования должны
быть созданы условия для взаимодействия общеобразовательных, медицинских
организаций, организаций системы социальной защиты населения, а также центров
психолого-педагогической медицинской и социальной помощи, обеспечивающих
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, ведения постоянной
методической поддержки, получения оперативных консультаций по вопросам реализации
СИОП обучающихся с РАС, использования научно обоснованных и достоверных
инновационных разработок в области коррекционной педагогики.
При необходимости должны быть организованы консультации других
специалистов, которые не включены в штатное расписание общеобразовательной
организации (врачи: психиатры, невропатологи, сурдологи, офтальмологи, ортопеды и
др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
106

обоснованных медицинских заключений о состоянии здоровья воспитанников,
возможностях лечения и оперативного вмешательства, медицинской реабилитации;
подбора технических средств коррекции (средства передвижения для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты и кохлеарные
импланты, очки, другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.)
Мультидисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно быть
обеспечено на всех этапах образования обучающихся: психолого-педагогическое
изучение, разработка специальной индивидуальной общеобразовательной программы,
реализация и корректировка программы, анализ результативности обучения.
Некоторые обучающиеся по состоянию здоровья не могут посещать
образовательные организации. В таких случаях на основании заключения медицинской
организации и письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по
специальным индивидуальным образовательным программам организуется на дому или в
медицинских организациях. Администрацией образовательных организаций должны быть
предусмотрены занятия различных специалистов на дому, консультирование родителей.
Специалисты, участвующие в реализации АООП НОО для обучающихся с РАС,
должны обладать следующими компетенциями:
 наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с РАС, к их
развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
 понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся;
 знание этиологии расстройств аутистического спектра, теоретических основ
диагностики развития обучающихся с такими нарушениями, формирование практических
умений проведения психолого-педагогического изучения обучающихся;
 наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
 понимание цели образования данной группы обучающихся как развитие
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в
повседневной жизни;
 учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;
 способность к разработке специальных индивидуальных образовательных
программ, к адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
 наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных
нарушений;
 активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
общеобразовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный
опыт и социальные контакты;
 понимание наиболее эффективных путей организации и определение содержания
психолого-педагогического сопровождения обучающихся в семье;
 умение организовать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
107

 наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
 наличие способности к общению и проведению консультативно-методической
работы с родителями обучающихся;
 владение
навыками
профессионального
ухода,
предусматривающими
уважительное отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;
 наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды
специалистов.
Для администрации образовательных организаций, в которых обучаются
обучающиеся с РАС, также для педагогов, психологов, социальных работников и других
специалистов, участвующих в работе с данной группой обучающихся, обязательно
освоение дополнительных профессиональных образовательных программ в области
коррекционного обучения данной группы обучающихся, включающих организацию
ухода, присмотра и сопровождения развития детей с РАС, и с использованием
междисциплинарных подходов. Объем обучения – не менее 72 часов и не реже, чем
каждые пять лет в научных и образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право
ведения данного вида общеобразовательной деятельности.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации АООП для обучающихся с РАС опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
общедоступное получение бесплатного общего образования. Объѐм действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании
на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП ОО (вариант D) должны:
 обеспечивать общеобразовательной организации возможность исполнения
требований стандарта;
 обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;
 отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации общеобразовательной программы для обучающихся с
РАС должно осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1) Образование ребенка на основе учебного плана общеобразовательной организации
и специальной индивидуальной общеобразовательной программы.
2) Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения в общеобразовательной организации.
108

3) Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4) Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием
и учебно-дидактическим материалом.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 8.4. АООП
устанавливается с учѐтом необходимости специальной индивидуальной поддержки
обучающегося с РАС.
Расчет объема подушевого финансирования общего образования обучающегося
производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка,
зафиксированных в СИОП, разработанной образовательным учреждением.
Штатное
расписание,
соответственно
и
финансовое
обеспечение
общеобразовательной организации, определяется также с учетом количества классов. За
каждым классом закрепляется количество ставок специалистов, установленное
нормативными документами Министерства образования Российской Федерации.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период
его нахождения в общеобразовательной организации обеспечивается сопровождающими
воспитателями, тьюторами или ассистентами (помощниками). Объем финансирования
воспитания, сопровождения, обеспечения ухода и присмотра за ребенком рассчитывается
исходя из количества времени, необходимого для обеспечения помощи ребенку на
занятиях, в процессе ухода: кормления, одевания, раздевания, осуществления
гигиенических процедур, а также в ходе внеурочной деятельности и при проведении
свободного времени в период нахождения в общеобразовательной организации.
Количество времени, необходимое на работу сопровождающих определяется
нормативными актами с учетом потребностей ребенка, отраженных в СИОП.
В целях обеспечения непрерывности и преемственности
образовательного
процесса в условиях общеобразовательной организации и семьи, предусматривается
консультативная работа специалистов общеобразовательной организации с семьями
обучающихся. финансирование данной услуги планируется из расчета не менее одного
часа в месяц по каждой содержательной области, включенной в СИОП.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и
другим оборудованием для организации образования обучающихся с учетом СИОП и
индивидуальной программой реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Образовательная организация вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет:
 предоставления
платных
дополнительных
образовательных
и
иных
предусмотренных уставом общеобразовательной организации услуг;
 добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических
лиц.
Определение нормативных затрат на оказание
государственной услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций
ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО обучающихся
с РАС, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то,
109

что внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и фронтальные
занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане количество часов на
индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на фронтальные занятия –
на класс).
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
З iгу = НЗ iочр *ki , где
З iгу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki - объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
НЗ iочр= НЗ гу+ НЗ он , где
i
НЗ очр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ гу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:
НЗ гу = НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп , где
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе
затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические материалы, специальное
оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные
компьютерные программы и другие средства обучения и воспитания по АООП типа j (в
соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с
оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных
материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных средств (в соответствии с
материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа
j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
110

(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные
затраты
на
расходные
материалы
в
соответствии
со
стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или
органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
начального общего образования обучающихся с РАС:
реализация АООП начального общего образования обучающихся с РАС может
определяться по формуле:
НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2 , где:
НЗотгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги по предоставлению начального общего образования обучающимся с РАС;
ЗП рег-1 – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона
в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера,
приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги, и к нормативным затратам на содержание
имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по
формуле:
НЗон= НЗ jотпп + НЗком + НЗ j пк + НЗ jни + НЗди + НЗвс + НЗ jтр + НЗ jпр , где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
111

оказании государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ j пк – нормативные затраты
на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (с учетом площади здания, в
котором расположена образовательная организация, года его постройки, состояния
инженерно-технических сооружений и коммуникаций) за исключением нормативных
затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества) в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо
ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа j
(в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа j
(в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из
количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации,
с учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
112

3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере
50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
• нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
• нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
• нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
• нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
• прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией
в предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с РАС должно
отвечать как общим, так и особым образовательным потребностям данной группы
обучающихся. В связи с этим материально техническое обеспечение процесса освоения
СИОП должно соответствовать специфическим требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) организации учебного места обучающихся;
4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа
обучающихся к образованию (ассистирующие средства и технологии);
5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
6) условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
7) информационно-методическому обеспечению образования.

113

Организация пространства.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде всего
здание и прилегающая территория), должно соответствовать общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям (см. вариант Стандарта 8.3.).
Важным
условием
реализации
АООП
является
возможность
для
беспрепятственного доступа тех обучающихся, у которых имеются нарушения опорнодвигательных функций, зрения к объектам инфраструктуры общеобразовательной
организации. С этой целью территория и здание общеобразовательной организации
должны отвечать требованиям безбарьерной среды.
В помещениях для обучающихся должно быть предусмотрено специальное
оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход
за обучающимися, а также обеспечивать максимально возможную самостоятельность в
передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.
Организация временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами общеобразовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
общеобразовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
ребенка, отраженных в СИОП, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а
также паузу, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание /
раздевание, туалет, умывание, прием пищи). Обучение и воспитание происходит, как в
ходе уроков / занятий, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в
течение учебного дня. Продолжительность специально организованного занятия / урока с
обучающимися определяется с учетом возраста и психофизического состояния
обучающегося.
Организация учебного места обучающегося
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий
обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и
групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы
специальные зоны. Кроме учебных зон, необходимо предусмотреть места для отдыха и
проведения свободного времени. С учетом того, что обучающихся необходимо учить
проводить свое свободное время, для этого в соответствующих местах предусматривается
организация обучающей деятельности.
Особенности восприятия обучающихся диктуют необходимость использования
большого объема наглядного материала, для размещения которого в поле зрения
обучающихся необходимы специально оборудованные места: ковролиновые и/или
магнитные доски, фланелеграфы и др. В случае, если у обучающихся имеется нарушение
114

зрения, то предусматривается материал для тактильного восприятия, аудиозаписи и
другие адекватные средства.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с
формированием навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи,
гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной деятельности
согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для формирования данных
навыков являются мобильными и готовятся педагогическими работниками в
соответствующих помещениях.
В связи с тем, что среди обучающихся с РАС есть дети, которые себя не
обслуживают и нуждаются в уходе, для осуществления таких гигиенических процедур,
как: смена памперса, помывка тела и др. в санузлах или других помещениях
предусматриваются оборудованные душевые, специальные кабинки и т.д.
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа ребѐнка к
образованию (ассистирующие средства и технологии).
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические
средства, к которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для
достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и
облегчения его доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные
средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений
(опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра
и эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
 индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски, ходунки,
вертикализаторы и др.);
 приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
 электронные адапторы, переключатели и др.;
 подъемники, душевые каталки и другое оборудование, облегчающее уход и
сопровождение.
Помимо
вспомогательных
функций,
позволяющих
ребенку
получить
адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения (включая
специализированные компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной
деятельности, позволяют получить качественные результат, даже когда возможности
ребенка существенно ограничены.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной
области «Язык» предполагает использование, как вербальных, так и невербальных средств
коммуникации.
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
могут являться:
 специально подобранные предметы,
115

 графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные
альбомы),
 алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения»),
 электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,
электронные коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с
соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для
развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она
становится доступной.
Освоение предметной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала в виде:
 предметов различной формы, величины, цвета,
 изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
 оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
 программное обеспечение для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений,
 калькуляторы и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках предметной области «Естествознание» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению
опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки,
расположенные в здании общеобразовательной организации, а также теплицы, сенсорный
сад и др. объекты на прилегающей к общеобразовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения
предметной области «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с
людьми) происходит с использованием средств, расширяющих представления и
обогащающих жизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных средств,
воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные
реакции обучающихся на окружающую действительность. Важно, чтобы в
общеобразовательной организации имелся арсенал материалов и оборудования,
позволяющих обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой
деятельности. Предметная область «Человек» предполагает использование широкого
спектра демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически
связанного с социальной жизнью человека.
Данные материалы могут использоваться, как в печатном виде (книги, фото
альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной
информации). По возможности для освоения социальных ролей и общепринятых правил в
процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в арсенале
учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и
116

атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы,
маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в предметной области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует
некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку
овладевать отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме
того, для занятий ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски,
пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные
виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.)
необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.
На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся использование
доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), театральным
реквизитом, а также оснащение актовых залов воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Предметная область «Физическая культура» должна обеспечивать обучающимся
возможность физического самосовершенствования даже если их физический статус
значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов
должно предусматривать специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для
обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные
велосипеды, ортопедические приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках
предметной области «Технологии» начинается с формирования у детей элементарных
действий с материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные по
свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере
накопления опыта предметно-практической деятельности диапазон формируемых
действий постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их
качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд
трудовых операций.
Для осуществления трудового обучения общеобразовательной организации
требуются:
 различного назначения сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
 заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;
 материал для растениеводства (семена растений, рассада, комнатные растения,
почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
 различные инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование
для трудовой подготовки в области сельского хозяйства, ткачества, элементарной
деревообработки, полиграфии, в сфере предоставления услуг (бытовых, общепит,
гостиничный сервис и др.);
 прочий учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки в
общеобразовательной организации.
Кроме того, для обеспечения успешного овладения обучающимися
технологическим процессом необходимо создать условия, способствующие выполнению
доступных трудовых действий и получения качественного продукта. Для этого с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся
создаются алгоритмы действий,
117

расписания в виде ряда графических изображений. Для создания, обработки и распечатки
графических изображений общеобразовательной организации необходимого иметь
оборудование и программное обеспечение.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования к материально техническому обеспечению должны быть
ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса
образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечѐнные в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной
технике, либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где
можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
процесса обучения ребѐнка.
Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечѐнных
в процесс образования информационно-техническими средствами (доступ в интернет,
скайп и др.).
Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования по АООП НОО (вариант
D) для обучающихся с РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией СИОП, организацией образовательного процесса и
обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
 необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
 характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
 получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
 возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).

118

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)