1

ОГЛАВЛЕНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка ………………………………………………………………
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования …………………………………………………………………………………..
1.2.1 Формирование универсальных учебных действий ………………………………….
1.2.1.1 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)………………………….
1.2.1.2 Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)……………………………………………………………….
1.2.2. Русский язык …………………………………………………………………………..
1.2.3.Литературное чтение ………………………………………………………………….
1.2.4. Родной язык (русский)…………………………………………………………………
1.2.5. Литературное чтение на родном языке……………………………………………….
1.2.6.Иностранный язык (английский язык) ……………………………………………….
1.2.7. Математика и информатика ………………………………………………………….
1.2.8. Окружающий мир ………………………………………………………………….…
1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики..……………………………………
1.2.10. Изобразительное искусство ………………………………………………………..
1.2.11. Музыка…………………….. …………………………………………………………
1.2.12. Технология.…………………………………………………………………………..
1.2.13. Физическая культура..………………………………………………………………..
1.2.14. Бурятский язык ………………………………………………………………………
1.2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы………………………………………………………………………
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования ………………………..
1.3.1.Общие положения……………………………………………………………………...
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов….
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий…….
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования…………………………..
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования………………………………………………………………………..
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов……
2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности ………………………………………………………………….
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся ……………………………………………………………………………
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию ………………………
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов…………………………….

3

8
8
13
15
17
25
31
40
43
46
51
57
58
60
62
64
66
69
72
72
73
93
93
94
101

106
107

108
109

2

2.2.1.Общие положения……………………………………………………………………...
2.2.2. Основное содержание учебных предметов…………………………………………..
2.2.2.1. Русский язык…………………………………………………………………………
2.2.2.2. Литературное чтение………………………………………………………………..
2.2.2.3. Родной язык (русский)……………………………………………………………….
2.2.2.4.Литературное чтение на родном языке……………………………………………..
2.2.2.5. Иностранный язык (английский язык)…………………………………………….
2.2.2.6. Математика и информатика………………………………………………………..
2.2.2.7. Окружающий мир……………………………………………………………………
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики …………………………………
2.2.2.9. Изобразительное искусство…………………………………………………………
2.2.2.10. Музыка ……………………………………………………………………………
2.2.2.11. Технология…………………………………………………………………………..
2.2.2.12. Физическая культура……………………………………………………………….
2.2.2.13. Бурятский язык ……………………………………………………………………
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования……………………………………………
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни ………………………………………………………………………………
2.5. Программа коррекционной работы ……………………………………………………
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования ………………………………….
3.2.План внеурочной деятельности…………………………………………………………
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы………………
3.3.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы……………
3.3.2. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы…..
3.3.3.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………………………
3.3.4. Требования к организации пространства ………………………………………….
3.3.5. Требования к организации временного режима обучения……………………….
3.3.6. Требования к техническим средствам обучения …………………………………..
3.3.7. Информационное обеспечение………………………………………………………

109
110
110
115
118
123
127
130
131
135
139
142
143
144
147
151
186
200
206
212
214
214
219
225
227
228
229
229

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных
трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
 создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 обеспечение
доступности
получения качественного
начального
общего
образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

4

принципы
государственной
политики
РФ
в
области
образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий ориентировку на программу основного
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся
с задержкой психического развития;
 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
те же сроки обучения (1 - 4 классы). АООП НОО представляет собой адаптированный
вариант основной образовательной программы начального общего образования
(далее — ООП НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе
соотношению обязательной
части
и
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования (далее —
ФГОС
НОО).
Адаптация
программы
предполагает
введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных


5

потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО,
требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям
реализации АООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная
работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
ИПР.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или
функциональная
недостаточность
центральной
нервной системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное
разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные
недостатки
в
формировании высших
психических
функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся
отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия
и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной
сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии
обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся,
испытывающих
временные
и относительно легко устранимые трудности, до
обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и
аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке
на
равных
обучаться
совместно
со
здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.

6

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению
образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ПМПК.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной
норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в
условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социальноэмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут
отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной
системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к
интеллектуальным
и эмоциональным
нагрузкам.
Помимо
перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др.
Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные
представления об особенностях психофизического развития разных групп
обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;

7

психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС)
и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а
также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании
специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве
для разных категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
 постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;

8





развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;

 обеспечение

взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Система планируемых результатов даѐт представление о том, какими действиями –
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлѐнными
через специфику содержания того или иного предмета, овладеют обучающиеся в ходе
образовательного процесса.
В данном разделе адаптированной основной образовательной программы
приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на
ступени начального общего образования и результаты коррекционной работы.
1.2.1.ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ – измеряемые достижения обучающихся,
отражающие соответствие результатов образования требованиям, предъявляемым со
стороны государства через Федеральные государственные образовательные стандарты
начального общего образования.
К планируемым результатам освоения основной образовательной программы
отнесены:
 Личностные результаты – готовность и способность обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской и гражданской идентичности.
 Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие
основу умения учиться (функциональной грамотности) и обеспечивающие овладение
межпредметными понятиями.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники начальной
школы овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
начальной школы научатся использовать знаково-символические средства, в том числе

9

овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
в речи.
 Предметные результаты – система основополагающих элементов научного
знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,
специфический для каждой предметной области.
Все виды планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных)
могут быть достигнуты в рамках формирования учебной деятельности младших
школьников на основных учебных предметах, а также в ходе участия детей в разных
видах внеучебной деятельности (художественной, спортивной, организационной,
спортивной и т.п.).
 Результаты коррекционной работы - отражают сформированность социальных
(жизненных)
компетенций,
необходимых
для решения
практикоориентированных
задач
и
обеспечивающих
становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах














Личностные универсальные учебные действия
У выпускника начальной школы будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержание образования и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;

10




















эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного
в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.

Метапредметные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник начальной школы научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;

11

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учѐта характера сделанных ошибок,

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме.
Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из текстов разных видов;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приѐмов решения задач.



12

Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра
в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и
видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнѐра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и
позиций всех участников;

13








с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы
с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

14

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
•использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
•работать с несколькими источниками информации;
•сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
•соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
•формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
•сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
•составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
•делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
•высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
•оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
•на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•сопоставлять различные точки зрения;
•соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
•в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.

15

1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся с ЗПР
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются
текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться
как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности
различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники еѐ получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов
ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
•использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
•организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер (ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных)
Выпускник научится:
•вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
•владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
•рисовать изображения на графическом планшете;
•сканировать рисунки и тексты.

16

Выпускник получит возможность научиться:
•использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
•подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэшкарты);
•описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя инструменты ИКТ;
•собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
•редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии
с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
•пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
•искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в томчислес
использованием ссылок);
•заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
 грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных;
 оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
 критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
•создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
•создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов
с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
•готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
•создавать диаграммы, планы территории и пр.;
•создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
•размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;

17

•пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
•представлять данные;
•создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
•создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых средах;
•определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя
с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
•планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
•проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
•моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Филология» на уровне начального общего образования
Предметное содержание учебных дисциплин, заложенное в учебных предметах,
образовательных модулях в образовательной системе «Школа России» и оценивается
через основные предметные грамотности(компетентности) в виде установления
уровня освоения младшими школьниками культурных (т.е. исторически сложившихся в
человеческой культуре) средств и способов действий, позволяющих выпускнику
начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить
обучение на последующихступенях общего образования.
Предметные результаты объединены в блоки:

языковая грамотность (ЯГ);

грамотность чтения художественных текстов (ГЧ);

математическая грамотность (МГ);

естественнонаучная грамотность (ЕНГ);

визуальная и художественная грамотность (ВХГ);

технологическая грамотность (ТГ);

грамотность собственного здоровья, безопасности (ЗБГ).
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому, стремление к его грамотному
использованию, русский язык и станет для учеников основой всего процесса обучения,

18

средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени
образования, сформируется языковая грамотность.
Языковая грамотность (ЯГ)– способность результативно использовать языковые
средства для решения коммуникативных, информационных, в том числе – учебных
задач.
Основные группы умений:
ЯГ-1 – слушание, говорение, чтение вслух, письмо (в том числе – на клавиатуре);
ЯГ-2 – выражение и понимание смысла: использование значения морфем, слов и
выражений; основных функций знаков препинания в письменных текстах и отражение
их в устных; использование соответствующих информационных инструментов и
источников (бумажные и электронные словари и т. д.);
ЯГ-3 – владение языковой нормой: создание орфографически, пунктуационно и
орфоэпически грамотных текстов (проверяя орфограммы, используя словарь);
использование соответствующих информационных инструментов и источников
(бумажные и электронные словари, в том числе – «говорящие» и т. д.).
Эти группы умений проявляются через содержательные области учебного
предмета.
Выделяются в русском языке две содержательные области: «Слово, его значение и
написание», «Высказывание и его оформление в письменной речи», что соответствует
двум аспектам речевой деятельности (номинативному и коммуникативному).
Первая содержательная область предполагает освоение слова, прежде всего с точки
зрения соотношения формы и значения, что означает овладение языковыми
механизмами формирования и выражения понятий и представлений. Задачи эти
решаются на материале, соответствующим таким разделам учебного предмета «Русский
язык», как «Звук и буква», «Состав слова», «Части речи» и «Лексика».
Вторую содержательную область определяет действие последовательного
развертывания в языке различных содержаний. Таким образом, данная область
охватывает все виды синтагматических связей между словами, словосочетаниями,
частями предложения и частями текста, т.е. связана с освоением синтаксических средств
языка. Задачи этой части курса решаются на материале таких разделов учебного
предмета, как «Синтаксис и пунктуация» и «Текст».
Предметное содержание языковой грамотности
Содерж
а
тельная
область

Языковые
средства
(понятия,
представления,
механизмы)

Действия с
языковым
материалом

1 уровень
(формальнорепродуктивн
ый)

2 уровень
(предметнорефлексивный)

3 уровень
(функциональ
но-ресурсный)

19

Слово,
его
значени
е,
звучани
еи
написан
ие

 морфемный
анализ
 словообразов
ательный
анализ
(установлени
е отношений
производност
и)
 семантически
й
анализ
(выделение
общих
и
различных
компонентов
значения
слова;
установление
синонимичес
ких,
антонимичес
ких,
родовидовых
и
др.
отношений)
 принципы
русского
письма
(фонематичес
кий,
морфологиче
ский)
 звуковая
модель слова

 определение
и объяснение
значения
слова
(знакомого и
незнакомого)
 «сворачивани
е»
толкования в
слово,
«конструиров
ание» слова;
 построение
простой
классификаци
и,
упорядоченно
го
списка,
объединение
слов
в
тематические
группы
 построение
синонимичес
ких рядов и
антонимическ
их пар;
 выбор
наиболее
точного
словоупотреб
ления
 определение
«ошибкоопас
ного места»,
(места
орфограммы
в
слове),
определение
типа
орфограммы;
 решение
орфографиче
ской задачи

Формулировк
а
заданий
стандартна,
содержит
прямое
указание на
само
действие.
Например,
«Разберите
слово
по
составу,
Подберите
проверку
к
слову,
Разделите
слово
на
слоги и т.п»
Типы
заданий:
распознавани
е
языковых
единиц,
отношений по
формальным
признакам;
-членение
более
крупных
единиц
на
мелкие (слово
– морфемы,
предложение
–слова, текст
–
предложения)
;
-сравнение
языковых
единиц
по
форме
и
значению;
-построение
рядов слов по
определенном
у принципу
(чередование
в корне, слова
с
общей
морфемой,
формы одного

Материалом
являются слова,
в
которых
отношения
между формой и
значением
«зашумлены»:
используются
словоформы,
синтаксические
конструкции,
совпадающие по
форме,
но
имеющие разное
значение
(омонимия),
и
наоборот
–
различающиеся
по форме, но
полностью или
частично
совпадающие в
значении
(чередование,
синонимия).
Типы заданий:
-распознавание
языковых
единиц,
отношений
в
условиях
«зашумления»
(морфемный
анализ
слова
при формальном
совпадении
приставки
и
части
корня,
суффикса
и
части
корня,
суффикса
и
окончания;
чередования
внутри
морфемы);
-распознавание
языковых
единиц,
отношений,
определение
значения
на
основе

Типы
заданий:
определение
«ошибкоопас
ного» места
(на материале
неизученных
орфограмм).
Задачи 1-го
типа
(собственно
лингвистичес
кие):
Исправить
грамматическ
ие ошибки в
«запутанном»
предложении.
2.Ошибки в
окончаниях
прилагательны
х (на
согласование)
или в
окончаниях
существительн
ых (неверно
употреблена
падежная
форма).
Чтобы
исправить
ошибки,
ребенок
должен
восстановить
синтаксическ
ие связи,
понять, какое
слово с каким
связано
грамматическ
и

20

слова и т.п.);
-применение
известного
способа,
алгоритма,
правила
проверки
орфограммы;
преобразован
ие формы с
сохранением
содержания

Высказ
ыва-ние
и его
оформл
ение в
письме
нной
речи

1-го
 модель
 определение Задачи
типа
коммуникати
границ
вной
высказывани (собственно
ситуации;
я,
смены лингвистичес
кие):
говорящего,
 модель
пунктуацион 1) Выбрать из
высказывани
данных
ное
я
(речевой
оформление предложений
жанр);
предложение
диалога;
 связь
с
(смысловая и  членение
речи
на однородными
грамматическ
членами;
отрезки,
ая:
2) Соотнести
имеющие
сочинение,
смысловую и схемы
подчинение,
грамматичес предложений
координация)
с
кую
 сочинительн
завершеннос предложения
ые
и

контекста
(определение
значения
незнакомого
слова в тексте;
различение
частей речи в
условиях
грамматической
омонимии;
-установление
соответствия
между
значениями
единиц разных
уровней
(объяснение
значения
незнакомого
слова на основе
значения
морфем;
«сворачивание»
словосочетания
в слово;
«разворачивание
»
слова
в
словосочетание)
;
- проверка
орфограмм в
условиях
неочевидности
способа
Типы заданий:
- установление
смысловых
и
грамматических
связей
между
словами
в
условиях
синтаксической
омонимии;
определение
цели
высказывания
по
описанию
ситуации
говорения;
членение текста
на предложения

Типы
заданий:
1)
Восстановле
ние
деформирова
нного текста
(восстановле
ние
пропущенног
о фрагмента
текста,
нарушенного
порядка слов
на
основе
анализа
контекста,

21

подчинитель
ть
ные союзы,
(предложени
бессоюзная
я);
связь;
 преобразова
ние
 типы
словоизменен
высказывани
ия
я (на уровне
(склонение,
предложения
спряжение);
): изменение
порядка
 грамматическ
слов,
ое значение
сокращение,
(род, число,
разворачива
падеж, лицо,
ние,
время)
изменение
структуры
 преобразова
ние
нелинейного
текста
(схемы,
списка,
таблицы) в
грамматичес
ки связное
высказывани
е;
 преобразова
ние
высказывани
я
в
соответствии
с
изменением
цели,
условий,
сменой
говорящего:
перестановка
частей,
сокращение,
разворачива
ние и т. п.
 пунктуацион
ное
оформление
сложного
предложения
и
предложения
с
однородным

ми (схемы и
предложения
даны);
3) Выделить
однородные
члены
предложения
в
синтаксическ
и прозрачном
предложении;
4)
Дано
предложение,
разобранное
по
членам
предложения.
Нужно
выписать
однородные
члены
предложения;
Задачи
2-го
типа
(функциональ
ные):
1)
Дана
картинка
(например,
полки
в
магазине,
сборы
в
лагерь и т.п.)
Составить
список
или
продолжить
предложение.
Например,
Мама
просила
купить…
Я беру с
собой…
2)
Преобразоват
ь
предложение
с
однородными
членами
в
список
или
наоборот;
3)

в
условиях
неоднозначност
и)
Задачи
1-го
типа (собственно
лингвистические
):
1)
Дано
предложение,
осложненное
несколькими
рядами
однородных
членов,
или
обособленными
конструкциями,
или
сложное
предложение.
Выделить ОЧП
или найти и
отметить
предложение с
ОЧП.
«Зашумлением»
является более
сложная
(по
сравнению
с
первым
уровнем)
конструкция
предложения,
наличие
запятых,
не
связанных
с
рядом
однородных
членов
предложения.
2)
Выделить
ОЧП
в
предложении
типа
«Глокойкуздры»
(на
искусственном
языке).
Задачи
2-го
типа
(функциональны
е):
1)
Расставить
знаки

значения
слова).
2)
Достраивани
е
речевого
контекста
для заданной
языковой
формы.
Задачи 1-го
типа
(собственно
лингвистичес
кие):
1)
Даны
предложения
с
однородными
и
неоднородны
ми
определениям
и.
Знаки
препинания
расставлены.
Объяснить,
почему
в
одном случае
стоит запятая,
а в другом
запятой нет;
2)
Дано
предложение
(например:
В
магазине
продают
зеленые,
красные
и
желтые мячи).
Замените
прилагательн
ое зеленые на
другое
прилагательн
ое так, чтобы
после него не
требовалась
запятая.
Задачи 2-го
типа
(функциональ
ные):

22

и членами;
 запись форм
словоизмене
ния
в
соответствии
с
орфографиче
скими
правилами

Перечислить
действия
в
той
последователь
ности,
в
которой они
произошли
(дано
предложение)
.

препинания
в
соответствии с
заданными
ситуациями.
2) Исключить
какой-либо
элемент
из
предложения,
поменять
местами
элементы
так,
чтобы
предложение
описывало
заданную
ситуацию.
(Какое
слово
нужно убрать из
предложения,
чтобы…)

1) Исправить
ошибки
(слова
убирать
нельзя, можно
менять
местами,
можно
изменять
знаки
препинания).

Эти группы умений проявляются через три содержательные линии, каждая из
которых имеет свою внутреннюю логику развития на протяжении 4-х лет обучения:
 формирование орфографического действия;
 формирование представлений о знаковой системе языка;
 развитие речи.
Содержательная линия формирования орфографического действия:
Выпускник научится:

применять правила правописания (в объѐме содержания курса);

определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

безошибочно списывать текст объѐмом 80-90 слов;

писать под диктовку тексты объѐмом 75-80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;

проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

подбирать примеры с определѐнной орфограммой;

при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных
работах.

23

Содержательная линия формирования представлений о знаковой системе языка
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:

различать звуки и буквы;

характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные
твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;

знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться: проводить фонетико-графический
(звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:

соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в
учебнике материала);

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью
к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:

различать изменяемые и неизменяемые слова;

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);

оценивать уместность использования слов в тексте;

выбирать слова из ряда предложенных слов для успешного решения
коммуникативной задачи.

24

Раздел «Морфология»
Выпускник научится:

определять грамматические признаки имѐн существительных – род, число, падеж,
склонение;

определять грамматические признаки имѐн прилагательных – род, число, падеж;

определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:

проводить
морфологический
разбор
имѐн
существительных,
имѐн
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;

находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:

различать предложение, словосочетание, слово;

устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;

классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:

различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;

различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

выражать собственное мнение и аргументировать его;

самостоятельно озаглавливать текст;

составлять план текста;

сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.

25











Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и со - относить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями
родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению,
будет достигнут необходимый уровень читательской грамотности (компетентности),
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приѐмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста

26

по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы. Иными словами, у учеников сформируется грамотность чтения.
Грамотность чтения (ГЧ) – способность к пониманию письменных текстов и
рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения целей, развития
знаний и собственных возможностей.
Основные группы умений:
ГЧ-1 – нахождение в тексте информации, заданной в явном или неявном виде;
ГЧ-2 – понимание письменных текстов;
ГЧ-3– интерпретация текста;
ГЧ-4– рефлексия и оценка текста;
ГЧ-5 – использование содержания текстов для достижения собственных целей; для
развития своих знаний (в том числе и эмоционально-смысловых) и возможностей, для
участия в человеческих сообществах.
Предметное содержание грамотности чтения
Раздел
предметн
ого
содержан
ия
Эпически
е
произведе
ния

Средства
анализа
(понимания)
художественн
ого текста
(понятия,
представлени
я)

отношение
автора
(рассказчика)

жанр

Читательские
действия

выявление
прямых
и
косвенных
оценок автора
(рассказчика) и
обоснование
своего
понимания
идентификаци
я
жанра
произведения,
«запускающего
»
определенную
читательскую
стратегию

1 уровень
(формальнорепродуктивный)

Реконструкция
содержания
фактического
характера, явно
или
косвенно
отображенного в
литературном
тексте

2 уровень
(предметнорефлексивный)

Реконструкция
внутренней
(смысловой)
стороны
содержания
литературного
текста.
Типы заданий:
-смысловая
Типы заданий:
интерпретация
-поиск
композиции,
необходимого
акцентировок,
фрагмента текста художественны
/информации/:
х
деталей,
идентификация
иносказаний и
последовательнос других

3 уровень
(функциональноресурсный)

Реконструкция
отношения
«содержаниетекст» на основе
понимания
замысла
Типы заданий:
-реконструкция
«рассыпанного»
текста;
-изменение текста
по
смыслу
(исключение
фрагментов,
не
подходящих
по
смыслу);

27

эмоциональн
ый
тон текста
внешние
проявления
героя:
портрет,
поступки,
действия,
речь
внутренний
мир
героя:
характер,
мотивы,
причины,
цели
действий,
позиция героя
(точка зрения)
эмоционально
е состояние,
настроение.
сюжет
–
последовател
ьность
событий, их
развитие,
позволяющие
герою
проявить свои
качества.
художественн
ые
детали:
пейзаж,
интерьер,
название и др.

определение
эмоциональног
о тона текста и
обоснование
своего
понимания
извлечение
соответствующ
их фрагментов
текста и их
интерпретация
извлечение
соответствующ
их фрагментов
текста,
установление
связей между
ними и их
интерпретация

выделение
последователь
ности событий,
значимых для
проявления
внутреннего
мира героя

ти
событий,
обстоятельств
действия,
явленных
отношений,
элементов
описания, реплик
действующих
лиц,
обозначенных
мотивов действия
героев и т.п.;
-заполнение
опущенных
деталей
в
описании
обстановки или
событий,
действий героев;
-распознавание
(объяснение)
смысла
литературных
клише
в
описаниях;
-установление
прямых
(очевидных)
связей
внутри
текста;
-определение
референта
местоимения.

литературных
средств
выразительност
и;
-выявление
подтекстов (в
том
числе
отношения
автора к чемулибо);
-характеристика
персонажей;
-определение
основной
мысли
(послания)
и
общей
тональности
текста.

-изменение текста
по
эмоциональному
тону (исключение
фрагментов,
не
подходящих
по
эмоциональному
тону).

нахождение и
интерпретация
художественн
ых
деталей,
значимых для
проявленияа)
внутреннего
мира героя б)
отношения
автора

28

языковые
средства
выразительно
сти

Лирическ
ие
произведе
ния

выявление и
интерпретаци
я
языковых
средств
художественн
ой
выразительно
сти, значимых
для
проявления
а)
внутреннего
мира героя
б) отношения
автора
предмет,
нахождение
вызывающий
предмета
наиболее
(художествен
сильный
ной детали),
эмоциональн
вызывающего
ый
отклик наиболее
рассказчика
сильный
(лирического
эмоциональны
героя)
й
отклик
рассказчика
(лирического
героя).
ведущий
определение
эмоциональн
эмоциональног
ый тон
о тона текста и
обоснование
своего
понимания
художественн выделение и
ые детали
толкование
(интерпретаци
я)
художественн
ых
деталей,
значимых для
выражения
настроения
языковые
выделение и
средства
интерпретаци
выразительно
я
средств
сти
языковой
выразительно
сти, значимых
для
выражения
ведущего
настроения и
его оттенков.

Данный курс органически связывают три содержательных линии:
 речевая и читательская деятельность;

29




литературоведческая пропедевтика;
творческая деятельность.

Содержательная линия– речевая и читательская деятельность
Выпускник научится:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учѐтом его цели как источник эстетического,
нравственного, познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов
и суждений, аргументации, иной информации);

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов);

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное – в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
 для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в
тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную
в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
 для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;

использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов:
 для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
 для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
 для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки

30

героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
 для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося
их с содержанием текста;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для
всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:

осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу
Выпускник получит возможность научиться:

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой;

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Содержательная линия – литературоведческая пропедевтика
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:

распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);

31










отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.

Содержательная линия – творческая деятельность
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учѐтом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:

вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевлѐнного предмета;

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
1.2.4. Родной язык (русский язык)
Учебный предмет «Родной язык» входит в предметную область «Родной язык и
литературное чтение на родном языке». Основной задачей реализации содержания
предметной области является формирование первоначальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к

32

творческой деятельности; о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через
него - к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и
развитию родного языка, формирование волонтѐрской позиции в отношении
популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и
языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию; углубление и при необходимости
расширение знаний о таких явлениях и категориях современного русского литературного
языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; о национальной специфике русского
языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национальнокультурной семантикой; о русском речевом этикете; совершенствование умений
опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки
зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с
текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию; развитие проектного и исследовательского мышления,
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
В результате изучения курса родного языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по родному языку и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса родного языка на следующей ступени
образования.
Выделяются в русском языке две содержательные области: «Слово, его значение и
написание», «Высказывание и его оформление в письменной речи», что соответствует
двум аспектам речевой деятельности (номинативному и коммуникативному).
Первая содержательная область предполагает освоение слова, прежде всего с точки
зрения соотношения формы и значения, что означает овладение языковыми
механизмами формирования и выражения понятий и представлений. Задачи эти
решаются на материале, соответствующим таким разделам учебного предмета «Родной
язык», как «Звук и буква», «Состав слова», «Части речи» и «Лексика».
Вторую содержательную область определяет действие последовательного
развертывания в языке различных содержаний. Таким образом, данная область
охватывает все виды синтагматических связей между словами, словосочетаниями,
частями предложения и частями текста, т.е. связана с освоением синтаксических средств
языка. Задачи этой части курса решаются на материале таких разделов учебного
предмета, как «Синтаксис и пунктуация» и «Текст».
Эти группы умений проявляются через три содержательные линии, каждая из
которых имеет свою внутреннюю логику развития на протяжении 4-х лет обучения:

33





формирование орфографического действия;
формирование представлений о знаковой системе языка;
развитие речи.

Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы
• первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• осознание значения русского языка как национального языка русского народа, как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
• представление о языке как основном средстве человеческого общения и явлении
национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
• позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание
значимости хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;
• овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических),правилах речевого этикета (в объѐме курса);
использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях
учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного
отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
• приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
• освоение первоначальных научных представлений об основных понятиях и правилах из
области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии
(в объѐме изучаемого курса), понимание взаимосвязи и взаимозависимости между
разными сторонами языка;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать,
характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы,
слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня
(слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач (в объѐме изучаемого курса);
• овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и
пунктуационными умениями (в объѐме изучаемого курса), умениями применять правила
орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собственных и
предложенных текстов, умением проверять написанное.
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Выпускник научится:
• осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение;
выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной
ситуацией общения;
• владеть формой диалогической речи; умением вести разговор (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и др.);
• выражать собственное мнение, обосновывать его с учѐтом ситуации общения;

34

• использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе
при обращении с помощью средств ИКТ;
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• владеть монологической формой речи; под руководством учителя строить
монологическое высказывание на определѐнную тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение);
• работать с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно
озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части текста
(корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным
текстам;
• пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного
изложения учеником;
• письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать
содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и
слухового восприятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно
записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
• сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения;
• составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных
источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин
художников,по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по
пословице или поговорке, творческому воображению и др.);
• письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например,
записку, письмо, поздравление, объявление);
• проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и
убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные;
• пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами,
Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или
самостоятельно выбранную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;
• различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически
контрастных текстов (художественного и научного или делового, разговорного и
научного или делового);
• создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использовать в текстах синонимы и антонимы;
• анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
составленных текстов);

35

• оформлять результаты исследовательской работы;
• редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая
содержание, построение предложений и выбор языковых средств.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Выпускник научится:
• произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные —безударные; согласные
твѐрдые — мягкие, парные — непарные, твѐрдые — мягкие; согласные глухие —
звонкие, парные — непарные, звонкие и глухие; группировать звуки по заданному
основанию;
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме орфоэпического словаря
учебника);
• пользоваться орфоэпическим словарѐм при определении правильного произношения
слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка
или к учителю, родителям и др.);
• различать звуки и буквы;
• классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по
самостоятельно определѐнным критериям;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
• пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между
словами, знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в
пределах изученного).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звукобуквенного разбора слова (в объѐме изучаемого курса).
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Выпускник научится:
• осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его
использования в устной и письменной речи;
• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря,
Интернета и др.;
• распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы,
фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);
• подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
• понимать этимологию мотивированных слов-названий;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных
задач;
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

36

• находить в художественном тексте слова, употреблѐнные в переносном значении, а
также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без
терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;
• пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов
пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;
• работать с разными словарями;
• приобретать опыт редактирования предложения (текста).
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с
омонимичными корнями, синонимов);
• находить в словах окончание, основу (в простых случаях),корень, приставку, суффикс
(постфикс -ся), соединительные гласные в сложных словах, использовать алгоритм
опознавания изучаемых морфем;
• находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
• узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолѐт и др.),выделять в них корни; находить
соединительные гласные(интерфиксы) в сложных словах;
• сравнивать, классифицировать слова по их составу;
• соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов
слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
• самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
• понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
• образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса или с
помощью и приставки и суффикса).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;
• понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и
приставок;
• узнавать образование слов с помощью суффиксов или приставок;
• разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
• подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки
изучаемых орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа
приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с этими приставками и
суффиксами (при изучении частей речи).

37

Морфология
Выпускник научится:
• определять принадлежность слова к определѐнной части речи по комплексу освоенных
признаков; классифицировать слова по частям речи;
• распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объѐме программы);
• пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых
высказываниях;
• выявлять роль и значение слов частей речи в речи;
• определять грамматические признаки имѐн существительных — род, склонение, число,
падеж;
• определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род (в единственном
числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме —
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление
о склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;
• распознавать неопределѐнную форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов — время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в
настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать);изменять глаголы в прошедшем времени в единственном
числе по родам; иметь представление о возвратных глаголах;
• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме —
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление
о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно
употреблять в речи личные местоимения;
• распознавать наречия как часть речи; понимать их роль и значение в речи;
• различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании
падежных форм имѐн существительных и местоимений;
• понимать роль союзов и частицы не в речи;
• подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• разграничивать самостоятельные и служебные части речи;
• сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в
тексте слова частей речи по указанным морфологическим признакам;
классифицировать части речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;
• различать смысловые и падежные вопросы имѐн существительных;
• склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже
с его начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и
тексте;
• различать родовые и личные окончания глагола;
• наблюдать над словообразованием имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов;
• проводить полный морфологический разбор имѐн существительных, имѐн
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения морфологического разбора;

38

• находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы,
предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах;
• находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочѐты в
употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание и слово;
• устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи
вопросов;
• составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении;
отражать еѐ в схеме;
• соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
• классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по
интонации);
• выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
• находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения
(без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;
• распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные
члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;
• составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при
составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;
• находить в предложении обращение;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора.
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
а) применять ранее изученные правила правописания:
• раздельное написание слов;
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными
согласными (перечень см. в словаре учебника);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
• разделительные мягкий и твѐрдый знаки (ь, ъ);

39

• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (речь, брошь, мышь);
• соединительные о и е в сложных словах (самолѐт, вездеход);
• е и и в суффиксах имѐн существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
• безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями; раздельное написание
частицы не с глаголами;
• мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (читаешь, пишешь);
• мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
б) подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
в) осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
г) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных
учителем словах (в объѐме изучаемого курса);
д) определять разновидности орфограмм и соотносить их c изученными правилами;
е) пользоваться орфографическим словарѐм учебника как средством самоконтроля при
проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами;
ж) безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
з) писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
и) проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
а) применять правила правописания:
• соединительные о и е в сложных словах (самолѐт, вездеход);
• е и и в суффиксах -ек, -ик;
• запятая при обращении;
• запятая между частями в сложном предложении;
б) объяснять правописание безударных падежных окончаний имѐн существительных
(кроме существительных на -мя,-ий, -ье, -ия, -ов,-ин);
в) объяснять правописание безударных падежных имѐн прилагательных;
г) объяснять правописание личных окончаний глагола;
д) объяснять написание сочетаний -ться и -тся в глаголах;
е) применять разные способы проверки правописания слов:изменение формы слова,
подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических
особенностей орфограммы, использование орфографического словаря;
ж) при составлении собственных текстов во избежание орфографических или
пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск
орфограммы или пунктограммы.

40

1.2.5. Литературное чтение на родном языке
Учебный предмет «Литературное чтение на родном языке» входит в предметную
область «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Основные задачи
реализации содержания предметной области является формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
родном языке; развитие у детей способности сопереживать героям, эмоционально
откликаться на прочитанное, учить чувствовать и понимать образный язык, развивать
образное мышление, формировать умение воссоздавать художественные образы
литературного произведения, развивать творческое мышление, развивать поэтический
слух, формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к
литературному творчеству, творчеству писателей, обогащать чувственный опыт ребѐнка,
формировать эстетическое отношение ребѐнка к жизни, расширять кругозор детей через
чтение книг различных жанров, обеспечить развитие речи школьников и активно
формировать навык чтения и речевые умения.
Предметные результаты
- понимание родной литературы как одной из основных национально - культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
- осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
- использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение

41

опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения; – читать со скоростью, позволяющей понимать
смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное, ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с

42

содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и вне
учебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
– отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

43

– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, устный рассказ или
пополняя его событиями;
– составлять по репродукциям картин художников или на основе личного опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва; – создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное(прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.6. Иностранный язык. Английский язык.
В результате изучения английского языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования английского языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

44

• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм рождения
(с опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

45

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

46

Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It'scold.It's 5 o'clock.It'sinteresting),
предложениясконструкциейthereis/thereare;
• оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления:Can I havesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);
• оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.7. Математика и информатика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на ступени
начального общего образования овладеют основами логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки, у них сформируется математическая
грамотность.
Математическая грамотность (МГ) способность осуществлять математические
действия, вести математические рассуждения и использовать математические средства
для
решения
учебных,учебно-практических,
учебно-исследовательских
и
познавательных задач (проблем).
Основные группы умений:
МГ-1 – умение сопоставлять математические объекты с реальными (считать объекты в
пределах 10000; называть числа в устной и письменной формах, в различных падежах,
измерять вес, время, температуру, длины, площади, объемы, углы поворота;
представлять на графике результаты классификации объектов, долей целого, результатов
измерения в зависимости от момента времени; изображать реальные объекты в виде
геометрических фигур, упорядоченных совокупностей в виде цепочек, неупорядоченных
– в виде мешков, классификаций – в виде таблиц и диаграмм);
МГ-2– умение оперировать с математическими объектами (выполнять арифметические
операции над числами в уме, на бумаге, с калькулятором (в соответствующих
диапазонах); вычислять по формуле при заданных значениях переменных; выполнять
алгоритмы и находить стратегии выигрыша в игре в наглядном контексте);
МГ-3 – умение абстрагироваться (отделять существенные признаки рассматриваемых
объектов от несущественных и выявлять характер их отношений; выявлять
математический смысл в жизненных ситуациях или при их описании в текстовых
задачах; умение искать и выявлять закономерности, аналогии; вести математические
рассуждения);
МГ-4– умение моделировать (строить математические модели реальной ситуации,
процесса, объекта, или модели по их описанию в виде текста, рисунка, видеозаписи или
иного информационного объекта; строить модели в форме математического объекта,
алгоритма нахождения ответа (решение по вопросам) или формульной модели;
рассматривать ситуации, охватывающие случаи нескольких процессов, каждый из
которых меняет какую-либо величину с постоянной скоростью (задачи на движение,

47

работу) и др. традиционные случаи; находить необходимый результат моделирования,
сопоставлять его с реальностью)
Предметное содержание математической грамотности
Содержательная
область

Числа и
вычислен
ия

Измерени
е
величин

Средства
математическо
го действия
(понятия,
представления)
 последовател
ьность
натуральных
чисел;
 числовая
прямая;
 позиционный
принцип
(многозначные
числа);
 свойства
арифметически
х действий;
 порядок
действий

 отношение
между
числом,
величиной
и единицей
 отношение
«целого и
частей»
 формула
площади
прямоуголь
ника

Математические
действия
 нумерация;
представление
чисел
на
числовой
прямой;
 сравнение
многозначных
чисел;
 выполнение
арифметическ
их действий с
многозначным
и числами;
 определение
порядка
действий
в
выражении
 умение делать
прикидку

прямое
измерение длин
линий
и
площадей фигур
(непосредственн
ое
«укладывание»
единицы,
«укладывание»
единицы
с
предварительно
й
перегруппировк
ой
частей
объекта)

косвенно
е
измерение
(вычисление по
формулам)

1 уровень
(формальнорепродуктивный
)
Задания связаны,
как
непосредственно
с выполнением
арифметическог
о действия, так и
с
некоторыми
стандартными
приемами,
используемыми
при
вычислениях,
такими,
например,
как
оценка
результата,
округление,
проверка
результата
обратным
действием
Задания связаны
с
простыми
измерениями.
Если речь идет о
прямом
измерении,
то
результат
достигается или
непосредственн
ым
укладыванием
единицы
(в
случае
измерения
длины
и
площади) или с
помощью
знакомых
приборов
(например,
линейка
или
часы). В любом
случае
в
заданиях этого
уровня
не

2 уровень
(предметнорефлексивный)

3 уровень
(функциональн
о-ресурсный)

Задания
в
большей степени
должны
строиться не на
прямых
вычислениях, а
на
учете
«строения»
многозначного
числа
или
математического
выражения.
К
этому
уровню
относятся также
задания,
в
которых
надо
самому
определить
программу
вычислений.

Ориентация
заданий
на
границы
способа
действия.
Предполагает
свободное
владение
способом.
Построение
нового способа
действия

Задания,
в
которых
невозможно
сразу применить
непосредственн
ые действия и
надо
сначала
либо
преобразовать
объекты,
участвующие в
измерении
(в
случае прямого
измерения), либо
перейти
в
модельный план,
либо
отстраниться от
«возмущений» и
определить
правильную
программу
вычислений

Задания,
где
необходимо
переосмыслить
(преобразовать
) ситуацию так,
чтобы увидеть
возможность
применения
некоторого
известного
способа
(это
может
быть
реализовано в
виде
некоторого
внешнего
преобразовани
я модели, а
может
быть
связано
с
обращением
действия или
преодолением
сильнодейству
ющего

48

требуется
производить
предварительны
х
преобразований
объектов,
участвующих в
измерении.
В
случае
косвенных
измерений могут
требоваться
простейшие
расчеты
с
использованием
известных
формул
(например,
формулы
площади
прямоугольника)
.
Задания,
в
 выявление
даны
закономерности которых
в числовых и последовательно
сти
с
легко
геометрических
последовательно выделяющимся
стях и других «шагом» и число
в
структурированн элементов
структурированн
ых объектах
ом
объекте
 вычисление
определяется
количества
элементов
в прямым
структурированн подсчетом.
ом объекте

Задания,
в
которых прямой
подсчет
элементов
в
структурированн
ом
объекте
затруднен
(например, если
структурированн
Закономе
ый объект имеет
рбольшое число
ности
элементов или
не так просто
выделить
шаг
последовательно
сти)
и
необходимо
определить
программу
вычислений.
Представляют
Соответствуют
 отношения
 решение
текстовые
между
текстовых задач. собой
стандартные
задачи
со
однородными
 описание
текстовые
«скрытой»
величинами
зависимостей
задачи, которые структурой
(равенство,
между
отношений, для
неравенство,
величинами на содержат
небольшое
число
выявления
Зависимос кратности,
различных
которых
разностное,
ти
математических легко
вычленяемых из требуется
«целого
и языках
текста
построение
частей»)
(представление
отношений.
модели
или
 прямая
зависимостей
проведение
пропорциональ между
дополнительных
ная
величинами на
рассуждений.
зависимость
чертежах,
между
схемами,
 «индукционн
ый шаг»
 повторяемост
ь
(периодичност
ь)

стереотипа
действий)

Задания,
где
требуется
уточнение
условий,
выполнение
дополнительны
х действий для
решения
исходной
задачи

Задачи,
которые
требуют
конструирован
ие из старых
новый способ,
применительно
к
данной
ситуации.

49

Элементы
геометрии

величинами
 производны
е
величины:
скорость,
производитель
ность труда и
др.
 соотношени
я
между
единицами
 форма
и
другие
свойства фигур
(основные
виды
геометрически
х фигур)
 пространств
енные
отношения
между
фигурами
 симметрия

формулами
и
пр.)
 действия
с
именованными
числами

 распознавание
геометрических
фигур
 определение
взаимного
расположения
геометрических
фигур

в
заданиях
фигуры имеют
легко
распознаваемые
форму
и
положение.

Задания
по
внешним
признакам
содержат
в
себе
кажушуюся
неопределенно
сть.
При
решении
задачи
необходимо
преобразовани
е ситуации, по
другому
структурируя
условие задачи

Данный курс органически связывают три содержательных линии:
 числа и величины, действия с ними
 решение текстовых задач, закономерности и зависимости.
 пространственные отношения, элементы геометрии.
Числа и величины
Выпускник научится:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между
ними (килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр –
дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;

выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.

50

Арифметические действия
Выпускник научится:

выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100
(в том числе с нулѐм и числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;

вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:

выполнять действия с величинами;

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:

устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

решать задачи в 3—4 действия;

находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:

описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

51

Геометрические величины
Выпускник научится:

измерять длину отрезка;

вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;

оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность
научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.














Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«...и...»,«если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).

1.2.8. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования получат возможность расширить, систематизировать и
углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о
природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо-и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде. У обучающихся сформируется

52

естественнонаучная грамотность.
Естественнонаучная грамотность (ЕНГ) способность делать основанные на
наблюдениях и экспериментах выводы о свойствах окружающего мира и изменениях,
которые могут вносить в окружающий мир действия человека, а также применять
полученные знания для объяснения природных явлений и решения практических задач.
Основные группы умений:
ЕНГ-1 – умение использовать полученные об окружающем мире знания в жизненных
ситуациях (умение использовать выводы из наблюдений и опытов для объяснения
наблюдаемых явлений; применять освоенные способы действий и понятия для решения
практических задач);
ЕНГ-2 – умение наблюдать, фиксировать (записывать) информацию об
окружающеммире,в том числе – с использованием современных средств ИКТ
(видеокамер, фотоаппаратов, диктофонов, цифровых измерительных приборов и т.д.);
ЕНГ-3 – умение планировать и проводить естественнонаучное исследование (умение
сформулировать предположение-гипотезу, планировать простой эксперимент;
использовать на практике правила обращения с известными материалами и
оборудованием; представлять собранные сведения, данные наблюдений и опытов в
простейших таблицах, схемах, рисунках и диаграммах; описывать результаты опросов,
наблюдений, простых опытов в гипермедийной форме; оценивать полученный результат
в его отношении к гипотезе).
Предметное содержание естественнонаучной грамотности

Содержате
льная
область

Материаль
ный
объект как
система
признаков
и свойств

Средства
анализа и
репрезентаци
и природных
объектов и
явлений
 схема
наблюдения
объекта;
 ряд
(порядковая
шкала);
 простые
измерительны
е
приборы и
порядковые
измерительны
е шкалы
(весы, часы,
линейка,
курвиметр,
термометр,
шкала
Бофорта,
Мооса и пр.);
 классифик
ация (простая,
иерархическая

Действия с
природными
объектами
- выявление
наблюдаемых
- признаков
объекта;
- сравнение
объектов по
- выраженности
признака
(свойства);
- оценка
выраженности
свойства
(признака) с
помощью шкалы
измерительного
прибора;
- прямые и
косвенные
измерения
характеристик
объектов и
процессов
(измерение

1 уровень
(формальнорепродуктивны
й)
Ориентация на
внешнюю
форму действия
и внешние
наблюдаемые и
используемые в
быту свойства
объекта.
Типы заданий:
нахождение
объекта и его
словесное
описание по
табличному
описанию, месту
в
классификации,
по столбчатой
или круговой
классификацион
ной диаграмме

2 уровень
(предметнорефлексивный)

3 уровень
(функциональн
о-ресурсный)

 Реконструкция
способа действия,
сообразного
смыслу задачи, с
опорой на схему
действия или
знаковую форму
представления
объекта;
 Смысловая
интерпретация
таблицы, схемы,
диаграммы
(анализ знаковой
формы для
решения
конкретной
задачи –
сравнение ячеек
таблицы,
сопоставление
круговых
диаграмм,

Преобразовани
е знаковой
формы
(таблицы,
классификации
, схемы и пр.) в
соответствии с
изменениями
объекта

53

), таблица,
столбчатая
диаграмма,
круговая
диаграмма

Пространс
твенные
отношения
между
объектами

*схема
маршрута;
*картосхема
(вид объекта
или
местности
сверху;
*условные
обозначения,
изолинии,
масштаб;
*система
направлений
(стороны
горизонта);
*схематическ
ий разрез
объекта

величин и оценка
условно
измеряемых
характеристик с
помощью простых
приборов и шкализмерителей);
- деление на группы
по
- определенному
критерию (двум
независимым
критериям);
- отнесение объекта
к группе по
определенному
критерию (по
двум независимым
критериям);
- определение
численности
группы объектов;
- сравнение групп
по численности
 ориентировка в
пространстве
(определение
направления
движения);
 определение
пути с помощью
схемы маршрута;
 определение
размеров объекта
по его
изображению и
указанию
масштаба;
 визуализация
рельефа местности
по изолиниям
картосхемы;
 визуализация
формы объемного
тела по его видам
(сбоку, сверху);
 определение
расстояния между
объектами по
картосхеме;
 представление
деталей
внутреннего
строения объекта
по его разрезам.

сравнение
столбцов на
столбчатой
диаграмме и пр. с
содержательным
выводом из
сравнения.

Определение
отношения
между
объектами,
показанного на
схеме,
схематическом
рисунке,
представление
объемной
формы
несложного
объекта по его
внешним видам
(сбоку, сверху).
Определение
расстояния на
плане с
помощью
линейки и
заданного
масштаба.
Определение
направления на
плане местности
при заданном
направлении на
север
(ориентировка
плана).
Установление
форм рельефа с
помощью

 Перенос
способа действия
(масштаба как
отношение длин)
в другие условия;
чтение плана
местности и
определение
направления
движения из
одной точки в
другую с учетом
реальной
обстановки на
местности;
соотнесение
форм рельефа с
их изображением
на плане с
использованием
специального
средства
(изолиний);
 анализ
особенностей
внутреннего
строения объекта
через
сопоставление его
продольного и
поперечного
разрезов;

Восстановлени
е способа
действия по
определению
размеров
объекта в
условиях
недостаточност
и данных;
установление
ориентировки
плана для
дальнейшего
определения
направления
движения
(восстановлени
е способа
ориентировани
яв
пространстве);
определение
оптимального
пути движения
с учетом форм
рельефа,
изображенных
на плане.
 восстановле
ние вида
разреза в
зависимости от
способа его

54

Процессы
и их

 схема
процесса

*установление
временных

графика
(профиля) и
заданного
текста, в
котором
указываются
различение
форм рельефа
по высоте.
Типы заданий:
 установление
формы
объемного тела
(близкого к
простым
объемным
геометрическим
фигурам) по его
видам (сбоку,
сверху);
 определение
расстояния
между двумя
точками с
помощью
линейки,
заданного
масштаба и
плана
местности;
 чтение плана
местности для
выполнения
поставленного
задания;
 определение
направления на
плане с
помощью
заданной
ориентировки
плана
(направление
север-юг);
 чтение
графика
(профиля) для
установления
форм рельефа на
основе
текстовой
информации
(справочника о
высотах разных
форм рельефа
Установление
нужной

получения;
 определение
размеров
объекта в
условиях
отсутствия
указания на
масштаб плана
местности;
 восстановле
ние
ориентировки
плана
местности в
соответствии с
условиями
задания и на
этой основе
определение
направления
движения;
 построение
оптимального
пути движения
с помощью
плана
местности.

 смысловое
соотнесение

Преобразовани
е модели

55

условия

(изменения
состояний
объекта под
действием
условий)

схема
эксперимента
(контрольный
и
эксперимента
льный
объекты,
условия
процесса,
предполагаем
ый результат
опыта)

отношений между
событиями;
*определение и
сравнение
длительностей
временных
промежутков;
*установление
взаимной
временной и
причинной
связности
наблюдаемых
процессов,
реконструкция
прошлого
состояния объекта
и предсказание
будущих изменений
на этой основе;
*планирование
проверки
гипотезы об
условиях

последовательно
сти знакомых
бытовых
операций для
достижения
цели, действие
по
предложенному
образцу
(алгоритму,
правилу, схеме).
Тиры заданий:
 установлен
ие
последовательно
сти операций
при
приготовлении
пищи,
выполнении
домашних
хозяйственных
дел;
установление
последовательно
сти событий по
описанию
процесса;
 интерпрета
ция результата
опыта,
отображенного
на
схематическом
рисунке;

этапов процесса
(последовательнос
ти событий) и их
продолжительност
и во времени;
 выбор условий
эксперимента в
соответствии с
гипотезой

(способа
действия) для
построения
осмысленных
гипотез об
объекте;
соотнесение
знаний об
объекте,
полученных из
разных
знаковых форм
(например, из
таблицы и
схемы
движения);
соотнесение
этапов двух
процессов
(отображенных
в разных
знаковых
формах);
построение
(отбор)
гипотез,
проверяемых в
данных
условиях

Человек и природа
Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств
Выпускник научится:

узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;

проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;

использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или

56



















письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе
и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма
человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации.

Человек и общество. Человек в пространстве. Человек во времени
Выпускник научится:

узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный
город;

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;

используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

57














оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.

1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики
Основной задачей реализации содержания предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» является воспитание способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию обучающихся, формирование
первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
В результате изучения данного курса у обучающихся сформируются основные
группы умений.
Личностные результаты:
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
Метапредметные результаты:

58

• освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в
рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:
• выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений
действительности (в том числе социальных и культурных) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»;
• высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств,
конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности;
• осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием
компьютера).
Предметные результаты:
• готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
• знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
• понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
• формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
• первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
• становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
• осознание ценности человеческой жизни.
1.2.10. Изобразительное искусство
В результате изучения
предмета «Изобразительное искусство» на ступени
начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы
художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства,
потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные
понятия о выразительных возможностях языка искусства, иными словами у ученика
сформируется визуальная и художественная грамотность.
Визуальная и художественная грамотность(ВХГ)– способность воспринимать и
передавать мысли и эмоции с помощью художественных средств и способов действия.
Основные группы умений:
ВХГ-1 – умение создавать, воспринимать и понимать визуальные сообщения, в том
числе рисунки;
ВХГ-2 – умение понимать и использовать язык изобразительного искусства и дизайна,
цвет и композицию, гармонию и диссонанс в целях понимания чужого и для передачи
своего восприятия реальности, чувств. Различение и использование стилейи жанров.
Эстетическое восприятие природных и искусственных объектов окружающего мира.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:

различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи

59

собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;

эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своѐ отношение к ним средствами художественного образного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;

видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:

создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;

создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:

пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного

60

конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;

выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:

осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;

выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к
ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своѐ отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;

понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;

изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ отношение к ним;

изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.11. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Умение понимать и использовать музыкальный язык, понимать и использовать
языки движения, театрального, киноискусства–основы визуальной и художественной
грамотности.

Основные группы умений:

61

Музыка в жизни человека
Выпускник научится:

воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своѐ отношение к нему в
различных видах музыкально-творческой деятельности;

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять
различные образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные
народные музыкальные традиции;

воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове,
движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:

соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового
и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:

реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных
инструментах,
музыкально-пластическом
движении
и
импровизации);

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:

исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.);

определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

62

оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,
драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).



1.2.12. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени начального
общего образования получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном
мире как основной среде обитания современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут
заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому
труду и результатам труда, культурному наследию.
Основные группы технологической грамотности (ТГ):
Общекультурные и общетрудовые компетенции
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:

иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе традиционных
народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность – и руководствоваться ими в практической деятельности;

планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:

уважительно относиться к труду людей;

понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

63

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:

на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;

отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия);

применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);

выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объѐмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:

отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;

прогнозировать
конечный
практический
результат
и
самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:

анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;

решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:

соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развѐрток;

создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной
конструкторской задачи или передачи определѐнной художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:

выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов

64

зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приѐмы
работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);

пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;

пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами еѐ получения, хранения,
переработки.
1.2.13. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
У них сформируется грамотность собственного здоровья, безопасности и
благополучия(ЗБГ)– способность человека управлять своим здоровьем, выявлять
потенциальные опасности в жизни и их преодоление.
Основные группы умений:
ЗБГ-1– умение воспринимать, осознавать и контролировать свое физиологическое и
психическое состояние, в том числе – используя результаты объективных измерений,
воздействовать на него в соответствии со своими целями и планами;
ЗБГ-2– умение следовать режиму и правилам здорового образа жизни, рекомендациям
профессионалов, сочетать работу и различные виды отдыха;
ЗБГ-3– умение участвовать в коллективных, командных видах спорта, парных
спортивных играх;
ЗБГ-4– умение выявлять и осознавать опасности (для здоровья, жизни, материального и
душевного благополучия)в окружающем мире и потенциальные опасности своих
действий, избегать этих опасностей
Знания о физической культуре
Выпускник научится:

ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;

раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;

характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и

65

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:

отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;

организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;

измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с
помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой
показателей.
Выпускник получит возможность научиться:

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных
показателей физического развития и физической подготовленности;

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;

выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);

выполнять организующие строевые команды и приѐмы;

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объѐма);

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

66







выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

1.2.14. Бурятский язык
Бурятский язык — это родной язык бурятского народа, государственный язык
Республики Бурятия. Он является средством приобщения к духовному богатству
бурятской культуры и литературы, основным каналом социализации личности,
приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества.
Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая
социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности,
которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях
жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира..
Целями изучения бурятского языка в начальной школе являются:
воспитание сознательного отношения к бурятскому языку как явлению культуры;
осмысление как средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности,
средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
овладение бурятским языком как средством общения в повседневной жизни и
учебной деятельности;
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее
функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах бурятского
литературного языка
Планируемые результаты
В результате изучения бурятского языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости любого языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования бурятского языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
бурятского народа, осознают личностный смысл владения бурятским языком.
Знакомство с детским пластом культуры родного края будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры бурятского народа.
Начальное общее образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на бурятском языке культуру бурятского народа в
письменной и устной формах общения с родными, в том числе с использованием
средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой край, свою страну, поможет
лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность
В результате изучения бурятского языка на уровне начального общего образования
у обучающихся:
- сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и

67

готовность общаться с носителями изучаемого языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
некоторых отличиях от русского языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Бурятский язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по владению родным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о
себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание
прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ бурятского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; читать про себя и
понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном
языковом материале; читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

68

содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; писать
поздравительную открытку (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо родственникам.
Выпускник получит возможность научиться:
письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в
письменной форме по плану/ключевым словам; заполнять простую анкету; правильно
оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия,
орфография Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы бурятского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться бурятским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; отличать
буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания бурятского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на бурятский и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки бурятского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; различать
коммуникативные типы предложений по интонации; корректно произносить
предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило постановки ударения на башкирском языке;
читать изучаемые слова.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;

69

опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи:
существительные в единственном и множественном числе,
глаголы изъявительного наклонения с лично-предикативными частицами и без них;
глаголы многократного причастия с отрицательной частицей и без неѐ;
местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные);
качественные прилагательные в нейтральной степени;
количественные и порядковые числительные до 100;
послелоги: соо, дээрэ, доро, саана, хажууда, өөдэ, уруу;
частицы: лично-предикативные (-б, -би, -ш, -ши, -бди, -та), вопросительные (-б, бэ, гү,
бэзэ, үгы), утвердительные (юм, тиимэ, hэн);
основные коммуникативные типы простого предложения: утвердительное, вопросительное, побудительное;
употребление предложений с простым глагольным сказуемым (хүбүүн hурана),
составным именным сказуемым (багша болохо) и составным глагольным (уншажа
байна);
употребление некоторых форм безличных предложений (hалхилна, тархимни үбдэнэ);
употребление простых распространенных предложений, предложений с однородными
членами;
употребление сложносочиненных предложений с сочинительными союзами (харин, ба,
болон).
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения; использовать в речи безличные
предложения; оперировать в речи неопределенными местоимениями;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, глаголы).
1.2.1. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для еe разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
 в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

70

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
 сохранности окружающей предметной и природной среды;


71

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
 в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
 в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
 в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
 в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
 в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми
и незнакомыми людьми;
 в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника,
умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
результаты специальной поддержки освоения АООП НОО заключаются в:
 способности усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;


72








способности использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способности к наблюдательности, умение замечать новое;
овладении эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремлении к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умении ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3.Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех
участников образовательной деятельности;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Система оценки успешности освоения основной образовательной программы
начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трѐх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Периодичность контроля
Планируемые
результаты

входной

текущий

итоговый

личностные

- Сентябрь с 2 по 4 класс

Май с 1 по 4 класс

метапредметные

- Сентябрь с 2 по 4 класс

Май с 1 по 4 класс

предметные

1 раз в четверть
четвертям с 2 по 4 класс

Май с 1 по 4 класс

73

Оценка личностных результатов учащихся с ЗПР
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьѐй и школой.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 .. сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 .. сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 .. сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
 .. знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Инструментарий оценки личностных результатов.
1

2

3

4.
5.

Автор
Название литературы.
Под ред. А.Г. Асмолова.- Типовые задания по оценке личностных результатов,
М.:Просвещение, 2008.
представленные
в
книге:
Как
проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли.
Под редакцией
Методики для изучения процесса и результатов развития
Е.Н.Степанова.- М.:
личности учащегося, представленных
в книге:
Творческий центр, 2003.
Воспитательный процесс: изучение эффективности.
Александровой
Э.А., Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов:
пиктографический
тест «Опросник для учителя».
«Школа» И. Баркан, Ю.А.
Полуянова.
Е. Ежаковой.
Психолого-педагогический прогностический скрининг в
1-х классах
Карповой Г.Н.

Методика исследования эмоционально-психологического
климата.

74

Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование
Формы фиксации продвижения в формировании личностных результатов в ходе
внутренней оценки - оценочные листы учителя, психолога.
Осуществление обратной связи через информированность педагогов об эффективности
педагогической деятельности (педсоветы; совещания, посвященные анализу учебновоспитательного процесса); обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные
беседы, демонстрация материалов портфолио).
Оценка метапредметных результатов учащихся с ЗПР
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых умений, включая организацию этого процесса.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе следующих
процедур:
- внесение в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на
межпредметной основе оценки (прямой или опосредованной) сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а
также опосредованной оценки сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий;
- в ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например,
именно в ходе текущей оценки отслеживается уровень сформированности такого
умения, как «взаимодействие с партнѐром»: ориентация на партнѐра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и
позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Инструментарий оценки метапредметных результатов
1

Автор
А.Г. Асмолов

2
3

Г.С.Ковалева, О.Б. Логинова
Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова

4

Е.В.Бунеев А.А. Вахрушев

5

Титаренко Н.Н. Ашмарина В.Н.

6

Чипышева Л. Н. Бахтина О.А.
Тайницкая В.В.
Горовая О.А. Носова Т.А.

7

Название.
Диагностические задачи по проверке отдельных
видов универсальных учебных действий,
которые нельзя оценить в ходе
стандартизированной контрольной работы
Итоговые проверочные работы
Комплексные работы на межпредметной основе.
Работа с информацией.
Диагностика метапредметных и личностных
результатов начального образования.
Учусь учиться. Комплексные работы.
1 класс.
Готовимся у мониторингу учебных достижений
в новой форме. Русский язык. 4 класс.
Готовимся у мониторингу учебных достижений
в новой форме. Математика. 4 класс.

75

8

Титаренко Н.Н. Ашмарина В.Н

Готовимся у мониторингу учебных достижений
в новой форме. Комплексные работы 4 класс.

Методы оценки фронтальный письменный, индивидуальная беседа,
Формы фиксации результатов продвижения в формировании коммуникативных и
регулятивных УУД, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной проверочной
работы - оценочные листы с прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в
портфолио ученика, листах самооценки. Также диагностика метапредметных
результатов фиксируется в Таблицах образовательных ресурсов.
Оценка предметных результатов учащихся с ЗПР
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся в
полном соответствии с требованиями Стандарта решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Инструментарий - в рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего
контроля: уровневые итоговые контрольные работы по русскому языку, математике и др.
предметам, включающие проверку сформированности базового и повышенного уровня;
комплексные работы на межпредметной основе и работа с информацией.
В целях оценки предметных результатов в МОУ «Таловская СОШ» используются
комплекты методических материалов по русскому языку, математике, окружающему
миру, технологии, ИЗО, английского языка по программе «Школа России».
Результаты ученика  это действия (умения) по использованию знаний в ходе
решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего
успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи –
оценки и отметки (знака фиксации в определѐнной системе).
Основанием для выставления

итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной
работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых
стандартизированных контрольных работ.
Методы и формы контроля и оценки предметных результатов учащихся с ЗПР
Устный опрос требует устного изложения учеником изученного материала,
связного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может
строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о
наблюдении или опыте. Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со
всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда
требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено
на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других
способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система
вопросов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить
и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать,
высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в общей
беседе, умение конкретизировать общие понятия.
Монологическая форма устного ответа не является для начальной школы
распространенной. Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимся
материал, как правило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому
целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные

76

проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности,
сообразительности, а не повторения выученного дома текста статьи учебника. Например,
составление тематических творческих рассказов на основе использования нескольких
источников и т.п.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и
контрольных работ.
Самостоятельная работа - небольшая по времени (15 — 20 мин) письменная
проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца)
теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения
школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в
конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на
начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо
нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит
совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации,
то самостоятельная работа может оцениваться отметкой. Самостоятельная работа может
проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля
определяется индивидуальными особенностями учащихся с ОВЗ, темпом продвижения
учащихся в усвоении знаний. Целесообразно использовать индивидуальные
самостоятельные работы.
Для учащихся с ОВЗ предлагается проводить и динамичные самостоятельные
работы, рассчитанные на непродолжительное время (5-10 мин). Это способ проверки
знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса,который позволяет
перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и
правильность выбора методики обучения школьников с ЗПР. Для таких работ учитель
использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы.
Контрольная работа - используется при фронтальном текущем и итоговом
контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и
полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года и
преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и
навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками
(русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять
правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир). Контрольная
работа оценивается отметкой.
Содержание работ для письменного опроса может организовываться по
одноуровневым или по разноуровневым, отличающимся по степени сложности,
вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки учащихся с ЗПР
целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым
вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может
выбрать вариант работы любой сложности. При этом за правильное выполнение
варианта А ученик получит отметку не выше «3», за вариант Б - не выше «4», а за
вариант В - «5». При желании школьник может посоветоваться с учителем.
Тестовые задания - дают точную количественную характеристику не только
уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить
уровень общего развития, проследить движение учащихся с ЗПР в области освоения
учебного материала по предмету, способствуют формированию умения применят знания

77

в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи сравнивать
правильный и неправильный ответы и т.п.
Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним
относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут
использоваться на уроках по любому предмету. Их цель - проверка умения учащихся
использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования,
работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной
ошибке); логичность и полнота изложения.
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.
Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2
ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала;
"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов
по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по
пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или
более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее
основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником
динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и
прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ
работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие
причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик
учащегося («ленив», «невнимателен»), «не старался»).
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по
существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны,
а также способы устранения недочетов и ошибок.
Оценочная шкала предметных результатов учащихся с ЗПР в 1 классе
В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания.
Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не подлежат: темп
работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических
процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).

78

Успешность освоения учебных программ обучающихся 1 классов в соответствии с
ФГОС НОО оценивается следующими уровнями:
Качество освоения программы

Уровень достижений

90-100%
66-89%
50-65%
меньше 50%

высокий
повышенный
средний
ниже среднего

Критерии оценивания по русскому языку
При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо
учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по
орфографии, уровень сформированности устной речи.
Высокому уровню развития каллиграфического навыка письма соответствует
письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1 негрубый недочѐт.
Повышенному уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо,
если имеется 1 существенный недочѐт (несоблюдение наклона, равного расстояния
между буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 1–2 негрубых
недочѐта.
Среднему уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, если
имеется 2-3 существенных недочѐта (несоблюдение наклона, равного расстояния между
буквами и словами, пропорций букв по высоте и ширине и др.) и 2-3 негрубых недочѐта.
Ниже среднего уровня развития каллиграфического навыка соответствует письмо,
которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований,
небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочѐтов относятся: частичные искажения формы букв;
несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв; выход за линию
рабочей строки; наличие нерациональных соединений; отдельные случаи несоблюдения
наклона.
Высокому
уровню развития
знаний,
умений
и
навыков
по орфографии соответствует письмо без ошибок.
Повышенному уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо,
при котором число ошибок не превышает 2, и работа содержит не более 2-3 недочѐтов.
Среднему уровню развития знаний, умений и навыков соответствует письмо, при
котором число ошибок не превышает 5, и работа содержит не более 3–4 недочѐтов.
Ниже среднего уровня развития знаний, умений и навыков по орфографии
соответствует письмо, в котором число ошибок и недочѐтов превышает указанное
количество.
Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные,
связанные, последовательные ответы ученика без недочѐтов или допускается не более
одной неточности в речи.

79

Повышенному уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к
требованиям, удовлетворяющим для оценки оптимального уровня, но ученик допускает
неточности в речевом оформлении ответов.
Среднему уровню развития устной речи соответствуют неполные, недостаточно
последовательные ответы ученика, допускает неточности в употреблении слов и
построении предложений.
Ниже среднего уровня развития устной речи соответствуют ответы, когда ученик
отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить
правило примерами, излагает материал несвязно.
Критерии оценивания работ по литературному чтению
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо
учитывать способ чтения, беглость, правильность, выразительность, понимание
прочитанного, владение речевыми навыками и умением работать с текстом, умение
работать с книгой.
Высокому уровню развития навыка чтения соответствуют плавно–слоговой,
целыми словами способ чтения без ошибок при темпе не менее 30 слов в минуту (на
конец учебного года), понимание значения отдельных слов и предложений, умение
выделить главную мысль и найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту
мысль.
Повышенному уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ
чтения, если при чтении допускается от 1 до 2 ошибок, темп чтения не менее 30 слов в
минуту (на конец учебного года). Учащийся может понять определѐнные слова при
общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, может найти в тексте
слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения,
если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок при темпе ниже 25 - 30 слов в минуту.
Учащийся не может понять определѐнные слова при общем понимании прочитанного,
умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения,
подтверждающие эту мысль.
Ниже среднего уровня развития навыка чтения соответствуют чтение по буквам
при темпе ниже 25 слов в минуту без смысловых пауз и чѐткости произношения,
непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по
содержанию.
Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует способность
ученика самостоятельно ориентироваться в детской книге, легко вычленять на обложке и
прочитывать название, определять тему, сопоставлять три внешних показателя еѐ
содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрации).
Повышенному уровню развития умения работать с книгой соответствует умение
самостоятельно ориентироваться в детской книге, вычленять на обложке и прочитывать
название книги (фамилию автора и заглавие), определять тему, сопоставляя не менее
двух основных внешних показателей еѐ содержания.
Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует такая
деятельность ученика, при которой он обращается к книге только после напоминания
учителя, самостоятельно ориентируется только в книге с типовым оформлением,

80

вычленяет и прочитывает название с помощью учителя, определяет тему, принимая во
внимание главным образом иллюстрации на обложке и в тексте.
Ниже среднего уровня уровню развития умения работать с книгой соответствует
такая деятельность ученика, при которой ученик не может самостоятельно
ориентироваться в книге, не вычленяет, не прочитывает название, не может определить
тему.
Критерии оценивания работ по математике
При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо
учитывать развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность
умения решать простые задачи, ориентироваться в простейших геометрических
понятиях.
Высокому уровню развития устных и письменных вычислительных навыков
соответствует умение производить вычисления без ошибок.
Повышенному уровню развития устных и письменных вычислительных навыков
соответствуют ответы и работы, в которых допущено не более 2 грубых ошибок.
Среднему уровню развития устных и письменных вычислительных навыков
соответствуют ответы и работы, в которых допущено от 3 до 4 грубых ошибок.
Ниже среднего уровня уровню развития устных и письменных вычислительных
навыков соответствуют ответы и работы, в которых допущено от 5 грубых ошибок.
Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и
ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно составить план, решить,
объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи.
Повышенному уровню сформированности умения решать задачи соответствуют
работы и ответы, в которых ученик сам решает задачу. При этом в работах не должно
быть более 1 грубой и 2-3 негрубых ошибок.
Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и
ответы, в которых ученик допускает ошибки в вычислениях, но при решении задачи сам
исправляет или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более 1 грубой
и 3–4 негрубых ошибок.
Ниже среднего уровня сформированности умения решать задачи соответствуют
работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач.
Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических
понятиях соответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные
признаки, распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку,
циркуль.
Повышенному уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических
понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но
при этом ученик допускает неточности в определении существенных признаков.
Среднему уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических
понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но не
умеет выделить существенные признаки.
Ниже среднего уровня сформированности умения ориентироваться в геометрических
понятиях определяются знания и умения, не соответствующие указанным требованиям.

81

Критерии оценивания по окружающему миру
Определение уровня развития умений и навыков по окружающему
миру производится в соответствии с требованием программы на основе анализа
результатов бесед, наблюдений, практических работ и дидактических игр.
Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы,
представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои
непосредственные наблюдения явлений в окружающем природном и социальном мире.
Ученик способен установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применять свои
знания на практике.
Повышенному уровню развития умений и навыков по этому предмету соответствуют
ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик
допускает отдельные неточности в изложении фактического материала.
Среднему уровню развития умений и навыков по этому предмету соответствуют
ответы, в которых ученик неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает
трудности в применении своих знаний на практике.
Ниже среднего уровня развития этих умений и навыков соответствуют ответы, в
которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не
справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Критерии оценивания практических работ по технологии
Высокий уровень
 тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
 задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей технологии;
 правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась
работа;
 полностью соблюдались правила техники безопасности.
Повышенный уровень
 допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;
 задание выполнено с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от
соответствующей технологии изготовления;
 в основном правильно выполняются приемы труда;
 работа выполнялась самостоятельно;
 норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
 полностью соблюдались правила техники безопасности.
Средний уровень
 имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
 задание выполнено с серьезными замечаниями по соответствующей технологии
изготовления;
 отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
 самостоятельность в работе была низкой;
 норма времени недовыполнена на 15-20 %;
 не полностью соблюдались правила техники безопасности.

82

Уровень ниже среднего
 имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;
 неправильно выполнялись многие приемы труда;
 самостоятельность в работе почти отсутствовала;
 норма времени недовыполнена на 20-30 %;
 не соблюдались многие правила техники безопасности.
Критерии оценивания практических работ по изобразительному искусству
(ИЗО)
Критерии оценивания предметных умений
Высокий уровень
- поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа выразительна и
интересна.
Повышенный уровень
- поставленные задачи выполнены быстро, но работа не выразительна, хотя и не имеет
грубых ошибок.
Средний уровень
- поставленные задачи выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно
обнаружить грубые ошибки.
Уровень ниже среднего
- поставленные задачи не выполнены.
Оценочные шкалы предметных результатов учащихся с ОВЗ (2-4 класс).
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2 – 4 классов в
соответствии с ФГОС НОО оценивается по пятибалльной шкале.
Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:
Качество освоения
программы

Уровень достижений

Отметка в балльной шкале

90-100%
66-89%
50-65%
меньше 50%

высокий
повышенный
средний
ниже среднего

«5»
«4»
«3»
«2»

Критерии оценивания письменных работ по русскому языку
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков;
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися
изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ
слов и предложений;
Контрольное списывание – способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Проверяется умение
списывать
с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы
предложения, устанавливать части текста,выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) – проверяет как идет формирование навыка письменной
речи, умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков

83

существенных моментов, умения организовывать письменный пересказ, соблюдая
правила родного языка.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление
уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных
ситуациях.
Диктант
Оценка "5" - за работу, в которой нет ошибок.
Оценка "4" - за работу, в которой допущено 1-2 ошибки.
Оценка "3" - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
Оценка "2" - за работу, в которой допущено более 5 ошибок
При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:
Учѐт ошибок в диктанте:
 Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик
дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
 Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если
ученик допустил несколько ошибок на одно орфографическое или пунктуационное
правило, необходимо первые три из повторяющихся ошибки отмечать (подчеркивать),
но засчитывать за одну ошибку. Например, если ученик допустил ошибки в трех словах
с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова», то они
приравниваются к одной ошибке: бродить, осенью, деньки (подчеркнуты три ошибки, но
засчитываются они как одна ошибка). Если далее в работе допущены ошибки на ту же
орфограмму, например, в словах деревья, давно, стоят, каждая следующая ошибка
выносится как самостоятельная. Такой подход позволяет выявить и учесть на следующей
ступени обучения индивидуальные особенности ученика (например, небольшой
словарный запас, неумение подобрать проверочное слово, плохая зрительная (моторная,
долговременная) память и т. п.).
Ошибкой считается:
 Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на
пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
 Замена слов в предложении;
 Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с
программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если
следующее предложение написано с большой буквы.
За ошибку не считаются:
 ошибки на правила орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
 единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
 единичный случай замены одного слова без искажения смысла

84

Примечание:
Исправления, допущенные учеником, не учитываются при подсчете ошибок и не
влияют на оценку работы. Качество почерка и аккуратность оформления работы так же
не влияют на оценку выполнения итогового диктанта.
Грамматическое задание
Оценка "5" - без ошибок.
Оценка "4" - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Оценка "3" - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
Оце
нки
«5»
«4»
«3»
«2»

Допустимое количество ошибок
2-й класс
3-й класс
Нет ошибок.
Нет ошибок.
Один
недочѐт
графического характера.
1 -2 ошибки
1 ошибка
1 исправление
1 исправление
3 ошибки
2 ошибки
1 исправление
1 исправление
3 ошибки
3 ошибки
1 - 2 исправления
1 - 2 исправления

4-й класс
Нет ошибок.
1 ошибка
1 исправление
2 ошибки
1 исправление
3 ошибки
1 - 2 исправления

Словарный диктант
Классы
Количество
слов
Критерии
оценки

1-й класс
6-8 слов

2-й класс
8-10 слов

3-й класс
10-12 слов

4-й класс
12-15 слов

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.
«3» - 2 ошибки и 1 исправление.
«2» -3-5 ошибок.

Изложение
За содержание:
оценка «5» ставится за последовательное и правильное воспроизведение
авторского текста (изложение), логически оправданное раскрытие темы, отсутствие
фактических ошибок, богатство словаря, правильное речевое оформление. Допустимо не
более одной речевой неточности;
оценка «4» ставится за правильную и достаточно полную информацию по
авторскому тексту (изложение). Тема раскрыта, но имеются незначительные нарушения
в последовательности изложения мыслей, отдельные фактические и речевые неточности.
Допустимо не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста;
оценка «3» ставится за некоторые отклонения от авторского (исходного) текста
(изложение), отклонение от темы (в основном она достоверна, но допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех

85

предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти
недочетов речи в содержании и построении текста;
оценкам «2» ставится за несоответствие работы теме, значительные
отступления от авторского текста, большое количество неточностей фактического
характера, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между
частями текста, бедность словаря. В целом в работе допущено более шести речевых
недочетов и ошибок в содержании и построении текста.
За соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
оценка «5»: отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок,
допустимо 1-2 исправления;
оценка «4»: не более 2 орфографических и одной пунктуационной ошибки, 1-2
исправления;
оценка «3»: 3-5 орфографических ошибок, 1-2 пунктуационные, 1-2
исправления;
оценка «2»: 6 и более орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 3-4
исправления.
Сочинение
Отметка за содержание и речевое оформление:
Отметка "5" – логически последовательно раскрыта тема.
Отметка "4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей,
имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.
Отметка "3" – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений,
беден словарь.
Отметка "2" – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность
изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями,
крайне однообразен словарь.
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
Отметка "5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.
Отметка "4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.
Отметка "3" – имеются 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
Отметка "2" – имеются более 6 орфографических ошибок.
Примечание: учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за
«контрольные » изложения и сочинения.
Критерии оценки по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с
читательской деятельностью:

86

навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя");
умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение,
прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте
развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме навыка чтения учитель контролирует и собственно читательскую : умение
ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и
особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты
(писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет
специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения
(осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов,
предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно
становится общеучебным умением.
Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя" и
вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух,
тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля
чтения "про себя" (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).
Критерии оценивания по литературному чтению
Чтение наизусть
Оценка "5" - твѐрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвѐрдое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит
текст
Выразительное чтение текста
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" - допущены ошибки по трѐм требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более чем по трѐм требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию

87

3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки по трѐм требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно
отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих
отрывков.
Оценка "4" - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Критерии оценивания предметных результатов по математике
Критерии оценки устных ответов по математике
Отметка «5»:
- дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может
подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает и умеет
применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими
представлениями;
- умеет самостоятельно или с минимальной помощью учителя правильно решать
задачу, объяснить ход решения;
- умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
- правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение
фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
- правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного
и чертежного инструмента, умеет объяснить последовательность работы.
Отметка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оцениваемой работы на «5», но:
- при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в
дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
- при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных
промежуточных записях, названии промежуточных результатов вслух, опоре на образы
реальных предметов;
- при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих
анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора
действий;
- с незначительной помощью правильно узнает и называет геометрические фигуры, их
элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;
- выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.
Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя,
сосредотачивающего внимание ученика на существенных особенностях задания,

88

приемах его выполнения, способах объяснения. Если ученик в ходе ответа замечает и
самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена отметка
«5».
Отметка «3»:
- при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы
на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
- производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с
соблюдением алгоритмов действий;
- понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством
учителя;
- узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на
плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с
использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью
вопросов учителя;
- правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения
последовательности работы, демонстрации приемов выполнения.
Отметка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других
учащихся.
Критерии оценивания письменных работ по математике
Работа, состоящая из выражений:
Оценка "5" - без ошибок.
Оценка "4" -1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.
Оценка "3" - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
Оценка "2" - 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач:
Оценка "5" - без ошибок.
Оценка "4" - 1-2 негрубых ошибки.
Оценка "3" - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.
Оценка "2" - 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа:
Оценка "5" - без ошибок
Оценка "4" - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно
быть в задаче.
Оценка "3" - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, допущена ошибка в ходе выбора
действия, или вычислительная в задаче, вычислительные ошибки в решении примеров
Оценка "2" - 4 грубые ошибки.
Грубые ошибки:
 Вычислительные ошибки в выражениях и задачах.
 Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.

89

 Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий,
лишние действия).
 Не решенная до конца задача или выражение.
 Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
 Нерациональный прием вычислений.
 Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
 Неверно сформулированный ответ задачи.
 Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
 Недоведение до конца преобразований.
В контрольной работе:
 задания должны быть одного уровня для всего класса;
 задания повышенной трудности выносятся в «дополнительное задание», которое
предлагается для выполнения всем ученикам и их невыполнение не влияет на общую
оценку работы; обязательно разобрать их решение при выполнении работы над
ошибками;
 оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и аккуратные исправления;
 за грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не
снижается.
Тест
Оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Критерии оценивания по окружающему миру
Оценка "5" - выставляется, если учебный материал излагается полно, логично,
отсутствуют ошибки или имеется один недочѐт, ученик может привести примеры из
дополнительной литературы.
Оценка "4" - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения
материала.
Оценка "3" - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам,
имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.
Оценка "2" - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика
изложения учебного материала.
Ошибки и недочѐты, влияющие на снижение оценки:
Ошибки:
 неправильное определение понятий, замена существенной характеристики
понятия несущественной;
 нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она является
существенной;

90

 неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или
иного явления, процесса;
 неумение сравнивать объекты, производить их классификацию на группы по
существенным признакам;
 незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
 неумение ориентироваться по карте, правильно показывать изучаемые объекты.
Недочѐты:
 преобладание при описании объекта несущественных признаков;
 неточности в определении назначения прибора, его использование;
 неточности при нахождении объектов на карте.
Критерии оценивания практических работ по технологии
Оценка "5"
 тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
 задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей технологии;
 правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась
работа;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "4"
 допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;
 задание выполнено
с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от
соответствующей технологии изготовления;
 в основном правильно выполняются приемы труда;
 работа выполнялась самостоятельно;
 норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
 полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "3"
 имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
 задание выполнено с серьезными замечаниями по соответствующей технологии
изготовления;
 отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
 самостоятельность в работе была низкой;
 норма времени недовыполнена на 15-20 %;
 не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "2"
 имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места;
 неправильно выполнялись многие приемы труда;
 самостоятельность в работе почти отсутствовала;
 норма времени недовыполнена на 20-30 %;
 не соблюдались многие правила техники безопасности.

91

Критерии оценивания практических работ ИЗО
Оценка предметных результатов по ИЗО осуществляется на основании зачетной
системы (зачет/незачет)
Зачет:
- поставленные задачи выполнены быстро и хорошо, без ошибок; работа
выразительна и интересна, не имеет грубых ошибок. Возможно: поставленные задачи
выполнены частично, работа не выразительна, в ней можно обнаружить грубые
ошибки.
Незачет: - поставленные задачи не выполнены
Оценивание по результатам творческих работ
Творческие работы могут быть представлены в виде проектов, презентаций и т.д.
Проводится взаимооценка в виде создания и презентации творческих работ.
Результаты подготовки и защиты творческих работ (проектов) могут учитываться при
формировании портфолио учеников.
Оценивание успеваемости по курсу предлагаем осуществлять в виде анализа каждой
творческой работы по составленным критериям.
№

Критерии, показатели

1

Цели задания приняты обучающимся, конкретны.

2

Замысел работы реализован.

3

Содержание оптимально (научно, грамотно, доступно)

4

Характер изложения предлагаемого материала доступный, соответствует
возрастным особенностям обучающегося.

5

Обучающийся использовал различные формы (самостоятельно, помощь
родителей, учителя, интернет-ресурсы) и средства работы (применение
ИКТ, иллюстративного материала).

6

Во время защиты творческой работы созданы условия для личностного
общения с одноклассниками, для рефлексии.

7

Работа способствовала формированию следующих качеств обучающегося:

Баллы

Любознательность и активность
Эмоциональность, отзывчивость
Общение с учителем и сверстниками
Соблюдение общепринятых норм и правил поведения
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту
Владение универсальными предпосылками учебной деятельности

92

Владение необходимыми умениями и навыками
Обучающийся сумел заинтересовать одноклассников.

8

Всего баллов:
Предлагается оценить каждую из позиций по следующей шкале:
1.
2.
3.
4.

Достигнуто в высокой степени
3 балла
Достигнуто частично
2 балла
Достигнуто в малой степени
1 баллов
Не достигнуто (или не входило в цели)
0 баллов

Критерии оценивания презентаций - осуществляется на основе качественной
оценки
Критерии
оценивания
Дизайн
презентации

Параметры

Оценка

- общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает
требованиям эстетики, и не противоречит содержанию
презентации;
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации
привлекательны и соответствуют содержанию;
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с
графическими элементами;
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации
выстроены и размещены корректно;
- ссылки – все ссылки работают.
Средняя оценка по дизайну

Содержание

- раскрыты все аспекты темы;
- материал изложен в доступной форме;
- систематизированный набор оригинальных рисунков;
- слайды расположены в логической последовательности;
- заключительный слайд с выводами;
- библиография с перечислением всех использованных
ресурсов.
Средняя оценка по содержанию

Защита

- речь учащегося чѐткая и логичная;
- ученик владеет материалом своей темы.
Средняя оценка по защите
Итоговая оценка

93

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
2.1.1.Ценностные ориентиры содержания образования
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования МОУ «Татауровская СОШ» конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки
примерных учебных программ.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всѐ это достигается
путѐм как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями
самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером
видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования:

устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;

выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;

определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
Ценностные ориентиры содержания образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

94






















формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех
участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива
и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия еѐ самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).

2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учѐбе.

95

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности – мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделѐнной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщѐнные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание еѐ целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
Умение учиться является одним из центральных новообразований учебной
грамотности (ядром). Учебная грамотность (таблица 1) как ключевая компетентность
в системе развивающего обучения формируется на протяжении двух ступеней
образования. Такая компетентность (грамотность) может быть сформирована только к
окончанию основной школы. Основным результатом (проявлением) этой
компетентности к окончанию основной школы является обучающийся, сформированный
как индивидуальный субъект учебной деятельности, т.е. человек способный сам перед
собой
поставить
новую
учебную
задачу
и
решить
ее.
С помощью этого нового способа самобучающийся сможет решать большой круг
частных задач. При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу
возникновения, такой обучающийся может обратиться к любому другому субъекту за
целенаправленной помощью (учитель, сверстник, другой взрослый, любой источник
информации, включая книгу, Интернет и т.п.).

96

Этапы формирования учебной грамотности
как ключевой компетентности начального общего образования
1 класс
*производить
контроль за своими
действиями
и
результатом
по
заданному образцу;
*производить
самооценку и оценку
действий
другого
человека на основе
заданных
критериев
(параметров);
*различать
оценку
личности от оценки
действия;
*сопоставлять
свою
оценку с оценкой
педагога и определять
свои
предметные
«дефициты»;
*выполнять
задание
на основе заданного
алгоритма
(инструкции); задавать
«умный»
вопрос
взрослому
или
сверстнику;
*отличать известное
от неизвестного в
специально созданной
ситуации учителем;
*указывать
в
недоопределенной
ситуации,
каких
знаний и умений не
хватает
для
успешного действия;
совместно с другим (в
т.ч. с родителями)
отбирать
учебный
материал
и
планировать
его
выполнение в ходе
домашней
самостоятельной
работы.

2 класс
*проводить
рефлексивный
контроль
за
выполнением способа
действия/средства;
*определять критерии
для
оценки
результатов
деятельности
и
производить оценку;
*определять
«дефицит» в знаниях и
умениях по теме на
основе
оценки
учителя;
*осуществлять отбор
заданий
для
ликвидации
«дефицита»
и
планировать
их
выполнения,
определяя
темп
и
сроки;
*определять границы
собственного
знания/незнания
и
осуществлять запрос
на
недостающую
информацию
(инициирование
учебного
взаимодействия
со
взрослым);
*определять
возможные
ошибки
при
выполнении
конкретного способа
действия и вносить
коррективы;
*сравнивать
свои
сегодняшние
и
вчерашние
достижения;
*иметь собственную
точку
зрения
и
аргументировано
ее
отстаивать;
*определять

3 класс
*самостоятельно
обнаруживает ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного
способа
действия и условий
задачи
и
вносит
коррективы;
*самостоятельно без
оценки
учителя
устанавливать
собственный
«дефицит»
в
предметных способах
действия/средствах,
соотнося его
со
схемой действия (т.е.
только
после
выполненного
задания);
*определять причины
своих и чужих ошибок
и
подбирать
из
предложенных
заданий
тех,
с
помощью
которых
можно ликвидировать
выявленные ошибки;
*перед
решением
задачи может оценить
свои
возможности,
однако
при
этом
учитывает лишь факт –
знает он решение или
нет, а не возможность
изменения известных
ему
способов
действий;
*высказывать
предположения
о
неизвестном,
предлагать
способы
проверки
своих
гипотез, инициировать
прииск
и
пробы
известных
(неизвестных)
способов

Таблица 1
4 класс
*на
основе
выявленных
«дефицитов»
в
отдельных
содержательных
линиях
учебного
предмета
может
построить
индивидуальный план
(маршрут)
по
преодолению
своих
«дефицитов»;
*может
определить
сам к чему есть
больший
познавательный
интерес и подобрать
себе индивидуальные
задания
для
расширения
своего
познавательного
интереса
(избирательная
«проба»)
может
сам
«регулировать»
процесс учения
без
помощи взрослого;
*обращается
для
оценки другого только
по
запросу
на
внешнюю оценку;
*может вступать в
письменный диалог с
другим
человеком
обсуждаю
свои
проблемы
и
достижения в учебе,
делать необходимый
запрос
на
необходимую помощь;
*индивидуально
распознать
новую
задачу;
*оформить
и
предъявить
на
внешнюю оценку свои
достижения,

97

последовательность
действий/средств
действий для решения
предметной
задачи,
осуществлять
простейшее
планирование
своей
работы;
*сопоставлять
свою
оценку с
оценкой
другого
человека
(учителя,
одноклассника,
родителей);
*осуществлять
свободный
выбор
продукта,
предъявляемого
«на
оценку» учителю и
классу,
назначая
самостоятельно
критерии оценивания.

обосновать
эти
достижения, а также
сформулировать
дальнейшие шаги по
работе
над
остающимися
проблемами
и
трудностями.

Учебная грамотность не сводится только к умению учиться. Ключевым в учебной
грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной
самостоятельности младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть
основным индивидуальным результатом начального образования. Именно эта «грань»
учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решение
специально созданных задач. Остальные грани учебной грамотности (постановка новой
задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной школы только в
коллективных формах (малой группе, классе).
От уровня сформированности предметных грамотностей младшего школьника
определяется степень овладения обучающимися учебными действиями и умениями
(универсальными учебными действиями).
Учебная деятельность – это деятельность в результате которой происходят
изменения в самом ученике. Одним из важнейших компонентов учебной деятельности
является понимание учебной задачи. Учебная задача тесно связана с содержательным
обобщением, она подводит учеников к овладению новыми способами действия.
Следующий компонент учебной деятельности – осуществление школьником
учебных действий. «Самое главное при формировании учебной деятельности – это
перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении
конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего
способа действий» (Д.Б.Эльконин).
Использование современных технологий в образовательном пространстве будет
способствовать переносу акцента с изучения основ наук на развитие УУД на
предметном материале, овладению системой учебных действий с изучаемым учебным
материалом, что несомненно скажется на прогрессе в личностном развитии
обучающегося.

98

Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в
основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от еѐ
специально- предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают
этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В ходе освоения учебного содержания происходит становление личности младшего
школьника и формируются следующие универсальные ключевые компетентности:
личностные, регулятивные (включающие также действия саморегуляции),
познавательные и коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать
на вопрос: «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?»;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещѐ неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

99

с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка– выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют:
Знаково-символические действия:
• моделирование– преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;

100

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнѐра – контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребѐнка. Процесс обучения
задаѐт содержание и характеристики учебной деятельности ребѐнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребѐнка регулировать свою
деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение,
т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• из
ситуативно-познавательного
и
внеситуативно-познавательного
общения
формируются познавательные действия ребѐнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно

101

поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребѐнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определѐнные достижения и результаты ребѐнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Русский язык
Этот предмет обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие
знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путѐм составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаѐт условия для формирования
«языкового чутья» как результата ориентировки ребѐнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Литературное чтение
Этот предмет формирует все виды универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации):
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося
в системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
 основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своейстраны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями

102

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
 умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Иностранный язык
Этот предмет обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщѐнных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнѐра, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнѐра; умение
слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своѐ
мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей, традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаѐт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий –
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в еѐ
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение
иностранного
языка
способствует
развитию
общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
Математика и информатика
На ступени начального общего образования этот предмет является основой
развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических,
включая
знаковосимволические,
а
также
планирование
(последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование
знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию
существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов
системного мышления и приобретение основ информационной грамотности.Особое
значение имеет математика для формирования общего приѐма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия:

103

замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение
моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
обучения, так и для его социализации.
Окружающий мир
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование
у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
 умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических
событиях своего народа, России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных
средств ИКТ;
 формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей, в том числе в интерактивной среде);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.

104

Музыка
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального
искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностносмысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном
обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства
и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
Изобразительное искусство
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребѐнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям – целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата
и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология»
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:

ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную

105

ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);

специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста – умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;

формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
«Физическая культура»
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнѐра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта –
формированию умений планировать общую цель и пути еѐ достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнѐра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Формирование УУД реализуется в рамках целостного образовательного процесса в
ходе изучения системы учебных предметов, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся в рамках проведения межпредметных модулей и
решения проектных задач.
Ориентация на стратегические приоритеты формирования умения учиться в
начальной школе будет способствовать успешному вхождению обучающихся первой
ступени в основную школу.

106

2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к
предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного
открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную
работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом
передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в
большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени

107

самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства
учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения:
 наблюдать, измерять, сравнивать,
 моделировать, выдвигать гипотезы,
 экспериментировать,
 определять понятия,
 устанавливать причинно-следственные связи
 работать с источниками информации.
 готовность слушать и слышать собеседника
 умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы
 проявлять самостоятельность в обучении,
 критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми
 смело и твердо защищать свои убеждения
 оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны
 отвечать за свои действия и их последствия
Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы
для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных
учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия)
в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.

108

2.1.6. Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и основному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса педагогом-психологом проводится диагностика готовности
учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с
особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система
работы по преемственности.
На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования
универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью
ребенка к школьному обучению, которая исследуется в школе как психологом, так и
учителем предшкольного класса.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД
в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основная
образовательная программа начального образования реализуется поэтапно:
I этап (первое полугодие первого класса) – переходный адаптационный период
от дошкольного образования к школе. В адаптационный период у детей наиболее
интенсивно происходит осмысление нового социального положения, закладываются
переживания, на многие годы, определяющие их отношение к учебной деятельности,
общению с учителями и одноклассниками, самому пребыванию в школе.
Цель образования на данном этапе: обеспечение плавного перехода детей от
игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни.
II этап (второе полугодие 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его основная
цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной
общности класса.
III этап (второе полугодие 4-го года обучения, первое полугодие 5-го класса). Этот
этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности
«инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия
обучающихся, формирование основ умения учиться.
Основная цель данного периода– построить постепенный, некризисный переход
школьников с начального на основной уровень образования.
Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых
компетентностей сформированные в начальной школе будут так же способствовать

109

осуществлению преемственности между уровнями
дополняться на следующих уровнях обучения.
2.2.

образования,

развиваться

и

ПРОГРАММА ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

2.2.1.Общие положения
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера взаимодействия ребѐнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано
решать свою главную задачу –закладывать основу формирования учебной деятельности
ребѐнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных»
целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира. Это позволит учителям выделить темы в
содержанииучебных предметовдля межпредметной интеграции.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в рабочих программах учебных предметов содержание не
только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект рабочих программ даѐт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии –

110

способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и
незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребѐнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
ребѐнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всѐ более объективной и
самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны
всоответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Примерные программы, авторские рабочие учебные программы служат ориентиром
для разработки рабочих программ учебных предметов педагогов, реализующих ФГОС
НОО.
Структура программ отдельных предметов, курсов по внеурочной деятельности
соответствует требованиям ФГОС НОО (п.19.5) и содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся на уровне учебных действий;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

111

Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.

112

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
•
раздельное написание слов;
•
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
•
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
•
перенос слов по слогам без стечения согласных;
•
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный
— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный
— непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью
суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

113

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имѐн
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имѐн
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, ин.Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощисмысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
•
сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;
•
сочетания чк–чн, чт, щн;
•
перенос слов;
•
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
•
проверяемые безударные гласные в корне слова;

114

•
•
•

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
•
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
•
разделительные ъ и ь;
•
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
•
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
•
безударные окончания имѐн прилагательных;
•
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•
не с глаголами;
•
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
•
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
•
безударные личные окончания глаголов;
•
раздельное написание предлогов с другими словами;
•
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
•
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.

115

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения- повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка
на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
еѐ справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование

116

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).

117

Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

118

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3.Родной язык (русский язык)
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших

119

собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей
слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определѐнной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твѐрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание)
как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и
последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками
клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: •
раздельное написание слов; • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу,
жи—ши); • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; •
перенос слов по слогам без стечения согласных; • знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного

120

характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твѐрдости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов
на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительныхь и ъ. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах,
омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с
разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение
изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова.
Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор
слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имѐн
существительных одушевлѐнных и неодушевлѐнных по вопросам кто? и что? Выделение
имѐн существительных собственных и нарицательных. Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по
числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имѐн

121

существительных. Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имѐн прилагательных.
Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.
Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в
речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение
глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и
ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других
частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при
помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении. Предложения распространѐнные и нераспространѐнные. Синтаксический
анализ простого предложения с двумя главными членами. Нахождение однородных
членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а,
но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;

122

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолѐт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
•
безударные
падежные
окончания
имѐн
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа
(читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация с учѐтом ситуации общения. Овладение умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе
при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определѐнную тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство

123

с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами
сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке
Виды речевой читательской деятельности
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника,
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на
вопросы
по
содержанию
услышанного
произведения,
определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопросы по услышанным учебному, научно-познавательному и художественному
произведениям.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без
пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового
чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное
объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения,
позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение
позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением.
Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей
отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, при этом
замедлять его или ускорять в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя
произведений, доступных по объѐму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста,
использование приѐмов контроля и коррекции путѐм воспроизведения его содержания и
ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте,
используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление
причинно- следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение
главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно
сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по
опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе
логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов

124

разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным
текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего
вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чѐм
говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение
и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и
сообщить что-то, объяснить читателю).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
еѐ справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сбор-ник, собрание сочинений,
периодические издания (журналы, газеты), справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Определение (с
помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научнопопулярного текстов (сообщение, объяснение).
Работа
с
художественным
произведением.
Понимание
содержания
художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания
(воздействовать на читателя с помощью изображѐнных картин и выразительных средств
языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение
слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода)
с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и
иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных
иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его
поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного
текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих
слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с
помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.

125

Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка
выводов. Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового
фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия Родина, представления о проявлении любви к ней в
литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев,
нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовнонравственным традициям России.
Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло,
достоинство, справедливость. Приобщение к культурным, духовно-нравственным
традициям России. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере
поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому
того, чего не желаешь себе, люби другого человека, как самого себя; умение применить
их в повседневном общении. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей,
доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме,
неуважении к личности и жизни другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят
свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на
чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из
беды, держат своѐ слово, избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение
обосновывать своѐ мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков,
желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с учебными, научно-познавательными и другими видами текстов.
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин,
легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые (опорные) слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста)*.
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида
речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности
диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать,
не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или
произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на текст (заданную тему или поставленный

126

вопрос), отражение в нѐм основной мысли и еѐ доказательство (объяснение). Передача
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу
вначале, затем и чем закончу своѐ высказывание); отбор речевых средств языка в
соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по
рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и
связности изложения, культурных норм речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи:
соответствие содержания заголовку, отражение в нѐм темы (места действия, характера
героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста. Написание
сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному
произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из
жизни) с использованием приѐмов описания и рассуждения.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения
классиков отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и
зарубежной литературы классиков детской литературы, произведения современных
писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими
школьниками.
Книги
художественные,
научно-популярные,
исторические,
приключенческие, справочно - энциклопедическая литература, детские периодические
издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и
слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения
детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России;
загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, еѐ истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре,
дружбе, справедливости; юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности,
используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений,
метафор, олицетворений (с помощью учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство
слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение
автора к герою (с помощью учителя).
Общее представление о композиционных особенностях построения повествования
(рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги
героев).
Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма) .
Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор
и авторские художественные произведения (различение).
Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и
поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:

127

сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление o жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным
произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения;
придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов
учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям,
инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование
различных способов работы с деформированным текстом (установление причинноследственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
•
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и

128

межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
•
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
•
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
•
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
•
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию
(именаперсонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письмавладеть:
•
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
•
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г»
(thereIs/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:

129

повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и
составным глагольным (I liketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don'tbelate!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени(Itiscold.It'sJiveo'clock.). Предложения с
оборотом thereis/thereare. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами and и but.
Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка tobe. Модальные глаголы can, may, must,
haveto. Глагольные конструкции I'dliketo. Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределѐнные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).Количественные числительные (до 100), порядковые
числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названием страны изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
•
пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарѐм и экранным переводом отдельных слов;
•
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
•
вести словарь (словарную тетрадь);
•
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
•
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
•
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
•
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.

130

Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Английский язык» младшие школьники:
•
совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из
текста и т. п.);
•
овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
•
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
•
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
•
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлѐнность
приобретаются
учащимися
в
процессе
формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.6. Математика и информатика

Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между

131

величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже,
слева –справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если …то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7. Окружающий мир

Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов
(цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времѐн
года, снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей

132

страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
иэстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

133

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.

134

Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I– Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными

135

особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с
другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие
святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы,
фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности

136

ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство
в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки
и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Модуль «Основы светской этики»
Россия − наша Родина. Духовный мир человека. Культурные традиции.
Светская этика и еѐ значение в жизни человека. Мораль и нравственность.
Культура и мораль. Происхождение морали. Высшие нравственные ценности,
идеалы, принципы морали.
Особенности морали. Правила морали. Кто должен заботиться о соблюдении
моральных норм в обществе.
Добро и зло. Почему нужно стремиться к добру и избегать зла.

137

Как менялись представления о добре и зле в ходе истории.
Добродетель и порок. Кто такой добродетельный человек.
Как понимал добродетель древнегреческий философ Аристотель. Какое чувство
важно сохранять при стремлении к добродетели.
Что такое свобода. Как связана свобода с моральным выбором.
В каких ситуациях морального выбора чаще всего оказывается человек.
Что такое ответственность. При каких условиях возможно ответственное
поведение.
Что такое моральный долг. В чем особенности морального долга. Какие моральные
обязанности есть у человека.
Что такое справедливость. По каким признакам можно судить о справедливости.
Какие моральные правила нужно соблюдать, чтобы быть справедливым.
Что такое альтруизм. Что такое эгоизм. Что значит быть «разумным эгоистом».
Какие отношения существуют между людьми. Что такое дружба. Чем дружеские
отношения отличаются от других отношений.
Как светская этика отвечает на вопрос «Что значит быть моральным?»
Подготовка и защита творческих работ и проектов. Методика создания морального
кодекса в школе. Образование как нравственная норма.
Род и семья – исток нравственных отношений. Что такое род, семья. Как возникли
некоторые фамилии. Что такое родословная.
Что такое поступок в этике. Что такое нравственный поступок. Какие признаки
имеет нравственный поступок. Что значит быть нравственным в наше время?
Почему появилось золотое правило нравственности. Как формулируется золотое
правило нравственности. Как применять золотое правило нравственности в жизни.
Что такое стыд. Что такое чувство вины. Когда принято извиняться. Методы
нравственного самосовершенствования.
Что такое честь. Что такое достоинство.
Что такое совесть.
Чем различаются понятия «Стыд» и «совесть».
Нравственные идеалы. Смелые и сильные защитники Отечества – богатыри.
Правила честного поединка.
Кто такие рыцари, джентльмены и леди. Какими качествами должен обладать
истинный рыцарь и джентльмен. Что значит быть настоящей леди.
Образцы нравственности в культурах разных народов. Образцы нравственного
поведения в культуре России. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства.
Наши знаменитые земляки – труженики, патриоты, воины, коллективисты.
Что такое этикет. Одежда и этикет. Значение речи для этикета. Какие правила
этикета должен знать каждый.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Когда и как появились
праздники. Какое значение имеют праздники. Что такое подарок и как его выбирать.
Жизнь человека – высшая нравственная ценность.
Любовь и уважение к Отечеству. Государство и мораль гражданина. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.

138

Информацию о готовности к изучению курса ОРКСЭ в 2018-2019 году
Проведение родительских собраний по выбору модуля ОРКСЭ в 3-х классах
ОУ

Кол-во 3-х классов
2017/2018 уч.г.

МОУ «Таловская
СОШ»

2

Проведены
родительские
собрания до
окончания
учебного года
(указать кол-во
кл.и дату
проведения)
2
3а- 26.04.2018
3б- 25.04.2018

Оформлены
протоколы выбора
модуля родителями
обучающихся на
основе личных
заявлений (указать
кол-во заявлений)

Еще не
проводились
(указать
количество кл.)

50
-

Предварительный выбор модулей ОРКСЭ
Кол-во 3-х
классов
2017/2018
уч.г

Общее
кол-во
обуч-ся в
3-х кл.

2

50

Основы
мировых
религиозных
культур

Количество обучающихся, выбравших модули
Основы
Основы
Основы
Основы
светской
православной
иудейской
буддийской
этики
культуры
культуры
культуры

Основы
исламской
культуры

50

Сведения о выборе модулей родителями (законными представителями)
обучающихся 4-х классов в 2018-2019 учебном году
Кол-во Общее кол4-х классов во обуч-ся в
Основы
4
мировых
классах
религиоз
ных
культур

00

1

2

3

Таловская
СОШ

2

50

4

Количество обучающихся, выбравших модули:
Основы
светской
этики

5

Кол-во
часов в
Основы
Основ ы
Основы Основ ы
Не учебном
правосл ислам ской иудейс
будди изучают плане
авной
культуры
кой
йской
курс
культуры
культуры культуры (причин
ы)
6

7

8

9

10

50

11
1

139

И

Соблюдение регламента по обеспечению свободного добровольного
информированного выбора обучающимися, родителями (законными представителями)
модулей курса ОРКСЭ
№
1.

2.
3.
4.

Мероприятие

Да

Нет

Осуществление контроля соблюдения законодательства
Российской Федерации в сфере образования в части
состояния преподавания курса ОРКСЭ

Информирование
родителей:
проведение
родительского собрания,
анкетирование родителей,
выпуск
буклетов
«Специфика реализации
модуля основы светской
этики»
Наличие случаев выбора модуля под давлением учителя,
0
администрации 00
Наличие жалоб на нарушение добровольного выбора от
0
родителей обучающихся
Наличие случаев отказа 00 родителям в изучении
0
выбранного модуля, перевод обучающегося на другой
модуль

2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы).
140

Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительногообраза
(пластилин – раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон – сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тѐмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
141

характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов – представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющимиразные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
142

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
омногообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация
как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное воздействие.
Композитор – исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
143

детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.11. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера
в
создании предметной
среды
(общее
представление).Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), еѐ использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.
144

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям(техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и
моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и PowerPoint.
2.2.2.12. Физическая культура
145

Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
146

перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие
в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение
с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками
147

и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения
на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки
и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

1-й класс

2.2.2.11. Бурятский язык
148

Обучение грамоте и развитие речи на бурятском языке.
Предварительный устный курс.
Задачи предварительного устного курса – развитие фонематического слуха детей, умения
вычленять звуки из слова, производить слого -звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать
звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие
устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово,
предложение, гласные звуки: краткие, долгие, дифтонги. Дети учатся подбирать слова,
называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (миисгэй,
миисгэйхэн; дүү дүүхэн и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество
слогов), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы. В
предварительном устном курсе ведѐтся подготовка к обучению письму (раскрашивание,
рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов
букв).
Букварный период.
. Последовательность введения букв определяется с основными принципами учебника.
Повторение и систематизация пропедевтического курса бурятского языка, знакомство с
которым происходило в курсе обучения грамоте.
Слово.
Звуки речи (гласные – краткие, долгие, дифтонги) согласные (звонкие и глухие, парные и
непарные; твѐрдые и мягкие, парные и непарные), слог. Обозначение мягкости согласных
звуков на письме.
Алфавит.
Правописание буквосочетаний
Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях. Слова, которые отвечают на
вопросы кто? что? (хэн? юун?) какой? какая? какое? какие? (ямар?) что делает? (юу хэнэб?
яанаб?) Предложение. Текст.
Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора
предложений, записанных как текст.
Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по
бурятскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка
написаний, в которых дети допускают ошибки
2-й класс
Повторение изученного материала
Слово (үгэ).
Звуки (абяанууд), буквы (үзэгүүд), слог (үе), слово (үгэ), предложение (мэдүүлэл), текст.
Предложение (мэдүүлэл).
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль,
произносится с повествовательной, вопро-сительной или восклицательной интонацией; слова
в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения
(определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на
письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в
предложениях.
149

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения
этого понятия): о ком или о чѐм говорится в предложении?
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по
заглавию можно определить, о чѐм будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно
осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время
чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по
тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом).
Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить еѐ с заглавием; самостоятельно
выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько
значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной
терминологии).
Повторение.
Развитие речи осуществляется на каждом уроке бурятского языка при изучении
программного материала и ведѐтся в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью
суффиксов ) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений,
словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших
текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6
предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков
письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
3-й класс
Повторение изученного материала
Слово (Үгэ). Слог (үе). Слова, отвечающие на вопрос «Кто? (хэн?), что? (юун?)». Понятие об
имени существительном. Имена существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные. Число и
притяжание имѐн существительных. Образование имѐн существительных с помощью
суффиксов: шан, -шон, -шэн; - дал, -дол, -дэл.
Предложение (мэдүүлэл).
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные,
побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление
этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое
ударение, его роль в речи. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их роль. Развитие читательских умений на материале
текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение
понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать
части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Совершенствование умений звукобуквенного анализа слов, нахождения слогов; написания ь
для обозначения мягкости согласных, ь и ъ раз-делительных. Развитие умений видеть опасные
150

места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м
классе;
Написание слов с долгими и краткими гласными и дифтонгами, например уула – ула, үүдэн –
үдэн, оро - ороо, өөхэн; малгай, бээлэй, майхан, оймохо, перенос этих слов. Йотированные
гласные (я, ѐ, е, ю). Гармония гласных (аялганай тааралдал, нугарал, һубарил).
Правописание слов с долгими гласными өө - ээ, с долгими гласными и дифтонгом ээ – эй.
Правописание заимствованных слов. Правописание конечных гласных а. о, э в
заимствованных словах. звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова.
Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Правописание собственных имѐн существительных».
Состав слова (үгын бүридэл).
Закрепление понятий «корень слова (үгын үндэһэн)», «однокоренные слова (түрэл үгэнүүд)»,
«суффикс», основа слова (үгын һуури). Введение понятия «окончание (залгалта)»; роль
окончания в слове; развитие умения видеть корень в однокоренных словах, находить в слове
корень путѐм подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые
суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами – шан, - шон,
- шэн, лиг, - ша, - шо, - шэ, -ла, - ло, -лэ, - да, - до, - дэ, -гша, -гшо , -гшэ, -аан, -оон, -ээн, шуул, -шүүл, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами: гласные а, о, э в корне слова после согласных б, л,
м, р .
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа
правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить
текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план,
пересказывать текст по плану.
Повторение.
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках родного языка. Продолжение
обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова,
работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными
членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым
материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных
диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие
орфоэпических навыков. Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов
соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочѐтов графического
характера.
4-й класс
Слово (үгэ).
Части речи (хэлэлгын хубинууд).
Имя существительное (юумэнэй нэрэ). Имя существительное в роли подлежащего, в роли
второстепенных членов предложения. Падеж имѐн существительных (юумэнэй нэрын
зохилдол). Притяжание (хамаадал) имѐн существительных: личное (нюурта) и
безличное(өөртэ). Наблюдение над ролью имѐн существительных в речи.

151

Орфограммы: окончания множественного числа (олоной тоо) имен существительных,
падежные окончания имѐн существительных (зохилдол), окончания 1, 2 и 3-го лица
притяжаний имен существительных.
Послелоги (дахуул үгэнүүд). Роль и место послелогов в предложении
Имя прилагательное (тэмдэгэй нэрэ).
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью
имѐн прилагательных в тексте. Тематические группы имѐн прилагательных. Изменение имѐн
прилагательных по числам и падежам.
Орфограмма – окончания падежей имѐн прилагательных
Глагол.
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо (нюур) глаголов. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем, прошедшем и будущем времени.
Орфограммы: правописание личных частиц глаголов.
Наречие.
Значение наречия. Употребление в речи.
Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена
существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имѐн существительных, имѐн
прилагательных и глаголов с помощью суффиксов.
Совершенствование умения выполнять звукобуквенный анализ слов различных частей речи.
Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м
классах.
Наблюдение за лексическим значением, многозначностью (олон удха), синонимией (адлирхуу
удха) и антонимией (харша удха) слов разных частей речи.
Предложение (мэдүүлэл). Текст (найруулал).
Повествовательные (юрэ хөөрэһэн), вопросительные (асууһан), побудительные (идхаһан),
восклицательные (шангадхаһан), невосклицательные (шангадхаагүй) предложения.
Подлежащее
(нэрлүүлэгшэ)
и
сказуемое
(хэлэгшэ)
–
главные
члены
предложения.Второстепенные члены предложения (мэдүүлэлэй юрын гэшүүд), их роль.
Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении
главные и второстепенные члены; определять, какие второстепенные члены относятся к
подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Понятие «Простое и
сложное предложение».
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс
прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи.
Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот.
Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом
предложении с однородными членами). Развитие умения производить синтаксический разбор
предложений изученных типов.
2.3.ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МОУ «ТАЛОВСКАЯ СОШ»
Общие положения
152

Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России является ключевой задачей современной государственной политики Российской
Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной
сферы, качество труда и общественных отношений — всѐ это непосредственно зависит от
принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и
следования им в личной и общественной жизни. Духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и
представляет собой важный компонент социального заказа для образования.
Большая роль в формировании основ духовно-нравственного воспитания обучающихся
принадлежит начальной школе, поскольку в младшем школьном возрасте происходит
социализация ребенка, расширение круга его общения, когда требуется проявление
личностной позиции, определяющейся принятыми нравственными ценностями.
Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном
социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него
воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению,
компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда
позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в
процессе развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребенка усиливается
конфликт между характером усвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность,
последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость,
хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и
антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и
миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского
отношения к жизни, морального релятивизма.
Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих ограничений и запретов
в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со
стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий
назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных
проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми
живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей
между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции
детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности,
жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество,
неуверенность, непонимание и неприятие будущего. Духовно-нравственное развитие и
воспитание преодолевает изоляцию детства, обеспечивает полноценное социальное
созревание младших школьников.
Таким образом, возникает необходимость в
формировании и стимулировании
стремления ребенка включаться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей
семьи, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной
деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания МОУ «Таловская СОШ»,
(далее – Программа), направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни,
153

включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы,
семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа разработана и реализуется с учѐтом запросов семей и других субъектов
образовательного процесса. Программа конкретизирует задачи, ценности, планируемые
результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с
семьѐй, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями,
определяет развитие ученического самоуправления, участие обучающихся в деятельности
детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу
школы.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования МОУ «Таловская СОШ» разработана на период с 2015 по
2019 год и содержит восемь разделов:
Первый раздел – цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
Второй раздел – основные направления и ценностные основы духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
В третьем разделе – принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
В четвертом разделе – основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Пятый раздел – виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Шестой раздел – совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся на ступени
начального общего образования.
В седьмом разделе – повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся.
Восьмой раздел – планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования – определены ценностные
отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у школьников
по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания.
Теоретико-методической основой учебно-воспитательного процесса МОУ «Таловская
СОШ» являются:
 философские аспекты гуманизации образования Б.З. Вульфова,В.П. Зинченко, В.Д.
Иванова и др.;
 культурологический и ценностный подходы к образованию (Е.Б. Бондаревская, И.Ф.
Исаев, В.С. Библер);
 теория взаимодействия школы с социальной средой (С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинский);
154

 теория личностно-ориентированного подхода в образовании (К. Роджерс, И.С.
Якиманская);
 теория педагогической поддержки детства (О.С. Газман);
 концепция «Русская школа» (И.Ф.Гончаров);
 системный и деятельный подходы;
 компетентностный подход: способность индивида реализовать свой потенциал,
включившись в общественно-значимую деятельность; для жизни человека компетентность
важнее, чем просто запас знаний.

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
Обучающихся на ступени начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования достигаются и решаются в контексте национального
воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы,
традиционных религиозных и общественных организаций.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования– воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного и
компетентного гражданина России, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного развития и воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а
также с учетом «Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования», установленных Стандартом, определяются следующие
задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
в области формирования нравственной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться
лучше»;
 укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
155

 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у младшего школьника позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
 принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
 формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата,;
 осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
 формирование патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
 формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
 формирование у младшего школьника уважительного
отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
156

Оперативный уровень реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся предполагает детализацию целей и содержания в годовых планах
работы педагогов школы.
Корректировка программы осуществляется педагогическим советом школы, управление
реализацией программы – директором школы.

2.3.2. Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Процесс образования и воспитания МОУ «Таловская СОШ» представляет собой
целостную педагогическую систему и осуществляется на основе законов и закономерностей
целостного педагогического процесса. Главной задачей целостного педагогического процесса
является формирование базовой культуры личности, которая невозможна без наличия
духовных ценностей, понимания народности и соборности. Современная школа должна
сохранить связь и преемственность с народными традициями, основами национальной
идеологии, которая веками определялась православной христианской культурой, была
обращена к духовно-нравственной стороне личности. Эффективность педагогического
процесса закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает. На нижеприведенной
схеме представлены ключевые понятия воспитательной системы МОУ «Таловская СОШ».

Культура
Духовнонравственное
развитие

Гуманизм

Личность

Гражданстве
нность

Патриотизм

Здоровье

Толерантность

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования МОУ «Таловская СОШ» классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в школе
осуществляется по следующим направлениям:
157


воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (гражданско-патриотическое воспитание):
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.

воспитание нравственных чувств и этического сознания
(нравственно-этическое воспитание):
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота
о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
(трудовое воспитание):
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
(спортивно-оздоровительное воспитание):
ценности: уважение к родителям; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (художественно-эстетическое воспитание):
ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определенной системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение
их обучающимися.

2.3.3. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Каждое направление содержит задачи, соответствующую систему базовых ценностей,
особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися).
Также, в каждом направлении определены условия совместной деятельности школы с семьями
обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы,
отражающие пути его реализации. Все направления дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
158

Направление 1.Гражданско-патриотическое воспитание
(воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека)
Содержание деятельности по направлению:
Содержание
элементарные
представления
о
политическом
устройстве
Российского
государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
- представления о символах государства —
Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
- элементарные представления об институтах
гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и
обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям,
понимание активной роли человека в
обществе;
- уважительное отношение к русскому языку
как
государственному,
языку
межнационального общения;
ценностное
отношение
к
своему
национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России,
об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
элементарные
представления
о
национальных героях и важнейших событиях
истории России и еѐ народов;
- интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края
(населѐнного пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
- стремление активно участвовать в делах
класса, школы, семьи, своего села, города;
- любовь к школе, своему селу, народу,
России;
- уважение к защитникам Родины;
-умение отвечать за свои поступки;
-негативное отношение к нарушениям порядка
в классе, дома, на улице, к невыполнению

Формы работы
-Беседы, чтение книг, изучение
предметов, предусмотренных учебным планом;
-в процессе экскурсий, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных
и вариативных учебных дисциплин;
-сюжетно-ролевые игры, творческие
конкурсы, праздники, изучение вариативных
учебных дисциплин;
-посильное участие в социальных проектах,
-проведение бесед о подвигах Российской
армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
-встречи и беседы с выпускниками своей
школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.

159

человеком своих обязанностей.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
 посещение семей, в которых есть ветераны войны;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
 изучение семейных традиций;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 организация совместных экскурсий в музеи;
 совместные проекты.
Пути реализации направления:
Включение воспитательных задач в
урочную деятельность

Включение воспитательных задач
во внеурочную деятельность

Сотрудничество
с социальными партнерами
(МВД, МЧС)

Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека

Сотрудничество
с учреждениями культуры и
спорта

Организованная
система КТД и общешкольных
мероприятий

Преподавание курса
«ОРКСЭ»

Деятельность школьного музея

Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества,
ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь,
достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином
своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
 опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

160

Направление 2.Нравственно-этическое воспитание
(воспитание нравственных чувств и этического сознания)
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 оформление информационных стендов;
 тематические общешкольные родительские собрания;
 участие родителей в работе Управляющего совета школы;
 организация акций по благоустройству помещений и территории учреждения;
 организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение
музеев, предприятий;
 участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
 индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и
медицинская помощь);изучение мотивов и потребностей родителей.
Содержание деятельности по направлению:
Содержание
Формы работы
-первоначальные представления о базовых Проект «Познаѐм мир вместе»
национальных российских ценностях;
-различение хороших и плохих поступков; -изучение учебных инвариантных и
-представления о правилах поведения в вариативных предметов, бесед, экскурсий,
образовательном учреждении, дома, на заочных путешествий, участия в творческой
улице,
в
населѐнном
пункте,
в деятельности;
общественных местах, на природе;
- театральные постановки, художественные
-элементарные
представления
о выставки;
религиозной
картине
мира,
роли -проведение
внеурочных
мероприятий,
традиционных религий в развитии направленных
на
формирование
Российского государства, в истории и представлений
о
нормах
моральнокультуре нашей страны;
нравственного поведения;
-уважительное отношение к родителям, -беседы, классные часы, просмотр учебных
старшим, доброжелательное отношение к фильмов, наблюдение и обсуждение в песверстникам и младшим;
дагогически организованной ситуации
-установление
дружеских поступков, поведения разных людей;
взаимоотношений
в
коллективе, -обучение
дружной
игре,
взаимной
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке, участию в коллективных играх,
поддержке;
приобретение
опыта
совместной
-бережное, гуманное отношение ко всему деятельности;
живому;
-посильное участие в делах
-знание правил вежливого поведения, благотворительности, милосердия, в оказании
культуры речи, умение пользоваться помощи нуждающимся, заботе о животных,
«волшебными» словами, быть опрятным, других живых существах, природе;
чистым, аккуратным;
-беседы о семье, о родителях и прародителях;
-стремление избегать плохих поступков, -проведение открытых семейных праздников,
не капризничать, не быть упрямым; выполнение презентации совместно с
умение признаться в плохом поступке и родителями (законными представителями) и
анализировать его;
творческих проектов, проведение
161

-представления о возможном негативном
влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр,
кино, телевизионных передач, рекламы;
-отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в
содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Пути реализации направления:

Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность

мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность
между поколениями).

Включение
воспитательных задач
во внеурочную

деятельность

Сотрудничество
с учреждениями культуры

спорта

Организованная
система КТД и общешкольных
мероприятий

Воспитание духовнонравственных чувств и
этического сознания

Работа детского объединения
«Стимул»

Система дополнительного
образования

Работа школьной библиотеки

Профилактическая,
психологическая,
профориентационная
деятельность

Планируемые результаты:
 знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи, школы и бережное отношение к ним.
162

Направление 3.Трудовое воспитание
(воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни)
Содержание деятельности по направлению:
Содержание
Формы работы
-первоначальные
представления
о -экскурсии по селу, во время которых
нравственных основах учѐбы, ведущей знакомятся с различными видами труда,
роли образования, труда и значении различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встречи с
творчества в жизни человека и общества;
-уважение к труду и творчеству старших и представителями разных профессий;
-классные часы, беседы о профессиях своих
сверстников;
-элементарные
представления
об родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и
основных профессиях;
презентаций
«Труд
наших
-ценностное отношение к учѐбе как виду проведении
родных»;
творческой деятельности;
-элементарные представления о роли -проведение сюжетно-ролевых экономических
знаний, науки, современного производства игр, посредством создания игровых ситуаций
по мотивам различных профессий, проведения
в жизни человека и общества;
-первоначальные навыки коллективной внеурочных мероприятий;
работы, в том числе при разработке и - праздники труда, конкурсы, города мастеров,
реализации учебных и учебно-трудовых раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности;
проектов;
-умение
проявлять -презентации учебных и творческих
достижений, стимулирование творческого
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в учебного труда, предоставление обучающимся
выполнении учебных и учебно-трудовых возможностей творческой инициативы в
учебном труде;
заданий;
-умение соблюдать порядок на рабочем -изучение предмета «Технология», участие в
разработке и реализации различных проектов;
месте;
-бережное отношение к результатам -дежурство по классу (с учетом возрастных
своего труда, труда Других людей, к особенностей);
школьному
имуществу,
учебникам, -работа на пришкольном участке во время
летних каникул (2-4 класс);
личным вещам;
-отрицательное отношение к лени и -общешкольный субботник;
небрежности
в
труде
и
учѐбе, -занятия в кружках и творческих
небережливому отношению к результатам объединениях в учебное, и в каникулярное
время;
труда людей.
-встречи и беседы с выпускниками своей
школы, знакомство с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.

163

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 участие родителей в акциях по благоустройству помещений и территории школы;
 организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
 совместные проекты с родителями «Зимний сад», конкурс «Домик для птиц»;
 организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
 участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
Пути реализации направления
Включение воспитательных
задач в урочную деятельность

Включение воспитательных
задач во внеурочную

деятельность

Организованная
система КТД и общешкольных
мероприятий

Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению,
труду, жизни

Участие
в акциях

Система дополнительного

Работа детских объединений

образования

Проектноисследовательская
деятельность

Сотрудничество
с общественными
организациями

Планируемые результаты:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 знания о различных профессиях;
 навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
 потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Направление 4. Спортивно-оздоровительное воспитание
(формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни)
Содержание деятельности по направлению:
Содержание
Формы работы
-ценностное отношение к своему здоровью, -на уроках физической культуры, беседы,
здоровью
родителей
(законных просмотр учебных фильмов, в системе
представителей), членов своей семьи, внеклассных мероприятий;
педагогов, сверстников;
- классные часы, беседы о значении занятий
164

-элементарные представления о единстве и
взаимовлиянии различных видов здоровья
человека:
физического,
нравственного
(душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
-элементарные представления о влиянии
нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его
людей;
-понимание важности физической культуры
и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
-знание
и
выполнение
санитарногигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
-интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
-первоначальные
представления
об
оздоровительном влиянии природы на
человека;
-первоначальные
представления
о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
-отрицательное отношение к невыполнению
правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.

физическими упражнениями, активного
образа жизни, спорта, прогулок на природе
для укрепления своего здоровья;
-в спортивных секциях школы и
внешкольных учреждений, при подготовке
и проведении подвижных игр,
туристических походов, спортивных
соревнований;
-составление здоровьесберегающего режима
дня
и
контроль
его
выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях,
соблюдение
санитарногигиенических норм труда и отдыха;
-просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых
программ
в
системе
взаимодействия
образовательных
и
медицинских учреждений;
-беседы с педагогами, медицинскими
работниками образовательного учреждения,
родителями (законными представителями);

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,
детского дорожно-транспортного травматизма;
 профилактические беседы;
 консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбережения обучающихся;
 распространение буклетов для родители по вопросам наркопрофилактики «Это
необходимо знать»;
 совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».

165

Пути реализации направления:
Включение воспитательных
задач в урочную
деятельность
Организованная
система КТД и общешкольных
мероприятий

Включение воспитательных
задач во внеурочную
деятельность

Дни здоровья
Формирование ценностного
отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни
Взаимодействие с
учреждениями спорта и
здравоохранения

Система дополнительного
образования
Коррекционная психологическая и
логопедическая поддержка ученикародителя-учителя

Профилактическая программа
«Здоровье»

Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный
режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно
относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в
современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,
психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
 личный опыт здоровье-сберегающей деятельности;
 знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Направление 5.Экологическое воспитание
(воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде)
Содержание деятельности по направлению:
Содержание

Формы работы

166

-развитие интереса к природе,
природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли
человека в природе;
-ценностное отношение к природе
и всем формам жизни;
-элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
-бережное отношение к растениям
и животным.

-изучение учебных дисциплин, бесед;
-экскурсии, прогулки по родному краю;
-высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка
птиц, создание и реализация коллективных природоохранных проектов;
-посильное участие в деятельности детскоюношеских
общественных
экологических
организаций;
-участие
вместе
с
родителями
(законными
представителями) в экологической деятельности по
месту жительства.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 тематические классные родительские собрания;
 совместные проекты с родителями «Зимний сад», конкурс «Домик для птиц»;
 участие родителей в акциях по благоустройству территории школы;
 привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Пути реализации направления:

«Уроки экологической
грамотности»

Включение воспитательных
задач в урочную деятельность

Проектноисследовательская
деятельность по экологии

Воспитание
ценностного отношения
к природе, окружающей

среде
Включение
воспитательных задач во
внеурочную деятельность

Участие
в реализации проекта
по устройству
территории

Организация
и проведение походов,
акций

Деятельность детского
объединения

Организованная
система КТД
по экологическому
воспитанию

Планируемые результаты:
 ценностное отношение к природе;
 опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;
 опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
167

Направление 6. Художественно-эстетическое воспитание
(воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях)
Содержание деятельности по направлению:
Содержание
Формы работы
-представления о душевной -изучения учебных дисциплин, посредством встреч с
и
физической
красоте представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и
человека;
-формирование эстетических на объекты современной архитектуры, ландшафтного
идеалов,
чувства дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
прекрасного;
произведениями искусства в музеях, на выставках, по
- умение видеть красоту репродукциям, учебным фильмам;
природы,
труда
и -изучение вариативных дисциплин, в системе
творчества;
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
-интерес
к
чтению, мероприятий, включая шефство над памятниками культуры
произведениям
искусства, вблизи образовательного учреждения, посещение
детским
спектаклям, конкурсов исполнителей народной музыки,
концертам,
выставкам, художественных мастерских, тематических выставок;
-разучивание стихотворений, знакомство с картинами,
музыке;
-интерес
к
занятиям участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских
художественным
ландшафтах;
творчеством;
-стремление к опрятному -обучение понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
внешнему виду;
-отрицательное отношение к -беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы
некрасивым поступкам и люди вокруг нас», беседы о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах,
неряшливости.
компьютерные игры;
-обучение различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от
разрушительного;
-на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования;
-проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением
в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
-участие в художественном оформлении кабинетов.

168

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

участие в коллективно-творческих делах;

совместные проекты;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация экскурсий;

совместные посещения с родителями учреждений культуры, музеев;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;

участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
Пути реализации направления:

Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность
Включение воспитательных
задач во
внеурочнуюдеятельность

Выставки
декоративно-прикладного и
художественного творчества,
проведение концертных программ

Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях

Система дополнительного
образования

Сотрудничество
с учреждениями культуры,
искусств

Работа детских объединений

Участие в
творческих конкурсах

Организация и
проведение экскурсий

Планируемые результаты:

умения видеть красоту в окружающем мире;

умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;

опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.

169

2.3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

1.6.

1.7.

Виды деятельности
Формы занятий
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Получение первоначальных
представлений о Конституции
Российской Федерации, ознакомление с
В процессе бесед, чтения книг, экскурсий,
государственной символикой – Гербом,
изучения предметов, занятий внеурочной
Флагом Российской Федерации, гербом и
деятельности.
флагом субъекта Российской Федерации,
в котором находится образовательное
учреждение.
Ознакомление с героическими
В процессе бесед, экскурсий, просмотра
страницами истории России, жизнью
кинофильмов, путешествий по историческим
замечательных людей, явивших примеры и памятным местам, сюжетно-ролевых игр
гражданского служения, исполнения
гражданского и историко-патриотического
патриотического долга, с обязанностями содержания, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин.
гражданина
В процессе бесед, сюжетно-ролевых игр,
Ознакомление с историей и культурой
просмотра кинофильмов, творческих
родного края, народным творчеством,
конкурсов, фестивалей, праздников,
этнокультурными традициями,
экскурсий, путешествий, туристскофольклором, особенностями быта
краеведческих экспедиций, изучения
народов России
вариативных учебных дисциплин.
В процессе бесед, проведения классных
Знакомство с важнейшими событиями в
часов, просмотра учебных фильмов, участия
истории нашей страны, содержанием и
в подготовке и проведении мероприятий,
значением государственных праздников.
посвященных государственным праздникам
Знакомство с деятельностью
общественных организаций
В процессе посильного участия в
патриотической и гражданской
социальных проектах и мероприятиях,
направленности, детско-юношеских
проводимых детско-юношескими
движений, организаций, сообществ, с
организациями
правами гражданина.
Участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими
Получение первоначального опыта
В процессе бесед, народных игр,
межкультурной коммуникации с детьми
организации и проведения национальнои взрослыми – представителями разных
культурных праздников.
170

народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа
жизни.
Участие во встречах и беседах с
выпускниками своей школы и их
родными, ознакомление с биографиями
1.8.
Встречи, Дни памяти.
выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и
патриотизма.
2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания
В процессе изучения учебных инвариантных
и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
Получение первоначального
заочных путешествий, участия в творческой
представления о базовых ценностях
деятельности, такой как театральные
2.1.
отечественной культуры, традиционных
постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и
моральных нормах российских народов.
др., отражающие культурные и духовные
традиции народов России.
Получение первоначальных
Через содержание учебных предметов:
представлений об исторических и
«Литературное чтение», «Окружающий
2.2.
культурологических основах
мир»,ОРКСЭ, а также дисциплин, изучаемых
традиционных религий.
по выбору.
Путем проведения экскурсий в места
Ознакомление по своему желанию и с
богослужения, добровольного участия в
2.3. согласия родителей с деятельностью
подготовке и проведении религиозных
традиционных религиозных организаций праздников, встреч с религиозными
деятелями.
В процессе бесед, классных часов,
Ознакомление с основными правилами
просмотра учебных фильмов, наблюдения и
поведения в школе, общественных
обсуждения в педагогически организованной
2.4.
местах, обучение распознавать хорошие
ситуации поступков, поведения разных
и плохие поступки
людей, общешкольные КТД.
Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
2.5. сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной
деятельности.
Посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
2.6.
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Получение первоначальных
Участие в беседах о семье, о родителях и
2.7. представлений о нравственных
прародителях.
взаимоотношениях в семье.
Расширение опыта позитивного
В процессе проведения «открытых»
2.8.
взаимодействия в семье.
семейных праздников, выполнения и
171

презентации совместно с родителями
творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями.
3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Получение первоначальных
Участие в экскурсиях по микрорайону,
представлений о роли знаний, труда и
городу, знакомство с различными видами
значении творчества в жизни человека и
труда, с различными профессиями в ходе
3.1.
общества в процессе изучения учебных
экскурсий на производственные
дисциплин и проведения внеурочных
предприятия, встреч с представителями
мероприятий.
разных профессий.
В ходе сюжетно-ролевых экономических
игр, посредством создания игровых
Получение первоначальных навыков
ситуаций по мотивам различных профессий,
сотрудничества, ролевого
проведения внеурочных мероприятий
3.2. взаимодействия со сверстниками,
(праздники труда, ярмарки, конкурсы,
старшими детьми, взрослыми в учебногорода мастеров, организации детских фирм
трудовой деятельности.
и т.д.)
Посредством презентации учебных и
Приобретение опыта уважительного и
творческих достижений, стимулирования
3.3. творческого отношения к учебному
творческого учебного труда, предоставления
труду.
школьникам возможностей творческой
инициативы в учебном труде.
Приобретение начального опыта участия
в различных видах общественно
Занятие народными промыслами,
полезной деятельности на базе школы и
3.4.
природоохранительная деятельность, работа
взаимодействующих с ней учреждений
творческих мастерских, трудовые акции.
дополнительного образования, других
социальных институтов.
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
3.5.
отношения к труду и жизни.
3.6. Приобретение умения и навыков самообслуживания в школе и дома
4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
В ходе уроков физической культуры, бесед,
Приобретение познаний о здоровье,
просмотра учебных фильмов, в системе
здоровом образе жизни, возможностях
внеклассных мероприятий, включая встречи
4.1. человеческого организма, об основных
со спортсменами, тренерами,
условиях и способах укрепления
представителями профессий,
здоровья.
предъявляющих высокие требования к
здоровью.
172

Участие в беседах о значении занятий
физическими упражнениями, активного
На уроках физической культуры, в
образа жизни, спорта, прогулок на
спортивных секциях школы и внешкольных
природе для укрепления своего здоровья;
учреждений, при подготовке и проведении
4.2.
практическое освоение методов и форм
подвижных игр, туристических походов,
физической культуры, здоровьеспортивных соревнований.
сбережения, простейших элементов
спортивной подготовки.
Составление здоровье-сберегающего
режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в
помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха;
В процессе бесед, просмотра учебных
получение навыков следить за чистотой и фильмов, игровых и тренинговых программ
4.3.
опрятностью своей одежды, за чистотой
в системе взаимодействия образовательных
своего тела, рационально пользоваться
и медицинских учреждений.
оздоровляющим влиянием природных
факторов (солнца, чистого воздуха,
чистой воды), экологически грамотного
питания.
Получение элементарных представлений
о взаимосвязи, взаимозависимости
В ходе бесед с педагогами, школьными
здоровья физического, нравственного
психологами, медицинскими работниками,
4.4.
(душевного) и социальногородителями.
психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива).
Получение знаний о возможном
В рамках бесед с педагогами, школьными
негативном влиянии компьютерных игр,
психологами, медицинскими работниками,
4.5.
телевидения, рекламы на здоровье
родителями.
человека.
5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
Усвоение элементарных представлений
об экокультурных ценностях, традициях
В ходе изучения инвариантных и
этического отношения к природе в
вариативных учебных дисциплин, занятий
5.1. культуре народов России, других стран,
внеурочной деятельности, бесед, просмотра
нормах экологической этики, об
учебных фильмов.
экологически грамотном взаимодействии
человека с природой.
Получение первоначального опыта
эмоционально-чувственного
Входе экскурсии, прогулки, туристических
5.2. непосредственного взаимодействия с
походов.
природой, экологически грамотного
поведения в природе.
5.3. Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в
173

школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и
т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов.
Посильное участие в деятельности
При поддержке родителей расширение
детско-юношеских общественных
опыта общения с природой, заботы о
5.4. экологических организаций; усвоение в
животных и растениях, участие вместе с
семье позитивных образцов
родителями в экологической деятельности
по месту жительства.
взаимодействия с природой.
6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
В ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин,
Получение элементарных представлений посредством встреч с представителями
об эстетических идеалах и
творческих профессий, экскурсий на
6.1.
художественных ценностях культуры
художественные производства, знакомства с
России, культур народов России.
лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам.
В ходе изучения вариативных дисциплин, в
системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий,
Ознакомление с эстетическими идеалами,
посещение конкурсов и фестивалей
традициями художественной культуры
6.2.
исполнителей народной музыки,
родного края, с фольклором и народными
художественных мастерских,
художественными промыслами.
театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества,
тематических выставок.
Обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает учащихся в пространстве школы и дома, городском ландшафте, в природе в
разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство
6.3.
с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать красоту
окружающего мира через художественные образы.
Участие в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»,
Обучение видеть прекрасное в поведении беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных
и труде людей, знакомство с местными
6.4.
передачах, компьютерных играх; обучение
мастерами прикладного искусства,
различать добро и зло, отличать красивое от
наблюдение за их работой.
безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного.
Получение первоначального опыта
На уроках труда и в системе учреждений
6.5.
самореализации в различных видах
дополнительного образования.
174

творческой деятельности, умения
выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества.
Участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,
6.6. реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном
учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
6.7.
внутреннего душевного состояния человека.
Участие в художественном оформлении помещений.
6.8.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Основой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся можно считать
следующие принципы:
- комплексности (совершенствование школьного образования; система мер, адресованных
семье, внедрение духовно-нравственного содержания в сферу дополнительного образования,
работу общественных объединений с детьми и подростками и т.д.);
- гуманизма, ориентации на общечеловеческие ценности: нравственные – Истина, Добро,
Красота, Вера, Надежда, Любовь; демократические – Свобода, Справедливость, Равенство,
Государство, Родина, Россия; ценности бытия – Здоровье, Образование, Труд, Семья, Земля,
Счастье, Мир;
- индивидуализации: создание условий и возможностей для обучения каждого ребенка по
индивидуальной программе; раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и
внеурочной работе, а также предоставление возможностей каждому обучающемуся для
самореализации и самораскрытия – разделение светского и религиозного образования.
Принцип ориентации на идеал. Идеал –это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются
в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определѐнные
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определѐнной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
175

начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребѐнка
с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
наполняется примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нѐм
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребѐнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлѐнность людей к вершинам
духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип
идентификации
(персонификации).
Идентификация
–
устойчивое
отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания
ребѐнка.
Принцип диалогического общения.В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребѐнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включѐн в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач
и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
176

Принцип системно-деятельностной организации воспитания.Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей
педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную
задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на
вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
 духовной культуры и фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
 других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и
учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и
культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придаѐт ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагоги школы.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребѐнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребѐнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Школа обеспечивает наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания широко представлены примеры духовной,
нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе
177

получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребѐнка в
мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребѐнок должен сам, через
собственную
деятельность.
Поэтому
педагогическая
поддержка
нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке
– совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание преодолевают изоляцию детства,
обеспечивают полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребѐнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, города, микрорайона, находить возможности для
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

2.3.5. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов образовательной деятельности и социальных институтов
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьѐй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным
условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного
учреждения. При этом используются различные формы взаимодействия:

участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;

проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития
и воспитания в образовательном учреждении.
Совместные усилия школы и всех структур направлены на формирование духовнонравственной и физически здоровой личности. Ниже представлена схема взаимодействия
МОУ «Таловская СОШ» с учреждениями Прибайкальского района Республики Бурятия.

178

Учреждения дополнительного
образования: ЦДТ

Управление социальной
помощи семье и детям

Школы
Прибайкальского
района

Управление социальной
помощи ветеранов ВОВ и
тружеников тыла

Учреждения культуры,
Управление культуры и
спорта
ДЮСШ

Совет ветеранов воинов
интернационалистов

МОУ
«Таловская СОШ»

ВУЗы, СУЗы

МУЗ ЦРБ

Реабилитационный
центр для
несовершеннолетних

ОФПС

Турунтаевская СКОШИ
(
БТТиЭТ
КДН

Троицкая
православная
община

ИП

Предприятия
Прибайкальского
района
ГИБДД, УВД
по
Прибайкальскому
району

2.3.6. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из
самых действенных факторов духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов, формирующих нравственный уклада жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, главе 4 ст.44, ст. 45 федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно179

нравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания
и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
оценке эффективности этих программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;

содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей:

Университет педагогических знаний: такая форма помогает вооружить родителей
основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания
детей.

Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.
Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.

Родительская конференция предусматривает расширение, углубление и закрепление
знаний о воспитании детей. Родительские конференции обсуждают насущные проблемы
общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и
детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – некоторые
темы родительских конференций. Отличительной особенностью конференции является
то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной
проблеме.

Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию
детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка
педагогического мышления у родителей.

Публичные отчеты, открытые уроки: цель – ознакомление родителей с результатами
деятельности, с достижениями всех субъектов школы, с новыми программами по
предметам, методикой преподавания, требованиями учителей. Такие уроки позволяют
избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями
специфики учебной деятельности.

Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией, дающей реальное
представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах.

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для
того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке,
необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями.
Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые
помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная
консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию
180

хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям
возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в
неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной
работы с ребенком:

особенности здоровья ребенка;

его увлечения, интересы;

предпочтения в общении в семье;

поведенческие реакции;

особенности характера;

мотивации учения;

моральные ценности семьи.

Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство
с условиями жизни.

Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных педагогической
науки опыта воспитания.

Родительские вечера: форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский
коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия
детей.
 Родительский тренинг: это активная форма работы с родителями, которые
хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным
ребенком, сделать его более открытым и доверительным.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного
руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой
подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
В числе мер по решению задач Программы предполагается проведение на уровне школы
систематической работы по просвещению семей по вопросам гражданского, духовнонравственного воспитания, возрождению традиционного уклада жизни семьи и развитие
семейных отношений на основе российских духовных и культурно-исторических традиций.
Реализация программы предполагает два этапа в работе с семьями в школе:

просветительский;

организации совместной деятельности семей.
Просветительский этап предполагает проведение отдельных лекций для родителей по
вопросам духовно-нравственного развития и воспитания детей с привлечением в качестве
лекторов медиков, психологов, священнослужителей, специалистов учреждений города.
Тематика лекций может варьироваться и выстраиваться в соответствии с насущными
проблемами семьи.
Просвещение родителей предполагает распространение серии книг, брошюр и печатных
материалов «Семейное духовно-нравственное воспитание», подготовку и комплектование
подборок аудио- и видеокассет для всей семьи из одноименного цикла.
Этап организации совместной деятельности семей предполагает:

организацию лектория по просвещению родителей;

организация совместных общих дел на базе школы;

проведение семейных праздников светского и церковного календаря с совместным
участием родителей и детей в их подготовке и проведении;
181



обогащение совместного досуга родителей и детей экскурсиями, поездками.
Мероприятия по поддержке семьи и семейного воспитания

№
п\п

Содержание

1.

Сбор информации об
обучающихся, и их семьях

2.

Анализ и отбор программ
психолого-педагогического и
социального сопровождения
семьи на основе
традиционных ценностей.

3.

4.

5.

5.1.

Издание пособий,
методических рекомендаций
и брошюр для родителей по
проблемам семьи и
семейного воспитания,
здорового образа жизни.
Подготовка и
комплектование подборок
аудио и видео материалов
цикла «Семейное духовнонравственное воспитание».
Организация
консультативной
психологической помощи
детям, родителям и
педагогам по проблемам
детско-родительских
отношений.
Проведение общешкольных
и классных лекториев, бесед
по следующей тематике:
«Психофизиологические
особенности детей 8 года
жизни. Особенности
социально-психологической
адаптации школьников на

Ожидаемые результаты
Создание банка данных о семьях,
составление социального паспорта
семей. Выделение групп семей,
нуждающихся в социально-психологопедагогической поддержки.
Формирование программнометодического обеспечения для работы
с семьей. Составление рекомендаций по
внедрению и доработке существующих
программно-методических материалов
по медико-педагогическому
сопровождению семьи

Ответственны
е
Классные
руководители

Зам. Директора
по УВР, ВР

Информационно-методическое
сопровождение семьи и семейного
воспитания

Специалисты
школы

Повышение педагогической
компетентности семей по вопросам
духовно-нравственного становления и
воспитания детей

Педагоги

Оказание мобильной психологопедагогической помощи детям,
родителям, педагогам с целью
гармонизации детско-родительских
отношений, укрепления института
семьи

Педагогпсихолог

Обеспечение просветительской и
образовательной деятельности

Педагогпсихолог

Раскрытие творческого,
интеллектуального потенциала детей,
социализация и адаптация детей к
условиям образовательного
учреждения. Обучение навыкам

Педагогпсихолог
182

начальном этапе обучения»;

5.2.

«Здоровая семья –
счастливое общество»;

5.3.

«Воспитательный
потенциал семьи»;

5.4.

«Стили семейного
воспитания и их влияние на
духовно-нравственное
развитие детей»

5.5.

«Формирование здорового
образа жизни и
ответственного поведения
детей»

5.6.

«Я выбираю здоровый образ
жизни»

5.7.

«Использование потенциала
семьи и семейных традиций
в реабилитации ребенка с
ограниченными
возможностями»

6.

«Семья как
основополагающий фактор
успешной реабилитации
ребенка»

безопасного поведения, необходимым
для противодействия психологическому
давлению сверстников, действию
рекламы; умению правильно оценивать
последствия своих поступков
Выработка системы мер, направленных
на оказание помощи семьи группы
риска. Оптимизация системы
внутрисемейного воспитания.
Гармонизация детско-родительских
отношений. Выработка новых навыков
взаимодействия родителей с ребенком.
Повышение воспитательного
потенциала и культуры семьи.
Обеспечение условий для
формирования осознанного
ответственного позитивного восприятия
родительства. Поддержка нравственнодуховного института семьи.
Профилактика асоциального поведения
и правонарушений детей.
Развитие системного подхода к
профилактике злоупотребления
психоактивными веществами,
формирование твердой здоровой
жизненной позиции,
высокоэффективных поведенческих
стратегий и задействование личностных
ресурсов у детей.
Профилактика семейного
неблагополучия и социального
сиротства, восстановление позитивного
социального окружения семьи путем
опоры на внутренние ресурсы семьи и
ее ближайшего окружения
Раннее выявление неблагополучия
семьи;
Максимальная мобилизация ресурсов
самой семьи и ее социального
окружения (друзья, учителя,
родственники и т.д.), направленных на
изменение сложившейся ситуации

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Фельдшер

фельдшер

Педагогпсихолог

классные
руководители

183

7.

8.

9.

Проведение конкурсов и
олимпиад, направленных на
укрепление семьи, в том
числе:
творческий конкурс «Семья
глазами детей», акция
«Крепкая семья крепкая
Россия»,
фотоконкурс «Моя семья»,
«Мама, папа и я –
спортивная семья»,
«Папа, мама, я - читающая
семья»,
«Мама, папа и я –
творческая семья»,
«Мама, папа и я – дружная
семья»,
Проведение выставок
семейных творческих работ.
Выявление семей с богатыми
традициями, передача опыта
семейного воспитания,
укрепление семейных
отношений, воспитание
уважения к старшему
поколению
Издание школьной газеты
«ЛИК»

Укрепление отечественных духовнонравственных традиций, семейных
отношений

классные
руководители,
педагоги

Пропаганда лучшего опыта семейного
воспитания

Педагоги

Пропаганда лучшего опыта семейного
воспитания

Редактор

2.3.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:

воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности;

эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности).
Достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальной
компетентности становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,
других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего

184

окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого
обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Уровн
и

I.

Воспитательный результат
Приобретение школьником
социальных знаний (об
общественных нормах,
устройстве общества,
социально одобряемых и
неодобряемых формах
поведения в обществе и
т.п.), первичного
понимания социальной
реальности и повседневной
жизни.

II.

Получение школьником
опыта переживания и
позитивного отношения к
базовым ценностям
общества, ценностного
отношения к социальной
реальности в целом.

III.

Получение школьником
опыта самостоятельного
общественного действия.
Только в самостоятельном
общественном действии
юный человек
действительно становится
(а не простоузнает о том,
как стать) гражданином,
социальным деятелем,
свободным человеком.

Особое значение имеет
взаимодействие ученика со
своими учителями (в
основном и
дополнительном
образовании) как
значимыми для него
носителями
положительного
социального знания и
повседневного опыта.
Особое значение имеет
взаимодействие
обучающихся между собой
на уровне класса, школы,
т.е. в защищенной,
дружественной
просоциальной среде, в
которой ребенок получает
(или не получает) первое
практическое
подтверждение
приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить
(или отвергает).

Особое значение имеет
взаимодействие школьника
с представителями
различных социальных
субъектов за пределами
школы, в открытой
общественной среде.

Воспитательный
эффект

Воспитание приближено
к обучению, при этом
предметом воспитания
как учения являются не
столько научные знания,
сколько знания о
ценностях.

Создаются необходимые
условия для участия
обучающихся в
нравственноориентированной
социально значимой
деятельности.

Знания о ценностях
переводятся в реально
действующие,
осознанные мотивы
поведения, значения
ценностей
присваиваются
обучающимися и
становятся их
личностными смыслами,
духовно-нравственное
развитие младших
185

школьников достигает
относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на
протяжении четырех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего
школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е.
достижения третьего уровня воспитательных результатов. Выход для ученика начальной
школы на третий уровень воспитательных результатов должен сопровождаться:

выход в дружественную среду;

ограничением в известной степени конфликтности и неопределенности, свойственных
современной социальной ситуации.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и
т.д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования обучающимися могут быть
достигнуты следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.

186

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения,
в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;

уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного
и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности
в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровье-сберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:

ценностное отношение к природе;
187






первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях:

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;

первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Диагностика воспитательных результатов обучающихся начальной школы
Класс
1
класс

2 -3
классы
4
класс

Задачи
Выявление некоторых ценностных характеристик личности
(направленность «на себя», «на общение», «на дело»),
которые помогут учителю грамотно организовать
взаимодействие с обучающимися.
Выявление особенностей самооценки и уровня притязаний
каждого обучающегося, его положение в системе личных
взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые»,
«принятые», «непринятые», «пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к школе.
Изучение самооценки обучающихся младшего школьного
возраста.

Форма
диагностики
Тест
направленности
личности
Б.Басса
Анкета
«Отношение
обучающихся к
школе, себе и
окружающим»
Методика
«Оцени себя»

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Общие положения
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
188

жизни в соответствии с определением Стандарта — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу
по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования сформирована с учѐтом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
•
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
•
факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
•
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
•
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими заболеваниями)
и восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путѐм формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребѐнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своѐ состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует
их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребѐнка
в семье и образовательном учреждении.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в части экологической составляющей обеспечивает формирование:
•
представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
•
познавательного интереса и бережного отношения к природе;
•
основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную
189

учебную работу, создавать здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства
и приѐмы выполнения заданий с учѐтом индивидуальных особенностей;
•
умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
При выборе стратегии реализации настоящей программы педагогический коллектив
МОУ «Таловская СОШ» учитывает психологические и психофизиологические
характеристики детей младшего школьного возраста, опирается на зону актуального развития
обучающихся. Педагоги школы исходят из того, что формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы образовательного учреждения, требующий соответствующей экологически
безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения,
включая еѐ инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, организации рационального питания, профилактики вредных
привычек и суицидального поведения у младших школьников.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Организация работы по реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни строится на основе научной обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной
безопасности и практической целесообразности.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни реализуется через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие
формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательного процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни построена на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учѐтом природно-территориальных и социокультурных особенностей региона и вносит вклад
в достижение требований к личностным результатам освоения основной образовательной
программы начального образования:
•
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
•
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Цели и задачи программы
190

Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребѐнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
•
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
•
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
•
дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их
пагубном влиянии на здоровье;
•
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
•
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;
•
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
•
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
•
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
•
сформировать навыки позитивного общения;
•
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
•
сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Этапы организации работы по реализации программы
Работа по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни строится в два этапа.
Первый этап– анализ состояния и планирование работы школы по данному
направлению, в том числе по:
•
изучению состояния физиологического здоровья обучающихся;
•
диагностике психологического здоровья обучающихся;
•
определению соответствия состояния и содержания здания и помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
•
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
191

работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
•
организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными
представителями), в том числе по ранней профилактике вредных привычек и
асоциального поведения;
•
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учѐтом результатов
проведѐнного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап – организация просветительской, учебно-воспитательной и методической
работы школы по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
•
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни, профилактики вредных
привычек и суицидального поведения, и могут реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
•
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
•
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
2.Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
•
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
•
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
•
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных
норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении
ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
192

научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно- исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по следующим
направлениям:
•
создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения;
•
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
•
организация физкультурно-оздоровительной работы;
•
реализация дополнительных образовательных курсов (программы: «Умей сказать нет»,
направленная на профилактику вредных привычек; направленная на психологическое
сопровождение обучающихся по предупреждению асоциального поведения);
•
организация работы с родителями (законными представителями), в том числе по
профилактике вредных привычек и асоциального поведения у детей;
•
взаимодействие с социальными партнѐрами по вопросу профилактики вредных
привычек и суицидального поведения обучающихся.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.Школа
имеет два здания –здание начальной школы и здание основной школы. Начальная школа
оборудована игровыми комнатами. Здания школы снабжены следующими системами
жизнеобеспечения: центральное отопление, холодное и горячее водоснабжение, канализация.
В школе проведѐн значительный ремонт (2008-2013г.г.), в ходе которого выполнены все
мероприятия пожарной безопасности, санитарно-гигиенические требования. Все системы
жизнеобеспечения соответствующем требованиям Госпожнадзора и Санэпиднадзора.
Приоритет одного из основных направлений деятельности образовательного учреждения
– безопасность и здоровье-сбережение в образовательном процессе.
В школе имеется в наличии:
• В школьном дворе открытая игровая площадка для проведения занятий по ПДД,
спортивная площадка оборудована спортивными турниками, на территории школы в
зимнее время действует каток, в летнее время – футбольное поле. На территории
школы ежегодно проводятся сельско - хозяйственные работы на приусадебном
пришкольном участке, площадь участка – 0,8 га)
•
ограждение школьной территории по всему периметру школьного участка; установлен
знак «Пешеходный переход», оборудовано освещение; в рабочем состоянии находится
пожарная сигнализация;
193

•
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи (в школе работает столовая на 50 посадочных мест, где
обучающиеся получают ежедневные горячие завтраки и обеды (организовано бесплатное
питание обучающихся школы для детей в трудной жизненной ситуации);
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков
(100% обучающихся начальных классов ежедневно получают горячие завтраки, в среднем
60% обучающихся начальной школы охвачены двухразовым питанием);
• оснащѐнность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарѐм (в школе функционирует 4 кабинета начальных
классов, оснащѐнных современным электронным оборудованием: компьютеры, принтеры,
сканеры, интерактивная доска, мультимедийные проекторы. Школьный спортзал оснащѐн
необходимым спортивным инвентарѐм и оборудованием. На территории школы имеется
спортивная площадка.).
• наличие необходимого (в расчѐте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (в школе
осуществляется психолого-педагогическое сопровождение обучающихся: педагог-психолог;
занятия физической культуры ведут учитель физической культуры и учителя начальных
классов).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
руководство образовательного учреждения.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
•
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеурочной нагрузки (время на выполнение домашних заданий соответствует СанПиН
2.4.2.2821-10: 2-3 классы – 1,5 часа; в 1 классах домашнее задание не задаѐтся. Занятия в
кружках и спортивных секциях проводятся во второй половине дня;
•
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся;
•
введение контролируемых инноваций в учебный процесс;
•
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств (при проведении учебных занятий с
применением современного электронного оборудования педагоги соблюдают нормы
СанПиН 2.4.2.2821-10. Время работы с изображением на индивидуальном мониторе
компьютера и клавиатурой для обучающегося - не более 15 минут на каждом уроке (в 14 классах). Остальное рабочее время обучающиеся используют на работу с различными
источниками информации (учебник, тетрадь, атлас, контурные карты, аудиозаписи и
т.п.), фото и видеосъемку, поиски натуральных объектов для исследовательской
деятельности, сборку конструкций, моделей и т.д., в зависимости от целей и задач
учебного предмета. После использования технических средств обучения, связанных со
зрительной нагрузкой с обучающимся проводится комплекс упражнений для
профилактики утомления глаз, в конце урока – необходимые физические упражнения для
профилактики общего утомления (согласно приложениям 4,5 СанПиН 2.4.2.2821-10);
•
индивидуализацию обучения, учѐт индивидуальных особенностей развития
194

обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным
траекториям
(разработка
индивидуальных
образовательных
траекторий для обучающихся, имеющих проблемы в освоении образовательной
программы, часто пропускающих уроки, имеющих низкий/высокий уровень учебной
мотивации);
•
ведение систематической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своѐ состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально- творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной и внеучебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа в научном обществе «Первые шаги», деятельность школьной газеты
«ЛИК» по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, ролевые ситуационные
игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья. работа общественной организации
школьников «Стимул».
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
•
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья;
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера (уроки физической культуры проводятся три раза в неделю и
чередуются с уроками, требующими умственного напряжения);
•
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности (в течение уроков
педагоги проводят не менее двух физкультминуток для глаз, кистей рук,
общеукрепляющей направленности; на переменах организуют подвижные игры);
•
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования (во второй половине дня в школе работают спортивные секции);
•
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (День здоровья,
праздник «Папа, мама и я – спортивная семья», соревнования «Весѐлые старты» с
воспитанниками ДОУ, рыцарские турниры).
Реализация

дополнительных

образовательных

программ,

направленных

на
195

повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической
культуры и охраны здоровья, предусматривает:
•
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных
компонентов, включѐнных в учебный процесс (в т. ч. программа психологического
сопровождения «Все цвета, кроме черного»);
•
работа детского общественного движения «Стимул»;
•
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п. (акции: «Мы за здоровый образ жизни», «Меняю сигарету на
конфету», конкурс плакатов и листовок «Курить –здоровью вредить», марафон «От
сердца к сердцу», социальная акция «Протяни руку помощи», «Безопасность глазами
школьника», «Внимание! Каникулы!» «Внимание – дети!», «Школа против курения!»,
«Дерево школьной семьи», «Цветок в подарок школе», конкурс плакатов и листовок
«Курить – здоровью вредить», конкурс детских творческих работ «Осторожно, огонь!»,
волонтерское движение «Мы вместе», марафон «От сердца к сердцу», социальная акция
«Протяни руку помощи», «Подарок другу», «Дар открытых сердец», «Письмо
ветерану»).
•
Преподавание
дополнительных
образовательных
курсов,
направленных
на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
профилактику вредных привычек и асоциального поведения, предусматривает разные
формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины,
факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий:
конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья;
смотры – конкурсы творческих работ, лозунгов, слоганов, призывов в защиту природы
«Вместе – мы сила!», классные часы «Школа экологической грамотности», конкурс
творческих работ из нетрадиционного материала «Эковзгляд».
Институциональные целевые программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
В школе реализуются следующие целевые программы и проекты:
программа развития взаимодействия семьи и начальной школы;
программы дополнительного образования: «Общая физическая подготовка», «Мастер
танца», «Азбука безопасности»,
психологическая программа по формированию у обучающихся здорового жизненного
стиля: «Все цвета, кроме черного».
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
• семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребѐнка, его здоровья,
факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, ранней профилактики
вредных привычек и суицидального поведения и т. п.;
• изготовление
для родителей (законных представителей) необходимых памяток,
рекомендаций, буклетов;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
196

проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек: (конкурс творческих работ «Ее величество Семья»,спортивно-игровые
соревнования, посвященные Дню защитника Отечества; публичные представления «Моя
семья», «Мои достижения за год»; семейные праздники: «Папа, мама, я – спортивная семья!»,
«Папа, мама, я – читающая семья!»; конкурсы поздравительных открыток «Для любимой
мамочки», конкурсы художественных портретов «Моя мама лучшая на свете!», школьный
конкурс «Ученик года» для учащихся начальной школы и т. п.).
Примерная тематика бесед и консультаций с родителями.

Что нужно знать о табаке и алкоголе ребенку? Что полезно знать родителям?

Как повысить самооценку ребенка и почему это важно?

Как поведение родителей влияет на ребенка?

Помогают ли семейные правила противостоять вредным привычкам?

Как помочь ребенку правильно организовать отдых во время каникул?

Посеешь привычку — пожнешь характер.
Тематика родительских собраний по укреплению здоровья школьников:

«На контроле здоровья детей»;

«Вопросы, которые нас волнуют»;

«Физическое развитие школьника и пути его оптимизации»;

«Безопасность школьника»;

«О школьной форме»;

«Что должны знать родители о питании детей»;

«Воспитание у детей навыков культуры еды»;

«Питание — основа жизни» и др.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности руководства
образовательного учреждения, всех педагогов.
Деятельность психолого-социальной службы включает:

комплексную педагогическую, психологическую и социальную помощь детям со
школьными проблемами, с ограниченными возможностями здоровья;

диагностику детей, имеющих трудности в обучении и отклонения в поведении;

диагностику адаптации учащихся первых классов к обучению в школе;

коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими трудности в адаптации;

создание психологически комфортного климата в школе;

развитие коммуникативных способностей, развитие социальной, социально –
личностной сфер обучающихся;

организацию работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и их
родителями;

участие в работе ПМПК, выработке рекомендаций в выборе адекватных уровню
развития образовательных программ, разработка индивидуального коррекционноразвивающего маршрута с заполнением карты помощи;

повышение психологической культуры учащихся и их родителей.
Сотрудничество с социальными партнѐрами включает: организацию и проведение
тематических лекториев, занятий, «круглых столов» с обучающимися и их родителями
(законными представителями) медицинскими работниками ГБУЗ «Прибайкальская ЦРБ»,
197

проведение лечебных и оздоровительных процедур на базе МУ Центра социальной помощи
семье и детям, Управлением внутренних дел муниципального образования «Прибайкальский
район», МОУ ДОД «Центр детского творчества», МОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная
школа» с. Ильинка.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов
школы и социальных партнѐров.
Ожидаемые результаты реализации программы:
В качестве диагностично- заданных задач (планируемых результатов) программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени
начального общего образования рассматриваются усвоение обучающимися:
•
социально поощряемых стереотипов поведения в окружающей среде;
•
первичных экологических представлений, адекватных научным знаниям;
•
социальных норм экологически безопасного поведения;
•
личного опыта эмоционально-ценностных сопереживаний природным объектам,
мотивирующих на действия в интересах безопасности жизни, здоровья человека и
окружающей его среды при решении ключевого противоречия экологического сознания
этого возраста «хочу-нельзя»;
•
коллективно-распределѐнного опыта применения универсальных учебных действий,
предметных знаний и умений в практических действиях по организации здоровьесберегающего уклада школьной жизни, учѐбы, быта.
Результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни сформулированы в деятельностной форме.
Обучающиеся должны научиться:
•
описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем
мире, анализировать их, объяснять;
•
называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для
окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной
организации учебного труда;
•
объяснять смысл закона экологии «Всѐ связано со всем»; связи здоровья природы со
здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует
заботиться о здоровье человека и здоровье природы; правила сохранения зрения, слуха,
обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для хорошего
самочувствия и успешности учебного труда; опасность для здоровья и учѐбы снижения
двигательной активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
•
приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы и
поведения человека; разнообразия окружающего мира – природного, мира людей,
рукотворного мира; экологических связей; экологически предосторожного поведения в
окружающей среде;
•
отдавать предпочтение основам здоровьесберегающей учебной культуре:
здоровье-созидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому питанию;
противостоянию вредным привычкам;
необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего поведения для
природы и человека; следования законам природы;
198

формировать своими словами, что такое «экологическая культура», «биологическое
разнообразие», «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»;
•
разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу,
специалистам, взрослому;
•
планировать и организовывать экологически направленную деятельность в
окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;
•
рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния
окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
•
оценивать результаты по заранее определѐнному критерию;
•
делать выводы о том, в чѐм причины экологических проблем; какие качества в себе надо
воспитывать, чтобы сохранить здоровье своѐ, окружающих людей, природы, как
поступать стыдно;
•
рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если …, то …; о
правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде; индивидуальных
особенностях здоровье-сберегающего поведения в ситуациях учѐбы, общения,
повседневной жизни;
•
высказывать своѐ отношение к проблемам в области экологии, здоровья и безопасности;
•
организовывать здоровьесберегающие условия учѐбы и общения, выбирать адекватные
средства и приѐмы выполнения заданий с учѐтом индивидуальных особенностей;
•
самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально
эффективных, здоровьесберегающих приѐмов.
Реализация освоения программы формирования экологической культуры и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования обеспечивает преемственность
начального и основного образования
Критерии и показатели эффективности деятельности
образовательного учреждения
Школой самостоятельно разработаны критерии и показатели эффективности реализации
программы формирования экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся,
исходя из особенностей региона, контингента обучающихся, социального окружения,
выбранного направления программы.
В качестве критериев эффективности реализации Программы рассматриваются
овладение обучающимися такими умениями как:

следование социальным установкам экологически культурного здоровье-сберегающего,
безопасного поведения (в отношении к природе и людям), самостоятельное
планирование своей деятельности;

сравнение своего поведения с образцом, обращение за помощью к взрослым, принятие
ее;

оценивание соответствия мотива и результата поведения с позиции экологической
культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
В результате реализации данной программы обучающиеся будут:
•

Знать

• правила перехода дороги, перекрѐстка;
• правила безопасного поведения при следовании железнодорожным,
199

•
•
•

•
•
•
•
•
Помнить

•
•
•
•
•
•
•
•

Обладать
навыками

•

•
•
•

водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира;
особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины,
которые могут привести к возникновению опасной ситуации;
правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоѐма;
меры пожарной безопасности при разведении костра;
правила
личной
безопасности
в
чрезвычайных
ситуациях,
которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте;
опасные погодные явления, наиболее характерные для региона
проживания;
основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому
образу жизни;
последствия вредных привычек;
эффективные способы поведения в обществе, способы решения проблем.
основные правила безопасности при использовании электроприборов и
других бытовых приборов, препаратов бытовой химии;
рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у
водоѐмов;
порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной
охраны;
правила поведения в общественных местах;
правила взаимодействия со сверстниками, взрослыми людьми,
незнакомыми людьми;
режим дня
разводить и гасить костѐр;
ориентироваться на местности;
действовать в неблагоприятных погодных условия;
действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в
регионе проживания;
по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах
насекомых, кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз,
ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами;
рефлексии своего поведения, осознанию себя в обществе;
способствующими эффективному взаимодействию с окружающими;
решения собственных проблем.

Критериями и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения
по данному направлению будут:
•
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
•
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого
звена школы;
•
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
200

•
•
•
•
•
•

друг к другу;
снижение уровня социальной напряжѐнности в детской и подростковой среде;
динамика результатов показателей здоровья школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей);
снижение или отсутствие количества обучающихся, состоящих на внутришкольном
учѐте из-за имеющихся вредных привычек;
отсутствие случаев суицидального поведения;
выработка социального иммунитета и стрессоустойчивого поведения.

Методика и инструментарий мониторинга
достижения планируемых результатов
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур.
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической
грамотности и формирования элементов экосистемной познавательной модели у
обучающихся используются методики и инструментарий, предусмотренный в рабочих
программах по отдельным учебным предметам. Для осуществления мониторинга готовности
обучающихся к соблюдению правил экологически целесообразного здорового и безопасного
образа жизни применяется педагогическое наблюдение в специально моделируемых
ситуациях. Для неперсонифицированного мониторинга формирования мотивационноценностной сферы личности используется психологический инструментарий – проективные
методики, опросники, тесты.
Школьный мониторинг состояния физического здоровья и развития детей представляет
собой систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния
физического здоровья обучающихся их физического развития, является частью социальногигиенического мониторинга, проводимого ФГУЗ МУЗ ЦРБ.
Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для принятия
обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья. При проведении
мониторинга решаются следующие задачи:
*установление факторов, оказывающих негативное воздействие на состояние физического
здоровья учащихся;
*определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреждению и устранению
негативных воздействий на физическое здоровье учащихся;
*прогнозирование состояния физического здоровья.
Мониторинг «Здоровье школьника» состоит из следующих разделов:

показатели здоровья обучающихся;

показатель количества пропусков занятий по болезни;

рост спортивных достижений обучающихся;

физическая подготовленность обучающихся, соответствие нормативным требованиям
«Президентских соревнований», которые отражены в Карте физического развития и
здоровья обучающегося МОУ «Татауровская СОШ».
Карта физического развития и здоровья обучающегося МОУ «Таловская СОШ»
201

Ф.И. обучающегося______________________________________
Дата рождения _______________________________________
Общие показатели

1
кл.

2
кл.

3
кл.

4
кл.

5
кл.

6
кл.

7
кл.

8
кл.

9 кл 10кл 11кл

Группа здоровья
Рост
Вес
Индекс
соответствия
массы тела и
роста
Пропуски по
болезни
Периодичность
питания (режим)
Показатели физической подготовленности
1
2
3
4
5
6
7
8
кл.
кл.
кл.
кл.
кл.
кл.
кл.
кл.

9 кл

10кл 11кл

Прыжки в длину с
места
Прыжки в высоту
Челночный бег
Подтягивание
Вставание из
положения лѐжа

•

•
•
•
•

Мониторинг условий при реализации Программы включает:
санитарно-гигиенические условия обучения (соответствие воздушно-теплового,
светового режимов, санитарного содержания школы требованиям СанПиН, наличие
ростовой школьной мебели, правильная поза учащихся во время письменных работ,
проведение физкультминуток для снятия статического напряжения);
организация образовательного процесса с позиции здоровьесбережения (применение
здоровьесберегающих технологий);
создание безопасной, травмо-предупреждающей среды в образовательном учреждении;
расширение сети спортивных секций и видов физкультурно-оздоровительной работы;
организация питания обучающихся.

2.5. НАПРАВЛЕНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
КОРРЕКЦИОНОЙ РАБОТЫ
Целью программы коррекционной работы обучающихся с ОВЗ является создание
системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция
202

недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Задачи коррекционной работы:









выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
- Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребенка.
- Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы своих
детей.
203

Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Часы коррекционно-развивающей области
представлены групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями,
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 20-30
минут. Содержание занятий определяется в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.

Диагностическое

Направление
коррекционной
работы

Цели
Своевременное
выявление детей
ОВЗ

Содержание

- Психолого-педагогическое наблюдение
с - Диагностика готовности к школьному
обучению
- Изучение медицинской документации
(история развития ребенка, здоровье
родителей, как протекала беременность,
Сбор
сведений
о роды).
ребенке
- Опрос специалистов работающих с
ребенком (учителя, воспитатели)
Изучение социальной ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания ребѐнка
- Диагностика познавательных
процессов:
Внимание:
устойчивость,
работоспособность,
объем,
переключаемость
Мышление:
наглядно-образное,
понятийное,
конкретизация,
классификация, обобщение
Память:
объем
долговременной,
кратковременной,
скорость
и
особенности
запоминания,
преобладающий тип памяти (зрительная,
Выявление
слуховая, моторная, комбинированная).
актуального
уровня Речь: уровень развития, дефекты
психического
и произношения, понимание устной и
речевого
развития, письменной речи, грамматический строй
определение особых речи, способность к пересказу, рассказу
образовательных
по картинкам, давать полные ответы на
потребностей
у вопросы.
обучающихся
с - Диагностика эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей:
задержкой
психического развития Преобладающее настроение, степень
возбудимости. Способность к волевым
усилиям, к регуляции своего поведения
и эмоционального состояния. Уровень
тревожности.
Контактность.
Агрессивность. Интересы и склонности.
Знания
и
представления
об
окружающем мире, ориентация во
времени и пространстве:

Ответственные
Учитель,
Педагог-психолог
Педагог-психолог

Учитель
Педагог-психолог

Учитель

Педагог-психолог

Учитель

204

Родственные связи, место жительства,
природные явления, птицы и животные,
времена года, время суток, «право»,
«лево», перекрестная ориентировка,
«верх», «низ», «далеко» «близко» и т.д.
- Социально-бытовая адаптация:
Знание и умение применять бытовые
навыки, адаптированность к
изменяющимся условиям, посещение
дополнительных занятий, кружков;
умение преодолевать трудности и др.
- Определение уровня актуального и
Учитель
зоны ближайшего развития
обучающегося
Анализ сформированности учебных Учитель
и навыков по предметам;

Исследование
школьных знаний
навыков
Мониторинг
- Диагностика УУД
Педагог-психолог
динамики развития и
успешности в
- Мониторинг предметных результатов
Учитель
освоении АООП
НОО
Анализ
результатов - Психологическое заключение
Педагог-психолог
диагностики
- Педагогическое заключение
Учитель
Разработка рекомендаций и индивидуальной программы сопровождения
-составление
индивидуального
маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом и учителямипредметниками),
где
отражаются
пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации,
способ
предъявления
Помощь в овладении учебного материала, темп обучения, и
базовым содержанием т.п
обучения
Учитель
- Формирование учебной деятельности
- Формирование учебной мотивации
- Организация необходимых условий
обучения на уроке и во внеурочной
деятельности
формирование
и
развитие
универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного
Коррекционнообщего образования
развивающая
- Расширение представлений об
работа
окружающей действительности
- Развитие речи
- Индивидуальные занятия по
формированию необходимых учебных
умений и навыков
Развитие
познавательных
процессов

-Индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающие занятия по
развитию внимания, памяти и мышления Педагог-психолог
из авторского цикла «Занимательные
путешествия»

205

Консультативное

Развитие
эмоционально-волевой
сферы учащихся

-Индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающие
занятия
направленные на развитие самоконтроля
и произвольной регуляции психической Педагог-психолог
деятельности.
- Обучение приемам снятия нервнопсихического напряжения, управления
своим эмоциональным состоянием
- Формирование и развитие умения
понимать эмоции и чувства других
людей, а также адекватно проявлять и
контролировать свои собственные.

- Групповые коммуникативные тренинги
- Формирование и развитие
коммуникативных УУД в урочной и
внеурочной деятельности
Развитие
- Формирование у одноклассников
коммуникативных
благоприятного, дружеского отношения
навыков
к ребенку с ЗПР
- Включение ребенка в классную и
школьную жизнь
- Расширение поведенческого
репертуара ребенка
Развитие социально- - развитие трудовых навыков и умений
бытовых навыков
- развитие навыков самообслуживания
- Укрепление здоровья, различные
оздоровительные мероприятия
Развитие
и
совершенствование
двигательной сферы ребенка
Физическое развитие и - Совершенствование пространственной
воспитание
организации
- Введение и соблюдение режима дня
- Уроки физической культуры
подвижные,
спортивные
игры,
эстафеты, гимнастика
- Развитие мелкой моторики
- выработка совместных обоснованных
рекомендаций по основным
Формировании у
направлениям работы с обучающимися с
родителей и педагогов ограниченными возможностями
готовности к
здоровья, единых для всех участников
педагогически
образовательного процесса;
эффективному
- консультирование педагогов по
взаимодействию с
выбору индивидуальнодетьми с ЗПР
ориентированных методов и приемов
работы с обучающимися имеющими
ЗПР;
- консультативная помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения
ребенка с ЗПР;

Педагог-психолог
Учитель,
Воспитатель

Воспитатель
Учитель,
воспитатель

Педагог-психолог,
Зам. директора по
УВР,
учитель,
воспитатель,
психолог

206

Информационнопросветительская
деятельность

Семинары:
- «Особенности личности детей с ЗПР»
- «Особые образовательные потребности
и особенности обучения детей с ЗПР»
- «Роль семьи в процессе социализации
ребенка с ОВЗ»
- «Методы и приемы обучения и
воспитания детей с ЗПР»
- «Подготовка к школьному обучению
детей с ЗПР»

Зам.директора по
УВР,
педагогпсихолог, учитель

Специальные условия обучения и воспитания обучающихся имеющих ЗПР:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом
функционального
состояния
центральной нервной
системы
(ЦНС)
и
нейродинамики психических процессов у обучающихся с ЗПР;
- пятидневная учебная неделя;
- обучение в первую смену;
- обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки, питания, необходимых
оздоровительных мероприятий;
- учет замедленного темпа усвоения учебного материала, трудностей понимания и
репрезентации изучаемого материала ("пошаговое» предъявление материала, дозированная
помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
- опора на наглядно-действенное мышление, использование разнообразного наглядного и
дидактического материала.
- реализации программы коррекционной работы.

Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов МОУ «Таловская СОШ» обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Такое
взаимодействие включает:
-комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Этапы психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР
в МОУ «Таловская СОШ»
ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА
ПМПК
УГЛУБЛЕННАЯ ДИАГНОСТИКА

207

РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА/
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ/ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КРП

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ ПРОЦЕССА СОПРОВОЖДЕНИЯ О
ПУТЯХ И СПОСОБАХ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ РЕБЕНКА

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
МАРШРУТА
ДИНАМИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ/КОРРЕКТИРОВКА КРП

Организация сетевого взаимодействия
Сетевое взаимодействие в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с
задержкой психического развития основной программы основного общего образования,
осуществляется со следующими организациями:
- Таловская врачебная амбулатория
- МДОУ «Малыш»
- РПМПК
-КИЦ

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план муниципального образовательного учреждения «Таловская средняя
общеобразовательная школа» Прибайкальского района Республики Бурятия на 2020-2021
учебный год является основным механизмом реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Учебный план 1-4 классов МОУ «Таловская СОШ» на 2020-2021 учебный год разработан
на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;

208

- Закон Республики Бурятия от 10.06.1992 N 221-XII (ред. от 21.12.2015) «О языках народов
Республики Бурятия»;
- Закон Республики Бурятия «Об образовании в Республике Бурятия» от 13 декабря 2013 года
N 240-V;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего
образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.12.2012 г. № 1060 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 года N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.05.2015 N 507 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт НОО, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373«Об
утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального
общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 N 1576 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт НОО, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об
209

утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального
общего образования»;
- Примерная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
08.04.2015 г. №1/15);
- Постановление Главного государственного санитарного врача от 29.12.2010 г. №189,
зарегистрированного в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19993 «Об
утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Учебный план определяет:
 перечень учебных областей, изучаемых при получении начального общего образования в
соответствии с примерным учебным планом начального общего образования, по которым
проводится оценка образовательных достижений обучающихся по итогам учебного года и
итоговая аттестация;
 распределение учебного времени между отдельными предметными областями и учебными
предметами, основанное на рекомендациях примерного учебного плана начального общего
образования в условиях преподавания с использованием распространенных апробированных
учебных программ, учебно-методических комплектов, педагогических технологий;
 максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;
 показатели финансирования (в часах);
 максимальный объем домашних заданий.
Учебный план МОУ «Таловская СОШ» предусматривает:
 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования
для 1-4 классов.
 Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели: в середине третьей четверти учащимся предоставляются
дополнительные недельные каникулы.
2-4
классы – 34 учебные недели.
Обучение осуществляется в первую смену.
 Продолжительность каникул:
Каникулы
Сроки каникул

Количество
календарных дней
9
14
7

Выход учащихся на
учебные занятия
05.11.2020
11.01.2021
15.02.2021

Осенние
26.10.2020-03.11.2020
Зимние
28.12.2020-10.01.2021
Дополнительные
08.02.2021-14.02.2021
каникулы для 1 класса
Весенние
22.03.2021-28.03.2021 7
29.03.2021
 Продолжительность учебных занятий по четвертям
Дата
Продолжительность (количество
учебных недель)
Начало четверти
Окончание
четверти
1 четверть
01. 09.2020
25.10.2020
8 недель - 39 дней
210

2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого:





04.11.2020
11.01.2021
29.03.2021

27.12.2020
21.03.2021
30.05.2021

7 недель- 37 дней
10 недель- 47 дней
9 недель- 43 дня
Итого: 34 недели – 166 дней

 Продолжительность уроков:
для учащихся 1 класса в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 п. 10.10 предусмотрен
«ступенчатый» характер постепенного наращивания учебной нагрузки: в сентябре, октябре
(1-я четверть) – 3 урока по 35 минут каждый, в ноябре – декабре (2-я четверть) – по 4 урока
по 35 минут каждый, в январе-мае (3-4 четверть) – по 4 урока по 45 минут каждый.
В соответствии с п.10.9 СанПиН 2.4.2.2821-10 и Федеральным базисным учебным планом
продолжительность урока для учащихся 2- 4 классов - 45 мин.
Обучение детей в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований (СанПиН 2.4.2.2821-10 п. 10.10):
организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40
минут;
организация 2-разового питания и прогулки;
обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся.
МОУ «Таловская СОШ» самостоятельно определило продолжительность учебной
недели: обучение учащихся начальной школы организуется в режиме 5 - дневной учебной
недели.
Количество часов, отведѐнных на освоение учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышают величину недельной образовательной нагрузки: (п. 10.5
СанПин):
Классы
Часы в неделю

1

2

3

4

21

23

23

23

Домашние задания даются обучающимся в таком объеме, чтобы затраты времени
на его выполнение по всем предметам не превышало во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классе -2
ч.
Учебный план для 1-4 классов состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
211

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В 1– 4-х классах МОУ «Таловская СОШ» реализуются ФГОС по программе «Школа
России».
В 1 классе обучение русскому языку начинается интегрированным курсом «Обучение
грамоте», который содержит разделы «Обучение чтению», «Обучение письму».
Продолжительность - 23 учебные недели. После завершения интегрированного курса
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает в себя учебные
предметы «Русский язык», «Литературное чтение». На изучение Русского языка в 1-4 классах
отводится по 4 часа в неделю из обязательной части (132 учебных часа в 1 классах и 136
учебных часов в год во 2-4 классах). На литературное чтение в 1-3 классах определено 4 часа
в неделю (132 учебных часа в 1 классах и 136 учебных часов в год во 2-3 классах), в 4 классе –
3 часа в неделю, что составляет 102 часа в год.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» включает в
себя учебный предмет «Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на родном языке» с
целью реализации в полном объеме прав обучающихся на изучение русского языка, родного
языка, включая русский язык, из числа языков народов Российской Федерации. На изучение
родного языка (русского) отводится по 1 часу в неделю в 1,2 классах (33 часа в 1 классах и 34
часа во 2 классах год), в 4 классах по 1 часу в неделю отводится на изучение литературного
чтения на родном языке - 34 часа в год.
В третьих классах из части, формируемой участниками образовательных отношений,
отводится 1 час на изучение бурятского языка.
Предметная область «Иностранный язык» включает в себя учебный предмет
«Иностранный язык (английский)». Во 2 классе вводится английский язык. На его изучение во
2-4 классах отводится 2 часа в неделю – 68 часов в год. При наличии в классах более 20
человек при изучении английского языка осуществляется деление на подгруппы.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом
«Математика». Основными задачами реализации содержания предметной области математика
и информатика является развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления,
воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности. На изучение предмета «Математика» отводится 132 часа в 1-м классе, 136 часов
- 2-4 классах (4 часа в неделю). Информатика вводится не как отдельный предмет, а является
составляющей частью предметов: математика, окружающий мир, ИЗО, технология, музыка.
Изучение курса «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)» рассчитано на 66 учебных часов в год в 1 классе, на 68
часов в год во 2,3,4 классах, по 2 часа в неделю соответственно.
Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство». Основные задачи предметной области «Искусство» - развитие
способностей
к
художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию
212

произведений искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру. На учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» отводится 33 часа в 1
классе, 34 часа во 2,3,4 классах (из расчета 1 час в неделю).
Учебный предмет «Технология» рассчитан на 33 учебных часа в год в 1 классе, на 34
часа в год во 2,3,4 классах (из расчета 1 час в неделю).
В соответствии с СанПиН для удовлетворения биологической потребности обучающихся
в движении в учебном плане предусмотрены 3 часа физической культуры в неделю. Предмет
«Физическая культура» рассчитан на 99 часов в 1 классах и 102 часа во 2,3,4 классах
соответственно.
С целью формирования у школьников мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений в школе
ведется преподавание предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (1 час./нед.)
в 4 классе предметной области «Основы религиозных культур и светской этики».

Промежуточная аттестация во 2-4 классах:
Предмет
Русский язык
Литературное
чтение
Родной
язык
(русский)
Литературное
чтение на родном
языке
Бурятский язык
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Форма проведения промежуточной аттестации
2 класс
3 класс
4 класс
диктант
диктант
диктант
проект
проект
проект
диктант
проект

контрольная работа
контрольная работа
тестирование
творческая работа
творческая работа

тестирование
контрольная работа
контрольная работа
тестирование
творческая работа
творческая работа

контрольная работа
контрольная работа
тестирование
творческая работа
творческая работа

проект
сдача нормативов

проект
сдача нормативов

проект
сдача нормативов

213

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования
1-4 кл.
2020-21 уч.г.

Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы

I

II

III

IV

Всего

Обязательная
часть

Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

4

4

4

4

16

Литературное чтение

4

4

4

3

15

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Родной язык
(русский)
Литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
(английский)

Иностранный
язык
Математика
и информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

1

1

2
1

1

2

2

2

6

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Технология
Физическая
культура

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

3

3

3

3

12

Итого

21

23

22

23

89

0

0

1

0

1

23

90

Математика

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Бурятский язык
Максимально допустимая недельная
нагрузка

1
21

23

23

214

3.2.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОУ «ТАЛОВСКАЯ СОШ»

Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность входит в часть, формируемую участниками образовательных
отношений. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности:
- духовно­нравственное;
-социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- спортивно­оздоровительное.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет МОУ «Таловская
СОШ».
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяет МОУ «Таловская СОШ». Содержание занятий,
предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляются на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МОУ «Таловская СОШ»
могут использоваться возможности организаций и учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности лагерных смен, летних школ. В целях обеспечения внеурочной
образовательной деятельности в школе выделена 1 ставка педагога - организатора, работает
педагог - психолог. Школа сотрудничает с учреждениями дополнительного образования,
культуры, ДЮСШ, филиалом Школы искусств.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов
за 4 года обучения.
План внеурочной деятельности формируется МОУ «Таловская СОШ» и направлен в
первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.

215

План внеурочной образовательной деятельности
1-4 кл.
2020-21 уч.год
Направления внеурочной
деятельности

1 класс:
кол-во час.

2 класс:
кол-во час.

3 класс:
кол-во час.

4 класс:
кол-во час.

в год (нед.)

в год (нед.)

в год (нед.)

в год (нед.)

33 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

Школьные предметные
олимпиады, предметные
недели, конференции

33 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

Шахматы

33 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

1. Духовно-нравственное
Уроки нравственности,
классные часы, беседы
2. Общеинтеллектуальное

Изучаем бурятский язык
3. Социальное
Проектная деятельность

33 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

ЮИД

33 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

Волонтерская деятельность

33 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

Праздники. Фестивали.
Конкурсы. Выставки

33 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

Экскурсии

33 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

4. Общекультурное

5. Спортивно-оздоровительное
Школа подвижных игр

33 (1)

34 (1)

ОФП

33 (1)

34 (1)

330 (10)

340 (10)

ИТОГО

34 (1)
340 (10)

340 (10)

216

Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития

3.3.

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
3.3.1. Кадровые условия
Для реализации АООП начального общего
специалистов, выполняющих следующие функции:
№
п/п

Специалисты

1.

Учитель
начальных
классов

2.

Учитель
музыки

3.

Учитель
физической
культуры

4.

Педагог-

образования

имеется

Функции
Организует условия для успешного продвижения
ребенка в рамках образовательного процесса;
осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры
личности и социализации. Выбор оптимальных
для развития ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных
программ/методик, методов и приѐмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
Осуществляет развитие музыкальных способностей,
эмоциональной сферы, творческой деятельности
обучающихся с учетом индивидуальных и
психофизических особенностей.
Осуществляет обучение и воспитание, организует и
поддерживает физическое развитие обучающихся с
ЗПР, опираясь на индивидуальные особенности и
уровень их актуального физического развития.
Принимает меры по физической реабилитации
обучающихся, имеющих отклонения в здоровье и
слабую физическую подготовку.
Осуществляет профессиональную деятельность,

коллектив

Количество
специалистов
в начальной
школе

8

1

1

1
217

психолог

5.

Руководство
школы

направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся; организует помощь педагогу в
выявлении особых образовательных потребностей и
условий, необходимых для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями.
Проводит
коррекционноразвивающую работу для достижения планируемых
результатов.
обеспечивает системную образовательную и
административно-хозяйственную
работу
образовательного учреждения; координирует работу
преподавателей, воспитателей, разработку учебнометодической и иной документации. Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного процесса. Осуществляет контроль
за качеством образовательного процесса

3

Укомплектованность штата педагогами начальных классов составляет 100 %.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Все
педагоги реализующие программу коррекционной работу АООП НОО с учащимися ЗПР
(вариант 7.1.) в 2018-2019 учебном году имеют высшее профессиональное образование по
педагогическим специальностям и прошли курсы повышения квалификации по теме
«Инклюзивное образование: проблемы и перспективы» в объеме 72 часов.
В таблице 1 представлен уровень квалификации и образования учителей начальных
классов и специалистов МОУ «Таловская СОШ», реализующих АООП НОО для учащихся с
ЗПР.
Таблица 1.
№
п/п

ФИО педагога

1.

Турпанова С.В.

2.

Шапхаева Л.А.

3.

Таскина М.Н.

4.

Шашина Н.Г.

Должность

Квалифик
ационная
Категория

Образование

Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов

первая

высшее

соответст
вие

высшее

Молодой
специали
ст

Среднее
специальное

Учитель
начальных
классов

Первая

высшее

Повышение
квалификации
по проблеме
введения и
реализации
ФГОС НОО

Повышение
квалификац
ии по
проблемам
инклюзивно
го
образования

+

+

+

+

+

+

+

+

218

5.

Котолова Д.В.

6.

Иванова Л.Г..

7.

Генералова Д.Г.

8.

Помигалова Л.А.

Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов

соответст
вие

Среднее
специальное

Первая

высшее

первая

высшее

соответст
вие

высшее

+

+

+

+

+

-

+

+

Кадровое обеспечение адаптированной образовательной программы начального общего
образования строится на основе социального заказа системы педагогического образования и
требований к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной
деятельности,
обладающих
высоким
уровнем
методологической
культуры,
сформированной готовностью к непрерывному процессу образования и обладающих
следующими профессиональными компетентностями:

осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;

выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых
результатов освоения образовательных программ (далее - ООП);

разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие
достигать ООП.

иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых результатах
освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в
соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;

иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной
деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в
зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;

иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный
портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные,
когнитивные
ресурсы)
и
осуществлять
соответствующую
диагностику
сформированности социально востребованных качеств личности;

эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования
(достижения планируемых результатов освоения образовательных программ; реализации
программ воспитания и социализации учащихся; эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС; индивидуальной оценки
образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого, диагностики
сформированности универсальных учебных действий; собственного профессиональноличностного развития и саморазвития).
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
219

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами системы непрерывного педагогического
образования.
Система непрерывного педагогического образования предполагает различные
направления и формы: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов, самообразование.
Повышение квалификации педагогов и специалистов школы осуществляется
на постоянной основе через такие формы, как курсовая система обучения педагогов на базе
БРИОП, БГУ г.Улан-Удэ (в соответствии с планом), участие в конференциях, участие в
текущих обучающих семинарах, вебинарах по отдельным направлениям ООП, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, самообразование.
Все педагоги начальных классов (100%) прошли курсы повышения квалификации в
объеме обязательных объемах. В школе разработан и успешно внедряется план
внутришкольного повышения квалификации по актуальным вопросам введения и реализации
ФГОС НОО, ФГОС НОО с ЗПР как в очной, так и заочной формах с применением
дистанционных технологий.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО, ФГОС НОО с ЗПР:

обеспечение оптимального вхождения педагогических работников в систему ценностей
современного образования;

принятие идеологии ФГОС НОО, ФГОС НОО с ЗПР;

освоение новой системы требований к структуре адаптированной основной
образовательной программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач стандартов;
 расширение спектра современных педагогических технологий, используемых в
образовательно-воспитательном процессе;
 освоение
и
использование
возможностей
современного
информационнотехнологического оборудования с целью обеспечения качества образовательных услуг;
 организация образовательно-воспитательного процесса с учѐтом принципов
деятельностного подхода в обучении.

Критерии
оценки

Критерии оценки результативности деятельности
педагогических работников
Содержание критерия
Показатели/индикаторы

220

Достижение
обучающимися
личностных
результатов

Достижение
обучающимися
метапредметных
результатов

Достижение
обучающимися
предметных
результатов

Уровень
профессионализ
ма учителя,
уровень его
профессиональн
ой культуры

Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностносмысловые установки
обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные
позиции, социальные
компетенции, личностные
качества; сформированность
основ гражданской идентичности
Освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения
учиться,
и
межпредметными
понятиями
Освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета
опытспецифической для данной
предметной области деятельности
по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а
также система основополагающих
элементов научного знания,
лежащих в основе современной
научной картины мира
Востребованность услуг учителя
(в том числе внеурочных)
учениками и родителями;
использование учителями
современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе,
распространение передового
педагогического опыта;
повышение уровня
профессионального мастерства;
работа учителя по формированию

100%
обучающихся,
соответствующих
содержанию
критерия.
Сформированность
личностных
качеств, обозначенных в «Портрете
выпускника начальной школы».
Количество
обучающихся,
участвующих
во
внеурочной
деятельности,
образовательных,
творческих и социальных, в том
числе разновозрастных, проектах,
школьном самоуправлении.
100%
обучающихся,
справляющихся с заданиями на
основе применения универсальных
учебных действий в условиях
уровневой дифференциации

100% обучающихся, овладевших
материалом учебных предметов в
условиях уровневой
дифференциации

Результаты маркетинговых
исследований.
Наличие авторских программ,
методических разработок, печатных
работ.
Выступления на мероприятиях
школьного, окружного, городского
и т.д. уровня.
Участие в работе творческой
мастерской педагогического
профессионализма.
Участие в профессиональных
конкурсах.
221

и сопровождению
индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся,
руководству их проектной
деятельностью; взаимодействие со
всеми участниками
образовательного процесса.

3.3.2.Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Основным источником финансирования
реализации основной образовательной
программы НОО является бюджетное финансирование.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования в МОУ «Таловская СОШ» опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных
обязательств МОУ «Таловская СОШ» отражен в муниципальном задании, ежегодно
утверждаемом Управлением образования администрации МО «Прибайкальский район» .
Муниципальное задание учредителя - Управления образования администрации МО
«Прибайкальский район»
обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых школой услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Источником финансового обеспечения деятельности МОУ «Таловская СОШ» является:
 имущество, закрепленное за школой на правах оперативного управления;
 бюджет муниципального образования «Прибайкальский район» в виде субвенций;
 средства спонсоров и добровольные пожертвования граждан.
Внебюджетные источники финансирования школы формируются из:
-средств, поступающих от других министерств и ведомств, бюджетов других уровней,
бюджетов государственных внебюджетных фондов, физических лиц, в том числе:
-на выполнение республиканских программ и мероприятий (работ, услуг), на
осуществление уставной деятельности школы;
-на выполнение районных и республиканских мероприятий с учащимися учебновоспитательного, культурно-просветительского, спортивно-оздоровительного характера,
проведение оздоровительной кампании, организации летнего труда и отдыха учащихся МОУ
«Таловская СОШ»;
-добровольных пожертвований, благотворительных и целевых взносов физических и
юридических лиц, в том числе иностранных граждан и (или) юридических лиц;
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является
гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию
ФГОС .
222

МОУ «Таловская СОШ» самостоятельно устанавливает систему стимулирования
работников в локальных нормативных актах образовательного учреждения, которые
соответствуют действующему законодательству и иным нормативным правовым актам.
Нормативный акт о системе оплаты труда в школе предусматривает:
 дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебнометодических и информационных условий и результативностью их труда;
 повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
 допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
 механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий, изготовление дидактического материала и
методических пособий и т.п., работа с родителями, консультации и дополнительные занятия с
обучающимися, другие виды деятельности, определенные должностными обязанностями);
 участие органов его самоуправления (Управляющий Совет) в распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда.
В
государственных
(муниципальных)
общеобразовательных
учреждениях,
реализующих программу основного общего образования, нормативными правовыми актами
учредителя и (или) локальными нормативными актами устанавливается:
 соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в
соответствии со штатным расписанием ОУ, и стимулирующей, обеспечивающей
поощрительные выплаты по результатам работы, частей фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда педагогического и административноуправленческого, обслуживающего персонала 70% к 30%;
 соотношение общей составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей
гарантированную оплату труда педагогического работника в соответствии с количеством
проведенных им часов аудиторных занятий и численностью обучающихся, а также часов
неаудиторной занятости) и специальной составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей
компенсационные выплаты, предусмотренные Трудовым кодексом РФ и иными
нормативными правовыми актами, а также выплаты за приоритетность учебной программы
(предмета) и др.).
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование находясь в среде
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки
обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке
которой необходимо учитывать следующее:

223

1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе
тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских
работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП НОО
(специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические
средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК,
ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом,
финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР производится в большем
объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных
возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:

З iгу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год;
НЗ iочр _ нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki - объем i-той государственной
(муниципальным) заданием.

услуги

в

соответствии

с государственным

Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:

224

НЗ iочр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗ гу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги на
соответствующий финансовый год, определяются по формуле:

НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов, непосредственно
потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе затраты на
учебники, учебные пособия, учебно-методические материалы, специальное оборудование,
специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и другие средства обучения и воспитания по АООП типа j (в соответствии с
материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных материалов,
моющих средств, медикаментов и перевязочных средств (в соответствии с материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с
учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом
доплат и надбавок, установленных действующим законодательством, районного
коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего
Севера и приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их
225

количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения
работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом
субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской
Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги начального
общего образования обучающихся с ЗПР:
реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по формуле:

НЗ отгу - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению начального общего образования обучающимся с ЗПР;
ЗП рег-1 – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий
категорию обучающихся (при их наличии);
K1 – коэффициент страховых
коэффициента – 1,302;

взносов

специфику
на

образовательной программы или

выплаты

по

оплате

труда. Значение

K2 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним
местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги,
и к нормативным затратам на содержание
имущества.
Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:

НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого
и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
226

НЗ j пк – нормативные затраты на повышение квалификации и (или) рофессиональную
переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗ ком - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных
затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества) в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с
учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди - нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо
ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа j (в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа j (в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации,
которые
не
принимают
непосредственного участия
в
оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из
количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации,
с учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:

227

1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в размере
90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50
процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной
безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат,
связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы
охранной
сигнализации,
системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс
снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя
из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном
периоде (году).
3.3.3. Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с
ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
отражена специфика требований к:
228

организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант
программы.
В качестве регламентов учебного и учебно-наглядного оборудования, оснащения
учебных кабинетов и административных помещений выступают:
- рекомендации по оснащению ОУ учебным и учебно-лабораторным оборудованием
(письмо Минобрнауки РФ № МД15502\3 от 24.11.2011);
- требования к материально-техническим условиям реализации ООП НОО (приказ
Минобрнауки РФ № 373 от 06.10.2009);
- требования к ОУ в части минимальной оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений (приказ Минобрнауки РФ № 986 от 04.10.2010);
- санитарно-эпидемиологические
требования к оборудованию помещений ОУ
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12.2010);
- рекомендуемый минимальный перечень оборудования производственных помещений
столовых ОУ (приложение № 1 к СанПиН 2.4.2.2821-10).
Для организации образовательной деятельности с обучающимися МОУ «Таловская
средняя общеобразовательная школа» используется 3-этажное здание, имеющее площадь
4074, 5 кв.м., с проектной мощностью 920 ученико-мест,
которое было сдано в
эксплуатацию в 1971
году. Здание школы находится на земельном участке площадью 40995м2. Функциональные
зоны земельного участка:
1) парковая зона;
2) зона отдыха;
3) игровая зона;
4) стадион;
5) учебно-опытный участок;
6) хозяйственный блок.
В школе на всех этажах имеются санитарные узлы, которые соответствуют
нормативам.
Водоснабжение, водоотведение, теплоснабжение в школе централизованное.
В школе имеется АППС, огнетушители в полном объеме. Соблюдаются все правила
противопожарной безопасности, назначены ответственные за противопожарную безопасность.
В течение учебного года один раз в четверть проводятся тренировочные эвакуации учащихся
и работников школы с привлечением работников МЧС. Ежегодно педагогический состав
проходит противопожарный инструктаж. По периметру здания школы имеется наружное
видеонаблюдение. Здания школы оборудованы наружным освещением, территория школы
оборудована пешеходными дорожками и подъездными путями, ограждением. Здания школы
оснащены современными системами жизнеобеспечения:
централизованным горячим
отоплением; вентиляцией; узлом учета и регулирования тепловой энергии; горячей и
холодной водой; системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре.
229






Соблюдение требований ФГОС НОО
Требования

Соблюдение
(да /нет)
да

Санитарно-эпидемиологические требования образовательного процесса
Требования к санитарно-бытовым условиям:
-оборудование гардеробов
да
-санузлов
да
-мест личной гигиены
да
Требования к социально-бытовым условиям
-оборудование в учебных кабинетах рабочих мест учителя и каждого
да
учащегося;
-учительская с рабочей зоной и местами для отдыха;
да
-комната психологической разгрузки;
да
- административные кабинеты (помещений);
да
-помещения для питания учащихся , хранения и приготовления пищи;
да
-медицинский кабинет
нет
Требования строительных норм и правил
да
Требования пожарной и электробезопасности
да
Требования охраны здоровья учащихся и охраны труда работников
да
образовательных учреждений
Требования к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
да
сети и технических средств организации дорожного движения в местах
расположения общеобразовательных учреждений
Требования к транспортному обслуживанию учащихся
да
Требования к организации безопасной эксплуатации спортивных
да
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
общеобразовательных учреждениях
Своевременный и необходимый объем текущего и капитального ремонта да
Контроль за состоянием материально-технических условий предполагает:

техническое обслуживание технологического оборудования специализированными
организациями;

постоянное обновление ресурсного обеспечения образовательных программ;

эффективность использования материально-технических средств обучения.
3.3.4.Требования к организации пространства
Средняя наполняемость классов в начальной школе составляет 23 человека. Для
проведения учебных занятий все классные кабинеты обеспечены демонстрационными
экземплярами по всем темам учебного содержания, необходимым демонстрационным
материалом для групповой и практической работы, индивидуальными дидактическими
средствами обучения. В практике педагогической деятельности используются ЭОР.
230

Ресурсное обеспечение основных образовательных программ по предметам учебного
плана отражено в «Паспорте кабинета начальных классов».
Каждый класс начальной школы (8 помещений) имеет закрепленное за ним учебное
помещение (кабинет), разделенное на два контрастно оформленных пространства – учебное и
игровое:

учебное пространство предназначается для осуществления образовательного процесса и
обеспечивается столами для индивидуальной работы; учебными книгами, компьютером
с проектором; местом для выставок ученических работ, а также дополнительными
досками для учащихся;

игровое пространство предназначается для сюжетных, ролевых, математических,
языковых и других игр с образовательным содержанием, занятий конструированием,
художественным трудом и физическими упражнениями, отражает внешкольную жизнь
учащихся и их увлечения. Наполнение игрового пространства зависит от степени
подготовленности к школьному обучению детей данного года обучения: чем ниже
степень готовности, тем более насыщенно игровыми атрибутами игровое пространство.
Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках АООП класс
имеет доступ по расписанию в следующие помещения:

кабинеты иностранного языка (лингафонный кабинет),

библиотечно-информационный центр с читальным залом, медиатекой, средствами
сканирования и распознавания текстов и выходом в сеть Интернет, контролируемой
распечаткой и копированием бумажных материалов;

кабинет психолога;

спортивный комплекс (спортивный зал, тренажерный зал),

столовая, обеспечивающая возможность организации качественного горячего питания.
Кабинеты оборудованы новой мебелью.
Учащиеся с ЗПР должны занимать места на первой-второй парте, для постоянного и
необходимого контроля со стороны учителя.
3.3.5.Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2 составляют 5 лет
(1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели. Для профилактики
переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном плане
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения
231

и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность учебного
дня
для
конкретного
ребенка
устанавливается
образовательной организацией
с
учетом
особых
образовательных потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок
учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем
нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не превышае твеличину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 2.4.2.2821-10.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а
также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание
происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности
обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия начинаются в 8 часов. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один день в неделю – не более 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го урока) - 20 минут.
Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков,
секций и последним уроком устраивается перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании
класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР.
Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.2
АООП НОО, не должна превышать 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в
классе не должно превышать четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений
по здоровью.
3.3.6.Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Независимо от вида учебного помещения его оснащение способствует решению задач
адаптированной основной образовательной программы, обеспечивающей реализацию ФГОС:
таких как активизация мыслительной деятельности младших школьников, формирование
системы универсальных учебных действий, развитие способностей к самоконтролю,
самооценке и самоанализу, воспитание высокоорганизованной личности.
232

Каждый кабинет начальной школы оборудован автоматизированным рабочим местом
учителя.
Для
организации
образовательного процесса
кабинеты
оборудованы
мультимедийным проектором с экраном, компьютером, принтером, сканером, программными
продуктами (ЭОР). В игровой комнате имеются телевизор и проигрыватель DVD.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам
учебной программы «Школа России» для сверстников, не имеющих ограничений здоровья,
со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и
дидактическими
материалами
(преимущественное использование
натуральной
и
иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных
носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную
на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные
потребности
обучающихся
с
ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
3.3.7.Информационное обеспечение
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Информационное обеспечение осуществляется за счет постоянного пополнения и
обновления школьного сайта. Информационное обеспечение включает необходимую
нормативно- правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивают:

управленческую деятельность руководства школы,
базисного учебного плана,
примерных учебных планов по предметам, образовательных программ образовательного
учреждения, программ развития универсальных учебных действий, модели аттестации
учащихся, рекомендаций по проектированию учебного процесса и т.д.;

образовательную (учебную и внеучебную) деятельность обучающихся (печатные и
электронные носители образовательной информации, мультимедийные, аудио- и
видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.);

образовательную деятельность обучающих (учителей начальной школы, педагоговпсихологов).
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и электронные
носители
научно-методической,
учебно-методической,
психолого-педагогической
информации, программно-методические, инструктивно-методические материалы, цифровые
образовательные ресурсы.
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных учебнометодических и информационных ресурсов начального общего образования является одной из
ведущих задач руководства школы.
233

Библиотека МОУ «Таловская средняя общеобразовательная школа» укомплектована
печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам
учебного плана, а также фондом дополнительной литературы (детская художественная,
научно-популярная,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы). В наличии имеются
учебники с электронными приложениями, являющиеся их составной частью, учебнометодическая литература и материалы по всем учебным предметам основной образовательной
программы. Образовательный процесс на 100 % обеспечен учебниками и учебными
пособиями, соответствующими ФГОС НОО и рекомендованными Минобрнауки РФ, что
является необходимым и достаточным ресурсом для эффективного решения учебновоспитательных задач. Все учебники прошли экспертизу и включены Министерством
образования и науки Российской Федерации в Федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию в общеобразовательных учреждениях.
Деятельность по информатизации образовательного процесса в МОУ «Таловская СОШ»
строится по следующим направлениям:
-обеспечение контроля качества образования посредством ведения электронных форм
мониторинга;
-автоматизация управленческой деятельности (сбор, обработка, хранение, передача,
анализ информационных данных обо всех направлениях и результатах деятельности школы);
-обеспечение совершенствования содержания образования посредством применения
Интернет, ЭОР, ЦОР;
-обеспечение совершенствования методов обучения посредством активного применения
информационно-коммуникативных технологий;
-обеспечение информационного обмена между всеми участниками образовательного
процесса;
-обеспечение информационной открытости деятельности школы в сети Интернет
(собственный сайт), в иных средствах массовой информации;
-повышение ИКТ – компетентности учителей, педагогических и руководящих
работников;
-повышение ИКТ – компетентности учащихся в урочной и внеурочной, в проектной и
учебно-исследовательской деятельности;
-обеспечение образовательного процесса компьютерной техникой;
-обеспечение лицензионными программами для компьютерной техники.
Таким образом, весь коллектив школы на разном уровне включен в процесс
информатизации образовательного процесса.
Далее предоставлен уровень обеспеченности компьютерной техникой и программами
для компьютерной техники.

234

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)