1
ОГЛАВЛЕНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка ………………………………………………………………….
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы МОУ
«Таловская СОШ»…………………………………………………………………….……..
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования МОУ «Таловская СОШ»……………………………………….........
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования…………………………………….…….……
1.2.1. Общие положения…………………………………………………………………….
1.2.2. Структура планируемых результатов…………………………………………..…...
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП………………….…………………………
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП……………………………………….
1.2.5. Предметные результаты……………………………………………………………...
1.2.5.1. Русский язык………………………………………………………………………...
1.2.5.2. Литература…………………………………………………………………………..
1.2.5.3. Родной русский язык……………………………………………………………….
1.2.5.4. Родная литература…………………………………………………………………..
1.2.5.5. Иностранный язык. Английский язык…………………………………………….
1.2.5.6. Иностранный язык. Французский язык……………………………………………
1.2.5.7. История России. Всеобщая история……………………………………………….
1.2.5.8. Обществознание ……………………………………………………………………
1.2.5.9. География …………………………………………………………………………...
1.2.5.10. Математика ………………………………………………………………………..
1.2.5.11. Информатика………………………………………………………………………
1.2.5.12. Физика ………………………………………………………………………...…...
1.2.5.13. Биология……………………………………………………………………………
1.2.5.14. Химия………………………………………………………………………………
1.2.5.15. Изобразительное искусство………………………………………………………
1.2.5.16. Музыка……………………………………………………………………………..
1.2.5.17. Технология…………………………………………………………………………
1.2.5.18. Физическая культура………………………………………………………….…..
1.2.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности ……………………………………..
1.2.5.20. Основы духовно-нравственной культуры народов России…………………….
1.2.5.21. Бурятский язык……………………………………………………………………..
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования…………………………….
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных
технологий,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности………………………………………………………………………………….
2.2. Программы учебных предметов, курсов…………………………..…………………..
2.2.1. Общие положения……………………………………………………………..………
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования…………………………………………………………………………………...
2.2.2.1. Русский язык…………………………………………………………………………
2.2.2.2. Литература…………………………………………………………………………...
2.2.2.3. Родной русский язык………………………………………………………………..
2.2.2.4. Родная литература…………………………………………………………………..
2.2.2.5. Иностранный язык. Английский язык……………………………………………..
2.2.2.6.Иностранный язык. Французский язык…………………………………………….
3
10
11
13
13
15
16
18
30
31
37
39
60
71
77
81
84
90
94
99
101
105
107
111
113
114
117
119
123
125
133
146
168
168
170
170
175
186
192
197
203
2
2.2.2.7. История России. Всеобщая история………………………………………………..
2.2.2.8. Обществознание……………………………………………………………………..
2.2.2.9. География…………………………………………………………………………….
2.2.2.10. Математика…………………………………………………………………………
2.2.2.11. Информатика……………………………………………………………………….
2.2.2.12. Физика………………………………………………………………………………
2.2.2.13. Биология…………………………………………………………………………….
2.2.2.14. Химия……………………………………………………………………………….
2.2.2.15. Изобразительное искусство……………………………………………………….
2.2.2.16. Музыка……………………………………………………………………………...
2.2.2.17. Технология………………………………………………………………………….
2.2.2.18. Физическая культура………………………………………………………………
2.2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности ………………………………………
2.2.2.20. Основы духовно-нравственной культуры народов России……………………..
2.2.2.21. Бурятский язык……………………………………………………………………..
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся………………………….…..
2.4. Программа коррекционной работы……………………………………………………
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования МОУ «Таловская СОШ»…………..
3.1.1. План внеурочной деятельности МОУ «Таловская СОШ» …………………………
3.1.2. Календарный учебный график МОУ «Таловская СОШ»………………….………
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы………………
3.2.1. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность………………………….
3.2.2. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования……………………………………………………………..
3.2.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования………………………………………………..
3.2.4. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования МОУ «Таловская СОШ»…………..……….
3.2.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования………………………………………………..
3.2.6. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы общего образования МОУ «Таловская СОШ»……………………………….
3.2.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий………………….
3.2.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий………………………………………………………………………………………..
209
225
229
236
241
243
245
247
249
251
252
253
255
257
260
262
286
294
300
302
304
304
307
316
319
320
322
326
328
3
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ
«Таловская СОШ» Прибайкальского района Республики Бурятия
разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
второго поколения основного
общего образования к структуре основной
образовательной программы (ООП) и
определяет
содержание, организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования. Программа
учитывает образовательные потребности и запросы обучающихся и разработана в
соответствии с нормативно-правовой базой:
1. Закон ФЗ №273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Национальная инициатива «Наша новая школа»;
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России;
4. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015гг;
5. Федеральный государственный стандарт основного общего образования (Приказ
МОиН № 1897 от 17 декабря 2010 зарегистрирован Минюст № 19644 от 01 февраля
2011);
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. N 1015 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования"
(Зарегистрирован в Минюсте РФ 1 октября 2013 г
Регистрационный N 30067);
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4.10.2010г.
№986 «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям
в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений»;
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010г.
№2106 «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям
в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
9. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа/ состав. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – 342с. –
(Стандарты второго поколения).
10. Примерные образовательные программы основного общего образования;
11. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3
марта 2011 г., регистрационный номер 19993);
12. Федерального
перечня
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
4
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год (утверждены приказом
Минобрнауки России от 31 марта 2014 г
13. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки
России «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования» (от 12.05.2011
№ 03296);
14. Приложение к письму Минобрнауки России от 24.11.2011 № МД1552/03
«Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и
учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества
обучающихся»;
15. Устава МОУ «Таловская СОШ»;
16. Программы развития школы: «Таловская школа - расписание твоего успеха»;
Основная образовательная программа основного общего образования (ООП ООО)
МОУ «Таловская СОШ» – это программный документ, который определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание,
организацию образовательного процесса и
направлен формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие
обучающихся,
саморазвитие
и
самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся на ступени основного
общего образования.
Содержание основной образовательной программы МОУ «Таловская СОШ»
отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов.
Содержательный раздел включает:
• программу развития универсальных учебных действий у обучающихся, включающую
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
5
• программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы основного общего образования.
Организационный раздел включает:
• учебный план ООО как один из основных механизмов реализации ООП ;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Программа адресована:
Учащимся и родителям:
для информации о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности ОУ;
для определения сферы ответственности за достижение результатов школы,
родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
Учителям:
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности;
Администрации школы:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП;
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(педагогов, учеников, родителей, администрации и др.);
Учредителю и органам управления:
для повышения объективности оценивания образовательных результатов ОУ в целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности ОУ.
Основная образовательная программа формируется с учѐтом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы
в единстве мотивационно - смыслового и операционно-технического компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции обучающегося— направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
6
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
Преемственность ООП НОО и ООП ООО
ООП основного общего образования, с одной стороны, обеспечивает преемственность
с ООП начального общего образования, с другой стороны, предлагает качественную
реализацию программы, опираясь на возрастные особенности подросткового возраста,
который включает в себя возрастной период с 11 до 15 лет.
В связи с этим, ООП ООО МОУ «Таловская СОШ», прежде всего, опирается на базовые
достижения младшего школьного возраста, а именно:
наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств и
способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах,
решать как учебные, так и внеучебные задачи;
способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых
учителем заданий и к пробе их применения;
сформированность адекватной и самостоятельной самооценки учебных достижений;
освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств,
условий и результатов выполнения задания;
наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной школы
в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя
(общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая
работа); желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить
недостающие знания и осваивать недостающие умения.
Кроме этого, ООП основного общего образования разработана в соответствии с
возрастными возможностями подросткового возраста, которые включают в себя:
возникновение нового отношения к учению – стремление к самообразованию,
тенденция к самостоятельности в учении: желание ставить цели и планировать ход
учебной работы, потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение
внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого
проявления сверстниками и взрослыми;
появление новых требований к учебной деятельности самим подростком: обеспечение
условий для его самооценки и самораскрытия, повышение значимости для уважаемых
подростком людей, для общества;
7
становление принципиальной личной склонности подростка к изучению того или
иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов
обучения в решении практических, социально значимых задач;
появление новых форм обучения, в которых подросток смог бы реализовать свою
активность, деятельностный характер мышления, тягу к самостоятельности;
общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой критически
осмысляются нормы этого общения;
проявление интереса к собственной личности: установка на обширные
пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих,
сегодняшних; появление стремления к неизвестному, рискованному, к приключениям,
героизму, испытанию себя; появление сопротивления, стремления к волевым усилиям,
перерастающее иногда в свои негативные варианты;
пробуждение активного взаимодействования, экспериментирования с миром
социальных отношений;
появление к концу подросткового возраста способности осознанно, инициативно и
ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении
собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом
«отношения мира» к своему действию. Становление поведения подростка поведением
для себя, осознание себя как некое целое.
Сроки реализации программы
Для реализации ООП основного общего образования МОУ «Таловская СОШ»
определяется нормативный срок – 5 лет – 2018 – 2023 гг, который связан с двумя
этапами возрастного развития учащихся (11-15 лет):
первый этап - 5-6 классы как образовательный переход от младшего школьного к
подростковому возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной
образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности,
обеспечивающий плавный и постепенный, без стрессовый переход обучающихся с одной
ступени образования на другую;
второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через участие разных
видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение
индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности,
наличие личностно значимых образовательных событий, что должно привести к
становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего
разнообразие и границы возможный видений в учебном предмете (предметах).
Особенности реализации программы
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования— развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
8
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарѐнных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа основного общего
образования МОУ
«Таловская СОШ» направлена на привлечение и активное взаимодействие всех
участников образовательного процесса для достижения
планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами:
развитие личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, через организацию учебной (урочной и внеурочной)
деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, через
систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирование социальных ценностей обучающихся, основ
их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной
образовательной программы основного общего образования
и
условий ее
реализации;
организацию сетевого взаимодействия между участниками
образовательного
процесса общеобразовательного учреждения, направленного на повышение
эффективности образовательного процесса;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
обновление содержания основной образовательной программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения,
9
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
эффективное управление образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования.
Условия образовательной деятельности
Образовательная программа основного общего образования МОУ «Таловская
СОШ» создана с учѐтом особенностей и традиций школы, предоставляющих большие
возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей
личности.
Обучение на ступени основного общего образования МОУ «Таловская СОШ»
организовано по пятидневной учебной неделе. Обучение на ступени основного общего
образования организовано по кабинетной системе.
МОУ «Таловская СОШ» обладает всеми необходимыми ресурсами для оказания
качественных
образовательных
услуг:
кадровыми,
материально-техническими,
финансовыми.
В школе действует психологическая служба, цель которой - создание психологопедагогических условий для успешного обучения и развития учащихся в ситуациях
школьного взаимодействия, обеспечение комфортного психологического микроклимата в
школе.
МОУ «Таловская СОШ» работает в одну (первую) смену. Учебная нагрузка
соответствует нормам СанПин и здоровьесбережения. Во второй половине дня
обеспечивается дополнительная занятость детей. Система дополнительного образования
является составной частью образовательной программы школы, интегрирующей в себе
программы базисного учебного плана с программами внеурочных занятий учащихся.
В соответствие с выявленным социальным запросом образовательный процесс в школе
рассматривается как совокупность учебного процесса, дополнительного образования,
исследовательской деятельности учащихся. Доминирующим видом познавательной
деятельности рассматривается поисковая, исследовательская, основным результатом
которой является освоение учащимися способов деятельности. Сама технология
формирования ООП ООО
заключается в создании механизма реализации
педагогического потенциала образовательной системы школы, механизма интеграции
всех ее составляющих и характеризуется следующими чертами:
образовательный процесс рассматривается как совокупность учебного процесса,
дополнительного
образования,
социально-творческой
и
самообразовательной
деятельности учащихся;
в рамках образовательного процесса реализуются предметные и надпредметные
учебные программы, дополнительные образовательные программы, программы
социально-творческой деятельности, программы коррекционной работы
классно-урочная форма организации УВП сочетается с внеклассной, созданием
временных учебных групп, работающих над различными учебными проектами, по
различным учебным программам;
класс организуется как учебный коллектив, решающий общие образовательные
задачи, внутри которого существует определенное распределение обязанностей;
10
элементами учебного процесса являются учебные занятия с использованием
инновационных технологий;
обязательные учебные занятия могут сочетаться с занятиями, пользованием
различных форм их организации;
наличие гибкого расписания в соответствии с целями и организацией
образовательного процесса;
·домашняя работа учащихся представляет собой самостоятельный вид
образовательной деятельности, предусматривается возможность выбора домашних
заданий;
В основе познавательной деятельности школы лежит системно-деятельностный
подход, реализация которого предполагает освоение учащимися различных способов
деятельности;
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы МОУ
«Таловская СОШ»
Цель основной образовательной программы МОУ «Таловская СОШ» обеспечение выполнения требований Федерального государственного стандарта
основного общего образования.
Задачи программы:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для еѐ
самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
11
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнѐрами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов,
сотрудничестве
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности;
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования МОУ «Таловская СОШ»
Концептуальной и методологической основой образовательной программы
основного общего образования МОУ «Таловская СОШ» является системнодеятельностный подход.
Технология формирования основной образовательной программы основного
общего образования, призванная обеспечить достижение запланированных результатов
образования (ФГОС), определяет тип отношений между учителем и учащимся
(педагогика сотрудничества), вариативность (признание права ученика на полный или
частичный выбор изучаемого содержания и уровня его освоения), реализация
дифференцированного подхода и индивидуализация обучения.
Образовательные технологии обеспечивают достижение требований стандартов,
отвечают современным приоритетным потребностям личности, общества и государства:
технология уровневой дифференциации и интеграции обучения,
технология создания учебных ситуаций,
технологии, основанные на реализации исследовательской деятельности,
информационных и коммуникационных технологий обучения,
технологии когнитивного обучения;
проблемно-диалогическая технология;
технология
формирования
типа
правильной
читательской
деятельности
(продуктивного чтения);
технология развития критического мышления;
проектная технология
технология личностно-ориентированного обучения
12
технология здоровьесбережения
игровые технологии
В условиях модернизации образования школа стремиться создать необходимые
условия для получения результатов, определѐнных ФГОС ООО. В настоящее время
востребован
самостоятельный,
конкурентоспособный,
здравомыслящий,
коммуникабельный,
целеустремленный выпускник, способный самостоятельно
принимать решения, и быстро адаптироваться к различным социальным условиям.
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ
«Таловская СОШ» соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании» №
273 от 26.12.2012г. :
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Внеурочная
деятельность – деятельностная организация на основе вариативной составляющей
базисного
учебного
(образовательного)
плана,
организуемая
участниками
образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
• изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового
поколения;
• определить основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся;
• отработать механизм, обеспечивающий выбор обучающимися внеурочных
занятий в соответствии с их интересами и способностями;
13
• проанализировать научные подходы к организации внеурочной
деятельности, определить стратегию ее реализации в образовательном учреждении;
• теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной
деятельности обучающихся, как части общего уклада школьной жизни;
• определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в
рамках внеурочной деятельности;
• разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной
деятельности;
• овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в
соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения;
• эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и
материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный
методический потенциал.
Требования стандарта к организации внеурочной деятельности школьников:
Внеурочная деятельность включается в вариативную часть и на нее отводится 10
часов в неделю. Школа вправе сама определять виды внеурочной деятельности отдать эти
часы. Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на
воспитательные результаты. Организация внеурочной образовательной деятельности
является обязательной частью образовательного процесса в школе, перешедшей на работу
по новым образовательным стандартам и позволяет в полной мере реализовать его
требования. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается
при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы. Преимущества внеурочной деятельности заключаются в
предоставлении учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника. Наполнение конкретным содержанием данного раздела находится в
компетенции образовательного учреждения. После уроков у учащихся перерыв не менее
часа для отдыха и обеда.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее – результаты) МОУ «Таловская СОШ» представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов образования. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, реальным образовательным процессом
МОУ «Таловская СОШ» с его возможностями для развития детей и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной
стороны, и системы оценки - с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС система
результатов - личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
14
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников в 9 классе. Личностные,
метапредметные и предметные
результаты устанавливают и описывают следующие
обобщѐнные
классы
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
предъявляемых обучающимся:
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
а) первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
б) выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
в) выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знаково – символических средств и/или логических операций
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, соотнесения с известным, требующие от обучающихся
более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной
точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования
известной информации, представления еѐ в новой форме, переноса в иной контекст и
т. п.;
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций;
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества;
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации - создание письменного или устного текста/высказывания с заданными
параметрами: коммуникативной задачей, темой, объѐмом, форматом;
учебно-практические
и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие
учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;
учебно-практические
и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии - самостоятельная оценка или анализ
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач;
15
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок - выражение ценностных суждений
и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений
о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях;
учебно-практические
и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ – компетентности обучающихся.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития.
1.2.2. Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяются три группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
На уровне основного общего образования реализуются учебные программы по всем
учебным предметам инвариантного и вариативного компонентов базового учебного
плана основной школы - «Русский язык.», «Литература», «Русский родной язык»,
«Родная (русская) литература», «Иностранный язык (английский)», «История »,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика и ИКТ», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы духовнонравственной культуры народов России», «Бурятский язык».
Планируемые результаты к каждому разделу учебной программы приводятся в
блоках «Выпускник научится», и «Выпускник получит возможность научиться».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится» - достижение каких
уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом
ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость
для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся - как минимум на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и
которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при
условии специальной целенаправленной работы учителя.
16
Достижение планируемых результатов, отнесѐнных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов
этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведѐтся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, - с помощью
заданий повышенного уровня.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведѐтся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Кроме того на уровне основного общего образования реализуются четыре
междисциплинарные учебные программы - «Формирование универсальных учебных
действий», «Формирование ИКТ – компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с
текстом».
1.2.3. Личностные результаты освоения
основной образовательной программы
. Основная образовательная программа ООО МОУ «Таловская СОШ» направлена на
достижение следующих личностных результатов:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
17
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества,
ценности
продуктивной
организации
совместной
деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
18
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Весь учебный процесс в школе, включая внеурочную деятельность, направлен на
продолжение формирования и развития основ читательской компетенции, навыков работы
с информацией, расширение опыта проектной деятельности.
Достичь данных целей позволяет реализация
междисциплинарных учебных
программ - «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ –
компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной
деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом».
Планируемые результаты по программе формирования
Универсальных Учебных Действий
Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия– система ценностных ориентаций
школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам
окружающего мира.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, еѐ географических особенностях, знание основных исторических событий
19
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства - представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех еѐ
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и еѐ достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодѐжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
20
• умение строить жизненные планы с учѐтом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учѐта позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия - отражают способность
обучающегося строить учебно – познавательную деятельность, учитывая все ее
компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своѐ время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
21
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определѐнной
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия - способность
обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил
общения в конкретных учебных и внеурочных ситуациях; самостоятельная организация
речевой деятельности в устной и письменной форме.
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
22
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнѐра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнѐрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать
на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку
партнѐрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия - это система способов
познания окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска,
исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и
использованию полученной информации
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
23
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с большим
объѐмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Планируемые результаты по программе формирования
ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
24
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять
для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трѐхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», а
также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
25
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», а также во внеурочной
деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать
специализированные
карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трѐхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика», а также во
внеурочной деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», «Музыка», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими,
концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами
(географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
26
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами
доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут
достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнѐрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приѐмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
в частности использовать различные определители;
27
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок
и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и объемы затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своѐ время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Планируемые результаты по программе
« Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
28
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путѐм
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приѐмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приѐмы, как абстрагирование
от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приѐмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
Планируемые результаты по программе
«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
29
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной
вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или
таблицы и т. д.;
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять
его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и
в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или
синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста;
определять назначение разных видов текстов;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
различать темы и подтемы специального текста;
выделять главную и избыточную информацию;
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
выполнять смысловое свѐртывание выделенных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определѐнной позиции;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и еѐ осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного
представления данных к другому;
интерпретировать текст;
сравнивать и противопоставлять заключѐнную в тексте информацию разного
характера;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
делать выводы из сформулированных посылок;
30
выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять
имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
откликаться на содержание текста:
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
на основе имеющихся
знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся
в них противоречивую, конфликтную информацию;
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты – умения, специфические для конкретной предметной
области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в различных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научного представления о ключевых теориях, типах и видов отношений,
владение научной терминологией, понятиями, методами, приемами. Формируются с
учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в
состав предметных областей, должны обеспечить успешное обучение на следующей
ступени общего образования.
В общем виде по предметным областям предметные результаты отражены ниже.
31
1.2.5.1. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать еѐ, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и
дополнительную информацию, комментировать еѐ в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического
текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать еѐ в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистических жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
32
• использовать приѐмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определѐнную тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать еѐ в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на еѐ решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ,
в том числе представленных в электронном виде на различных информационных
носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на
решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
• обсуждать и чѐтко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал
на определѐнную тему и передавать его в устной форме с учѐтом заданных условий
общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов
и жанров в учебно-научной), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебнонаучного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учѐтом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на
33
социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о
событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учѐтом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с
точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к
тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в
виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учѐтом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые
тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учѐтом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж
как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
34
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литера-туры с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в
дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в
официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку,
сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах,
разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения;
создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учѐтом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения еѐ композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных
задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире,
место русского языка среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать еѐ в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
35
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнѐзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать
основные
выразительные
средства
словообразования
в
художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарѐм,
словарѐм синонимов, антонимов, фразеологическим словарѐм и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
36
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные
части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в
том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их
виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
37
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объѐме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать еѐ в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе
письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
1.2.5.2. Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приѐмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и еѐ интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
38
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приѐмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
39
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение,
и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколе-ний и вступать
в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своѐ отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять
еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
1.2.5.3. Русский родной язык
Планируемые результаты обучения в 5 классе
Личностные результаты:
1.Осознание своей идентичности как гражданина многонациональной страны,
объединенной одним языком общения - русским ;
2.Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества через
художественное слово русских писателей; осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и
ответственному поведению в современном обществе;
3.Понимание культурного многообразия своей страны и мира через тексты разных типов и
стилей.
Метапредметные результаты :
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
40
познавательной деятельности. Обучающийся сможет: формулировать учебные задачи
как шаги достижения поставленной цели деятельности;
2. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет: определять совместно с
педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей
учебной деятельности;
3. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет: оценивать продукт своей деятельности
по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности.
4. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки.
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет: вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: обозначать символом
и знаком предмет и/или явление;
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет: находить в тексте требуемую информацию
(в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста,
понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
4. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет: определять необходимые ключевые
поисковые слова и запросы;
Коммуникативные УУД
1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет: определять
возможные роли в совместной деятельности; играть определенную роль в совместной
деятельности Предметные результаты:
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) ; владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
41
• адекватно понимать и комментировать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально- смысловому типу речи
и функциональной разновидности языка;
• использовать знание алфавита при поиске информации;
• различать значимые и незначимые единицы языка;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
• проводить морфемный анализ слов;
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, олицетворение);
• опознавать самостоятельные части речи и их формы;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры(обращение);
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться на фонетический, морфемный и морфологический анализ в практике
правописания ;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
42
• использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач.
Планируемые результаты обучения в 6 классе.
Личностные результаты:
1. Осознание своей идентичности как гражданина многонациональной страны,
объединенной одним языком общения - русским ;
2. Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества через
художественное слово русских писателей;
3. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность
к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
4. Понимание культурного многообразия своей страны и мира через тексты разных типов
и стилей.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет: ставить цель деятельности на
основе определенной проблемы и существующих возможностей; формулировать учебные
задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет: определять необходимые действие(я) в
соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
43
3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет: определять совместно
с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей
учебной деятельности;
4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения. Обучающийся сможет: оценивать продукт своей деятельности по заданным
и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки.
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет: подбирать слова, соподчиненные ключевому слову,
определяющие его признаки и свойства; выделять общий признак двух или нескольких
предметов или явлений и объяснять их сходство; объединять предметы и явления в
группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления;
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: обозначать символом
и знаком предмет и/или явление; создавать абстрактный или реальный образ предмета
и/или явления;
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет: находить в тексте требуемую информацию
(в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста,
понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий, явлений, процессов.
4. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет: определять необходимые ключевые
поисковые слова и запросы; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями.
Коммуникативные УУД
1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет: определять
возможные роли в совместной деятельности; играть определенную роль в совместной
деятельности; определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации.
44
Предметные результаты:
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально- смысловому типу речи
и функциональной разновидности языка;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи
и междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
• использовать орфографические словари.
45
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач.
Планируемые результаты обучения в 7 классе
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому (родному) языку являются:
1. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования;
2. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3. Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет: анализировать существующие и
планировать будущие образовательные результаты; формулировать учебные задачи как
шаги достижения поставленной цели деятельности;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
46
познавательных задач. Обучающийся сможет: определять необходимые действие(я) в
соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет: определять совместно
с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей
учебной деятельности; отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований; оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата; сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет: определять критерии правильности
(корректности) выполнения учебной задачи; оценивать продукт своей деятельности по
заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки; самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации
неуспеха. Познавательные УУД
1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет: подбирать слова, соподчиненные ключевому слову,
определяющие его признаки и свойства; выстраивать логическую цепочку, состоящую из
ключевого слова и соподчиненных ему слов; выделять общий признак двух или
нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; объединять предметы и
явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления; выделять явление из общего ряда других явлений; выявлять и называть
причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины,
возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
2.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: обозначать символом
и знаком предмет и/или явление; определять логические связи между предметами и/или
явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
3.Смысловое чтение. Обучающийся сможет: находить в тексте требуемую информацию
(в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста,
47
понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею текста;
4. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет: определять необходимые ключевые
поисковые слова и запросы; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет: определять
возможные роли в совместной деятельности; играть определенную роль в совместной
деятельности; определять свои действия и действия партнера, которые способствовали
или препятствовали продуктивной коммуникации; строить позитивные отношения в
процессе учебной и познавательной деятельности; договариваться о правилах и вопросах
для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.); отбирать и использовать речевые средства в
процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности; использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
2. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ) Обучающийся сможет: целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ; использовать компьютерные технологии
(включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том
числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.
Предметные результаты:
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
48
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально- смысловому типу речи
и функциональной разновидности языка;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи
и междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
• использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
49
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач.
Планируемые результаты обучения в 8 классе
Личностные результаты:
1.Осознание своей идентичности как гражданина многонациональной страны,
объединенной одним языком общения - русским ;
2.Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества через
художественное слово русских писателей;
3.Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность
к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
4.Понимание культурного многообразия своей страны и мира через тексты разных типов и
стилей.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет: анализировать существующие и
планировать будущие образовательные результаты; идентифицировать собственные
проблемы и определять главную проблему; ставить цель деятельности на основе
определенной проблемы и существующих возможностей; формулировать учебные задачи
как шаги достижения поставленной цели деятельности;
2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет: определять необходимые действие(я) в
соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач; определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи; выстраивать жизненные
планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им
задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов); выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели; составлять план решения проблемы (выполнения
проекта, проведения исследования); определять потенциальные затруднения при решении
учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения; описывать свой
опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических
50
задач определенного класса; планировать и корректировать свою индивидуальную
образовательную траекторию.
3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет: определять совместно
с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей
учебной деятельности; систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности; отбирать инструменты для
оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований; оценивать свою деятельность, аргументируя
причины достижения или отсутствия планируемого результата; сверять свои действия с
целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно
4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения. Обучающийся сможет: определять критерии правильности (корректности)
выполнения учебной задачи; свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы
действий; оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности; фиксировать и
анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки; соотносить реальные и
планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать
выводы; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха.
Познавательные УУД
1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет: подбирать слова, соподчиненные ключевому слову,
определяющие его признаки и свойства; выстраивать логическую цепочку, состоящую из
ключевого слова и соподчиненных ему слов; выделять общий признак двух или
нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; объединять предметы и
явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления; выделять явление из общего ряда других явлений; определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих
обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления,
выявлять причины и следствия явлений; строить рассуждение от общих закономерностей
к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
51
задачи; самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать
и применять способ проверки достоверности информации; вербализовать эмоциональное
впечатление, оказанное на него источником; объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности
(приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или
обобщая; объяснять с заданной точки зрения); выявлять и называть причины события,
явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
2.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: обозначать символом
и знаком предмет и/или явление; определять логические связи между предметами и/или
явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; строить модель/схему на основе
условий задачи и/или способа ее решения; анализировать/рефлексировать опыт
разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или
заданных критериев оценки продукта/результата.
3.Смысловое чтение. Обучающийся сможет: находить в тексте требуемую информацию
(в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста,
понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный
и
нехудожественный
–
учебный,
научно-популярный,
информационный);
4. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет: определять необходимые ключевые
поисковые слова и запросы; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями; формировать множественную выборку из поисковых источников
для объективизации результатов поиска; соотносить полученные результаты поиска со
своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет: определять
возможные роли в совместной деятельности; играть определенную роль в совместной
деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории; определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации; строить позитивные отношения в процессе
учебной и познавательной деятельности; корректно и аргументированно отстаивать свою
точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен); критически относиться к собственному
мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его; предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
52
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей; организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет: определять задачу коммуникации и в
соответствии с ней отбирать речевые средства; отбирать и использовать речевые средства
в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей; высказывать и обосновывать мнение (суждение) и
запрашивать мнение партнера в рамках диалога; принимать решение в ходе диалога и
согласовывать его с собеседником; использовать невербальные средства или наглядные
материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя; делать оценочный
вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его. 3.Формирование и развитие
компетентности
в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) Обучающийся сможет: целенаправленно искать и
использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ; использовать компьютерные технологии
(включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том
числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.
Предметные результаты:
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей 17 языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально- смысловому типу речи
и функциональной разновидности языка;
53
• использовать знание алфавита при поиске информации;
• различать значимые и незначимые единицы языка;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи
и междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
• использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
54
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач
Планируемые результаты обучения в 9 классе
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3)достаточный
объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет: анализировать существующие и
планировать будущие образовательные результаты; идентифицировать собственные
проблемы и определять главную проблему; выдвигать версии решения проблемы,
формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; ставить цель деятельности
на основе определенной проблемы и существующих возможностей; формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет: определять необходимые действие(я) в
соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач; определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
55
условия для выполнения учебной и познавательной задачи; выстраивать жизненные
планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им
задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов); составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования); определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения; описывать свой опыт,
оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач
определенного класса; планировать и корректировать свою индивидуальную
образовательную траекторию.
3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет: определять совместно
с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей
учебной деятельности; систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности; отбирать инструменты для
оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований; оценивать свою деятельность, аргументируя
причины достижения или отсутствия планируемого результата; находить достаточные
средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при
отсутствии планируемого результата; работая по своему плану, вносить коррективы в
текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата; устанавливать связь между
полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и
по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта; сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно
4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения. Обучающийся сможет: определять критерии правильности (корректности)
выполнения
учебной
задачи;
анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи; свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий; оценивать продукт своей
деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии
с целью деятельности; обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов; фиксировать и
анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки; соотносить реальные и
планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать
выводы; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха; ретроспективно определять, какие действия по решению
56
учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности; (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической
реактивности).
демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения.
Познавательные УУД
1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет: подбирать слова, соподчиненные ключевому слову,
определяющие его признаки и свойства; выстраивать логическую цепочку, состоящую из
ключевого слова и соподчиненных ему слов; выделять общий признак двух или
нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; объединять предметы и
явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления; выделять явление из общего ряда других явлений; определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих
обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления,
выявлять причины и следствия явлений; строить рассуждение от общих закономерностей
к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи; самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать
и применять способ проверки достоверности информации; вербализовать эмоциональное
впечатление, оказанное на него источником; объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности
(приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или
обобщая; объяснять с заданной точки зрения); выявлять и называть причины события,
явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ; делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: обозначать символом
и знаком предмет и/или явление; определять логические связи между предметами и/или
явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; строить модель/схему на основе
условий задачи и/или способа ее решения; создавать вербальные, вещественные и
информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для
определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией; преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; строить схему,
алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на
основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; строить
57
доказательство: прямое, косвенное, от противного; анализировать/рефлексировать опыт
разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или
заданных критериев оценки продукта/результата.
3.Смысловое чтение. Обучающийся сможет: находить в тексте требуемую информацию
(в соответствии с целями своей деятельности); ориентироваться в содержании текста,
понимать целостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь
описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный
и
нехудожественный
–
учебный,
научно-популярный,
информационный, текст non-fiction); критически оценивать содержание и форму текста
4.Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет: определять необходимые ключевые
поисковые слова и запросы; осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями; формировать множественную выборку из поисковых источников
для объективизации результатов поиска; соотносить полученные результаты поиска со
своей деятельностью
Коммуникативные УУД
1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет: определять
возможные роли в совместной деятельности; играть определенную роль в совместной
деятельности; принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в
его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории; определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации; строить позитивные отношения в процессе
учебной и познавательной деятельности; корректно и аргументированно отстаивать свою
точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен); критически относиться к собственному
мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его; предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии; договариваться о правилах и вопросах для
обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.); устранять в рамках диалога разрывы в
коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога
2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет: определять задачу коммуникации и в
соответствии с ней отбирать речевые средства; отбирать и использовать речевые средства
в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
58
деятельности; соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей; высказывать и обосновывать мнение
(суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога; принимать решение в ходе
диалога и согласовывать его с собеседником; создавать письменные «клишированные» и
оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; использовать
вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления; использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя; делать оценочный вывод о
достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного
контакта и обосновывать его.
3.Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ) Обучающийся сможет: целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ; выбирать, строить и использовать
адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами
естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм; создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты:
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально - смысловому типу речи
и функциональной разновидности языка;
• использовать знание алфавита при поиске информации;
59
• различать значимые и незначимые единицы языка;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи
и междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении; использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
60
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач
1.2.5.4. Родная (русская) литература
Личностные результаты
5 класс
Ученик научится:
• Идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству.
• Проявлять интерес к культуре и истории своего народа, страны.
• Различать основные нравственно-эстетические понятия.
• Выражать положительное отношение к процессу познания.
Ученик получит возможность научиться:
• Уважительно относиться к родной литературе.
• Оценивать свои и чужие поступки.
6 класс
Ученик научится:
• Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей русского
народа.
• Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость за нее.
• Оценивать свои и чужие поступки.
• Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Ученик получит возможность научиться:
• Понимать определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности.
• Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства
окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
7 класс
Ученик научится:
• Понимать определяющую роль литературы в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности.
• Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства
окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
Ученик получит возможность научиться:
• Осознавать эстетическую ценность русской литературы.
• Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
61
8 класс
Ученик научится:
• Осознавать эстетическую ценность русской литературы.
• Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.
Ученик получит возможность научиться:
• Оценивать
собственную
учебную
деятельность:
свои
достижения,
самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
9 класс
Ученик научится:
• Определять гуманистические, демократические и традиционные ценности
многонационального российского общества.
• Определять необходимость ответственности и долга перед Родиной.
• Понимать ценность жизни во всех ее проявлениях и необходимости
ответственного, бережного отношения к ней.
• Осознавать значение семьи в жизни человека и общества, принимать ценности
семейной жизни, уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи.
• Развить эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов
России и мира, через творческую деятельность эстетического характера.
Ученик получит возможность научиться:
• Оценивать
собственную
учебную
деятельность:
свои
достижения,
самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.
• Проявлять готовность к самообразованию.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные
действия
5 класс
Ученик научится:
• Удерживать цель деятельности до получения ее результата.
• Анализу достижения цели.
Ученик получит возможность научиться:
• Самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.
6 класс
Ученик научится:
• Планированию пути достижения цели.
• Установлению целевых приоритетов.
• Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на
вопрос «что я не знаю и не умею?»).
Ученик получит возможность научиться:
• Учитывать условия выполнения учебной задачи.
• Выделять альтернативные способы достижения цели.
• Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и
пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав
учебного действия»).
62
7 класс
Ученик научится:
• Умению контроля.
• Принятию решений в проблемных ситуациях.
• Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно,
ложно, истинно, существенно, не существенно).
Ученик получит возможность научиться:
• Основам саморегуляции.
• Осуществлению познавательной рефлексии.
8 класс
Ученик научится:
• Осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции.
• Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.
Ученик получит возможность научиться:
• Адекватной оценке трудностей.
• Адекватной оценке своих возможностей.
9 класс
Ученик научится:
• Основам прогонозирования.
Ученик получит возможность научиться:
• Основам саморегуляции эмоциональных состояний.
• Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
5 класс
Ученик научится:
• Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте
информацию, необходимую для ее решения.
• Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
Ученик получит возможность научиться:
• Учитывать и координировать отличные от собственных позиции людей.
• Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.
6 класс
Ученик научится:
• Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.
• Аргументировать свою точку зрения.
• Задавать вопросы.
• Осуществлять контроль.
• Составлять план текста.
Ученик получит возможность научиться:
• Продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех
63
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
• Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство).
7 класс
Ученик научится:
• Организовывать деловое сотрудничество.
• Осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера.
• Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого
этикета.
Ученик получит возможность научиться:
• Вступать в диалог.
• В процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действий.
8 класс
Ученик научится:
• Работать в группе.
• Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнера.
Ученик получит возможность научиться:
• Оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижений целей в
совместной деятельности.
• Осуществлять коммуникативную рефлексию.
9 класс
Ученик научится:
• Отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой
социализированной и внутренней речи.
Ученик получит возможность научиться:
• Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
• В совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволить ее
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
5 класс
Ученик научится:
• осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;
• понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных
пособиях;
• понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
• анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из его частей;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).
64
Ученик получит возможность научиться:
• ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
• первоначальному умению смыслового восприятия текста;
• проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
6 класс
Ученик научится:
• пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной
литературе; строить сообщение в устной форме;
• находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
• ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
• анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
признаков;
• анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков
(в коллективной организации деятельности);
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Ученик получит возможность научиться:
• выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной
задачей;
• осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом
языковом факте;
• обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
7 класс
Ученик научится:
• осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в
дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;
• осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации;
• пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами,
приведенными в учебной литературе;
• строить сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую тему;
• находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной
задачи;
• воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из
сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;
• анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
Ученик получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями
учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;
• записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
65
• создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
• находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
• строить логическое рассуждение как связь суждений об объекте (явлении).
8 класс
Ученик научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные,
цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом
пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации, в том числе с
помощью инструментов ИКТ;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты;
• анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных
признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
• подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания
объектов;
• устанавливать аналогии.
Ученик получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями
учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в
зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
66
9 класс
Ученик научится:
• проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания
количества групп;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об
объекте (явлении);
• обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
• подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня
обобщения (например:
предложение, главные члены предложения, второстепенные
члены, подлежащее, сказуемое);
• проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
• использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая
концептуальные) для решения учебных задач;
Ученик получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями
учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в
зависимости от конкретных условий; - осуществлять синтез как составление целого из
частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
Предметные результаты обучения
Устное народное творчество
5 класс
Ученик научится:
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок , видеть
черты национального характера своего народа в героях народных сказок;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания;
• пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
67
художественные приемы;
• выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки.
Ученик получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор; сочинять сказку (в том числе и по пословице).
6 класс
Ученик научится:
• видеть черты русского национального характера в героях русских былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания;
• пересказывать былины, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин
художественные приемы;
Ученик получит возможность научиться:
• рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину
и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
7 класс
Ученик научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями.
Ученик получит возможность научиться:
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты
национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
68
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
8 класс
Ученик научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать произведения устного народного творчества, соблюдая
соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
Ученик получит возможность научиться:
• сравнивая произведения, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с
идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении, обосновывая свой
выбор; Древнерусская литература.
Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов
России.
5 класс
Ученик научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
Ученик получит возможность научиться:
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять
ее результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
69
6 класс
Ученик научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы;
• выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументировано формулируя свое отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
Ученик получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументировано оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять
ее результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
7 класс
Ученик научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания;
• адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать
в диалог с другими читателями;
Ученик получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
70
• сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументировано оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять
ее результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
8 класс
Ученик научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
• интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций,
отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать
в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументировано формулируя свое отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее
обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументировано оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять
ее результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
71
9 класс
Ученик научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать
в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументировано формулируя свое отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее
обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументировано оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять
ее результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
1.2.5.5. Иностранный язык. Английский язык.
Коммуникативные умения
В тексте жирным шрифтом выделены умения, которые выпускник приобретает в ходе
углубленного изучения иностранного языка.
Говорение. Диалогическая речь
72
Выпускник научится:
• вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;
• вести диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, начинать, вести и заканчивать разговор по телефону, поздравлять, выражать
пожелания и реагировать на них, выражать благодарность, вежливо переспрашивать,
выражать согласие/отказ. Вести диалог-расспрос: сообщать информацию, отвечая на
вопросы разных видов, самостоятельно запрашивать информацию, выражать своѐ
мнение/отношение, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего
и наоборот.
• вести диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать советы, принимать/не принимать советы
партнѐра, приглашать к действию/взаимодействию, соглашаться/не соглашаться на
предложение партнѐра, объяснять причину своего решения.
• вести диалог – обмен мнениями: выслушивать сообщения/мнение партнѐра,
выражать согласие/несогласие с мнением партнѐра, выражать свою точку зрения и
обосновывать еѐ, выражать сомнение.
• вести комбинированный диалог: сообщать информацию и выражать своѐ мнение,
расспрашивать и давать оценку,
• вести полилог/свободную беседу: выслушивать сообщения/мнения партнѐров,
выражать согласие/несогласие с мнением партнѐра, выражать свою точку зрения и
обосновывать еѐ, использовать заданный алгоритм ведения дискуссии.
Выпускник получит возможность научиться:
• брать и давать интервью. Выражать своѐ мнение/отношение к запрашиваемой
информации. Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот. Выражать сомнение. Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых
событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы
речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и без опоры.
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на
текст/ключевые слова/план.
• комментировать факты из прослушанного/прочитанного текста.
• выражать и аргументировать своѐ отношение к услышанному/ прочитанному.
• делать презентацию по результатам выполнения проектной работы.
• сочетать в своѐм высказывании различные типы речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в связи
с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая своѐ отношение к
предмету речи.
73
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать в целом речь учителя по ведению урока.
• воспринимать и понимать на слух иноязычные несложные аутентичные тексты с
разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания,
выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от
коммуникативной задачи, жанра и функционального типа текста.
• использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
• отделять главные факты, опуская второстепенные.
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.
• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку/контекст.
• игнорировать неизвестный языковой материал, не существенный для понимания
основного содержания.
• использовать контекстуальную или языковую догадку.
• распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с
ним, связное высказывание одноклассника, построенное на знакомом материале и/или
содержащее некоторые незнакомые слова.
Выпускник получит возможность научиться:
• вербально или невербально реагировать на услышанное.
• прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения.
Чтение
Выпускник научится:
• определять тему/основную мысль текста.
• выделять главные факты из текста, опуская второстепенные.
• читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной
глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
• соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
• соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
• выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный
материал.
• соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
• соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
• с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение): зрительно
воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать
основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей, читать с пониманием
основного содержания аутентичные тексты разных типов, озаглавливать текст, его
отдельные части, игнорировать незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста, устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста, разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части.
• с полным пониманием содержания (изучающее чтение): читать несложные
аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его
информационной переработки. Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и
грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных
жанров и стилей, оценивать полученную информацию, переводить отдельные фрагменты
74
текста, озаглавливать текст, его отдельные части, комментировать некоторые
факты/события текста, выражая своѐ мнение о прочитанном.
• с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение): выбирать необходимую/интересующую информацию,
просмотрев один текст или несколько коротких текстов, выразительно читать вслух
небольшие тексты, содержащие только изученный материал, находить значение
отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
Выпускник получит возможность научиться:
• Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста.
• Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по
словообразовательным элементам, по контексту.
• Анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учѐтом различий в
структурах родного и изучаемого языков. Устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь фактов и событий текста.
• Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
• Оценивать найденную информацию с точки зрения еѐ значимости для решения
поставленной коммуникативной задачи.
Письменная речь
Выпускник научится:
•
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
высказываниях.
• писать короткие поздравления с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством и
другими праздниками.
• выражать пожелания.
• заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилию,
пол, возраст, гражданство, адрес), личное письмо с опорой на образец зарубежному другу
(расспрашивание адресата о его жизни, делах, сообщение той же информации о себе,
выражение благодарности, извинения, совета, просьбы, жалобы);
• владеть
основными
правилами
орфографии,
написанием
наиболее
употребительных слов.
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
высказываниях.
• писать небольшие сочинения (письменные высказывания с элементами описания,
повествования, рассуждения) с опорой/без опоры на образец.
Выпускник получит возможность научиться:
• заполнять бланки и анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать нормы произношения звуков английского языка при чтении вслух и в
устной речи, правильное ударение в изученных словах;
75
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы).
• выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической информации.
• воспроизводить слова по транскрипции.
• оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении и
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической информации.
Орфография
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
• соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
• сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию;
• вставлять пропущенные слова;
• применять основные правила чтения и орфографии;
• правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения,
и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определѐнным признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
76
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
• различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицатель-ной форме);
•
распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new house last
year);
•
предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);
•
предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
•
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
•
косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
•
имена существительные в единственном и множественном числе,
образованные по правилу и исключения;
•
имена существительные c определѐнным/неопределѐнным / нулевым
артиклем;
•
личные, притяжательные, указательные, неопределѐнные, относительные,
вопросительные местоимения;
•
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little);
•
количественные и порядковые числительные;
•
глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного
залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present
Perfect;
•
глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive,
Past Simple Passive;
•
различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
•
условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I'll
invite him to our school party);
•
модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should,
could).
• распознавать сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с
союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or;
neither ... nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II—
If I were you, I would start learning French);
77
•
использовать в речи глаголы во временным формах действительного залога:
Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
• Конструкции с инфинитивом (сложное дополнение и сложное подлежащее) типа I
saw Peter ride/riding his bike. My parents want me to be a teacher. She seems to be a good
doctor.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и использовать сложноподчинѐнные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever.
1.2.5.6. Второй Иностранный язык (французский язык)
Личностные результаты выпускников основной школы основной школы, формируемые
при изучении французского языка:
• формирование мотивации к изучению иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами французского языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность к
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям
иной культуры;
• осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения французского языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли,
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделяя основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
• осуществление регулятивных
действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на французском языке.
Коммуникативные умения
78
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится
• вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться
• брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на
будущее; о своѐм городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
•
комментировать
факты
из
прочитанного/прослушанного
текста,
аргументировать своѐ отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
79
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности; •
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки французского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации; •
различать на слух французскую речь.
Орфография
Выпускник научится
• правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться
• сравнивать и анализировать буквосочетания
транскрипцию.
французского
языка
и
их
80
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие во французском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определѐнным признакам
(артиклям и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами французского языка в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи: — различные коммуникативные типы
предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные, побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме); —нераспространѐнные и распространѐнные
простые предложения; - безличные предложения; — сложносочинѐнные предложения с
сочинительными союзами; — косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени; — имена существительные в
единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения; — имена
существительные c определѐнным/неопределѐнным/нулевым/ слитным/частичным
артиклем; — личные, притяжательные, указательные, неопределѐнные, неопределѐнноличные, относительные, вопросительные местоимения; — имена прилагательные в
сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения, наречия в сравнительной и превосходной степени, а также наречия, выражающие
количество; — количественные и порядковые числительные; — глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов; —
условные предложения реального и нереального характера; — модальные глаголы; наиболее употребительные временные формы изъявительного, повелительного
наклонений;
• распознавать в речи наиболее употребительные временные формы сослагательного и
условного наклонений .
81
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи сложноподчинѐнные предложения с
придаточными союзами,
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты;
• использовать в речи глаголы во временны х формах действительного и
страдательного залогов; делать перевод из действительного залога в страдательный и
из страдательного в действительный;.
• распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные временные формы
изъявительного, повелительного, сослагательного и условного наклонений.
1.2.5.7. История России. Всеобщая история.
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государствен-ного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чѐм заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
82
направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чѐм
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений —
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
83
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г)
представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чѐм
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей
эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России
(СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социальноэкономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху,
местах крупнейших событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников — текстов, материальных
и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни
людей различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI
в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и
художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных отношений,
развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
84
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и
др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять еѐ в виде
рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи,
города, края в ХХ — начале XXI в.
1.2.5.8. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления
личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать
опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а
также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам
и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к
людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
85
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение
семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведѐнных данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных
различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живѐм
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
86
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств
мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в
мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и
достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравствен-ного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных
прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую
оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в
их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
87
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом
Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданскоправовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами
и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привѐденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики.
88
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведѐнных данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в
обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной
жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведѐнных данных
распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать
их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского
государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института
в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию,
преобразовывать еѐ и использовать для решения задач;
89
• использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в
духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
90
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодѐжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодѐжи.
1.2.5.9. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую инфор-мацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
91
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчѐты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества,
стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
92
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных измене-ний
климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и еѐ отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
93
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий
страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать
факторы,
определяющие
динамику
населения
России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и еѐ отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и еѐ динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
94
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их
частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.10. Математика
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приѐмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчѐты.
95
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными
от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приѐмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближѐнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики
объектов окружающего мира, являются преимущественно приближѐнными, что по
записи приближѐнных значений, содержащихся в информационных источниках, можно
судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать
задачи, содержащие буквенные данные, работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями
и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приѐмов; применять тождественные преобразования для
решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения
наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
96
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приѐмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики,
смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приѐмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций
на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания
и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические
обозначения);
97
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том
числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых
n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат
уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом,
геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится
• использовать простейшие способы представления и анализа статистических
данных.
Выпускник получит возможность
• приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении
опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты
опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится
• находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность
• приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью
компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится
• решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность
• научиться некоторым специальным приѐмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развѐртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развѐртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развѐртки фигуры линейные размеры самой
фигуры, и наоборот;
• вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объѐмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развѐртки для выполнения практических расчѐтов.
98
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную
меру углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их
элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный
перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные
операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения
с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и
идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций,
кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
99
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при
решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы
и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя
при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода
при решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.5.11. Информатика
Информация и способы еѐ представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой
информации.
100
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических)
моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его
натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью
объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными
современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»;
понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность
возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и
простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими
операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе
учѐбы и вне еѐ.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии);
101
• знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с различными
программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих
систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и
компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина,
авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов
при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (оценка надѐжности источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.5.12. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления
твѐрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие
твѐрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость еѐ распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
102
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчѐта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость еѐ
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объѐма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твѐрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, темпера-тура, удельная теплоѐмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
103
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твѐрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоѐмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
• приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
104
закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчѐта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля — Ленца и др.);
• приѐмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
105
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счѐтчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звѐздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звѐзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звѐздного неба
при наблюдениях звѐздного неба;
• различать основные характеристики звѐзд (размер, цвет, температура),
соотносить цвет звезды с еѐ температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.13. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать,
выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности
человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приѐмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
106
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать еѐ и переводить из
одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности
организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток,
тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приѐмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме
человека, оформлять еѐ в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую
значимость;
107
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по
изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе;
приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять
отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических
систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
1.2.5.14. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твѐрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности
человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щѐлочи, пользуясь индикаторами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и
щелочами.
108
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения
в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретѐнные ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки
зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе,
касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды
и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решѐток:
ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учѐного;
• арактеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
109
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности
человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, еѐ основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и
техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определѐнному типу по
одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и
продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по
выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3)
по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительновосстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
полные и сокращѐнные ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительновосстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определѐнной массовой долей растворѐнного вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах
веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращѐнным ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение
скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
110
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами
второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот оснований солей;
• приводить
примеры
реакций,
подтверждающих
химические
свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать
способность
вещества проявлять
окислительные или
восстановительные свойства с учѐтом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств
веществ, имеющих важное практическое значение.
111
1.2.5.15. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к
человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания
на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере
письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию
автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать
своѐ отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своѐ отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
112
цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать
средства
выразительности,
используемые
художниками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художествен-но-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приѐмы работы с ними
для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических
искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, еѐ отличие от
картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного
фильма);
113
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных
фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после
просмотра художественного фильма.
1.2.5.16. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своѐ
отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в
единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.);
• самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с
художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров
и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приѐмы взаимодействия и
развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии,
высказывать суждение об основной идее и форме еѐ воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального
произведения
в
пении,
музыкально-ритмическом
движении,
пластическом
интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии
исследовательскую
деятельность
художественно-эстетической
направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
114
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и
балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных
эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв.,
отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублѐнного понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве
Интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощѐнных в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации
выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия
музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную
информацию, полученную из других источников.
1.2.5.17. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования
объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов.
115
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации
различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологи-ческой
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые
применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учѐтом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет);
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варѐных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность
приготовления, санитар-но-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своѐ
рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки
пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.
116
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приѐмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных
народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Выпускник научится:
• самостоятельно выращивать наиболее распространѐнные в регионе виды
сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного
учебно-опытного участка с использованием ручных инструментов и малогабаритной
техники, соблюдая правила безопасного труда и охраны окружающей среды;
• планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном
хозяйстве с учѐтом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания
новых видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и
школьного учебно-опытного участка на основе справочной литературы и других
источников информации, в том числе Интернета;
• планировать объѐм продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или
на учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать
основные экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать
возможности предпринимательской деятельности на этой основе;
• находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного
производства в своѐм селе, формулировать на еѐ основе темы исследовательских работ и
проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность
итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
составлять технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации
замысла, осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
117
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных правил, поиска новых решений, планировать и организовывать
технологический процесс с учѐтом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится
• построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей получения
профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с
содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на
рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать
свои
возможности
и
возможности
своей
семьи
для
предпринимательской деятельности.
1.2.5.18. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы еѐ развития, характеризовать основные направления и формы еѐ организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
• понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и концепции
честного спорта, осознавать последствия допинга;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
118
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принѐсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учѐтом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых
двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического
развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздорови-тельной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристских походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.
119
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения
тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
• выполнять основные технические действия и приѐмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учѐтом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.5.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и
последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры
безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
120
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил
пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве
пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на
здоровье неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учѐтом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения
национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние
последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на
национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по
их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищѐнности личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать
взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и
необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС
по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем
РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской
обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности
граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает
МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
121
времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует
в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формулировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением,
по защите обучающихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьѐзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
122
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса
мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать
значение
культуры
безопасности
жизнедеятельности
в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического
акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам
нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к
любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления
личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи, допинг и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны
обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской
Федерации; объяснять роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для
обеспечения демографической безопасности государства.
123
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и
процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его
духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в
быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность
действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать еѐ средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроѐм приѐмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
1.2.5.20. Основы духовно-нравственной культуры народов России
В соответствии с федеральным образовательным стандартом основного общего
образования содержание данного курса должно определять достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы.
Личностные цели представлены двумя группами. Первая отражает изменения, которые
должны произойти в личности субъекта обучения. Это:
• готовность к нравственному саморазвитию; способность оценивать свои поступки,
взаимоотношения со сверстниками;
• достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
• личностные качества, позволяющие успешно осуществлять различную
деятельность и взаимодействие с ее участниками.
• Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность
его ценностного взгляда на окружающий мир:
• формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой
роли многонациональной России в современном мире;
• воспитание чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
формирование ценностей многонационального российского общества;
• воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному
краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от их
возраста, национальности, вероисповедания;
124
• понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения,
правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Метапредметные результаты определяют круг универсальных учебных действий
разного типа (познавательные, коммуникативные, рефлексивные, информационные),
которые успешно формируются средствами данного предмета. Среди них:
• владение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное использование
речевых средств для решения задач общения с учетом особенностей собеседников и
ситуации общения (готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения, оценивать события, изложенные в текстах разных
видов и жанров);
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, в том
числе религиозного характера; способность работать с информацией, представленной в
разном виде и разнообразной форме;
• овладение методами познания, логическими действиями и операциями (сравнение,
анализ, обобщение, построение рассуждений);
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• умение строить совместную деятельность в соответствии с учебной задачей и
культурой коллективного труда.
Предметные результаты обучения нацелены на решение образовательных задач:
• осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о российской
многонациональной культуре, особенностях традиционных религий России;
• использование
полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности; способность к работе с информацией, представленной разными средствами;
• расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения
воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В результате освоения курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»
Ученик научится:
осознавать свою принадлежность к народу, национальности, стране, государству;
чувство привязанности и любви к малой родине, гордость и за своѐ Отечество, российский
народ и историю России (элементы гражданской идентичности);
понимать роль человека в обществе, принимать нормы нравственного поведения;
проявлять
гуманное отношение, толерантность к людям, правильное
взаимодействие в совместной деятельности, независимо от возраста, национальности,
вероисповедания участников диалога или деятельности;
стремиться
к развитию интеллектуальных, нравственных, эстетических
потребностей;
характеризовать понятие «духовно-нравственная культура»;
сравнивать нравственные ценности разных народов, представленные в фольклоре,
искусстве, религиозных учениях;
различать культовые сооружения разных религий;
формулировать выводы и умозаключения на основе анализа учебных текстов;
рассказывать о роли религий в развитии образования на Руси и в России;
125
кратко характеризовать нравственные ценности человека (патриотизм,
трудолюбие, доброта, милосердие и др.);
оценивать различные ситуации с позиций «нравственно», «безнравственно»;
анализировать и оценивать совместную деятельность (парную, групповую работу)
в соответствии с поставленной учебной задачей, правилами коммуникации и делового
этикета;
анализировать информацию, представленную в разной форме (в том числе
графической) и в разных источниках (текст, иллюстрация, произведение искусства);
воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных
текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений
учителя;
сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных
текстов;
проводить
аналогии между
героями,
сопоставлять
их
поведение
с
общечеловеческими духовно-нравственными ценностями;
участвовать
в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать
высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства;
создавать по
изображениям
(художественным
полотнам,
иконам,
иллюстрациям) словесный портрет героя;
оценивать поступки
реальных лиц, героев произведений, высказывания
известных личностей;
работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с
учебной задачей;
использовать информацию, полученную из разных источников, для решения
учебных и практических задач.
Ученик получит возможность научиться:
высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного)
поведения человека;
оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики;
намечать способы саморазвития;
работать с историческими источниками и документами;
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
1.2.5.21. Бурятский язык
При изучении бурятского языка стимулируется общее речевое развитие школьников:
развивается их коммуникативная культура, формируются ценностные ориентиры,
закладываются основы нравственного поведения в процессе общения, чтения, обсуждения
текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами фольклора,
вырабатывается толерантность к представителям других наций.
126
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
«бурятский язык»
Личностные результаты школьников среднего, старшего звена, формируемые при
изучении бурятского языка:
• формирование мотивации изучения родных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Бурятский язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами бурятского языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности личности.
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран, толерантное отношение
к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения бурятского языка в среднем, старшем звене:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации:
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/ второстепенные, устанавливать по ключевым словам,
выделять основную мысль, главные факты опуская логическую последовательность
основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки
в процессе коммуникативной деятельности на бурятском языке.
Предметные результаты
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
127
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать еѐ, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и
дополнительную информацию, комментировать еѐ в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения
(подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в
том числе в СМИ), анализировать и комментировать еѐ в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приѐмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определѐнную тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать еѐ в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на еѐ решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ,
в том числе представленных в электронном виде на различных информационных
128
носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на
решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история,
участие в беседе, споре);
• обсуждать и чѐтко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал
на определѐнную тему и передавать его в устной форме с учѐтом заданных условий
общения; • соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебнонаучного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учѐтом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о
событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного башкирского литературного
языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты; • писать резюме, деловые
письма, объявления с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления языковых средств.
129
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с
точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к
тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в
виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учѐтом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые
тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учѐтом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне
употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж
как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры
официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
130
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в
дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в
официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку,
сочинение- рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах,
разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения;
создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учѐтом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения еѐ композиции,
аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных
задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции башкирского языка.
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие башкирского языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного башкирского
литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать еѐ в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
131
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнѐзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарѐм,
словарѐм синонимов, антонимов, фразеологическим словарѐм и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава бурятского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей
речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать эту информацию в различных видах деятельности.
132
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные
части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного башкирского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в
том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их
виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
башкирского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения
их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объѐме
содержания курса);
133
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать еѐ в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе
письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила бурятского речевого этикета в учебной деятельности
и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать бурятский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОУ «ТАЛОВСКАЯ СОШ»
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО МОУ
«Таловская СОШ» представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
134
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
1. оценка образовательных достижений учащихся (с целью итоговой оценки)
2. оценка результатов деятельности МОУ «Таловская СОШ» и педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации).
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности по
завершении определенного временного промежутка – четверти (1-4, 5-9 классы),
полугодия (10-11 классы) год – (2-11 классы). Промежуточная аттестация осуществляется
в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является
внутренней оценкой. Также внутренняя оценка включает стартовую диагностику,
текущую тематическую оценку, портфолио.
Результаты итоговой аттестации выпускников характеризуют уровень
достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная итоговая аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами,
т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых предметов.
При оценке результатов деятельности МОУ «Таловская СОШ» и педагогических
работников основным объектом оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой
оценки служат аккредитация школы, аттестация педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного уровня.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки учащихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
учащимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
135
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов ООП ООО предполагает:
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трѐх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных;
уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки
достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений.
К компетенции МОУ «Таловская СОШ» относится:
1) описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутри- школьного мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным
программам;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов
и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного
контроля.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации.
136
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение учащимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария педагогом- психологом, классным руководителем.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественнополезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребѐнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом школы, имеющим специальную профессиональную подготовку в
области возрастной психологии
Данные о достижении этих результатов являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений учащихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности обучающегося и может
использоваться исключительно в целях личностного развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
137
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт учебных
предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов служат результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания, методов
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность.
Требованиях к содержанию и направленности проекта.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчѐты о проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
138
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Критерии оценки проектной работы и уровни сформированности проектной
деятельности:
Критерии оценки
Уровни сформированности проектной деятельности
проектной работы
Базовый («3» = 4 балла)
Повышеный («4» = 7-9
баллов; «5» - 10-12 баллов)
1.Самостоятельное
Работа в целом свидетельствует о Работа в целом
приобретение знаний способности самостоятельно с
свидетельствует о
и решение проблем
опорой на помощь руководителя способности самостоятельно
ставить проблему и находить
ставить проблему и находить
пути
пути еѐ решения;
еѐ решения; продемонстрирована продемонстрировано
способность приобретать новые
свободное владение
знания и/или осваивать новые
логическими
способы действий, достигать
операциями, навыками
более
критического мышления,
глубокого понимания
умение
изученного.
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания,
осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания
проблемы
Знание предмета
Продемонстрировано понимание Продемонстрировано
содержания выполненной
свободное
работы.
владение предметом
В работе и в ответах на вопросы
проектной деятельности.
по содержанию работы
Ошибки отсутствуют.
отсутствуют грубые ошибки
Регулятивные
Продемонстрированы навыки
Работа тщательно
действия
определения темы и
спланирована и
планирования
последовательно реализована,
работы. Работа доведена до
своевременно пройдены все
конца и представлена комиссии; необходимые этапы
некоторые этапы выполнялись
обсуждения и представления.
под контролем и при поддержке
Контроль и коррекция
139
Коммуникативные
действия
руководителя. При этом
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы.
осуществлялись
самостоятельно
Тема ясно определена и
пояснена. Текст, сообщение
хорошо структурированы. Все
мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно. Работа,
сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на
вопросы.
Оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе
достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4
первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырѐх критериев), а достижение
повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка
«хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2)продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершѐнный продукт,
отвечающий
исходному
замыслу,
список
использованных
источников,
положительный
отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить
значимый для себя и для других людей продукт, наличие творческого потенциала,
способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в
школе.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов
обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса - учебных
предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
140
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учѐтом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчѐта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделяются следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учѐтом интересов этих
учащихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие учащиеся вовлекаются в проектную
деятельность по предмету.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
выделяются два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что учащимися не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом учащийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа учащихся
требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и
оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Учащимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
141
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации
к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.
Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения.
ПРЕДМЕТ ОЦЕНКИ
Достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых
для продолжения образования
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА
Результаты промежуточной аттестации
обучающихся
Динамика индивидуальных
образовательных достижений,
продвижение в достижении планируемых
результатов
Результаты итоговых работ
Уровень освоения основных способов
действий в отношении к опорной системе
знаний, необходимых для обучения на
следующей ступени образования
Оценки за выполнение итоговых работ, за выполнение и защиту индивидуального
проекта, оценок за работы, выносимые на ГИА характеризуют уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
Педагогический совет МОУ «Таловская СОШ» на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
142
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем
образовании.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений – важнейшее основание для принятия решения об
эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения,
системы образования в целом.
Внутренняя
система
оценки
качества
образования
(личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать
как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
(личностных, метапредметных и предметных) позволяет достаточно полно и всесторонне
оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику
овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного
учреждения включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное
(итоговое) оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного
года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно
прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс
повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный
состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание
производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные
функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть
проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и
наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.
Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года
является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств
действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя
относительно учителя школьная служба оценки качества образования.
В целях эффективности, внутренняя оценка образовательных результатов
учащихся включает в себя:
указание технологии оценивания, которая будет использоваться в ходе
образовательного процесса и работать на повышение эффективности и доступности
образования;
краткие сведения о способах оценивания, которые будут использоваться, а
также указание на то, когда и каким образом будет происходить;
143
сведения
о
том,
каким
образом
предполагается
обеспечить
дифференцированный подход к обучению, т.е. каким образом будут варьироваться
организация класса/ методики обучения, учебные ресурсы и оценка знаний учащихся с
целью развития всего спектра способностей учащихся;
сведения о том, каким образом предполагается производить анализ и оценку
учебной программы (включая все элементы процесса оценивания).
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Итоговая оценка выпускника и еѐ использование при переходе от основного к
среднему (полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —
ГИА).
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель (Портфолио) достижений ученика.
Портфолио ученика - это комплект документов, представляющих совокупность
сертифицированных индивидуальных учебных и внеучебных достижений, играющих роль
индивидуальной накопительной оценки.
Цель Портфолио - представить документированные результаты процесса образования
школьника, которые позволят увидеть «картину» значимых образовательных достижений
учащегося в целом. Портфолио позволяет информационно обеспечить достижения
индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте,
документально демонстрировать спектр его способностей, культурных практик,
интересов, склонностей.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных
видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной, других - и
является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к
образованию, что делает его перспективной формой представления индивидуальной
направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам
предпрофильной подготовки .
Портфолио помогает решать важные педагогические задачи:
поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности
учащихся;
144
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность;
содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной
социализации.
Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства,
включая
экзамены, и является современной эффективной формой оценивания образовательной
деятельности школьника. Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в
Портфолио, а также всего Портфолио в целом, является как качественной, так и
количественной.
Структура Портфолио:
Структурный
компонент
Портфель документов
Содержание компонента
Назначение компонента
копии
дипломов
олимпиад,
конкурсов, соревнований, грантов,
копии
выписок,
грамот,
свидетельств,
сертификаты
учреждений
дополнительного
образования
и
сторонних
организаций
Накопление
индивидуальных образовательных
достижений
школьника.
Портфель работ
собрание творческих,
исследовательских и проектных
работ учащегося, информация об
изученных школьником
элективных курсах и практическом
участии в этих курсах, об
основных формах и направлениях
его учебной, творческой,
спортивной, социальной
активности
Портфолио дает
качественную оценку
образовательной
деятельности ученика по
параметрам: полнота, разнообразие, оригинальность,
убедительность материалов,
ориентированность на
выбранный профиль
обучения, динамика учебной
и творческой активности,
направленность интересов.
Портфель отзывов
тексты заключений, рецензии,
отзывы, резюме,
рекомендательные письма и прочее.
Дается письменный анализ
отношения школьника к
деятельности и ее
результатам, отражающими
качественную оценку
образовательной,
творческой деятельности,
социальной практики
учащегося
145
Ответственность за организацию формирования Портфолио возлагается на
классных руководителей и заместителя директора по воспитательной работе.
Контроль ведения и своевременности пополнения Портфолио, а также за
систематическим знакомством родителей (законных представителей) с содержанием
Портфолио классными руководителями возлагается на заместителей директора по учебновоспитательной работе.
В рамках государственной итоговой аттестации на основе портфолио
фиксируются только итоговые результаты внеучебных достижений. Здесь портфолио
выступает только средством накопления своих достижений на основе которых и
подводятся итоги.
Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы могут
быть:
участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня;
победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;
участие в научно-практических конференциях, форумах;
авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;
авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;
успешное прохождение социальной и профессиональной практики;
плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и
самоуправления;
получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград;
лидирование в общепризнанных рейтингах.
Таким образом,
результаты внутришкольного мониторинга характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые
работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об
овладении
обучающимся
основными
познавательными,
регулятивными
и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Внешняя оценка планируемых результатов
Внешняя оценка образовательных результатов может проводиться:
1)
В
рамках
регионального
(или
муниципального)
мониторинга
образовательных достижений обучающихся силами региональных (или муниципальных)
структур оценки качества образования.
2) В ходе аккредитации образовательного учреждения силами региональной
службы по контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных
институтов независимой оценки качества образования.
Цель оценочных процедур – определить возможности образовательного учреждения
выполнить взятые на себя обязательства в рамках созданной основной образовательной
146
программы основного общего образования и дать оценку достижений запланированных
образовательных результатов всеми субъектами ООП.
3) В рамках государственной итоговой аттестации (9 класс). Предметом
государственной итоговой аттестации освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования являются достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования в рамках учебных дисциплин, необходимых для продолжения
образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ,
ВКЛЮЧАЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В
ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ, УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования (далее — программа развития УУД) конкретизирует требования
государственного стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, дополняет
традиционное содержание программ воспитания в МОУ «Таловская СОШ» и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а
также программ внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Программа развития УУД в основной школе МОУ «Таловская СОШ» определяет:
цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий, описание основных подходов, обеспечивающих
эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания учебной и
внеучебной деятельности школьников по развитию УУД;
планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных
и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и
степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
ценностные ориентиры, место и формы развития УУД: образовательные области,
учебные предметы, внеурочные занятия и т.п. Связь универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов;
основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и
внеурочную деятельность обучающихся;
условия развития УУД;
147
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Цель- обеспечение умения учащихся МОУ «Таловская СОШ» учиться, дальнейшее
развитие способности к самоопределению, самосовершенствованию и саморазвитию.
Задачи:
реализовать системно-деятельностный подход, положенный в основу ФГОС;
организовать поиск, апробацию и внедрение в учебно-воспитательный процесс
технологий системно-деятельностного подхода;
организовать мониторинг процесса развития универсальных учебных действий
обучающихся;
определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени основного
общего образования;
определить взаимосвязи личностных результатов и универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм
работы;
определить перечень личностных и метапредметных результатов образования,
определяемых в качестве метапредметных, предметных и личностных результатов;
определить систему типовых заданий для оценки сформированности личностных
результатов и универсальных учебных действий.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется с учѐтом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. УУД- целостная система, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Планируемые результаты усвоения обучающимися
универсальных учебных действий
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у
выпускников основной школы МОУ «Таловская СОШ» будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
УУД
Формы и способы
развития УУД
Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего
места в обществе и в жизни в целом.
- урочная и внеурочная
5 класс:
1. ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», деятельность;
«терпение», «любовь к России к своей малой родине», «природа», - этические беседы, лекции,
«семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», диспуты;
«доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;
тематические
вечера,
2. уважение к своему народу, развитие толерантности;
литературные вечера;
3. освоения личностного смысла учения, выбор дальнейшего -совместная
деятельность,
образовательного маршрута;
сотрудничество.
4. оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных
148
текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и
этических ценностей гражданина России;
5. выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей
ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться.
6 класс:
1. создание
историко-географического
образа,
включающего
представление о территории и границах России, ее географических
особенностях, знание основных исторических событий развития
государственности и общества;
2. формирование образа социально-политического устройства России,
представления о ее государственной организации, символике,
знание государственных праздников;
3. уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
4. гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за
свою страну;
5. участие в школьном самоуправлении в пределах возраста
(дежурство в классе и в школе, участие в детский общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях).
7 класс:
1. знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических
группах России; эмоциональное положительное принятие своей
этнической идентичности;
2. уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
3. уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
4. умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения, конструктивное разрешение конфликтов.
8 класс:
1. освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
2. экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех
ее проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к
природе,
знание
основ
здорового
образа
жизни
и
здоровьесберегающих
технологий,
правил
поведения
в
чрезвычайных ситуациях;
3. сформированность позитивной моральной самооценки и моральных
чувств – чувства гордости при следовании моральным нормам,
переживание стыда при их нарушении;
4. устойчивый
познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующей функции познавательного мотива;
5. участие в общественной жизни на уровне школы и социума;
9 класс:
1. знание основных положений Конституции РФ, РК, основных прав и
обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве
государственно-общественных отношений;
2. сформированность социально-критического мышления, ориентация
в особенностях социальных отношений и взаимодействий,
установление взаимосвязи между общественно-политическими
событиями;
3. ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии,
понимание конвенционального характера морали;
4. сформированность
потребности
в
самовыражении
и
самореализации, социальном признании;
- урочная и внеурочная
деятельность;
- этические беседы, лекции,
диспуты;
- тематические вечера,;
-совместная
деятельность,
сотрудничество;
- психологические тренинги
- урочная и внеурочная
деятельность;
- этические беседы, лекции,
диспуты;
тематические
вечера,
турниры знатоков этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество;
- психологические
практикумы.
- урочная и внеурочная
деятельность;
- этические беседы, лекции,
диспуты;
тематические
вечера,
турниры знатоков этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество
- участие в социальном
проектировании;
- урочная и внеурочная
деятельность;
- этические беседы, лекции,
диспуты;
тематические
вечера,
турниры знатоков этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество;
- участие в социальном
проектировании.
149
5. готовность к выбору профильного образования;
6. умение строить жизненные планы с учетом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий.
Регулятивные УУД:
умение организовывать свою учебную деятельность
5 класс:
1. постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий
(стоит задача понять, запомнить, воспроизвести)
2. использовать справочную литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы;
3. умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на
основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом
учебном материале;
6 класс:
1. принятие и самостоятельная постановка новых учебных задач
(анализ условий, выбор соответствующего способа действий,
контроль и оценка его выполнения)
2. умение планировать пути достижения намеченных целей;
3. умение адекватно оценить степень объективной и субъектной
трудности выполнения учебной задачи;
4. умение обнаружить отклонение от эталонного образца и внести
соответствующие коррективы в процесс выполнения учебной
задачи;
5. принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
7 класс:
1. формирование навыков целеполагания, включая постановку новых
целей, преобразование практической задачи в познавательную;
2. формирование действий планирования деятельности во времени и
регуляция темпа его выполнения на основе овладения приемами
управления временем (тайм-менеджмент)
3. адекватная оценка собственных возможностей в отношении
решения поставленной задачи.
8 класс:
1. умение анализировать причины проблем и неудач в выполнении
деятельности и находить рациональные способы их устранения;
2. формирование рефлексивной самооценки своих возможностей
управления;
3. осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия.
творческие
учебные
задания,
практические
работы;
-проблемные ситуации;
-проектная
и
исследовательская
деятельность.
творческие
учебные
задания,
практические
работы;
-проблемные ситуации;
-проектная
и
исследовательская
деятельность.
творческие
учебные
задания,
практические
работы;
-проблемные ситуации;
-проектная
и
исследовательская
деятельность.
творческие
учебные
задания,
практические
работы;
-проблемные ситуации;
-проектная
и
исследовательская
деятельность.
творческие
учебные
9 класс:
1. умение самостоятельно вырабатывать и применять критерии и
задания,
практические
способы дифференцированной оценки собственной учебной
работы;
деятельности;
-проблемные ситуации;
2. самоконтроль в организации учебной и внеучебной деятельности;
-проектная
и
3. формирование навыков прогнозирования как предвидения будущих исследовательская
событий и развития процесса;
деятельность.
4. принятие ответственности за свой выбор организации своей учебной
деятельности.
Познавательные УУД:
включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
- задания творческого и
5 класс:
поискового
характера
1. самостоятельно выделять и формулировать цель;
(проблемные
вопросы,
2. ориентироваться в учебных источниках;
задачи
или
3. отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных учебные
проблемные ситуации);
источников;
проекты и
4. анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, - учебные
150
явления и факты;
5. самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию,
преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем,
моделей, сообщений;
6. уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом
виде;
7. строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
8. проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
6 класс:
1. выбирать
наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
2. контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
3. овладеть навыками смыслового чтения как способа осмысление
цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
4. извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
5. определение основной и второстепенной информации;
6. давать
определения
понятиям,
устанавливать
причинноследственные связи;
7. осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета.
7 класс:
1. свободно
ориентироваться
и
воспринимать
тексты
художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;
2. понимать
и адекватно оценивать
язык
средств массовой
информации;
3. умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать
содержание текста;
4. составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения
текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
5. создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
6. умение
структурировать
тексты,
выделять
главное
и
второстепенное,
главную
идею
текста,
выстраивать
последовательность описываемых событий.
8 класс:
1. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
2. синтез как составление целого из частей, в том числе
самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
3. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов, самостоятельно выбирая основания для
указанных логических операций;
4. осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий;
5. обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода
от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с
наименьшим объемом к понятию с большим объемом;
6. работать с метафорами – понимать переносной смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
проектные
задачи,
моделирование;
дискуссии,
беседы,
наблюдения,
опыты,
практические работы;
- сочинения на заданную
тему и редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение необходимой
информации.
- задания творческого и
поискового
характера
(проблемные
вопросы,
учебные
задачи
или
проблемные ситуации);
- учебные
проекты и
проектные
задачи,
моделирование;
дискуссии,
беседы,
наблюдения,
опыты,
практические работы;
- сочинения на заданную
тему и редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение необходимой
информации.
- задания творческого и
поискового
характера
(проблемные
вопросы,
учебные
задачи
или
проблемные ситуации);
- учебные
проекты и
проектные
задачи,
моделирование;
дискуссии,
беседы,
наблюдения,
опыты,
практические работы;
- сочинения на заданную
тему и редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение необходимой
информации.
- задания творческого и
поискового
характера
(проблемные
вопросы,
учебные
задачи
или
проблемные ситуации);
- учебные
проекты и
проектные
задачи,
моделирование;
дискуссии,
беседы,
наблюдения,
опыты,
практические работы;
- сочинения на заданную
тему и редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение необходимой
151
уподоблении, образном сближении слов.
9 класс:
1. умение строить классификацию на основе дихотомического деления
(на основе отрицания);
2. умение устанавливать причинно-следственных связей, строить
логические цепи рассуждений, доказательств;
3. выдвижение гипотез, их обоснование через поиск решения путем
проведения исследования с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работы;
4. объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования;
5. овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего
и поискового чтения.
Коммуникативные УУД:
умение общаться, взаимодействовать с людьми.
5 класс:
1. участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события, поступки;
2. оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
3. выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы;
4. отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
5. критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми
иных позиций, понимать точку зрения другого;
6. предвидеть последствия коллективных решений.
6 класс:
1. понимать возможности различных точек зрения, которые не
совпадают с собственной;
2. готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей
(групповой позиции);
3. определять цели и функции участников, способы их
взаимодействия;
4. планировать общие способы работы группы;
5. обмениваться знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
6. уважительное отношение к партнерам, внимание к личности
другого.
7 класс:
1. умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде
чем принимать решение и делать выбор;
2. способность брать на себя инициативу в организации совместного
действия;
3. готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать
помощь и эмоциональную поддержку
партнерам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
4. использовать адекватные языковые средства для отражения в форме
речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений.
8 класс:
1. вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими формами
родного языка;
информации.
- задания творческого и
поискового
характера
(проблемные
вопросы,
учебные
задачи
или
проблемные ситуации);
- учебные
проекты и
проектные
задачи,
моделирование;
дискуссии,
беседы,
наблюдения,
опыты,
практические работы;
- сочинения на заданную
тему и редактирование;
- смысловое чтение и
извлечение необходимой
информации.
- групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры –
конкурсы.
групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры –
конкурсы.
групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры –
конкурсы;
- психологические
практикумы и тренинги.
групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
152
2. умение аргументировать свою точку зрения , спорить и отстаивать
свою позицию невраждебным для оппонентов способом;
3. способность с помощью вопросов добывать недостающую
информацию (познавательная инициативность);
4. устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации;
5. адекватное межличностное восприятие партнера.
9 класс:
1. разрешать конфликты через выявление, идентификацию проблемы,
поиск и оценку альтернативных способов разрешение конфликта,
принимать решение и реализовывать его;
2. управлять поведением партнера через контроль, коррекцию, оценку
действий, умение убеждать;
3. интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие с людьми разных возрастных категорий;
4. переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать
ее как задачу через анализ ее условий;
5. стремиться
устанавливать
доверительные
отношения
взаимопонимания, способность к эмпатии;
6. речевое отображение (описание, объяснение) содержания
совершаемых действий в форме речевых значений с целью
ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметнопрактической или иной деятельности как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи
(внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации –
процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения умственных
действий и понятий.
- игры – состязания, игры –
конкурсы.
групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры –
конкурсы;
- психологические
практикумы, тренинги,
ролевые игры.
Технологии, методы и способы развития универсальных учебных действий
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход.
В соответствии с ним - именно активность обучающегося признаѐтся основой достижения
развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Поэтому в школе
организуется работа по переходу от обучения как презентации системы знаний к активной
работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной
жизни.
Развитие УУД в основной школе МОУ «Таловская СОШ» организуется с
использованием:
оперативной консультационной помощи учащимся с целью формирования
культуры учебной деятельности;
организации исследовательской деятельности детей в форме совместных учебных
и исследовательских работ учеников и учителей, оперативной и самостоятельной
обработки результатов опытно-экспериментальной деятельности школьников под
руководством учителей;
организации грамотного общения школьников между собой и школьников с
педагогами, родителями и взрослыми;
средств телекоммуникации, формирующих умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов развивающей
деятельности.
153
Развитие универсальных учебных действий в основной школе МОУ «Таловская
СОШ» происходит не только в форме занятий по отдельным учебным предметам, но и в
ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и
дисциплин (элективных курсов, кружков, клубов, секций).
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной школе МОУ
«Таловская СОШ» особое место отводится учебным ситуациям, которые
специализированы для развития определѐнных УУД, которые могут быть построены не
только на предметном содержании, но и надпредметном. Основными видами учебных
ситуаций, используемыми в учебно-воспитательном процессе являются:
ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения;
ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа еѐ решения);
ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в школе используются следующие
типы задач:
На развитие личностных универсальных учебных действий:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
На развитие коммуникативных универсальных учебных действий:
на учѐт позиции партнѐра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
На развитие познавательных универсальных учебных действий:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
На развитие регулятивных универсальных учебных действий:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
154
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Одним из основных путей повышения мотивации и развития УУД в МОУ
«Таловская СОШ» на ступени основного общего образования является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность. Данные виды
деятельности предусматривают постановку практически значимых целей и задач учебноисследовательской и проектной деятельности, анализ актуальности исследования, выбор
средств и методов, совместное планирование деятельности учителем и обучающимися,
проведение проектных работ или исследования, оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования, представление результатов в
соответствующем использованию виде.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
МОУ «Таловская СОШ» может быть представлена по следующим основаниям:
по
видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой
(ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический
механизм внедрения);
по содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
по количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс) муниципальный,
республиканский, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся
партнѐрской сети, в том числе в Интернете);
по длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
по дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности.
Учитывая, что проектная форма сотрудничества предполагает совокупность
способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнѐров, предусматривается, что педагоги
школы:
организуют в группе отношения взаимопонимания;
проводят эффективные групповые обсуждения;
обеспечивают обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
оказывают помощь в чѐтком формулировании целей группы и стимулируют
проявления инициативы детей для достижения этих целей;
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности с
обучающимися проводится работа по формированию у них следующих учебных
действий:
постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
155
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности будущей
деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Итоги проектной и учебно-исследовательской деятельности - не столько
предметные результаты, сколько
интеллектуальное,
личностное
развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта
сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно
работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы,
которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской
деятельности.
В оценке результата проекта (исследования) учитывается:
1) участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в
соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений;
взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать
выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности;
2) выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее
применение для достижения поставленной цели;
3) также могут оцениваться: корректность применяемых методов
исследования и методов представления результатов; глубина проникновения в проблему,
привлечение знаний из других областей; эстетика оформления проекта (исследования).
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит
несколько стадий.
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный
тип задач – проектная задача.
Проектная задача - это задача, в которой через систему или наоборот заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение
еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе
решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная
задача принципиально носит групповой характер.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой
задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора
(или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются
экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным
критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя
важна динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии
способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных
задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления
результата) и только потом оценка самого результата.
156
Проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной
деятельности в подростковой школе (7-9 классы)
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебнопознавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя,
направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных
задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в
виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность)
–
это обязательно практическая
деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в
меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не
приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя
практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем
решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут
быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его
продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую
деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность»
означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода
развития именно подростков.
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени,
который имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать
новый продукт (формулирование идеи проектирования);
конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию
задач).
Выполнение (реализация) проекта:
планирование этапов выполнения проекта;
обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения,
проведения исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных,
наблюдений и пр.);
собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
обсуждение
способов оформления конечных результатов (презентаций,
защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые
необходимы при организации проектной
деятельности школьников. Проект
характеризуется:
ориентацией на получение конкретного результата;
157
предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной
степени детализации и конкретизации;
относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления)
результата;
предварительным планированием действий по достижении результата;
программированием – планированием во времени с
конкретизацией
результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего
результата проекта;
выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной
ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.
Основные требования к использованию проектной формы обучения:
1) наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского
поиска для ее решения;
2) практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых
результатов;
3) возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы
учащихся;
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов);
5) использование
исследовательских
методов,
предусматривающих
определенную последовательность действий:
- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования
(использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого
стола");
- выдвижение гипотезы их решения;
- обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных,
наблюдений и т.п.);
- обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций,
защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
- сбор, систематизация и анализ полученных данных;
- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
- выводы, выдвижение новых проблем исследования.
6) Представление результатов выполненных проектов в виде материального
продукта (видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый
доклад и т.п.)
На последнем году обучения в основной школе каждый учащийся выполняет
персональный проект в течение года, который выносится на защиту в рамках
государственной итоговой аттестации. Персональный проект (в большинстве случаев)
принимает форму отдельных, зафиксированных на бумаге исследований. Помимо такой
формы презентации проекта, учащиеся могут выполнять его и другими способами
(учебное пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая работа по
искусству).
Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:
1) наличие социально или личностно значимой проблемы;
158
2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
3) самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
4) проект межпредметный, надпредметный, т.е. не ограничивающийся рамками
одной учебной дисциплины.
Выполнение
персонального
проекта предполагает использование методов,
характерных для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее
задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление
результатов, анализ полученных данных, выводы.
Проектом руководит учитель -супервайзер, который не отвечает непосредственно
ни за процесс выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для
качественного выполнения проекта учащимся.
Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда
достижения учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате
обсуждения при подготовке к итоговой аттестации.
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является
развитие навыков анализа собственной деятельности учащимися. Особое место занимает
самооценивание, цель которого – осмысление учащимся собственного опыта, выявление
причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних
ресурсов, способствующих их разрешению.
Для
успешного
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм
еѐ организации.
В зависимости от урочных и внеурочных занятий используются разные формы
учебно-исследовательской деятельности.
На урочных занятиях:
урок-исследование,
урок-лаборатория, урок - творческий отчѐт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об учѐных, урок защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей и другое;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера.
На внеурочных занятиях:
159
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля;
факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета;
научное общество учащихся - форма внеурочной деятельности, которая сочетает в
себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых
столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит,
конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с учащимися других
школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД.
Информационная образовательная среда основной школы как основа для
формирования ИКТ - компетентности школьников
Образовательная среда основной школы в современных условиях формируется как
информационная среда, т.е. такая среда, которая обеспечивает активную интеграцию
информационных технологий в образовательный процесс и создает условия для развития
информационной компетентности всех участников этого процесса.
Условия формирования ИКТ - компетентности обучающихся – насыщенная
информационная среда образовательного учреждения
ООП ООО МОУ «Таловская СОШ» ориентирована на
высокий уровень
информатизации, где преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ,
локальная сеть и (контролируемый) Интернет доступны во всех помещениях, где идет
образовательный процесс, учителя и другие работники школы обладают необходимой
профессиональной ИКТ - компетентностью, обеспечены технические и методические
сервисы.
В современных условиях ООП ООО МОУ «Таловская СОШ» направлена на
помощь учителю оптимизировать временные и интеллектуальные затраты на
педагогическую деятельность за счет сетевых информационных технологий.
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) ООП ООО исходит из того, что
весь образовательный процесс отображается в информационной среде. Это значит, что в
информационной среде размещается поурочное календарно-тематическое планирование
по каждому курсу, материалы, предлагаемые учителем учащимся в дополнение к
учебнику, в частности гипемедийные иллюстрации и справочный материал. В
информационной среде размещаются домашние задания, которые, помимо текстовой
формулировки могут включать видео -фильм для анализа, географическую карту и т. д.
Они могут предполагать использование заданных учителем ссылок в интернете, или
свободный (ограниченный образовательными рамками) поиск в сети. Там же учащийся
160
размещает результаты выполнения аттестационных работ, «письменных» домашних
заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу
экспериментальных данных и т.д., учитель их анализирует и сообщает учащемуся свои
комментарии, размещая свои рецензии в Информационной среде, текущие и итоговые
оценки учащихся.
Структура и функции образовательной ИКТ - компетентности
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для
доступа к информации, для ее поиска,
организации,
обработки,
оценки,
а
также
для
продуцирования
и
передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться
в условиях становящегося информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в
себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской
ИКТ- компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
применением средств ИКТ.
В ИКТ- компетентности
выделяются элементы, которые формируются и
используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во
внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках
отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности,
играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. Например,
формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе
деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: в
русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках происходит
поиск информации с использованием специфических инструментов, наряду с
общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общее
умения поиска информации
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТ компетентности
Для формирования ИКТ – компетентности в рамках ООП используются
следующие технические средства и программные инструменты:
технические - персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран,
принтер монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая
видеокамера, графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура,
оборудование компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом,
устройство глобального позиционирования, цифровой микроскоп, доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь;
программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор для
обработки растровых изображений, графический редактор для обработки векторных
161
изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео,
редактор звука, ГИС, редактор представления временной информации (линия времени),
редактор генеалогических деревьев, цифровой биологический определитель, виртуальные
лаборатории по предметам предметных областей, среда для интернет -публикаций,
редактор интернет-сайтов, редактор для совместного удаленного редактирования
сообщений.
Общие принципы формирования ИКТ- компетентности в предметных областях
Общий принцип формирования ИКТ - компетентности состоит в том, что и
конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по
возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных
задач, стоящих перед учащимся в различных предметах. В основной школе продолжается
линия включения ИКТ в разные учебные дисциплины.
Специальный курс Информатики и ИКТ в 7-9-х классов основной школы
подводит итоги формирования ИКТ- компетентности учащихся, систематизирует и
дополняет имеющиеся у учащихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает
конкретную технологическую деятельность в информационную картину мира. Он может
включать подготовку учащегося к тому или иному виду формальной аттестации ИКТ компетентности. Компонент информатики, также вносящий свой вклад в формирование
ИКТ- компетентности, в курсе – более инвариантен, но также зависит от математикоинформатической подготовки, полученной учащимися в начальной школе и
предшествующих классах основной, как и от практического опыта применения
учащимися ИКТ.
Роль учителя информатики при этом может, при его желании, дополняться ролью
ИКТ-координатора, методиста по применению ИКТ в образовательном процессе,
осуществляющего консультирование других работников школы и организующего их
повышение квалификации в сфере ИКТ.
Оценка ИКТ - компетентности обучающихся и педагогов.
Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности обучающихся
является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио
по всем предметам. Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на
освоение технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания,
в том числе – в имитационных средах. Оценка качества выполнения задания в
имитационной среде может быть автоматизирована. Можно использовать также
различные системы независимой аттестации ИКТ - квалификаций.
ИКТ - компетентность педагогов оценивается через экспертную оценку разработок
их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса
(разрабатываемом учителем на основании примерных программ курсов и методических
разработок) выделяются компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно
используются средства ИКТ:
подготовка сообщения;
поиск информации в интернете;
видео-фиксация наблюдаемых процессов;
проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д.
162
Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе
учащегося), обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения изменений
(в том числе – исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания
своего продукта – гипермедиа объекта, учащийся легко исправляет возникающие по ходу
дела ошибки, меняет структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные
компоненты. В ходе взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по
улучшению. Это представляется очень важным элементом формирующейся системы
образования в целом. Учитель из оценщика и судьи, решение которого «окончательно и
обжалованию не подлежит», превращается в коллегу по работе, который дает совет, как
что-то сделать лучше и потом радуется, если учащемуся совет удалось реализовать.
Учащийся при этом формирует способность учитывать мнение других, а постепенно
формирует и большую рефлексивность, самокритичность, объективность и эмпатию в
оценке работы другого, а так же умение учиться новому.
Размещение информационного (гипермедийного) объекта в информационной
образовательной среде дает возможность учителю:
проанализировать классную работу в день ее выполнения (с возможным
использованием средств автоматизации проверки) и представить ее анализ учащимся до
следующего занятия;
установить время для выполнения домашней работы и проанализировать ее
результаты в день выполнения, подробно индивидуально ее прокомментировать, не
опасаясь нежелательной интерференции за счет присутствия других детей и не затрачивая
их время;
проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении домашних
заданий, спланировать и провести их обсуждение на очередном занятии.
установить время для индивидуальных или групповых консультаций в Интернете,
во время которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в том числе – заранее
полученные письменные или аудио.
Основная образовательная программа основного общего образования предполагает
три основных уровня развития информационной среды школы:
пользовательский
уровень – обеспечение доступа к различным
информационным ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации
образовательного учреждения;
ресурсный
уровень – формирование информационной ресурсной базы
образовательного процесса в медиацентре, предметных информационных центрах
(учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере
образовательного учреждения;
регламентирующий уровень – формирование
системы накопления и
распределения ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего
доступа к внешним информационным ресурсам.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Среди условий и средств формирования УУД в МОУ «Таловская СОШ» используются:
1. Учебное сотрудничество, которое предполагает:
инициирование педагогом начальных действий гимназистов;
создание атмосферы взаимопонимания в группе;
163
организацию общения учащихся;
совместное с детьми планирование способов учебной работы;
работу педагога гимназии по рефлексии детьми совершаемых учебных действий.
2. Совместная деятельность учащихся друг с другом и педагогом.
2.1. Организация групповой работы:
создания учебной мотивации;
пробуждения в учениках познавательного интереса;
развития стремления к успеху и одобрению;
снятия неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
развития способности к самостоятельной оценке своей работы;
формирования умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
принцип индивидуальных вкладов;
позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определѐнные модели действий.
Группа может быть составлена из учащегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, учащегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих учащихся: по
сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
все роли заранее распределены учителем;
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны
в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно;
участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы учащихся в группах учитель занимает следующие позиции руководителя, «режиссѐра» группы, одного из участников группы, эксперта,
отслеживающего и оценивающего ход и результаты групповой работы, наблюдателя за
работой группы.
2.2. Организация парной работы:
учеников, сидящих за одной партой, получающих одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на
ошибки, если они будут обнаружены;
ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя те определѐнные знания
и средства, которые имеются у каждого;
обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с
другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам
заданий за помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают
работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать еѐ
ученикам, обсудить еѐ и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут
164
также оценить качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т.
п.).
3. Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества.
ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
4. Дискуссия
письменная дискуссия;
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
5. Психологические тренинги с целью:
вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать
положительное
настроение
на
дальнейшее
продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
учиться познавать себя через восприятие другого;
получить представление о «неверных средствах общения»;
развивать положительную самооценку;
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
снизить уровень конфликтности подростков.
6. Обучение доказательству, которое предполагает формирование умений по
решению следующих задач:
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
опровержение предложенных доказательств;
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Для этого используются ситуации, когда:
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
7. Рефлексия, которая предполагает организацию работы по осознанию школьниками
внешнего и внутреннего опыта людей и их отражение в той или иной форме.
Работа по формированию рефлексии на основе трех основных сфер существования
рефлексии:
165
сферы коммуникации и кооперации, где предусматривается опознание задачи как
новой, выяснения, каких средств недостаѐт для еѐ решения, и поиска ответа на
первый вопрос самообучения: чему учиться?
сферы мыслительных процессов,где предусматривается осознание человеком
совершаемых действий и выделения их оснований.
сферы самосознания, для самоопределения внутренних ориентиров и способов
разграничения Я и не-Я, прежде всего через осознание детьми всех компонентов
учебной деятельности:
Развитию рефлексии способствует организация учебной деятельности, отвечающая
следующим критериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы;
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Рефлексия осуществляется в процессе:
совместной коллективно-распределѐнной деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками;
кооперации со сверстниками;
коммуникативной деятельности в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками.
8. Педагогическое общение
Учитывая, что выделяются две основные позиции педагога - авторитарная и партнѐрская,
в основной школе МОУ «Таловская СОШ» партнерская позиция является адекватной
возрастно-психологическим особенностям подростков, способствует реализации задач
развития УУД, в первую, очередь задач формирования самосознания и чувства
взрослости.
Комплексный подход к оценке предметных, метапредметных и
личностных результатов образования.
В стандартах второго поколения в оценочной деятельности определились такие
направления:
система оценки – инструментальное ядро государственных образовательных
стандартов;
оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования;
ориентация оценки на деятельностный подход;
комплексный подход к оценке результатов образования;
«встроенность» оценивания в образовательный процесс и оценка индивидуального
прогресса обучающихся.
Реализация системы оценочной деятельности в основной школе возможна через
интегративный (объединяющий) подход к оцениванию в 5-9-х классах.
166
Одна из целей оценочной деятельности – это обеспечение комплексного подхода к
оценке предметных, метапредметных и личностных результатов образования.
Система административного контроля спланирована с целью отслеживания динамики с 5го класса по 9-й класс:
качества обученности учащихся по большинству предметов учебного плана
формирования метапредметных УУД на разных этапах обучения, отражающих
работу с информационными источниками (поиск, синтез, анализ информации);
исследовательскую деятельность в рамках предметной области; перенос
предметных знаний в практику собственной жизни; навыки в области презентации
полученных знаний; творчество, дивергентное мышление через содержание работ
включающих умения:
Знания: определяет, подбирает, обозначает, выбирает, перечисляет этапы (свойства),
воспроизводит (структуру), излагает…,
Может обрисовать в общих чертах шаги, необходимые для того, чтобы…
Умеет находить в тексте (модели, схеме и т.п.) то, что…
Умеет приводить пример того, что (как, где, аналогично )…
Понимание: пересказывает, переструктурирует, объясняет схемы графики, переводит из
одного в другое, обобщает, показывает, фиксирует следствия из фактов …,
Умеет составлять перечень основных свойств…, характеризующих… с точки зрения…
Умеет составлять список понятий, касающихся…
Может расположить в определенном порядке…
Может выполнять… (эскиз рисунка, схему, график, таблицу) и объяснить …
Может прокомментировать положение (условие, утверждение) о том, что…
Умеет излагать в форме… свое мнение
Применение: демонстрирует, изменяет, обнаруживает, манипулирует, решает, показывает,
применяет законы на практике, использует… для анализа новых ситуаций.
Может подготовить и провести презентацию…
Может рассчитать на основании данных о…
Может раскрыть особенности, связи…
Анализ: раскрывает связи, реконструирует, сверяет, выделяет, распознает, выдвигает …,
Умеет сравнивать … и …, а затем обосновывать…
Может провести экспертизу состояния …
Синтез: создает ..модель.., сочиняет, комбинирует, планирует
Может предложить способ, позволяющий…
Может придумать игру, которая…
Оценка:
Может оценить значимость … для…
Умеет высказывать критическое суждение о …
По данным позициям можно составить краткую характеристику выпускника
основной школы.
Система внутришкольного контроля формирования универсальных учебных
действий в основной школе
1. Работа с информационными источниками (поиск, синтез, анализ информации)
2. Исследовательская деятельность в рамках предметной области
167
3. Перенос предметных знаний в практику собственной жизни
4. Навыки в области презентации полученных знаний
5. Творчество, дивергентное мышление
Предмет
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
УП
Работа с информационными источниками (поиск, синтез, анализ информации)
Проверка
Проверка
Проверка
Проверка
Практическа
Все
умения
умения
умения
умения
я работа по
предметы
составлять
составлять
составлять
составлять
умению
простой план
таблицы
сложный
краткий
работать с
план
конспект
документам
и
Литература Пересказ текста Анализ
Анализ
Отзыв о
Рецензия
(умение переска эпизода
эпизода на
прочитанно
зывать текст,
(умение
основе
й книге
сохраняя
анализировать сравнения (у (умение
мение
целостно
авторский стиль) и
воспринимат
интерпретиров сравнивать и
сопоставлять
ь позицию
ать текст по
предложенном художественн автора)
ые тексты,
у плану)
аргументиров
ать оценку
героев,
событий)
Русский
язык
(создание
текста)
Сочинение
Интервью
(умение
полного
рассуждения
анализировать
(умение
текстывыстраивать
интервью и
композицию,
писать
аргументирова сочинения в
ть свою точку этом жанре)
зрения)
Исследовательская деятельность в рамках предметной области
умение
умение
Биология
умение
определять
География выполнять
самостоятель
наблюдения с
свойства,
Физика
но
использованием
признаки и
составлять
инструкций,
характеристик план
памяток,
и объекта,
исследования
методичек
классифициро , сравнивать
вать объекты различные
по признакам объекты
и свойствам
Все
предметы
Сочинениерассуждение (у
мение создавать
текст заданного
типа на
грамматическую
тему)
умение
выполнять
исследование с
умение
задавать
вопрос,
умение
сравнивать
различные
Сравнитель
ная
характерист
ика
(умение пис
ать
сочинения на
основе
сравнения)
Эссе (умение
отличать
эссе от
других
жанров и
самостоятель
но создавать
тексты в
жанре эссе)
умения
анализа и
синтеза
полученных
знаний при
характеристи
ке объекта
Умение
выдвигать
гипотезу,
применять
различные
методы
научного
исследовани
я для
конкретных
ситуаций)
умение
анализиров
ать, и давать
умение
делать
выводы по
168
помощью
инструктажа и
памятки
видеть
проблему
объекты,
определять
связи
Перенос предметных знаний в практику собственной жизни
Осознанное
Понимание
Понимание
Все
восприятие
специальных
роли знаний
предметы
понятий
терминов
по предмету в
повседневной
жизни
Навыки в области презентации полученных знаний
Умение вести
Умение вести
Умение вести
Все
диалог
диалог диалог-обмен
предметы
этического
расспрос
мнениями
характера
Творчество, дивергентное мышление
Умение работать Умение
Все
по аналогии с
вносить
предметы
образцом
элементы
творчества в
свою работу
Умение
выполнять
авторскую
работу
результатам оценку
исследовани
я; давать
сравнительн
ые
характеристи
ки объектам
Умение
оценивать
свои знания
по предмету
для
практическог
о
применения
и выбора
профессии
Использован
ие знаний по
предмету для
практическог
о
применения
и выбора
профессии
Умение
вести
комбинирова
нные
диалоги
разных
типов по
темам
Умение
вести
комбинирова
нные
диалоги
разных
типов на
произвольну
ю тему
Все
предметы
Умение
работать по
аналогии с
образцом
2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
2.2.1. Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является
базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного)
общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации
и профессиональному образованию.
169
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой
ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и
самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий
закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления,
появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать
гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения. Контролируемой
и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить
свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У
подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать
внимание на отвлечѐнном, логически организованном материале. Интеллектуализируется
процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и
причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е.
происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить возможности всех учебных предметов
для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, включающих конкретные УУД. Именно этот аспект
примерных программ даѐт основание для утверждения гуманистической, личностно и
социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени
общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи,
по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
ступени основного общего образования (за исключением родного языка и родной
литературы), которое должно быть в полном объѐме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
170
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне
основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание
основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развѐрнутом
виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приѐмами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами
аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учѐтом целей и ситуации
общения. Отбор и систематизация материала на определѐнную тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлечѐнной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые
части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте.
Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели,
темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов
различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность,
последователь-ность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование
устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
171
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицисти-ческого
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверен-ность, заявление)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определѐнной функциональ-ной
разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и
типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование,
описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык—национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твѐрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
172
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой
практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на
письме твѐрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j‘].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части
речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,
словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
Определение
основных
способов
словообразования,
построение
словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей
при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
173
Лексика русского языка с точки зрения еѐ активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы еѐ употребления.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,
афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения еѐ
активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной
окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование еѐ в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных
частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
174
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды
сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространѐнные и нераспространѐнные, предложения осложнѐн-ной и неосложнѐнной
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнѐнной структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических
отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные
(сложносочинѐнные, сложноподчинѐнные) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных
видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их
в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности
употребления
синтаксических
конструкций.
Использование
синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнѐнном предложении.
Знаки препинания в простом осложнѐнном предложении.
Знаки
препинания
в
сложном
предложении:
сложносочинѐнном,
сложноподчинѐнном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами
связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении.
175
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения,
объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в
учебной деятельности и повседневной жизни.
2.2.2.2. Литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной
мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые,
сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в
сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные
предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств
героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения
Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова.». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы
русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли.
Авторская позиция в «Слове.». «Золотое слово» Святослава и основная идея
произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения.
Переводы «Слова.».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути
канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии.
Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических
особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания,
образования гражданина. «Говорящие» фамилии и имена, речевые характеристики как
средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных
176
и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния
человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнѐнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне».
Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство
раскрытия определѐнных качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях
Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы еѐ воплощения.
Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив
смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала
баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения
«Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой
романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения.
Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического
языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный резонѐр, предшественник «странного человека» в русской литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга
в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и
общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии.
Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет
лес багряный свой убор.»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла.», «Я вас любил: любовь еще, быть может.», «Бесы», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный.», «Осень», «Два чувства дивно близки нам.». Многообразие тем,
жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей.
Одухотворѐнность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и
гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека,
красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого
бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская
глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности
ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы
в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы,
реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства
177
русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии XIX—
ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов
«Песни.». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности
композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне.». Художественные
средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние
человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика
произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ
благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в
произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира.
Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачѐва» и роман «Капитанская дочка». Пугачѐв в историческом труде и в
романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную
историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачѐв, Екатерина
II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринѐва.
Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя
Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж
в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль
эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от
лица вымышленного героя как художественный приѐм. Отношение рассказчика к героям
повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном
сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе
создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа».
Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических
отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие.
Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал»
автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа.
Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины
родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание
высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев
античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского
романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий- пьес о сильных личностях
и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два
типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого
178
скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чѐрного человека». Сценическая и
кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта»,
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал.»), «Молитва» («В минуту жизни трудную.»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя
так пылко я люблю.», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко.», «Ангел»,
«Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба
поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии
Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и
поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим
пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение
для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти.
Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь
поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление
зачина поэмы и еѐ концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека
и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь
героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы,
смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского
отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый
психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика
произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, еѐ роль в
раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к
внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу,
рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии
личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в
любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в
романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта тѐмных и светлых
сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики.
179
Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и
лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в
повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста
в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства
в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.
Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель
как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного холода, отчуждѐнности, бездушия. Роль фантастики в
идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и еѐ сценическая судьба. Поворот
русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом
изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,
взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его
развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна
финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники.
Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление.
Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения
авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мѐртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом,
романом-путешествием. Причины незавершѐнности поэмы. Авторские лирические
отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы.
Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приѐмы их создания,
образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и
пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мѐртвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной.», «С
поляны коршун поднялся.», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений
Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и
средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом.», «Учись у них—у дуба, у
берѐзы.». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании
жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и
нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская
позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала
повести.
180
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе.
Образ рассказчика. Авторская позиция и способы еѐ выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка.
Авторская позиция и способы еѐ выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого
народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.
Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское
отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет
рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы
Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения,
его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелѐный ельник у дороги.». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике
поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приѐмы антитезы и повтора в
композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа.
Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в
русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души,
стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории.
Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелѐв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребѐнка. Ребѐнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре.», «Родина».
Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях.
Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
В. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и
яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос
стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе
обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная.», «Нивы сжаты, рощи
голы.». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы.
181
Олицетворение как основной художественный приѐм. Напевность стиха. Своеобразие
метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие.», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, еѐ многозначность.
Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа
цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты.
Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником
как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение
мечты как сюжетный приѐм. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции.
Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные
источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и
«шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности
интеллигенции. Символика имѐн, названий, художественных деталей. Приѐмы
сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).
История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в
поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, еѐ интонационное
многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные
годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного
подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя
произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и
русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой
и его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков».
Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа.
Столкновение с миром грубости и практической приземлѐнности. Внутренняя сила
шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки.
Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика
произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.
Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор». Историческая и биографическая
основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в
рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры
182
повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема
праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному
краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из
отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость
образа главного героя поэмы образу Василия Тѐркина из одноименной поэмы А. Т.
Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда.», «Каким бы малым ни
был мой народ.». Основные поэтические образы, символизирующие родину в
стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев.
Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились,
бывало.». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений.
Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной
образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа
античной литературы. Приключения
Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через
которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа.
Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трѐхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и
идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл
названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта.
Напряжѐнная духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства
мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Еѐ глаза на звезды не похожи.». Любовь и творчество как основные
темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его
верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и
способы еѐ выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять
жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ
путешественника в литературе.
И. В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и еѐ
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни.
Проблема и цена истинного счастья.
183
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблема-тика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и
глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна.». Своеобразие романтической
поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение
трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская
литература.
А. Де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца.
Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и
справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребѐнку. Роль метафоры и
аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всѐ лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьѐзных нравственных проблем. Образы детей.
Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщѐнное содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса.
Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная
сказка.
Х. К. Андерсен.
Сказка
«Снежная
королева».
А. Погорельский. Сказка «Чѐрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский.
«Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская).
Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной
сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.
Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Жѐлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определѐнных свойств человека. Нравственные
проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гѐте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».
В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки.
Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного,
сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрѐм». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра
новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта,
драматизма действия в новелле. Строгость еѐ построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ѐлке».
А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Гало-ша». История
жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые
184
разновидности рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический,
детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной
горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.
Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских
писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ
«Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть
«Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих».
Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы
взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьѐзное и смешное в окружающем мире и в
детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур —
гончий пѐс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лон-дон. Повесть «Белый
Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в
произведениях художественной литера-туры. Нравственные проблемы в произведениях о
животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад.». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина.». И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной.»). Н. А. Заболоцкий.
Стихотворение «Гроза идѐт». Картины родной природы в изображении русских поэтов.
Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край.». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы
есть гнездо, у зверя есть нора.». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в
русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной
природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка»
(фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов.
Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное
содержание произведений, посвящѐнных военной теме. Образы русских солдат. Образы
детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой.
Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображѐнная в восприятии ребѐнка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и
пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
185
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические
отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ.
Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия,
послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма).
Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории
мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII,
XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм).
Древнерусская литература, еѐ основные жанры: слово, поучение, житие, повесть.
Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий,
жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев
русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных
ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях
русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской
поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и
нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество.
Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий
отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и
войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы
родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа,
родина, любовь, война, назначение поэзии).
186
2.2.2.3. Родной русский язык
Раздел 1. Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог, виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога). Диалог, виды диалога (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-обсуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных
видов диалога).
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов
устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога повествование, описание, рассуждение; сочетание разных
видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-обсуждение, диалогобмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Понимание коммуникативных
целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого
поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного
общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование
(слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание
основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.
Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развѐрнутом
виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение различными видами
чтении я(поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим), приѐмами работы с
учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным). Изложение
содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учѐтом целей, сферы и
ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определѐнную тему; поиск,
анализ и преобразование информации, извлечѐнной из различных источников.
Раздел 3. Текст
1. Текст как речевое произведение. Понятие текста, основные признаки текста
(членимость, смысловая цельность, связность). Тема, коммуникативная установка,
основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно стилистического членения текста. Функционально-смысловые типы речи: описание,
повествование, рассуждение. Структура текста. План текста. Способы развития темы в
тексте. Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Составление плана текста.
Установление смысловых частей текста, определение средств и способов связи
предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения.
187
Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и
редактирование устного и письменного речевого высказывания. Информационная
переработка текста.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического,
официально-делового стилей. Особенности языка художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, аннотация, выступление, доклад, статья,
рецензия), публицистического (выступление, интервью, статья, очерк), официально делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ,
беседа, спор).
2. Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной литературы и
функциональных стилей. Установление принадлежности текста к определѐнной
функциональной разновидности языка. Сопоставление и сравнение речевых
высказываний с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и
использованных языковых средств. Создание письменных высказываний разных стилей,
жанров и типов речи: тезисы, конспект, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление,
резюме; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах с
использованием разных средств аргументации.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической
(языковедческой) компетенции.
Раздел 5. Общие сведения о языке
1. Русский язык—национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских
языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, территориальные диалекты, городское просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка и их использование в речи.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Осмысление элементарных сведений о происхождении и развитии русского языка,
его контактах с другими языками. Различение функциональных разновидностей
188
современного русского языка. Осознание красоты, богатства, выразительности русского
языка.
Ознакомление с элементарными сведениями о развитии русистики.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение.
Основные выразительные средства фонетики.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.
2. Осознание смыслоразличительной функции звука в слове. Различение ударных и
безударных гласных, звонких и глухих, твѐрдых и мягких согласных. Объяснение с
помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов.
Проведение фонетического разбора слов.
Правильное произношение слов в соответствии с нормами литературного языка.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой
практике.
Наблюдение за использованием выразительных средств фонетики в художественной
речи.
Раздел 7. Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведения о развитии
письменности. Состав русского алфавита, названия букв. Соотношение звука и буквы.
Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j'].
Прописные и строчные буквы.
2. Осознание значения письма в истории развития человечества. Сопоставление
звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске
информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Основа слова и не входящие в
основу морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как
словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части
речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,
189
словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов. Особенности
словообразования слов различных частей речи.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо - и словообразования. Членение слова на морфемы с учетом его
лексического значения и образования. Проведение морфемного разбора слов.
Выделение исходной основы и словообразующей морфемы. Определение основных
способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов. Проведение
словообразовательного анализа слова.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей
при решении разнообразных учебных задач.
Наблюдение за использованием выразительных средств словообразования в
художественной речи.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Роль слова в
формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Лексикон человека как показатель
его интеллектуального и речевого развития.
Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова;
прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Лексическая сочетаемость. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.
Лексика русского языка с точки зрения сферы еѐ употребления.
Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.
Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы, их признаки и значение.
Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Лексические словари и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Основные выразительные средства лексикологии и фразеологии.
2. Осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознание
необходимости расширять свой лексикон. Дифференциация лексики по типам
лексического значения с точки зрения еѐ активного и пассивного запаса, происхождения,
сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и ситуацией
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
190
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование еѐ в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Принципы классификации
частей речи. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных
частей речи. Употребление форм слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Наблюдение за использованием средств морфологии в текстах разных стилей и
функциональных разновидностей языка.
Раздел 11. Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды
сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространѐнные и нераспространѐнные, предложения осложнѐнной и неосложнѐнной
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнѐнной структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических
отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные
(сложносочинѐнные, сложноподчинѐнные) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных
видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их
в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности
употребления
синтаксических
конструкций.
Использование
191
синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Наблюдение за использованием синтаксических конструкций в текстах разных стилей
и функциональных разновидностей языка.
Раздел 12. Культура речи.
1. Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, ее функции. Основные
нормы русского литературного языка: орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, правописные. Варианты норм.
Нормативные словари русского языка (орфоэпический словарь, толковый словарь,
словарь грамматических трудностей, орфографический словарь), их роль в овладении
нормами современного русского литературного языка.
2. Овладение основными нормами русского литературного языка и соблюдение их в
устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности.
Корректировка собственного речевого высказывания. Использование нормативных
словарей для получения информации о нормах современного русского литературного
языка.
Раздел 13. Правописание: орфография и пунктуация
Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем.
Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнѐнном предложении.
Знаки препинания в простом осложнѐнном предложении.
Знаки
препинания
в
сложном
предложении:
сложносочинѐнном,
сложноподчинѐнном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами
связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно - словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных проблем. Содержание, обеспечивающее
формирование культуроведческой компетенции
192
Раздел 14. Язык и культура
1. Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текста;, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и др.). Использование этимологических словарей и
справочников для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и
выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны. Уместное
использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной
жизни.
2.2.2.4. Родная литература
5 класс
Введение
Слово как средство создания образа.
Из литературы XIX века
Русские басни.
Л.Н. Толстой. Басни «Два товарища», «Лгун», «Отец и сыновья». Сведения о
писателе. Нравственная проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум,
глупость, хитрость, невежество, самонадеянность. Основные темы басен. Приѐмы
создания характеров и ситуаций. Мораль.
В.И. Даль. Сказка «Что значит досуг?» Сведения о писателе. Богатство и
выразительность языка. Тема труда в сказке. Поручение Георгия Храброго –
своеобразный экзамен для каждого героя, проверка на трудолюбие. Идейнохудожественный смысл сказки. Индивидуальная характеристика героя и авторское
отношение. Использование описательной речи автора и речи действующих лиц.
Н.Г. Гарин-Михайловский. Сказка «Книжка счастья». Сведения о писателе. Образы
и сюжет сказки. Социально-нравственная проблематика произведения. Речь персонажей и
отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение
писателя к событиям и героям. Мир глазами ребѐнка (беда и радость; злое и доброе начало
в окружающем мире); своеобразие языка.
Сочинение "Зло и добро в сказке".
Поэзия ХIХ века о родной природе
П.А. Вяземский. Стихотворение «Первый снег». Краткие сведения о поэте.
Радостные впечатления, труд, быт, волнения сердца, чистота помыслов и стремлений
лирического героя. Символы и метафоры, преобладание ярких зрительных образов.
Н.А. Некрасов. Стихотворение «Снежок». Детские впечатления поэта. Основная
тема и способы еѐ раскрытия. Сравнения и олицетворения в стихотворении. Умение
чувствовать красоту природы и сопереживать ей. Единство человека и природы.
Из литературы XX века
Е.А. Пермяк. Сказка «Березовая роща». Краткие сведения о писателе. Тема,
особенности создания образов. Решение серьезных философских проблем зависти и
злобы, добра и зла языком сказки. Аллегорический язык сказки.
В.А. Сухомлинский. "Легенда о материнской любви». Краткие сведения о писателе.
Материнская любовь. Сыновняя благодарность. Особенности жанра. Значение финала.
193
Ю.Я. Яковлев. Рассказ «Цветок хлеба». Краткие сведения о писателе. Раннее
взросление. Забота взрослых о ребенке. Чувство ответственности за родных. Беда и
радость; злое и доброе начало в окружающем мире; образы главных героев, своеобразие
языка. Сочинение " Мир глазами ребѐнка".
А.И. Приставкин. Рассказ «Золотая рыбка». Краткие сведения о писателе. Основная
тематика и нравственная проблематика рассказа (тяжѐлое детство; сострадание, чуткость,
доброта). Нравственно-эмоциональное состояние персонажей. Выразительные средства
создания образов. Воспитание чувства милосердия, сострадания, заботы о беззащитном.
В.Я. Ерошенко. Сказка «Умирание ивы». Краткие сведения о писателе- земляке.
Тема природы и приѐмы еѐ реализации; второй смысловой план в сказке. Цельность
произведения, взаимосвязанность всех элементов повествования, глубина раскрытия
образа. Особенности языка писателя.
Родная природа в произведениях поэтов XX века
В. Я. Брюсов. Стихотворение «Весенний дождь». Краткие сведения о поэте.
Образная система, художественное своеобразие стихотворения. Слияние с природой;
нравственно-эмоциональное состояние лирического героя. Выразительные средства
создания образов.
М. А. Волошин. Стихотворение «Как мне близок и понятен…» Краткие сведения о
поэте. Непревзойдѐнный мастер слова. Чудесное описание природы. Умение видеть
природу, наблюдать и понимать еѐ красоту. Единство человека и природы.
Практикум выразительного чтения.
6 класс
Введение
Книга как духовное завещание одного поколения другому.
Литературная сказка
Н.Д. Телешов. «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед
будущим. Нравственные проблемы, поставленные в сказке.
Из литературы ХIХ века
А.С. Пушкин. «Выстрел». Мотивы поступков героев повести. Чувство мести,
милосердие, благородство.
Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тѐмы» (главы «Иванов», «Ябеда»,
«Экзамены»). Отрочество героя. Годы учебы как череда тяжких испытаний в жизни
подростка. Мечты и попытки их реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе
«Ябеда». Предательство и муки совести героя. Преодоление героем собственных
слабостей в главе «Экзамены».
Поэтический образ Родины.
И. С. Никитин. «Русь»; М. Ю. Лермонтов. «Москва, Москва! люблю тебя, как сын...» (из
поэмы «Сашка»); А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край». Автор и его отношение к
родине в строках лирических стихов.
Из литературы ХХ века
Ю. Вронский. «Юрьевская прорубь». Формирование характера подростка.
Настоящая дружба. Образ средневекового города. Анализ главы «Бунт Мартина».
Нравственные уроки повести.
194
Софья Радзиевская. «Болотные робинзоны». Главы «Где искать спасения?», «На
Андрюшкин остров», «Война вокруг нас кружит…» (или другие по выбору учителя).
Драматическая история жителей полесской деревушки, война и дети. Смелость, мужество
героев, глубокая вера в человека, в его лучшие душевные качества.
А.П. Гайдар. «Тимур и его команда». Тема дружбы в повести, отношения
взрослых и детей, тимуровское движение. Сочинение «Нужны ли сейчас тимуровцы?»
Стихи о прекрасном и неведомом. А. Блок «Ты помнишь, в нашей бухте
сонной...», Н. Гумилѐв «Жираф», Д. Самойлов «Сказка», В. Берестов «Почему-то в
детстве...».
А.Г. Алексин. «Самый счастливый день». Смысл названия рассказа. Почему семья
нужна человеку? Необходимость бережного отношения к близким.
А.В. Масс. «Сказка о черноокой принцессе», «Сочинение на тему: «Моя подруга»
(по выбору учителя). Духовно-нравственная проблематика рассказов. Позиция автора.
Ю. Кузнецова. "Помощница ангела". Взаимопонимание детей и родителей.
Доброта и дружба.
Сочинение «Нравственные уроки произведений современной литературы».
7 класс
Введение
Своеобразие курса родной русской литературы в 7 классе. Значение художественного
произведения в культурном наследии России. Роль родного слова в формировании
личности человека.
Из литературы XVIII века
И. И.Дмитриев. Поэт и видный государственный чиновник. Русская басня.
Отражение пороков человека в баснях «Два веера», «Нищий и собака», «Три льва», «Отец
с сыном». Аллегория как основное средство художественной выразительности в баснях.
Из литературы XIX века
Ф.Н. Глинка. Краткие сведения о поэте-декабристе, патриоте, высоко оценѐнном
А.С.Пушкиным. Основные темы, мотивы. Стихотворения «Москва», «К Пушкину»
К.М. Станюкович. Рассказ «Рождественская ночь»: проблематика рассказа.
Милосердие и вера в произведении писателя.
В.М. Гаршин. Психологизм произведений писателя. Героизм и готовность любой
ценой к подвигу в рассказе «Сигнал».
Сочинение по творчеству данных писателей ( по выбору учителя).
Из литературы XX – XXI века
А. Т. Аверченко. Сатирические и юмористические рассказы писателя. О серьезном
— с улыбкой Рассказ «Специалист». Тонкий юмор и грустный смех Аркадия Аверченко.
Ю.М.Нагибин. Основные вехи биографии
Ю.М. Нагибина. Произведение писателя о великих людях России. «Маленькие
рассказы о большой судьбе». Страницы биографии космонавта Юрия Алексеевича
Гагарина (глава «Юрина война» и др. по выбору учителя)
В.О. Богомолов. Краткие сведения о писателе-фронтовике. Рассказ «Рейс
«Ласточки». Будни войны на страницах произведения. Подвиг речников.
Ю.Я. Яковлев. Тема памяти и связи поколений. Рассказ – притча «Семья
Пешеходовых». Средства выразительности в произведении.
195
В.Н. Крупин. Краткие сведения о писателе. Тема детского сострадания на страницах
произведения «Женя Касаткин».
Сочинение «Уроки жалости и скорби в русской литературе.»
С.А. Баруздин. Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест,
истинная и ложная красота. Мой ровесник на страницах произведения «Тринадцать лет».
А.В. Масс. Фантазийный мир моего сверстника на страницах рассказа «Расскажи про
Иван Палыча».
Е.В. Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Образ героини произведения:
красота внутренняя и внешняя.
Е.А. Евтушенко. Краткая биография. Стихотворение «Картинка детства». Взгляд на
вопросы нравственности.
8 класс
Из древнерусской литературы
Рассказы русских летописей XII – XIV веков (по выбору учителя). Образное
отражение жизни в древнерусской литературе.
Из литературы XIX века
Бестужев-Марлинский А.А. "Вечер на бивуаке". Лицемерие и эгоизм светского
общества и благородство чувств героя рассказа.
Баратынский Е.А. Стихотворения. Отражение мира чувств человека в
стихотворении «Водопад». Звукопись.
Гаршин В.М. "То, чего не было". Аллегорический смысл лирико- философской
новеллы. Мастерство иносказания.
Апухтин А.Н. Стихотворение «День ли царит, тишина ли ночная…» Поэтические
традиции XIX века в творчестве А.Н. Апухтина.
Чарская Л.А. Гимназистки. Рассказ «Тайна». Тема равнодушия и непонимания в
рассказе. Ранимость души подростка.
Сочинение «Глубина человеческих чувств и способы их выражения в литературе.»
Из литературы XX века
Пантелеев Л. "Главный инженер". Образы детей в произведениях о Великой
Отечественной войне. Жажда личного подвига во имя победы.
Рождественский Р.И. Стихотворения. Величие духа «маленького человека» в
стихотворении «На земле безжалостно маленькой…»
Пермяк Е.А. «Ужасный почерк». Жизненная позиция героя рассказа.
Яковлев Ю.Я. «Рыцарь Вася». Благородство как следование внутренним
нравственным идеалам.
Козлов В.Ф. Рассказ «Сократ мой друг». Поступок героя как отражения характера.
Романова Л. Рассказ «Мы приговариваем тебя к смерти». Одиночество подростков в
современном мире.
Сочинение по творчеству данных писателей ( по выбору учителя).
Практикум выразительного чтения. Ю. Левитанский. «Диалог у новогодней ѐлки»,
Б. Окуджава «Песенка о ночной Москве», А. Макаревич «Пока горит свеча». Мотив
одиночества в лирике.
196
9 класс
Из русской литературы XVIII века
Н.М. Карамзин. «Сиерра Морена» – яркий образец лирической прозы русского
романтического направления 18 века. Тема трагической любви. Мотив вселенского
одиночества.
Из литературы XIX века
Л.Н.Толстой. «Народные рассказы» - подлинная энциклопедия народной жизни.
Поиск встречи с Богом. Путь к душе. («Свечка», «Три старца», «Где любовь, там и Бог»,
«Кающийся грешник» и др.). Поэтика и проблематика. Язык. (Анализ рассказов по
выбору).
А.П. Чехов. «В рождественскую ночь». Иронический парадокс в рождественском
рассказе. Трагедийная тема рока, неотвратимости судьбы. Нравственное перерождение
героини.
Из литературы XX века
В.В. Вересаев. «Загадка». Образ города как антитеза природному миру. Красота
искусства.
Ю.П. Казаков. «Двое в декабре». Смысл названия рассказа. Душевная жизнь
героев. Поэтика психологического параллелизма.
К.Д. Воробьѐв. «Гуси-лебеди». Человек на войне. Любовь как высшая
нравственная основа в человеке. Смысл названия рассказа.
Письменная работа (ответ на проблемный вопрос).
Из современной русской литературы
А.И. Солженицын. Цикл «Крохотки» - многолетние раздумья автора о человеке, о
природе, о проблемах современного общества и о судьбе России. Языковые средства
философского цикла и их роль в раскрытии образа автора.(Анализ отдельных миниатюр
цикла по выбору).
В.Г. Распутин. «Женский разговор». Проблема любви и целомудрия. Две героини,
две судьбы. Сочинение « Диалог поколений».
Т.Н. Толстая. «Соня». Мотив времени – один из основных мотивов рассказа. Тема
нравственного выбора. Образ «вечной Сонечки». Символические образы.
В.Н. Крупин. Сборник миниатюр «Босиком по небу» (Крупинки). Традиции
русской классической прозы в рассказах. Сюжет, композиция. Средства выражения
авторской позиции. Психологический параллелизм как сюжетно-композиционный
принцип. Красота вокруг нас. Умение замечать прекрасное. Главные герои, их портреты и
характеры, мировоззрение (анализ миниатюр по выбору).
Б.П. Екимов. «Ночь исцеления». Особенности прозы писателя. Трагическая судьба
человека в годы Великой Отечественной войны. Внутренняя драма героини, связанная с
пережитым во время давно закончившейся войны.
Захар Прилепин. «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа.
Проблемы памяти, долга, ответственности, непреходящей человеческой жизни в
изображении писателя. Сочинение по творчеству данных писателей (по выбору учителя).
197
2.2.2.5. Иностранный язык. Английский язык
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодѐжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог—обмен
мнениями и комбинированные диалоги. Объѐм диалога—от 3 реплик (5—7 классы) до 4—
5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога—
2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объѐм монологического
высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8— 9 классы).
Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
198
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время
звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на нес-ложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объѐм текстов для чтения — до 550
слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объѐм текста для
чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приѐмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и
оценки полученной информации. Объѐм текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
199
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объѐмом 30—40 слов, включая адрес);
• заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
• писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чѐм-либо). Объѐм личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространѐнных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространѐнных и распространѐнных простых предложений,
безличных предложений, сложносочинѐнных и сложноподчинѐнных предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления
в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределѐнных/неопределѐнно-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степе-ней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
• знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
• употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространѐнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
200
• представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространѐнную оценочную
лексику);
• умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
• работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основ-ной,
запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ;
• выборочно использовать перевод;
• пользоваться двуязычным и толковым словарями;
• участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
201
Содержание курса по конкретному иностранному языку даѐтся на примере
английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объѐме 1200 единиц (включая
500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных:
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship
(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite / independent), inter- (international);
-y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing
(loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyab-le/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard);
3) конверсия:
• образование существительных от неопределѐнной формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объѐма значений грамматических средств, изученных ранее,
и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным ‗It‘ и с начальным ‗There + to be‘ (It's cold. It's
five o‘clock. It‘s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами what, when, why,
which, that, who, if, because, that‘s why, than, so.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
202
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn‘t rain, they‘ll go for a
picnic) и нереального характера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered
animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't
worry) форме.
Предложения с конструкциями as . as, not so . as, either . or, neither . nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me . to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past,
Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времѐн в рамках сложного предложения
в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по
правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределѐнные местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределѐнные местоимения и их производные (somebody, anything,
nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).
203
2.2.2.6. Иностранный язык (французский язык).
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодѐжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах
на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог —
обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объѐм диалога — от 3 реплик (5—7
классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося.
Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ
(включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объѐм
монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9
классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
204
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом
материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество
незнакомого материала. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приѐмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и
оценки полученной информации. Объѐм текстов для чтения — около 500 слов.
Чтение
с
выборочным
пониманием
нужной
или
интересующей
информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и
выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Объѐм текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на выделенное предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объѐм текстов для чтения —600 700 слов.
205
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объѐмом 30—40 слов, включая адрес);
• заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
• писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чѐм-либо). Объѐм личного письма — около 100 слов, включая адрес;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков французского
языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространѐнных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространѐнных и распространѐнных простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинѐнных предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления
в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных, артиклей, относительных,
неопределѐнных/неопределѐнно-личных, притяжательных, указательных местоимений,
прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов,
количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран французского языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
• знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
206
• сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на французском языке,
их символике и культурном наследии;
• употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (в питании, проведения выходных дней, основных национальных
праздников), распространѐнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками,
пословицами);
• представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры стран, говорящих на
французском языке (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и
их вкладе в мировую культуру);
• знанием некоторых образцов художественной литературы (авторы, герои, события)
на французском языке;
• умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах, говорящих на французском языке (реплики-клише, наиболее распространѐнную
оценочную лексику);
• умениями представлять родную страну и культуру на французском языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описания понятий при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
Формируются и совершенствуются умения:
• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
• работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и
точной информации;
• работать с разными источниками на французском языке: справочными
материалами, словарями, интернет- ресурсами, литературой;
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработка краткосрочного проекта и его устную презентацию с
207
1.
2.
3.
4.
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ слов;
• выборочно использовать перевод;
• пользоваться двуязычным и толковым словарями;
• участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объѐме 1200 единиц (включая
500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру франкоязычных стран.
Расширение потенциального словаря за счѐт интернациональной лексики и навыков
овладения новыми словообразовательными средствами:
cуффиксация:
cуществительных с суффиксами: -tion, sion (collection, révision); -ement (appartement); -eur
(ordinateur); -ure(signature); ette (bicyclette, disquette); -ique (gymnastique); -iste, -isme
(journaliste, tourisme); -er/ ère (boulanger/ boulangère); -ien/ ienne (pharmacien/ pharmacienne);
-erie (parfumerie); -ence, -ance (préférence, confiance); -aire (questionnaire); - oir, -oire
(couloirs, mémoire); -age ( bricolage); -té (activité); -ude (attitude); -aison (comparaison); - esse
(jeunesse); -ure (ouverture); -ise (friandise);
наречий с суффиксом – ment;
прилагательных с суффиксами: -eur/-euse (heureux/ heureuse); -ique (sympatique); -ant
(intéressant); -ain (américain); -ais (français); -ois (chinois); -ien (parisien); -able/ -ible (vivable,
lisible); -el/-elle, -al/-ale,-ile, -il/ille (professionel, genial, difficile, gentil); -eau/ -elle ( nouveau/
nouvelle); -aire (planétaire); -atif/ -ative (imaginative);
префиксация:
существительных, прилагательных и глаголов: in-, im-, il- (inconnu,impossible, illisible); dé(départ, décourager); dis- (disparaître); re-, ré- (refaire, reviser); pré- (prévenir); mé- (méfiant);
a- (asymétrique); extra- (extraordinaire); anti- (antiride);
словосложение: существительное + существительное (télécarte); существительное +
предлог + существительное (sac- à- dos); прилагательное + существительное ( cybercafé);
глагол + местоимение (rendez-vous); глагол+ существительное ( passé-temps); предлог +
существительное (sous-sol);
конверсия (образование существительных от неопределѐнной формы глагола (conseillerun conseil).
Представление о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,
многозначности.
208
Графика и орфография
Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа
обучения, и умение их употребления в речи.
Фонетическая сторона речи
Умения адекватного произношения и различения на слух всех звуков французского
языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на
смысловые группы; соблюдение интонации в различных типах предложений.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее и
овладение новыми грамматическими явлениями.
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения. Безличные
предложения. Предложения с неопределѐнно
- личным местоимением on.
Сложносочинѐнные предложения с союзами où, mais, ni…ni.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными дополнительными (союз que),
определительными (союзные слова qui, que, dont,où), обстоятельственными (наиболее
распространѐнные союзы, выражающие значение времени (quand), места (où), причины
(parce que), следствия (ainsi), цели (pour que). Все типы вопросительных предложений.
Прямой порядок слов и инверсия. Вопросительное прилагательное quel; вопросительные
наречия où, quand, comment, pourquoi; вопросительные местоимения qui, que,quoi, lequel.
Отрицательные частицы plus, jamais, rien, personne. Особенности употребления отрицаний
перед неопределѐнной формой глагола (l 'infinitive). Ограничительный оборот ne…que.
Временные формы изъявительного наклонения (l ' indicatif): le present, le future
simple, le future immediate, le passé composé, l' imparfait, le plus – que- parfait, le future dans
le passé. Возвратные (местоименные) глаголы. Спряжение глаголов I и II группы,
распространѐнных глаголов III группы в изъявительном наклонении. Согласование
причастия сложных форм глагола с подлежащим и прямым дополнением. Согласование
времѐн в плане настоящего и прошедшего. Прямая и косвенная речь.
Повелительное наклонение регулярных и распространѐнных нерегулярных
глаголов в утвердительной и отрицательной форме (l'impératif). Временная форма
условного
наклонения
(le conditionnel présent)
в
простом
и
сложном
предложении. Le subjonctif présent регулярных и наиболее частотных нерегулярных
глаголов в дополнительных придаточных. Активный и пассивный залог в настоящем
времени изъявительного наклонения. Предлоги par и de в пассивных конструкциях.
Причастия настоящего и прошедшего времени (participe présent и participepassé,
деепричастие (le gérondif), инфинитивные конструкции после глаголов восприятия.
Способы действия (venir de faire qch, être en train de faire qch). Прчинные отношения в
простом и сложном предложении: parceque, grâce à, à cause de, comme, car. Временные
отношения в простых и сложных предложениях. Выражение цели и следствия, условия и
гипотезы, сравнения, противопоставления и уступки в простых и сложных предложениях.
Особые формы существительных женского рода и множественного числа (travail –
travaux), особые формы прилагательных женского рода и множественного числа (beaubelle, long- longue, culturel- culturelle, но musicale,spécial-spéciaux- specials и др.).
Частичный артикль с абстрактными и вещественными существительными. Замена артикля
предлогом de (в отрицательных конструкциях, после слов, выражающих количество,
209
перед группой прилагательное + существительное). Употребление предлогов и артиклей
перед географическими названиями (en France, de Chine, auCanada, du Japon)/
Наречия на –ment, -emment, -amment. Степени сравнения прилагательных и
наречий, особые случаи их образования (bon-meilleur, bien- mieux). Личные местоимения в
функции прямых и косвенных дополнений. Ударные и безударные формы личных
местоимений. Местоимения en и y. Относительные местоимения qui, que, où, dont.
Указательные
(celui, celle,ceux и
т.
п.)
и
притяжательные
(le mien, la mienne, les miens, les miennes и т. п.) местоимения.
Неопределѐнные
прилагательные
и
местоимения
(on, tout,meme, personne, chaque, chacun (e), quelque(s), quelqu'un, quelques un(e)s,plusieurs).
Количественные числительные (свыше 1000), порядковые числительные (свыше 10).
Социокультурные особенности употребления количественных и порядковых
числительных. Управление распространѐнных глаголов.
Предлоги, служащие для выражения пространственных (à, de, dans, sur, sous, entre,
vers) и временных (pendant,depuis, en, dans, pour) отношений. Распространѐнные
коннекторы: pourtant, enfin, d'abord, ensuite и т.д.
2.2.2.7. История России. Всеобщая история.
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории.
Факторы самобытности российской истории. История региона—часть истории России.
Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племѐн. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение,
занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними
народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение.
Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской
власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и
язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремѐсел и
торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя
Русь и еѐ соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности.
Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное
зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративноприкладное искусство. Быт и образ жизни разных слоѐв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII вв. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их
210
географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства
русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов.
Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы.
Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения
Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр
Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и еѐ последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII вв. Летописание. Каменное строительство (храмы,
города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и
складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских
земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские
князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, еѐ значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой,
Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., еѐ итоги. Образование
русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой
Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их
свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании
русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение
ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла,
сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские
комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублѐв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое
развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор.
Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Расширение территории государства, его многонациональный характер. Присоединение
Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, еѐ
итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение
крестьян.
211
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Просвещение. Книгопечатание (И. Фѐдоров). Публицистика. Исторические повести.
Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины,
участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъѐм народа. Окончание
Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д.
Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма.
Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных
сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост
товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение
мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп
Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России
Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской
империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского
характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество:
основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий
(царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии.
Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская
реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма.
Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция
реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы.
Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии,
на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,
основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России
империей.
212
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини,
В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в
Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика
просвещѐнного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения.
Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачѐва и его значение.
Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского
дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русскотурецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья;
Г. А. Потѐмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой.
Действия вооружѐнных сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство
(А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая
наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов,
И. П. Кулибин).
Литература:
основные
направления,
жанры,
писатели
(В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие
архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их
произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств.
Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект
М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свѐртывания
либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807
г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъѐм народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион,
Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне
1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный
союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816— 1825 гг. Основные
итоги внутренней политики Александра I.
213
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н. М. Муравьѐва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге
(14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселѐва. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая
реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков,
Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьѐв, Т. Н. Грановский и
др.).
Революционно-социалистические
течения
(А. И. Герцен,
Н. П. Огарѐв,
В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные
сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И.
Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические
экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в
художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской
литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов, Н. В. Го-голь и др.). Становление национальной музыкальной школы
(М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр.
Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники
(К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский
ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой
половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х
гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение.
Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка
крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение
отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и
следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860— 1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
214
последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоѐв
населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачѐв), организации, тактика. Кризис
революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало
рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования
Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русскотурецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в
международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учѐных, их
вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы
(Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального
ис-кусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И.
Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского
транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны.
Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России.
Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп
населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации
(С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. Реформа политической системы. Становление российского
парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий,
215
их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич).
Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912— 1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учѐных в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» C. П. Дягилева. Первые шаги российского
кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX
вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и
планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий
ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание
оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю.
Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы.
Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после
Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика
большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский
мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика
советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружѐнной
борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—
1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелѐные».
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения.
Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы
за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свѐртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание
партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя.
И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
216
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных
социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе
и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х—начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности
Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная
политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры
1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939
— начале 1941 г. Война с Финляндией и еѐ итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие
сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны.
Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское
движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в
годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание
захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия
советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев,
И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт
людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социальнополитического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества.
Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как
великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало
«холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть
Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв
политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и
его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного
сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его
преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами
«третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в
СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.).
Успехи советской космонавтики (С. П. Королѐв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в
217
художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр,
его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущѐва. Причины отставки
Н. С. Хрущѐва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в
середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты.
Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в
экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и
высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры.
Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры.
Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х—середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряжѐнности в отношениях Восток — Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими
странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения
государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачѐв. Реформа политической
системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность.
Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в
городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств
массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его
воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны.
Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах
Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса
нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в
СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991
г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый
этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в
системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции
России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчѐты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
218
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские
выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и
федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной
России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей
художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть,
общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной
церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в
условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счѐт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремѐсел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремѐсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
219
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединѐнного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремѐсел и торговли.
Великий шѐлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада»
и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремѐсел. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и еѐ
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
220
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в ХП—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д‘Арк. Германские государства в
XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХП—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
221
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покорѐнных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племѐн, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчинѐнными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремѐсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале ХVП в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств
в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви
против ре- формационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХVII — ХVIII вв.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в ХVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединѐнных Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция ХУШ в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учѐные и изобретатели. Высокое
222
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII вв. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сѐгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талей-ран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «Опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сѐгуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
223
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъѐм освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах
Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910— 1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой
войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия
войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем
Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии:
причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление
авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к
власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к
кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские
правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
224
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах
Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер.
Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в
Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнѐта;
М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и
духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм.
Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и
культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и еѐ деятельность в 1920е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин — Рим — Токио».
Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения.
Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники
войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид,
Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в
Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании.
Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения
между державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало
«холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научнотехническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к
постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.
Соединѐнные Штаты Америки во второй половине XX — начале XXI в. Путь к
лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты
США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое
развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов
и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической
церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании,
Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ—начале XXI в. Революции
середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия.
События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов.
Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения.
225
Внешнеполитические позиции восточно-европейских государств. Проблемы интеграции в
единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от
поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика.
Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй
половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы.
Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные
страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и
Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации).
Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути
преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в
Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток
научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств
коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие
стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в.
Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил
в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и
мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, еѐ роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
2.2.2.8. Обществознание
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаѐт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные
роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
226
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие
права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их
разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, еѐ роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живѐм
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном
глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед
отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное
устройство нашей страны, многонациональный состав еѐ населения. Что значит сегодня
быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России:
как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и
обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, еѐ основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
227
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,
политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить
налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества—
долг и обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские
правоотношения.
Гражданско-правовые
споры.
Судебное
разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя.
Особенности
положения
несовершеннолетних
в
трудовых
правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и еѐ роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности.
Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их
возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и еѐ формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI
в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль
человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе.
228
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная
политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных
отношений в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя поли-тика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы
государства. Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское
общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружѐнные конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружѐнных конфликтов.
Глобализация и еѐ противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская
активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы еѐ распространения. Средства массовой информации.
Интернет.
Культура, еѐ многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ
жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаѐтся молодыми.
229
2.2.2.9. География
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о
мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных
географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы
изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане.
Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана
местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана
местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте.
Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных
высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей
среды.
Наблюдение.
Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов.
Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и
процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы.
Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное
распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещѐнности.
Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной
коры, еѐ строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и
взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия
жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение
безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил
Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана.
Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение.
Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие
хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные
формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, еѐ структура. Значение атмосферы для жизни на
Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле.
230
Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение
температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, еѐ влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных
осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс,
условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические
приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с
помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы
ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение
практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с
высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и
климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.
Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в
экстремальных климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,
свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и
органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению
качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и
режим рек. Озѐра, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади
водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для
человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей
горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
231
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде
обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная
поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана
растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным
миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении
почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между еѐ составными частями. Территориальные
комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка —
крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность.
Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и
хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая
оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека.
Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников
информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, еѐ изменение во времени.
Современная численность населения мира. Изменение численности населения во
времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Различные
прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические
особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения
стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и еѐ изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в
разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков.
Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль
городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов.
Крупные города. Городские агломерации.
232
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности.
Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов.
Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа
Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные
природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические
явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод
Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие
их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков.
Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение
Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная
территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности
географического положения России, его сравнение с географическим положением других
государств. Географическое положение России как фактор развития еѐ хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный
шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в
хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное
административно-территориальное
устройство
страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы.
Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природноресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения
России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
233
распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений
и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение
рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования
рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России:
влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных
масс. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
средних температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по
территории страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по
синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза
погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и
хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного
из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего
региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки,
наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием
тематических карт и климатограмм, определение возможностей еѐ хозяйственного
использования.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши
и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение
основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв:
мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами
234
почв своей местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного
использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и
животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление
прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения
других компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное
использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и
животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь
и взаимообусловленность
их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов,
лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт
компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных
зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с
другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже
XX и XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и еѐ отдельных
территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и еѐ отдельных
территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и
возрастного состава населения России и определяющие его факторы. Средняя
прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с
политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для
анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав
населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности
размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское
население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны.
Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей
соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по
статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах
развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного
прироста для отдельных территорий России.
235
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые
ресурсы и экономически активное население России. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне
занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество
населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития еѐ хозяйства. Анализ
экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии
хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности
и проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые
комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы.
ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоѐмкого и металлоѐмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чѐрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чѐрных, лѐгких и тяжѐлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей
среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основ-ные районы и
лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей
среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и
животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и экологоклиматическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических
культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей
236
среды. Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Лѐгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав,
место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера:
географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг,
Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы:
геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны.
География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной
организации. Географические аспекты основных экономи-ческих, социальных и
экологических проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия.
Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на природу,
жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов,
районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий
региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия в России.
2.2.2.10. Математика
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими
способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
237
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от
целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по еѐ процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство
пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как
отношение m/n, где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических
действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и несоизмеримость
стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление натуральных
чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных.
Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на
основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Одночлены и многочлены.
Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы
сокращѐнного умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на
множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трѐхчлен;
разложение квадратного трѐхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и
еѐ свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений.
238
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры
решения уравнений третьей и четвѐртой степеней. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными,
примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением.
Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства
с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность, обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих
реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение
на графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости,
их графики и свойства. Линейная функция, еѐ график и свойства. Квадратичная функция,
еѐ график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их
y
x, y
3
x, y x .
графики и свойства. Графики функций
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической
и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов
арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости.
Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном
событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности.
Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события.
Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика.
Решение
комбинаторных
задач
перебором
вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
239
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырѐхугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближѐнное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллеле-пипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развѐрток
многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объѐма; единицы объѐма. Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия
треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла
прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°, приведение к острому углу. Решение
прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы,
связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение
треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырѐхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник,
квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник.
Выпуклые
многоугольники.
Сумма
углов
выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный
угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
240
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии
фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием
свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число п, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной
дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями
подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула
расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора
по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные
обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если... то, в
том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне,
Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби
и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий.
Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей
четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на
плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске.
241
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль.
Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с
помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида.
Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
2.2.2.11. Информатика
Информация и способы еѐ представления. Слово «информация» в обыденной речи.
Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин
«информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ
(«буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел).
Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации»
невозможно однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира.
Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при
восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все
данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов,
представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового
сообщения в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение
стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах
256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино).
Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина)
текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения
формализации
обыденного
представления
о
количестве
информации:
не
рассматривается вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность
описания одного явления различными текстами и зависимость от выбора алфавита и
способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах
развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память.
Представление о характерных объѐмах оперативной памяти современных компьютеров и
внешних запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по
мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
242
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов —
текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных
космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда
обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия
исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость формального
описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также
действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов и
процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных
данных (начальной обстановке).
Алгоритмический язык — формальный язык для записи алгоритмов. Программа —
запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредствен-ное и программное
управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические
операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный
оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие
вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка,
тестирование).
Использование программных систем и сервисов.
Устройство компьютера. Основные компоненты современного компьютера.
Процессор, оперативная память, внешние запоминающие устройства, средства
коммуникации, монитор. Гигиенические, эргономические и технические условия
эксплуатации средств И КТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с
файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста.
Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст
графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация,
коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц.
Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари.
Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения компьютеров
243
для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества.
Основные этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой
системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение
информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о еѐ
подкреплѐнности доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке
достоверности информации (оценка надѐжности источника, сравнение данных из разных
источников и в разные моменты времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приѐмник информации. Основные понятия,
связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по
каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат,
форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная)
модель. Еѐ отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач: построение математической модели, еѐ программная
реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации,
предусмотренные
компьютерными
технологиями.
Организация
личного
информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное
обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислитель-ные
устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые
представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в
сети Интернет.
2.2.2.12. Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и
техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость —
векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение.
Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости
от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение.
Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного
движения от времени движения. Равномерное движение по окружности.
Центростремительное ускорение.
244
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса —
скалярная величина. Плотность вещества. Сила—векторная величина. Второй закон
Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр
тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания
тел.
Условия равновесия твѐрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания
и волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование
колебаний в технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства
газов, жидкостей и твѐрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача.
Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение.
Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых
процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор.
Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление.
Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для
участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля —
Ленца. Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле
тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
245
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение
и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила
линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые
спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные
реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы,
возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных
тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа
Солнца и звѐзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
2.2.2.13. Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей.
Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой
природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Приѐмы оказания первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры
профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен
веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов
обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост,
развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение
растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры.
Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные
растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы.
Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и
жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика
заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции.
246
Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов
животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека.
Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического
мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма человека:
клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма.
Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и
мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение еѐ постоянства.
Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание
крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки.
Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приѐмы
оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания.
Газообмен в лѐгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и
их предупреждение. Приѐмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом,
спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред
табакокурения.
Питание.
Пищеварение.
Пищеварительная
система.
Нарушения
работы
пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины.
Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за
кожей, волосами, ногтями. Приѐмы оказания первой помощи при травмах, ожогах,
обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путѐм, их профилактика. ВИЧ-инфекция и еѐ
профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и
слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства.
Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная
система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их
действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их
предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные
рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память.
247
Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарѐнность.
Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики
человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы
риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные
привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава
живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.
Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания,
дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и
организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица.
Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды
эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и
превращения энергии. Биосфера—глобальная экосистема. В. И. Вернадский —
основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого
вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия
деятельности человека в экосистемах.
2.2.2.14. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение.
Источники химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и
неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов.
Химическая формула. Валентность химических элементов. Составление формул
бинарных соединений по валентности атомов химических элементов и определение
валентности атомов химических элементов по формулам бинарных соединений.
248
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля
химического элемента в сложном веществе. Количество вещества. Моль. Молярная масса
и молярный объѐм.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания
химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях.
Химические уравнения. Коэффициенты в уравнениях химических реакций как отношения
количества веществ, вступающих и образующихся в результате химической реакции.
Простейшие расчѐты по уравнениям химических реакций.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ. Кислород. Воздух. Горение. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Водород.
Вода. Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и
неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами
металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов,
кислотами. Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли.
Взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными
классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических
элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение
периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических
элементов. Табличная форма представления классификации химических элементов.
Структура таблицы «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева».
Физический смысл порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для
элементов А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и
нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса.
Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и
полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения,
обмена,
экзотермические,
эндотермические,
окислительно-восстановительные,
необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы
и анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного
обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Естественные семейства химических элементов металлов и неметаллов. Общая
характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых
249
веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на
примере элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых
веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
Амфотерные соединения алюминия. Общая характеристика железа, его оксидов и
гидроксидов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.
Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты
и уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для
основной школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его
по учебным темам приведѐн в примерном тематическом планировании.
2.2.2.15. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное
искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии
культуры. Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа
культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в
искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.
Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических
памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных
культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие
художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в
современном мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.
Выражение в образах искусства нравственного поиска человечества, нравственного
выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражѐнный в искусстве.
Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в
искусстве.
250
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и
цель любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия
в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи,
графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжѐнность и насыщенность
цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объѐм и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и
характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искус-ства в
организации
предметно-пространственной
среды
жизни
человека.
Единство
художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времѐн.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и
ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространст-венной и
предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки
декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и
его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного
образа. Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его
функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей.
Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества.
Художник в театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное
изображение, его особенности и возможности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии.
251
2.2.2.16. Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические
эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств
разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, еѐ роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального
языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение,
взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические
образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:
двухчастные и трѐхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие
на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до
рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал),
западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская
музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика
национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран:
истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная
музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры,
темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального
творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., еѐ стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество
композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная
музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолкрок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в
музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт,
252
тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты:
духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический,
духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
2.2.2.17. Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с
учѐтом региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также
использования следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии. Электротехнические уст-ройства с
элементами автоматики. Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола.
Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремѐсла
Декоративно-прикладное искусство.
253
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов
декоративно-прикладного искусства.
Лоскутное шитьѐ.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур.
Технологии выращивания плодовых и ягодных культур.
Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищѐн-ном грунте.
Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в
личном подсобном хозяйстве.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии животноводства
Основы птицеводства. Выращивание молодняка сельскохозяйственной птицы.
Основы молочного скотоводства.
Кролиководство.
Организация домашней или школьной животноводческой мини-фермы.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
2.2.2.18. Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в
России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских
играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и еѐ связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических
качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и еѐ основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
254
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Допинг. Концепция честного спорта.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике
выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных
проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные фор-мы занятий в
режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных
брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения.
255
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
Подъѐмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная
подготовка.
Прикладно-ориентированные
упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости.
Лѐгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
2.2.2.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.
Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоѐмах. Экология и
безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка
к активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний
(внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при
автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее
опасные террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности
социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства.
Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие
терроризму в мировом сообществе.
256
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и
наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция
противодействия терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской
Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности. Национальный
антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы Российской
Федерации по контролю за оборотом наркотиков России (ФСКН России) по остановке
развития наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы
наркомафии. Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с
терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие
Вооружѐнных сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной
позиции
и
выработка
личных
качеств
в
формировании
антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на
формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за
участие в террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс
Российской Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в
террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в
местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошѐл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолѐта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и
здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье.
Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила еѐ
оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой
медицинской помощи при неотложных состояниях.
257
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших
мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.
2.2.2.20. Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Учебный курс представляет собой единый комплекс структурно и содержательно
связанных друг с другом шести учебных модулей: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершѐнность
по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в
себя такой объѐм материала по предмету, который позволяет использовать его как
самостоятельный учебный компонент. Содержание каждого из шести модулей учебного
курса организовано в рамках четырѐх основных тематических разделов (уроков). Два из
них являются общими для всех учебных модулей. Содержательные акценты первого
тематического раздела — духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и
общества. Четвёртый тематический раздел представляет духовные традиции
многонационального народа России. Второй и третий тематические разделы, изучаемые
соответственно в 4 классах, дифференцируют содержание учебного курса применительно
к каждому из учебных модулей.
Учебный модуль «Основы светской этики»
1.Основное содержание курса
2. Россия − наша Родина. Духовный мир человека. Культурные традиции.
3. Светская этика и еѐ значение в жизни человека. Мораль и нравственность.
4. Культура и мораль. Происхождение морали. Высшие нравственные ценности,
идеалы, принципы морали.
5. Особенности морали. Правила морали. Кто должен заботиться о соблюдении
моральных норм в обществе.
6. Добро и зло. Почему нужно стремиться к добру и избегать зла.
7. Как менялись представления о добре и зле в ходе истории.
8. Добродетель и порок. Кто такой добродетельный человек.
9. Как понимал добродетель древнегреческий философ Аристотель. Какое чувство
важно сохранять при стремлении к добродетели.
10. Что такое свобода. Как связана свобода с моральным выбором.
11. В каких ситуациях морального выбора чаще всего оказывается человек.
12. Что такое ответственность. При каких условиях возможно ответственное
поведение.
13. Что такое моральный долг. В чем особенности морального долга. Какие
моральные обязанности есть у человека.
14. Что такое справедливость. По каким признакам можно судить о
справедливости. Какие моральные правила нужно соблюдать, чтобы быть справедливым.
15. Что такое альтруизм. Что такое эгоизм. Что значит быть «разумным эгоистом».
16. Какие отношения существуют между людьми. Что такое дружба. Чем
дружеские отношения отличаются от других отношений.
17. Как светская этика отвечает на вопрос «Что значит быть моральным?»
258
18. Подготовка и защита творческих работ и проектов. Методика создания
морального кодекса в школе. Образование как нравственная норма.
19. Род и семья – исток нравственных отношений. Что такое род, семья. Как
возникли некоторые фамилии. Что такое родословная.
20. Что такое поступок в этике. Что такое нравственный поступок. Какие признаки
имеет нравственный поступок. Что значит быть нравственным в наше время?
21. Почему появилось золотое правило нравственности. Как формулируется
золотое правило нравственности. Как применять золотое правило нравственности в
жизни.
22. Что такое стыд. Что такое чувство вины. Когда принято извиняться. Методы
нравственного самосовершенствования.
23. Что такое честь. Что такое достоинство.
24. Что такое совесть.
25. Чем различаются понятия «Стыд» и «совесть».
26. Нравственные идеалы. Смелые и сильные защитники Отечества – богатыри.
Правила честного поединка.
27. Кто такие рыцари, джентльмены и леди. Какими качествами должен обладать
истинный рыцарь и джентльмен. Что значит быть настоящей леди.
28. Образцы нравственности в культурах разных народов. Образцы нравственного
поведения в культуре России. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства.
29. Наши знаменитые земляки – труженики, патриоты, воины, коллективисты.
30.Что такое этикет. Одежда и этикет. Значение речи для этикета. Какие правила
этикета должен знать каждый.
31. Праздники как одна из форм исторической памяти. Когда и как появились
праздники. Какое значение имеют праздники. Что такое подарок и как его выбирать.
32. Жизнь человека – высшая нравственная ценность.
33. Любовь и уважение к Отечеству.
34. Государство и мораль гражданина. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур»
1. Знакомство с новым предметом Россия как государство. Россия как часть
планеты Земля. Культура и духовные ценности человечества. Общие духовные ценности
народов, населяющих Россию.
Религиозные разногласия и войны. Позиция религиозных лидеров в современном
мире. Съезд лидеров мировых и традиционных религий в Астане.
2. Верования разных народов Изучение культуры прошлого научными методами.
Археология и археологические находки. Мифология и литературные источники.
Географические и природные особенности Австралии.
Быт австралийских аборигенов. Представления о мире и человеке у австралийских
аборигенов. Легенда о бумеранге. Географические и природные особенности Северной и
Южной Америки. Коренное население Америки.
Цивилизации майя, ацтеков, инков. Особенности мифологии майя. Священные
сооружения древних цивилизаций Северной и Южной Америки. Легенда о Солнце.
259
Географические и природные особенности Японии. Традиции и современность.
Отношение к природе в японской культуре.
Синтоизм. Особенности культа и синтоистские храмы. Культ природы в
верованиях древних славян, объекты почитания: деревья, вода, солнце, огонь.
Образ идеального царства и образ дикого леса. Леший и водяной. Почитаемые
славянами животные и птицы. Славянские капища и идолы.
3. Иудаизм Вера в единого Бога. Запрет на произнесение имени Бога и изображение
Бога. Представления о Боге в иудаизме.
Представления о сотворении мира и человека в иудаизме. Шаббат. Тора как
еврейский религиозный закон. Пятикнижие и его содержание. Правило Гилеля.
Еврейские мудрецы о сути иудаизма. Смысл заповеди о любви к ближнему.
Обряды жизненного циклав иудаизме: брит-мила, бармицва и батмицва, свадьба.
4. Христианство Христианство и его распространение в мире .
Основные направления христианства: православие, католицизм, протестантизм.
Первые люди Адам и Ева. Христианские представления о грехе. Иисус Христос —
Спаситель. Книги Библии. Переводы Библии на языки мира. Роль Библии в развитии
письменности.
Происхождение славянской письменности, Кирилл и Мефодий. Государство
Ватикан и Папа Римский. Католические священно- и церковнослужители. Происхождение
протестантизма. Значение Священного Писания в протестантизме. Проповедническая и
миссионерская деятельность протестантских пасторов.
5. Ислам Мусульмане. Распространение ислама в мире. Представления о Боге в
исламе. Запрет на изображение Бога. Первые люди Адам и Хава. Пророки в исламе.
Пророк Мухаммад — «печать пророков».
Коран — священная книга мусульман.
Сунна — предание о жизни пророка Мухаммада. Значение Корана и Сунны в
религиозной и повседневной жизни мусульман. Пять столпов ислама. Шахада. Мекка,
мечеть Аль-Харам, Кааба.
Черный камень и легенды о его происхождении.
6. Буддизм Буддизм — старейшая мировая религия. Рождение, детство и юность
Сиддхартхи. Четыре встречи. Испытания Сиддхартхи в джунглях. Решение о выборе
срединного пути. Просветление. Представление о круге перевоплощений в буддизме.
Четыре благородные истины буддизма.
Восьмеричный путь избавления от страданий. Распространение буддизма. Ламы и
их роль в религиозной и повседневной жизни буддистов.
Буддийские храмы. Трипитака. Языки священных буддийских текстов.
Санскрит.
7. Подведение итогов Общие гуманистические основы религиозных культур.
Общечеловеческие ценности. Ценности, объединяющие различные религиозные
культуры. Красота. Защита индивидуальных проектов.
Учебный модуль «Основы православной культуры»
1. Понятие «священный» в отношении к родной истории и культуре. Священное
значение Государственных символов России (Государственных Гимна, Герба, Флага).
260
Любовь к Родине. Особая роль православия в истории и становлении духовности и
культуры России.
2. Священные страницы истории Отечества. Дни Победы в Российском
историческом календаре. Память о народном и воинском подвиге в отечественной
истории и культуре.
3. Всемирно известные памятники православной культуры России — храмы,
иконы, книги, монастыри.
4. Нравственные идеалы в отечественной истории, литературе и культуре.
Выдающиеся герои, святые люди России и подвижники веры и благочестия.
5. Православные традиции патриотического и социального служения в
современной России.
6. Семейные ценности в российской истории, отечественной культуре и
современной жизни.
7. Возрождение православной культуры России в конце XX – начале XXI века.
8. Нравственные основы православной культуры России: доброведение и
доброделание.
9.Азбука духовно-_нравственной жизни: благодарность, дружба, ответственность,
честность, осторожность, трудолюбие, милосердие.
Учитывая глубокий кризис воспитания детей и молодѐжи, о возрождении именно
этих качеств надо прежде всего заботиться как родителям, так и школьным педагогам.
2.2.2.21.Бурятский язык.
Содержание образования в 5-6 классах
1. Речевая компетенция
1.1. Предметное содержание устной и письменной речи
Включает темы, предусмотренные региональным стандартом по бурятскому языку
как государственному. Ряд тем рассматривается более подробно. Учащиеся учатся
общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер
общения в рамках следующей тематики:
Взаимоотношения в семье. Члены моей семьи (внешность, черты характера,
профессии, хобби). Особенности установления отношений в семье, в том числе с людьми
разных поколений в семье. Близкие и дальние родственники. Семейные праздники. Дом.
Типы бурятских домов. Помощь по дому. Домашние питомцы, уход за ними. Покупки в
семье. Типичная бурятская еда, ее приготовление.
Мои друзья и я. Взаимоотношения с друзьями. Внешность, характер и увлечения
друзей. Досуг и увлечения (спорт музыка, чтение). Моя одежда. Молодежная мода.
Покупки. Карманные деньги.
Здоровый образ жизни: спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек,
посещение врача. Бурятские спортсмены-олимпийцы.
Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Классная
комната, школьная форма, распорядок дня, правила поведения в школе. Взаимоотношения
учащихся и учителей, между учащимися, правила для учителей и учащихся. Каникулы.
Любимые занятия в школьные каникулы (спорт, телевидение, путешествия, музыка,
чтение). Круг чтения подростков: как правильно научиться читать книгу.
261
Проблема выбора профессии. Как стать знаменитым (занимательные факты из
жизни знаменитых людей республики).
Республика Бурятия, ее географические и природные условия, климат, население,
города, села, достопримечательности городов Бурятии. Знаменитые деятели культуры,
ученые, спортсмены. Выдающиеся люди Бурятии.
Технический прогресс. Современные средства коммуникации: компьютер,
телефон, факс, электронная почта, Интернет.
Средства массовой информации. Любимые теле-, радиопрограммы. Наиболее
популярные программы в регионе, России, за рубежом. Преимущества и недостатки
телевидения.
Природа и проблемы экологии. Будущее нашего региона. Байкал, проблемы его
экологии. Путешествия по Бурятии. Человек и автомобиль.
1.2. Продуктивные речевые умения
Диалогическая речь. Диалог этикетного характера - начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать
благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться; диалог-расспрос запрашивать и сообщать фактическую информацию (‗хэн?‘ "кто?"; ‗юун?‘ "что?";
‗яагаад?‘ "как?"; ‗хаана?‘ "где?"; ‗хайшаа?‘"куда?"; ‗хэзээ?‘ "когда?"; ‗хэнтэй?‘ "с кем?";
‗юундэ?‘ "почему?"), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, "брать интервью"; диалог-побуждение к действию обращаться с просьбой и выражать готовность или отказ ее выполнить; давать совет и
принимать извинение, принимать его; приглашать к действию или взаимодействию и
соглашаться или не соглашаться принять в нем участие; делать предложение и выражать
согласие или несогласие принять его, объяснять причину; диалог-обмен мнениями выражать точку зрения и соглашаться или не соглашаться с ней; высказывать одобрение
или неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий
(радость или огорчение, желание или нежелание), эмоциональную поддержку партнера, в
том числе с помощью комплиментов. Комбинирование указанных видов диалога для
решения более сложных коммуникативных задач.
Монологическая речь. Краткие высказывания о фактах и событиях с
использованием таких коммуникативных типов речи, как описание или характеристика,
повествование или сообщение, эмоциональные и оценочные суждения; передача
содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст; подготовка сообщение по
прочитанному или услышанному тексту; выражение и аргументирование своего
отношения к прочитанному.
Письменная речь. Развитие умений производить выписки из текста; писать
короткие поздравления (с днем рождения, и другими праздниками), выражать пожелания;
заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); писать
личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал тем,
усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета бурят.
262
Содержание образования в 7-9 классах
Речевая компетенция
Предметное содержание устной и письменной речи
Школьники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и
социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
Повседневная жизнь, быт, семья. Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с
друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба. Национальные и семейные праздники.
Взаимоотношения между людьми (в том числе на примерах из художественной
литературы на бурятском языке). Личная переписка, письмо в молодежный журнал.
Мир моих увлечений. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки, кафе. Искусство
(музыка, театр, кино, живопись, мода) в жизни молодежи. Средства массовой информации
(радио, телевидение, пресса, Интернет). Чтение / книга в жизни нынешнего поколения,
школьная и домашняя библиотека.
Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые
предметы, занятия. Возможности продолжения образования. Современный мир
профессий. Проблемы выбора профессии. Независимость в принятии решений. Роль
бурятского языка в выборе профессии, в перспективе будущей профессии. Популярные
профессии. Успешные люди. Деньги.
Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Молодежь в современном обществе.
Досуг молодежи. Мои друзья в других регионах, странах. Технический прогресс. Будущее
нашей планеты. Природа и проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные
бедствия. Здоровый образ жизни.
Республика Бурятия. Бурятский язык и его роль в современном обществе.
Путешествия как способ познания мира. Республика Бурятия, ее культурные особенности,
достопримечательности. Путешествия по Бурятии. Природа, погода, климат. Государственные символы (флаг, герб, гимн). Города и села, родной край / регион / город / село.
Жизнь в городе и в сельской местности. Праздники, традиции. Выдающиеся люди, их
вклад в развитие российской науки, культуры, спорта и др.
Речевые умения.
Диалогическая речь. При овладении диалогической речью в рамках обозначенной
тематики, а также в связи с прочитанным или прослушанным школьники продолжают
учиться вести следующие виды диалога: диалог этикетного характера; диалог-расспрос;
диалог-побуждение к действию; диалог-обмен мнениями.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МОУ
«ТАЛОВСКАЯ СОШ» НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
.
Общие положения
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования в МОУ «Таловская СОШ» строится на основе базовых национальных
ценностей российского общества и направлена на развитие и воспитание компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
263
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
• формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной
деятельности
в
соответствии
с
личными
интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учѐтом потребностей рынка труда;
• формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
• формирование экологической культуры.
Программа обеспечивает:
• формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно
значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик, основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
• усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
• приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;
• социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности;
• формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учѐтом правовых
норм, установленных российским законодательством;
• приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
• приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных
организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам,
сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом
самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
• участие
обучающихся
в
деятельности
творческих
объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения; в благоустройстве школы, класса, села;
264
• формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной
среды, факторам микросоциальной среды;
• развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и
возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их
семей;
• формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
• овладение способами и приѐмами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;
• развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
• приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
• создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями);
• информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности;
• использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
• осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
• формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей;
• осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
• формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
• – овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
• формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения,
265
убеждѐнности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся в МОУ «Таловская СОШ»
Данная программа в основной школе преемственно продолжает и развивает
программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО.
Очевидно, что по сравнению с результатами, удовлетворяющими требованиям
духовно-нравственного развития и образования в начальной школе и являющимися
сквозными, общими для всех стадий духовно-нравственного развития и воспитания,
результаты подобной деятельности в основной школе должны стать существенно иными
по целому ряду оснований. Эти основания лежат в различных областях, но центрируются
на подростке, переживающем в этом возрасте (12-15 лет) глубочайшую гормональную
перестройку, влияющую на все сферы жизнедеятельности организма и существенно
изменяющую характер его социально-психологических связей и отношений с внешней
средой. Именно на начало этого возрастного периода приходится бурный рост
показателей правонарушений, употребление табака, алкоголя. Нет сомнений, что
характер и интенсивность подобных проявлений напрямую связаны с усвоенными
духовно-нравственными идеалами и ориентирами (в данном случае – с их извращенными
формами).
Ступень основного общего образования, таким образом, принимает взрослеющего
человека в драматический момент перехода многих латентных процессов его становления
в явные. Именно на эту ступень приходится время завершения активной фазы
социализации обучающегося и его «самопрезентация» в качестве юного взрослого.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является воспитание и развитие функционально грамотной личности, культурного,
порядочного, компетентного гражданина, осознающего собственную ответственность за
судьбу Отечества и способного в соответствии с личными интересами и способностями
планировать свою настоящую и будущую деятельность в социуме.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
- освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т. д.;
- вовлечение обучающегося в процессы самопознания, содействие обучающимся в
соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с
запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в
личностном самоопределении, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию;
- овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе сотрудничества
со сверстниками, старшими и младшими.
Эта программа призвана «навести мосты» между самоценностью проживаемого
подростками возраста и своевременной социализацией, между их внутренним миром и
266
внешним – с его нормами, требованиями и вызовами, о которых они имеют весьма
неясное представление. И сделать это нужно так, чтобы, с одной стороны, помочь
подросткам избежать социально-психологических стрессов (и, по возможности,
уврачевать уже полученные), а с другой – подготовить их к бесконфликтному,
конструктивному взаимодействию с другими людьми.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования основаны на базовых национальных ценностях
российского общества, сформулированных в Конституции Российской Федерации, в
Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря
2012 г.), в тексте ФГОС ООО: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество.
2.3.2. Основные направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся
Соблюдая преемственность с ООП начального общего образования, в основной
школе мы
выделяем основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания, в которых рассматривается содержание и основные виды деятельности,
формы занятий.
Настоящая программа ориентирована на воспитание и социализацию
подростков (11–15 лет), психологические особенности которых свидетельствуют о
личностной нестабильности, особой форме самосознания, углублении в свой собственный
внутренний мир, стремлении самореализоваться, поэтому воспитание общей культуры
личности обучающегося во всех еѐ проявлениях будет способствовать развитию
социализации личности; формированию социальной самоидентификации и личностных
качеств, необходимых для конструктивного и достойного поведения человека в
коллективе, обществе; профессиональной ориентации; развитию у подростка личностных
ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни; ответственности за свои
поступки, за настоящее и будущее своей страны.
Социализация личности – сложное социальное явление, которое длится в течение
всей жизни конкретного человека и которое рассматривается учѐными как процесс, и
отношение, и способ, и результат личностного развития человека в социуме, общении и
деятельности.
Вышеобозначенные положения позволяют выделить базовые направления развития
социализации и культуры личности учащегося основной школы в преемственности с
начальной школой.
Преемственность с
направлениями начальной
школы
Добрые чувства, мысли и поступки
Страна граждан
Направления социализации в основной школе
(ключевые ценности)
Культура духовно-нравственная и эстетическая (Добро)
Культура поведения
(Семья. Толерантность.)
Культура гражданская
(Родина)
Культура самоидентификации.
267
Труд для себя и для других
Здоровье тела и духа
Природа наш дом
Красота спасет мир
Основные направления
1.Развитие
духовнонравственной
культуры
учащегося. (Добро в чувствах,
мыслях и поступках).
2.Развитие
гражданской
культуры учащегося. (Родина
– страна граждан).
(Мировоззрение. Солидарность. Социализация)
Культура учебной и трудовой деятельности
(Образование)
Культура здорового образа жизни (Здоровье)
Культура экологическая (Природа)
Культура эстетическая (Красота)
Ценностные
основы
воспитания
и
социализации
обучающихся
Способствовать
усвоению
подростком
нравственных
ценностей (на основе общечеловеческих, российских,
национальных представлений о «добре») – через отделение
«доброго» от «дурного» в культуре, общественном и личном
опыте; через участие в нравственной, общественно значимой
деятельности, опыт конструктивного социального поведения.
Содействовать развитию внутренней потребности подростка
поступать согласно своей совести и осуществлять
нравственный самоконтроль; в т.ч. помогать подросткам
учиться сдерживать свои возрастные агрессивные порывы,
угрожающие уничтожением красоты в мире и добрых
отношений между людьми.
Воспитывать нравственное сознание – целенаправленно учить
(через создание ситуаций и их осмысление) самостоятельно
делать моральный выбор, решать
моральные проблемы, выбирая позитивные поступки и
действия (в т.ч. речевые) в неоднозначно оцениваемых
ситуациях (при столкновении между собой разных правил
поведения).
Развивать у школьников умение отвечать за нравственные
последствия своих поступков (в том числе речевых) перед
своей совестью и другими людьми.
Создавать условия, помогающие школьникам проявлять себя
гражданами России в добрых словах и поступках.
Способствовать
постепенному
осмыслению
каждым
подростком своей причастности к интересам и ценностям
своего ближайшего общества (друзья, одноклассники,
земляки), своего народа (национальности) и своей страны –
России (еѐ многонационального народа – российская
гражданская идентичность).
Способствовать (прежде всего, не словами, а включением в
реальные добрые дела) пробуждению в школьниках
внутреннего чувство патриотизма – любви и уважения к
людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране
– России, гордости за их достижения, сопереживание им в
радостях и в бедах.
Создавать
условия,
способствующие
осуществлению
школьниками по своему выбору и желанию разных добрых
дел, полезных другим людям, своей стране, в том числе
требующих ради этого добровольно ограничить часть своих
интересов.
Развивать и укреплять у обучающихся чувство долга и личной
ответственности перед людьми своего общества и своей
страной за еѐ настоящее и будущее; учить отвечать за свои
гражданские поступки перед своей совестью и гражданами
своей страны.
Воспитывать свободолюбие как способность к сознательному
268
личностному, профессиональному, гражданскому и иному
самоопределению в сочетании с моральной ответственностью
личности перед семьѐй, обществом, страной.
Пробуждать у обучающихся желание и формировать умение
отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные,
равноправные, демократические порядки и препятствовать их
нарушению.
Развивать готовность и способность адекватно и корректно
выражать и отстаивать свою общественную позицию,
критически оценивать собственные намерения, мысли и
поступки (в том числе и речевые).
3.Развитие
культуры
самоидентификации
учащегося. (Мировоззрение
личности и солидарность
людей).
Способствовать (не только словами, но и поступками)
формированию жизненного оптимизма подростка, осознанию
им ценности других людей, ценности человеческой жизни,
нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью,
духовной
безопасности
личности,
умение
им
противодействовать.
Способствовать процессу самостоятельного постепенного
выстраивания целостного мировоззрения школьника: 1)
знакомить
с
современным
многообразием
типов
мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических,
культурных традиций, их различий при объяснении
происходящего в мире; 2) на основе этого многообразия
стимулировать школьника к выработке своих собственных
ответов на основные жизненные вопросы, которые ставит его
личный жизненный опыт; 3) в диалогах стараться научить
подростка признавать противоречивость и незавершенность
своих взглядов на мир, возможность их изменения; 4) через
рефлексию учить подростка корректировать свои взгляды и
личностные позиции по мере расширения собственного
жизненного опыта.
Помогать осознавать единство и целостность окружающего
мира, возможности его познаваемости и объяснимости на
основе достижений науки.
Учить подростков (на конкретных примерах) использовать
свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций,
решения возникающих проблем и извлечения жизненных
уроков.
Способствовать социальной самоидентификации школьников,
освоению основных социальных ролей и форм общения, их
норм и правил поведения по мере своего взросления и
встраивания в разные сообщества, группы, взаимоотношения
(социализация):
учить выстраивать и перестраивать стиль своего общения со
сверстниками, старшими и младшими в разных ситуациях
совместной
деятельности
(образовательной,
игровой,
творческой, проектной, деловой и т.д.), особенно
направленной на общий результат;
учить не только воспринимать, но и критически осмысливать
и принимать, новые правила поведения в соответствии с
включением в новое сообщество, с изменением своего
статуса;
учить критически оценивать и корректировать свое поведение
в различных взаимодействиях, справляться с агрессивностью
269
и эгоизмом, договариваться с партнерами;
создавать условия для постепенного включения в различные
стороны общественной жизни своего региона (экономические
проекты, культурные события и т.п.);
помогать (без вмешательства и давления) осознавать свои
общественные интересы, договариваться с другими об их
совместном выражении, реализации и защите в пределах норм
морали и права;
учить участию в общественном самоуправлении (классном,
школьном, самоорганизующихся сообществ и т.д.);
помогать в процессе включения в общество учиться, с одной
стороны,
преодолевать
возможную
замкнутость
и
разобщѐнность, а с одной стороны, противостоять
«растворению в толпе», в коллективной воле группы,
подавляющей личность.
Развивать
собственные
представления
учащихся
о
перспективах своего профессионального образования и
будущей профессиональной деятельности в соответствии с
личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями.
Знакомить обучающихся с особенностями различных сфер
профессиональной деятельности, особенностями местного,
регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности.
Формировать у школьников ответственность за языковую
культуру как общечеловеческую ценность; осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка
на основе изучения культуры своего народа и мировой
культуры.
4.Развитие культуры учебной Вырабатывать у обучающихся мотивацию к учебному труду,
и трудовой деятельности
развивать познавательную активность через осознание
учащегося. (Образование –
важности образования и самообразования для жизни и
труд для себя и для других).
деятельности в виде применения на практике полученных
знаний и умений.
Способствовать (в ходе совместной учебно-познавательной
деятельности) развитию у обучающихся стремления к
познанию,
трудолюбия,
целеустремлѐнности,
добросовестности,
креативности,
ответственности
за
результат своего труда.
Помогать школьникам осознавать свои познавательноделовые интересы, способности и использовать их для
приобретения практического опыта, достижения важных для
себя результатов.
Использовать свои интересы для выбора индивидуальной
образовательной траектории, потенциальной будущей
профессии и соответствующего профильного образования.
5.Развитие
культуры Знакомить учащихся с нормами здорового и безопасного
здорового
образа
жизни
образа жизни в целях сохранения и укрепления их
учащегося. (Здоровье тела и
физического, психологического и социального здоровья.
духа).
Учить оценивать жизненные ситуации с точки зрения
безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Создавать условия для осознанного самостоятельного выбора
подростками стиля поведения, привычек, обеспечивающих
безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а
также близких людей и окружающих:
Развивать у школьников упорство, волю, настойчивость,
270
6.Развитие
культуры
(Природа –
дом).
экологической
учащегося.
наш хрупкий
7.Развитие
эстетической
культуры
учащегося.
(Красота в чувствах мыслях и
поступках).
активность, усердие, выносливость, убеждѐнность в выборе
здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табака, смертельной опасности наркотиков;
Формировать осознанное отношение обучающихся к выбору
индивидуального рациона здорового питания и овладение
современными оздоровительными технологиями, в том числе
на основе навыков личной гигиены.
Учить подростков самостоятельно противостоять ситуациям,
провоцирующим
на
поступки,
которые
угрожают
безопасности и здоровью:
знакомить учащихся с современными угрозами для жизни и
здоровья людей, в том числе экологическими и
транспортными,
готовить
школьников
активно
им
противостоять;
способствовать формированию готовности обучающихся к
социальному взаимодействию по вопросам профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний.
Приобщать обучающихся к участию в детско-юношеских
организациях и движениях, школьных и внешкольных
организациях (спортивные секции, объединения по
интересам, сетевые сообщества), в военно- и мирнопатриотических объединениях, в проведении акций и
праздников
(региональных,
государственных,
международных).
Способствовать
пониманию
школьниками
роли
экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности, в необходимости
жить в гармонии с природой (экологическое сознание).
Учить вырабатывать стратегию собственного поведения,
совершения поступков, нацеленных на сохранение
природы, бережное отношение к ней.
Оценивать
экологический
риск
взаимоотношений
человека и природы, последствий своих поступков по
отношению к природе и ответственности за них.
Формировать готовность обучающихся к социальному
взаимодействию по вопросам улучшения экологического
качества окружающей среды, устойчивого развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения.
Способствовать
усвоению
ребенком-подростком
эстетических ценностей (на основе общечеловеческих,
российских, национальных представлений о «красоте») –
через отделение «красивого» от «безобразного» в
культуре, общественном и личном опыте;
Развивать у школьников чувство прекрасного и
эстетический вкус – желание и готовность к восприятию и
оценке красоты в искусстве, природе, обыденной
действительности.
Создавать условия для развития творческих способностей
школьников в области художественной, духовной,
физической (телесной) культуры, их стремления к
художественному творчеству, умножающему красоту в
мире, и к деятельности, приносящей добро людям.
271
Социализация и общекультурное развитие личности учащегося – процесс
длительный, разноуровневый, и только при условии органичного взаимодействия и
взаимопроникновения всех обозначенных выше направлений можно рассчитывать на
положительный результат.
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования
МОУ «Таловская СОШ».
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся,
организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном
участии семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования.
В основе Программы воспитания и социализации МОУ «Таловская СОШ»,
обучающихся на ступени основного общего и организуемого в соответствии с ней
нравственного уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. В содержании программы
духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся актуализованы
определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России,
в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство
уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это
модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает
возможность построения собственной системы ценностных отношений.
Принцип диалогического общения.
Диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями, учителем и с
другими взрослыми играет большую роль в формировании ценностных отношений.
Диалог исходит из признания и уважения права школьника свободно выбирать и
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка собственной
системы ценностей невозможны без диалогического общения ребенка с взрослым.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы яркие, эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка.
272
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев, определял
воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы
поведения.
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность,
педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями,
сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к организации
пространства воспитания и социализации школьника, пространства его духовнонравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои особенности:
воспитание как деятельность должно охватывать все виды
образовательной
деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.
системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на
воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и
социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по
возможности согласована.
Каждое из основных направлений
воспитания и социализации школьников
оформляется в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:
система морально-нравственных установок и ценностей;
многоукладность программы, которая охватывает различные виды образовательной и
социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной,
семейной, общественно полезной;
содержание в программе ряда технологий воспитания и социализации по числу и
характеру своих базовых ценностей.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип
позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В
пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут
оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы
ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Подросток включѐн в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов,
ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др.. Социальнопедагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется
в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а
273
отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в
процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых
проблем.
2.3.4.Основное содержание воспитания и социализации обучающихся, виды
деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени основного общего
образования МОУ «Таловская СОШ»
Содержание деятельности по направлению «Родина – страна граждан»
Виды деятельности и формы работы
Содержание
воспитание
чувства
патриотизма,
сопричастности к героической истории
Российского государства;
формирование
у
подрастающего
поколения верности Родине, готовности
служению
Отечеству
и
его
вооруженной защите;
формирование
гражданского
отношения к Отечеству;
воспитание
верности
духовным
традициям России;
развитие общественной активности,
воспитание сознательного отношения к
народному достоянию, уважения к
национальным традициям.
День села;
День народного единства;
участие во Всероссийской акции «Я –
гражданин России»;
Участие в конкурсах по патриотическому
воспитанию ( разного уровня);
Уроки мужества;
Акция «Георгиевская лента»;
День космонавтики;
Акция
«Поздравляю»
(поздравление
ветеранов Великой Отечественной войны и
труда);
«Вахта Памяти»;
Парад и митинг ко Дню Победы;
День России;
Интеллектуальные игры;
Участие
в конкурсах краеведческой
направленности;
Участие в историко-краеведческом центре
школы «Истоки»;
Занятия Юнармейцев.
Совместная педагогическая деятельность школы с социальными институтами:
• организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
• посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
• привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
• изучение семейных традиций;
• организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
• организация совместных экскурсий в музеи;
• встреча с ветеранами ВОВ;
• работа школьного историко-краеведческого центра «Истоки».
274
Содержание деятельности по духовно-нравственному направлению
«Добро в мыслях, чувствах и поступках»
Содержание
духовно-нравственные ориентиры;
гражданская ответственность ;
сознательная
дисциплина
и
культура
поведения,
ответственность
и
исполнительность;
потребность
самообразования,
самовоспитания своих моральноволевых качеств;
развитие
самосовершенствования
личности.
Виды деятельности и формы работы
День Знаний;
День пожилого человека;
День Учителя;
День матери;
Последний звонок
Акция «Помоги собраться в школу»;
«Новогодний праздник»;
Мероприятия
ко
Дню
защитника
Отечества;
Праздничные мероприятия, посвященные
8 марта;
Совместные мероприятия с библиотекой с.
Татаурово
беседы с обучающимися по правилам
поведения в общественных местах и т.д.;
вовлечение обучающихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Совместная педагогическая деятельность школы с социальными институтами:
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные, классные родительские собрания;
организация субботников на пришкольном участке;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе и на уровне села,
района;
индивидуальные консультации (психологическая и педагогическая);
изучение мотивов и потребностей родителей (общешкольное анкетирование).
Содержание направления Развитие культуры самоидентификации учащегося.
«Мировоззрение личности и солидарность людей»
Содержание
Виды деятельности и формы работы
1. Классные часы;
знания о моральных нормах и
2. Работа
детской
школьной
правилах нравственного поведения,
организации
самоуправления
в том числе об этических нормах
«Стимул»;
взаимоотношений в семье, между
3.
Акция «Помоги ребенку собраться в
поколениями,
этносами,
школу»;
носителями разных убеждений,
4. Спартакиада для детей в трудной
представителями
различных
жизненной ситуации;
социальных групп;
5.
Общешкольная акция «Доброе дело».
нравственно-этический
опыт
взаимодействия со сверстниками,
275
старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с
общепринятыми
нравственными
нормами;
уважительное
отношение
к
традиционным религиям;
неравнодушие
к
жизненным
проблемам
других
людей,
сочувствие
к
человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность
эмоционально
реагировать
на
негативные
проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать
нравственную
сторону
своих
поступков и поступков других
людей;
уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям),
к
старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и
школы, бережное отношение к ним.
Содержание деятельности по развитию культуры учебной и трудовой деятельности
учащегося
Содержание
формирование у учащихся
осознания принадлежности к
коллективу школы;
стремление к сочетанию личных
и общественных интересов, к
созданию атмосферы
подлинного товарищества и
дружбы в коллективе;
воспитание сознательного
отношения к учебе, труду;
развитие познавательной
активности, участия в школьных
мероприятиях;
формирование готовности
учащихся к сознательному
выбору профессии;
усвоение ценностного
отношения к результатам
человеческого труда,
составляющим всю среду
обитания, все достижения науки
Виды деятельности и формы работы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Классные часы
Организация ежедневного дежурства по
классу (уборка доски, влажная уборка
катинета, поливка цветов);
Генеральная уборка кабинета (1 раз в
четверть);
Организация дежурства по школе;
Акция «Трудовой десант»
Общешкольный субботник (2 раза в год сентябрь, май);
День самоуправления в школе;
Выставки
декоративно-прикладного
творчества;
Встречи с представителями разных учебных
заведений (Профориентация, знакомство с
профессией и учебными заведениями);
Публичные самопрезентации
учащихся
«Мир моих увлечений»;
Проектная деятельность, которая возможна
по всем направлениям данной Программы, в
том числе в тех, которые связаны с
276
и искусства, техники и
технологии;
приобретение опыта
собственного участия в
различных коллективных
работах, в том числе в
разработке и реализации
учебных и внеучебных проектов;
личностное усвоение установки
на нетерпимость к лени,
небрежности, незавершенности
дела, к небережливому
отношению к результатам
человеческого труда;
уважение к любому честно
трудящемуся человеку;
способность к признательному
восхищению теми, кто
занимается творчеством;
поощрение и поддержка
самообразования посредством
Интернета, занятий в
библиотеках, музеях, лекториях
и т.п.;
организация общения с
профессионально успешными
людьми с целью обсуждения
роли полученного
приобретение опыта участия в
различных видах общественно
полезной, собственно творческой
или исследовательской
деятельности
•
•
•
•
•
•
•
практическим (творческим) применением
знаний, полученных при изучении учебных
предметов (в частности, в рамках предмета
«Технология»);
Экскурсии на предприятия района;
Вовлечение
обучающихся в детские
объединения, секции, кружки;
Сельскохозяйственные работы:
- работа на пришкольном участке в рамках
предмета «Технология»;
- отработка на пришкольном участке во
время летних каникул;
- посадка картофеля (5-11 классы);
-прополка картофеля (7 классы);
-окучивание картофеля (8 классы);
-копка картофеля (5-11 классы);
Ремонтная бригада «Гвоздь» (10 класс);
Ремонтная рабочая бригада (учащиеся,
работающие от ЦЗН Прибайкальского
района);
Школьные предметные недели;
Школьные
предметные
олимпиады.
Совместная педагогическая деятельность школы с социальными институтами:
участие родителей в школьных ярмарках;
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением
родителей;
совместные проекты с родителями;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников;
взаимодействие с Центром Занятости Прибайкальского района РБ;
сотрудничество с ДДТ с. Ильинка.
277
Содержание деятельности по развитию культуры здорового образа жизни учащегося.
«Здоровье тела и духа».
Содержание
создание условий для сохранения
физического,
психического,
духовного и нравственного здоровья
обучающихся;
воспитание негативного отношения
к вредным привычкам;
пропаганда физической культуры и
здорового образа жизни;
получение знаний о здоровом образе
жизни и опасностях, угрожающих
здоровью людей;
овладение
комплексами
упражнений,
разнообразными
навыками двигательной активности,
спортивных игр, а также понимание
их смысла, значения для укрепления
здоровья;
получение опыта укрепления и
сбережения здоровья в процессе
учебной работы;
осмысленное
чередование
умственной
и
физической
активности в процессе учебы;
регулярность
безопасных
физических упражнений, игр на
уроках физической культуры, на
перемене;
составление
и
следование
здоровьесберегающему режиму дня
– учебы, труда и отдыха;
Виды деятельности и формы работы
Проведение физкультминуток на уроках;
День Здоровья;
Организация летнего отдыха (лагерь с
дневным пребыванием и палаточный
лагерь «Стимул»)
Система профилактических мер по ПДД и
ОБЖ;
Работа волонтѐрского отряда
Участие
в спортивных мероприятиях
разного уровня.
Акция «Мы выбираем жизнь!»
Беседы
врачей с обучающимися
«Здоровый образ жизни», «Профилактика
простудных заболеваний» и др.;
Участие в массовых мероприятиях «День
защиты детей»;
Акция
«Внимание – дети!» по
профилактике
дорожно-транспортного
травматизма;
Мероприятия , посвященные Всемирному
дню борьбы со СПИДом;
Проведение диспансеризации;
Акция «Запишись в спортивную секцию»вовлечение обучающихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.
Организация горячего питания в школьной
столовой;
Соблюдение
норм
СанПин
при
организации
учебно-воспитательного
процесса.
Совместная педагогическая деятельность школы с социальными институтами:
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании,
сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;
беседы, проводимые работниками различных организаций на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных
конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности поведения детей вблизи железнодорожного транспорта;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
консультации психолога, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это
необходимо знать»;
278
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная
семья»;
Совместные праздники «День Здоровья»;
Сотрудничество с ДЮСШ;
Взаимодействие с ГБДД, МЧС;
Содержание деятельности по воспитанию экологической культуры учащегося.
«Природа – наш хрупкий дом»
Содержание
воспитание
понимания
взаимосвязей между человеком,
обществом, природой;
воспитание
гуманистического
отношения к людям;
формирование
эстетического
отношения
обучащихся
к
окружающей среде и труду как
источнику радости и творчества
людей;
воспитание
экологической
грамотности;
формирование
экологического
мировоззрения.
Виды деятельности и формы работы
тематические
классные
часы,
посвященные проблемам экологии;
участие в экологических акциях;
организация экскурсий;
организация и проведение походов;
участие в экологических конкурсах;
День птиц;
Общешкольный конкурс – выставка
цветов;
участие
в
школьных,
районных,
республиканских
конкурсах проектноисследовательских работ по экологии;
конкурсы «Мир заповедной природы»,
«Зеркало природы» и др.;
Акция «Трудовой десант»
Совместная педагогическая деятельность школы с социальными институтами:
тематические классные родительские собрания;
организация и проведение походов, акций;
совместные проекты по экологии с родителями;
участие родителей в акциях по экологическому воспитанию;
организованная система КТД по экологическому воспитанию;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время;
Содержание деятельности по развитию эстетической культуры учащегося. (Красота
в чувствах мыслях и поступках).
Содержание
раскрытие
духовных
основ
отечественной культуры;
воспитание у школьников чувства
прекрасного, развитие творческого
мышления,
художественных
способностей,
формирование
эстетических вкусов, идеалов;
Виды деятельности и формы работы
•
•
•
•
•
•
•
День знаний;
Концерт ко Дню Учителя;
Концерт ко Дню Пожилого человека;
Общешкольный конкурс чтецов;
Танцевальный батл (5-11 кл.);
Районный, республиканский КВН;
Районный, республиканский конкурс чтецов и
солистов;
279
формирование понимания значимости •
искусства в жизни каждого гражданина;
формирование культуры общения, •
поведения, эстетического участия в
•
мероприятиях.
•
•
•
выполнение творческих заданий по разным
предметам;
посещение кружков и студий творческой
направленности;
организация внеклассных, общешкольных
мероприятий;
организация экскурсий;
участие в творческих конкурсах, проектах,
выставках
декоративно-прикладного
творчества;
совместные мероприятия с
сельской
библиотекой;
Совместная педагогическая деятельность школы с социальными институтами:
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
совместные посещения с родителями театров, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в щколе;
участие в художественном оформлении классов;
сотрудничество КИЦ;
сотрудничество с учреждениями культуры, искусств района.
Программа профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного
общего образования МОУ « Таловская СОШ».
Пояснительная записка
Программа профессиональной ориентации обучающихся МОУ «Таловская СОШ»
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, а также с
учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Профессиональная ориентация школьников на ступени основного общего
образования является одной из основных образовательных задач общеобразовательного
учреждения и одним из ключевых результатов освоения основной образовательной
программы ступени основного общего образования, обеспечивающим сформированность
у школьника:
• представлений о себе, как субъекте собственной деятельности, понимание
собственных индивидуальных и личностных особенностей, возможностей, потребностей;
• универсальных компетентностей, позволяющих школьнику проектировать
(самостоятельно или в процессе образовательной коммуникации со значимыми для него
сверстниками или взрослыми) и реализовывать индивидуальные образовательные
программы в соответствии с актуальными познавательными потребностями;
280
• общих способов работы с информацией о профессиях, профессиональной
деятельности, рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона в котором
школьник живет и страны в целом, прогнозными оценками востребованности
специалистов в экономике региона и страны;
• способности осуществить осознанный выбор выпускником основной школы
профиля обучения на старшей ступени основного общего образования или (и) будущей
профессии и образовательной программы профессиональной подготовки.
Профессиональная ориентация в школе - это многоаспектная система, включающая
в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей,
проведение психодиагностики и организацию элективных курсов.
Цель:
Создать условия для действенной системы профориентации подростков в школе,
которая бы способствовала формированию у подростков профессионального
самоопределения в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными
особенностями каждой личности и с учетом социокультурной ситуации в регионе.
Задачи программы:
развитие у обучающихся отношения к себе как к субъекту будущего
профессионального образования и профессиональной деятельности;
овладение обучающимися способами и приемами принятия адекватных решений о
выборе индивидуального образовательного и профессионального маршрута;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам, склонностям
личности обучающегося и профилю его дальнейшего обучения;
предоставление информации о мире профессий и профессиональной ориентации;
формирование адекватного представления учащихся о своем профессиональном
потенциале на основе самодиагностики и знания мира профессий;
ознакомление со спецификой современного рынка труда, правилами выбора и
способами получения профессии.
способствовать выработке навыков самопрезентации как залога начала успешной
трудовой деятельности;
формирование
психологической
готовности
к
профессиональному
самоопределению
Содержание программы профессиональной ориентации обучающихся на
ступени основного общего образования МОУ « Таловская СОШ» определяют следующие
принципы:
• систематичность и преемственность - профориентационная работа не должна
ограничиваться работой только со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по
выпускной класс;
• дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от
возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных
ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости;
• оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм
профориентационной работы с учащимися и родителями;
• взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров
профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций;
281
• связь профориентации с жизнью (органическое единство потребностями общества
в кадрах).
Этапы и содержание профориентационной работы в школе на ступени основного
общего образования МОУ «Таловская СОШ»:
Этапы
Цель
Педагогические задачи
Этап формирования
Сформировать
1. Целенаправленное знакомство с
профессиональной
общественно
профессиями, ознакомление с
направленности. (5—7 значимые мотивы
потребностями региона в кадрах.
классы).
выбора профессии и 2. Выявление и развитие профессиональных
осознанный интерес к интересов.
проблеме выбора
3. Формирование общественно значимых
профессии.
мотивов выбора профессии.
4. Актуализация проблемы самопознания и
самовоспитания.
5. Вооружение трудовыми умениями в
определенных видах профессионального
труда.
Этап формирования
Подготовить
1. Ознакомление с основами правильного
профессионального
учащихся к
выбора профессии.
самосознания
осознанному выбору 2. Развитие качеств, необходимых для овла(8—9 классы).
профессии и пути
дения избранной профессией и адекватной
продолжения
самооценки профессионально важных
образования.
качеств.
3. Продолжение изучения личности ученика
с целью корректировки профессиональных
намерений и путей продолжения
образования.
4. Создание условий для активной пробы
сил в различных видах трудовой
деятельности, максимально приближенной к
профессиональной.
5. Проектирование дальнейшего
образовательного маршрута
Направления профориентационной работы
Система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим
направлениям:
• профессиональное просвещение, включает в себя сведения о мире профессий,
личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для его
трудового самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии,
о потребностях общества в специалистах разного профиля.
• профессиональная диагностика, направленная на выявление личностных
особенностей обучающихся, интересов, способностей и склонности к той или иной
профессии.
• профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание
индивидуальной помощи в выборе профессии.
• профессиональное воспитание, включает в себя формирование склонностей и
профессиональных интересов обучающихся.
282
Содержание деятельности
Организационная работа в школе
Обеспечение школы документацией и
1
методическими материалами по
профориентации, пополнение
библиотечного фонда литературной по
профориентации и трудовому обучению
Корректировка плана
2
профориентационной работы на новый
учебный год
Организация деятельности обучающихся в
3
летней трудовой четверти
Осуществление взаимодействия с
4
учреждениями дополнительного
образования, Центром занятости
населения
Оформление и обновление стенда по
5
профориентации:
- «Правила и алгоритм выбора профессии»
- «В мире профессий»
- «10 востребованных профессий региона»
- «Ярмарка учебных заведений»
- «В помощь выпускнику»
Вовлечение учащихся в общественно6
полезную деятельность в соответствии с
познавательными и профессиональными
интересами
Организация работы предметных кружков
7
и элективных курсов
Организация «Недели профориентации»
8
Работа с педагогическими кадрами
Цикл семинаров по теме «Теория и
практика профориентационной работы»
Подготовка рекомендаций кл.
руководителям по учету профессиональной
направленности учащихся в педагогическом
процессе
Работа с родителями
Родительские собрания:
- «Роль семьи в профессиональном
самоопределении подростков»
- ―Анализ рынка труда и востребованности
профессий в регионе‖
- «Правила выбора профессии»
- «Склонности и интересы»
Индивидуальное консультирование по
вопросу выбора профессий учащимися,
курсов по выбору, факультативов.
Организация экскурсий на места работы
Сроки
Ответственный
по
возможности и
необходимости
Зам. директора по ВР
май
Зам. директора по ВР
Май
Зам. директора по ВР
В течение года
Зам. директора по ВР
В течение года
Педагог-психолог
В течение года
Зам.директора по ВР,
кл.руководители
3 четверть
Зам.директора по
УВР и ВР
Зам. директора по ВР,
педагог-психолог
Зам.директора по ВР
В течение года
Педагог-психолог
В течение года
Кл.руководители,
педагог-психолог
По запросу и
необходимости
Кл.руководители,
педагог-психолог
В течение года
Кл. руководители
283
родителей с целью ознакомления с
различными профессиями;
Анкетирование родителей
Работа с учащимися
Элективный курс «Психология и выбор
профессии»
Проведение экскурсий на предприятия и в
учебные заведения республики
Организация и проведение встреч с
представителями различных профессий
Привлечение к занятиям в кружках и
спортивных секциях в школе, в
учреждениях дополнительного образования
Участие учащихся в работе ученических
трудовых бригад, работа на пришкольном
участке:
- знакомство с профессиями, связанными с
растениеводством;
- знакомство со строительными
профессиями;
- знакомство с педагогическими
профессиями (вожатые в ЛДП – 8 и 9 кл.)
Диагностика:
- ДДО
- Направленность интересов
- Карта интересов Голомшток
- Методика Дж. Голланда
- Определение профессиональных
склонностей
- Диагностика личностных особенностей
Тематические классные часы
Индивидуальное профконсультирование
Тренинговые занятия и
профориентационные игры:
- В мире профессий
- Секреты выбора профессии
- ПВК
- Мой выбор
- Навыки самопрезентации
- Игра «Три судьбы»
- Игра «Остров»
- Игра «Новый город»
«Ярмарка профессий»
Проект «Моя будущая профессия» (9 кл.)
Оформление индивидуальных
профориентационных карт
2 четверть
Педагог-психолог
В течение года
Зам.директора по
УВР, педагогпсихолог
Кл. руководители
В течение года
Кл. руководители
В течение года
Кл. руководители
Май-июнь
Зам.директора по
ВР, кл.руководители
3 четверть
Педагог-психолог
В течение года
По запросу и
необходимости
2 четверть
Кл.руководители
Педагог-психолог
4 четверть
4 четверть
4 четверть
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Педагог-психолог
284
Пути реализации направления профориентационной работы « Мир
профессий»
Организация деятельности учащихся в рамках программы профессиональной
ориентации школьников на ступени основного общего образования осуществляется в
рамках часов, отведенных на учебные занятия, а также в рамках часов внеурочной
деятельности, которые определены федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования.
Кроме того, реализация данного модуля осуществляется через:
Включение воспитательных задач в урочную деятельность.
Включение воспитательных задач во неурочную деятельность.
Выставки декоративно-прикладного творчества.
Участие в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы.
Организация и проведение экскурсий на ближайшие предприятия района и г.
Улан-Удэ.
6. Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования и Центром
занятости населения
1.
2.
3.
4.
5.
Планируемые результаты:
• представления о требованиях современного общества к профессиональной
деятельности человека; рынке профессионального труда и образовательных услуг;
• представление о возможностях получения образования и психологических основах
принятия решения о выборе профиля обучения;
• умение находить выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профиля
обучения и пути продолжения образования;
• объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с
избираемой деятельностью;
• ставить цели и планировать действия для их достижения;
• способность выбрать индивидуальный и профессиональный маршрут для
реализации индивидуальной образовательной программы.
2.3.5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития
воспитания и социализации
1
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии
своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
285
2
3
4
5
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные появления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
286
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ МОУ «ТАЛОВСКАЯ СОШ»
Программа коррекционной работы МОУ «Таловская СОШ» разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, а также с учетом опыта
работы школы по данной проблематике.
Одной из важнейших задач основной школы в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования является
обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности
тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с
ограниченными возможностями здоровья, учет образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной
работы с обучающимися на ступени среднего общего образования являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 г.;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования;
- Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (Письмо от 24 июля
1998г. № 124-ФЗ);
- О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами (Письмо МО РФ № АФ-150/06 от 18
апреля 2008г.);
- Устав образовательного учреждения.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
при получении основного общего образования
Цели программы: оказание комплексной психолого-социально-педагогической
помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Задачи программы:
• выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
• определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
287
особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
• осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии.
• обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получение дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
• расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
• развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников:
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
правовым и другим вопросам.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, имеющее
недостатки в физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
• Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования.
• Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребенка.
• Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка.
288
• Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
• Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
• Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
• Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования.
Направления работы
Программа коррекционной работы МОУ «Таловсая СОШ» на ступени основного
общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие ее
основное содержание:
- диагностическое;
- коррекционно-развивающее;
- консультативное;
- информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
289
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
• кроме этого, диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
для представления в психолого-медико-педагогическую комиссию.
Диагностический минимум для психологического обследования детей младшего
школьного возраста для представления на ПМПК
1. Исследование общей ориентации детей в окружающем мире и запаса бытовых знаний.
2. «Кольца Ландольта»(диагностика продуктивности и устойчивости внимания)
3. Диагностика распределения внимания и объема
4. Методика исследования слухо-речевой памяти «10 слов» А.Р. Лурии
5. Стандартные прогрессивные матрицы Дж.Равена
6. Методика "Исключение предметов"
7. Методика "Установление последовательности событий"
8.Методика «Расскажи по картинке»
9.Методика «Исключение понятий» (5 лишний)
10. Методика "Цветовой тест отношений"
11. Методика для исследования субъективных межличностных отношений ребенка
(СОМОР)
Коррекционно-развивающая работа включает:
• реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития;
• выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ /методик, методов и приемов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для определения нарушений развития и трудностей
обучения;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
• развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
• развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
290
• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
• формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
• социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
• максимальное использование сохранных функций ребенка;
• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30
минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех
обучающихся), сформированных на основе сходства корригируемых особенностей.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
деятельности,
(периодичность
результаты.
деятельности
мероприятия.
в течение года)
291
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Повышение уровня
информированности,
понимания целей и
методов
коррекционной
работы, ориентация
на сотрудничество
Информационные Октябрь-май
мероприятия,
организация
работы
семинаров,
тренингов, клуба
по вопросам
инклюзивного
образования
Заместитель
директора по
УВР, психолог
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории детей
Повышение уровня
информированности,
понимания целей и
методов
коррекционной
работы, повышение
результативности
взаимодействия в
ходе коррекционной
работы.
Информационные
мероприятия,
организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования
Заместитель
директора по
УВР, психолог
Октябрь-май
2.4.3. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Взаимодействие специалистов МОУ «Таловская СОШ» обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Такое
взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляться в рамках
реализации основных направлений деятельности психолога. Педагог-психолог проводит
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Основные
направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с классными руководителями); разработке и осуществлении
292
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, психолога МОУ «Таловская СОШ» и других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Сетевое взаимодействие в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья основной программы основного общего
образования, осуществляется со следующими организациями:
• Республиканская психолого-медико-педагогическая комиссия
• Таловская врачебная амбулатория
• Байкальский Техникум Туризма и Эколого-сберегающих Технологий
• КИЦ
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На
каждом уроке учителя-предметники
МОУ «Таловская СОШ», прошедшие курсы
повышения квалификации по программе «Инклюзивное образование», решают
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала специально
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
Условия реализации программы:
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
получения образования и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы
обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного
общего образования или по индивидуальной программе с использованием надомной
формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
• дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
293
• психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышение его эффективности, доступности);
• специалилизированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушений здоровья ребенка);
• здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
• участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
• рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности;
• диагностический инструментарий;
• коррекционно-развивающий инструментарий.
Информационное обеспечение.
Создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей) к информационно-методическим фондам.
Этапы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
в МОУ «Таловская СОШ»
ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА
ПМПК
УГЛУБЛЕННАЯ ДИАГНОСТИКА
РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА/
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ/ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КРП
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ ПРОЦЕССА СОПРОВОЖДЕНИЯ О
ПУТЯХ И СПОСОБАХ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ РЕБЕНКА
294
РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
МАРШРУТА
ДИНАМИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ/КОРРЕКТИРОВКА КРП
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья проходят промежуточную
аттестацию в соответствии с Положением «О промежуточной аттестации МОУ
«Таловская СОШ» в формах итоговых контрольных работ, тестовых заданий, проектных
работ с учетом особенностей развития и состояния здоровья.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОУ «ТАЛОВСКАЯ
СОШ»
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОУ
«ТАЛОВСКАЯ СОШ»
Пояснительная записка
к учебному плану основного общего образования
Муниципального образовательного учреждения
«Таловская средняя общеобразовательная школа»
на 2020-2021 учебный год
Учебный план МОУ «Таловская средняя общеобразовательная школа» на 2020-21
учебный год разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Закон Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года N 240-V «Об образовании в
Республике Бурятия»;
295
- Закон Республики Бурятия от 10.06.1992 N 221-XII (ред. от 21.12.2015) «О языках
народов Республики Бурятия»;
-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта основного
общего образования» (далее – ФГОС ООО);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1644 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. N 1897
«Об
утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки России от 31.12.2015 N 1577 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897»;
- Примерная образовательная программа основного общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 г. №1/15);
-Постановление Главного государственного санитарного врача от 29.12.2010г. №189,
зарегистрированного в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19993 «Об
утверждении
СанПиН 2..4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Учебный план является одним из основных механизмов реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Учебный план направлен на реализацию системно-деятельностного подхода, дальнейшее
совершенствование образовательной деятельности, повышение результативности обучения детей,
обеспечение вариативности образовательной деятельности, сохранение единого образовательного
пространства, а также выполнение гигиенических требований к условиям обучения школьников и
сохранение их здоровья.
Продолжительность учебного года: – 34 учебные недели.
Обучение осуществляется в первую смену.
Продолжительность каникул:
Каникулы
Сроки каникул
Количество
Выход учащихся
календарных дней
на учебные занятия
Осенние
26.10.2020-03.11.2020 9
05.11.2020
Зимние
28.12.2020-10.01.2021 14
11.01.2021
Дополнительные
08.02.2021-14.02.2021 7
15.02.2021
296
каникулы для 1 класса
Весенние
22.03.2021-28.03.2021 7
29.03.2021
Продолжительность учебных занятий по четвертям
Дата
Продолжительность
(количество учебных недель)
Начало четверти
Окончание
четверти
1 четверть
01. 09.2020
25.10.2020
8 недель - 39 дней
2 четверть
04.11.2020
27.12.2020
7 недель- 37 дней
3 четверть
11.01.2021
21.03.2021
10 недель- 47 дней
4 четверть
29.03.2021
30.05.2021
8 недель- 43 дня
Итого:
Итого: 34 недели – 166 дней
Продолжительность уроков в 5-9 классах составляет 45 минут. Максимальная
продолжительность рабочей недели - 5 дней.
Домашнее задание дается обучающимся в таком объеме, чтобы затраты времени
на его выполнение по всем предметам не превышало 2 часа в 5-х классах, 2,5ч. -9
классах (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.30).
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение в 5-9-х
классах.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогического коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на введение
специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений: 7 класс – ОБЖ, 8 класс- выделен второй час на
изучение предмета «Технология».
В соответствии с СанПиН
для удовлетворения биологической потребности
обучающихся в движении в учебном плане предусмотрены 3 часа физической культуры в
неделю. Количество часов, отведѐнных на освоение учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в 5
классе составляет 29 часов в неделю, в 6 классе -30, в 7 – 32 часа, в 8-9 – 33 часа.
Классы
Часы в неделю
5
6
7
8
9
29
30
32
33
33
Предметная область «Русский язык и литература» в 5-9 классах представлена
такими учебными предметами как «Русский язык» – 5 часов в неделю в 5 классе, что
составляет 170 часов в год, 6 часов в неделю в 6 классе (204 часа), 4 часа в 7 классе (136
часов), 3 часа в 8 классах (102 часа), 2 часа (68 часов в год) в 9 классах. В данную
предметную область входит учебный предмет «Литература» – 3 часа в неделю в 5 и 6
классах, что составляет 102 часа в год в каждом классе, 2 часа в неделю в 7 и 8 классах,
что составляет 68 часов в год, 3 часа в неделю в 9 классе, что составляет 102 часа в год.
297
Предметная область «Родной язык литература» включает предметы «Родной язык
(русский)» и «Родная литература». На изучение Родного языка (русского) отводится по 1
часу в 5-7, 9 классах, что составляет 34 часа в год в каждом классе, в 9 классе отводится на
изучение Родной литературы 1 час в неделю.
Предметная область «Иностранный язык. Второй иностранный язык» представлена
учебными предметами «Иностранный язык (английский язык)» – 3 часа в неделю в
5,6,7,8,9 классах, что составляет 102 часа в год, «Второй иностранный язык (французский
язык)» по 1 часу в 8-9 классах, что составляет 34 часа в год.
Предметная область «Математика и информатика» в 5, 6, 7, 8, 9 классах
представлена учебными предметами «Математика», «Информатика», «Алгебра»,
«Геометрия».
Изучение предметной области «Математика и информатика»
должно обеспечить осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека, формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки, понимание роли информационных
процессов в современном мире, формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и
изучать реальные процессы и явления. Учебный предмет «Математика» реализуется в
количестве 5 часов в неделю в 5,6 классах, что составляет 170 часов в год соответственно.
В 7, 8, 9 классах реализуется учебный предмет «Алгебра» в размере 3 часа в неделю (102
часа в год), и «Геометрия» 2 час в неделю, что составляет 68 часов в год. Предмет
«Информатика» реализуется в 7, 8,9 классах по 1 часу, что составляет 34 часа в каждом
классе.
Предметная область «Общественно-научные предметы» в 5 классе представлена
учебными предметами «История России. Всеобщая история» – 2 час в неделю в 5,6,7,8,9
классах, что составляет 68 часов в год в каждом классе соответственно, «География» - 1
час в неделю, 34 час в год в 5,6 классах, 2 часа-в 7,8,9 классах, что составляет 68 часов.
«Обществознание» по 1 часу в неделю в 6,7,8,9 классах (34 часа в год).
Предметная область «Естественнонаучные предметы» реализуется через учебный
предмет «Биология» – 1 час в неделю в 5,6,7 классах, 34 часа в год соответственно, в 8,9
классах 2 часа в неделю, 68 часов. «Физика» – 2 часа в неделю в 7, 8 классах (68 часов в
год), в 9 классах – 3 часа в неделю (102 часа в год). «Химия» – 2 часа в 8,9 классах- 68
часов.
На учебный предмет «Музыка» и из предметной области «Искусство» в 5, 6, 7, 8
классах отводится по 1 часу, что составляет 34 часа в год на каждый. «Изобразительное
искусство» в 5,6,7 классах по 1 часу, что составляет 34 часа.
Занятия в рамках предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
России» реализуется через изучение предмета «Основы духовно-нравственной культуры
России» в 5 классе – 1 час, что составляет 34 часа в год.
Программа учебного предмета «Технология» рассчитана на 68 часов в год, из
расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час в 8 классах. Из части, формируемой
участниками образовательных отношений, вводится изучение учебного предмета
Технология 1 час в 8 классах на изучение Технологии. Итого – 68 часов в год.
Предметная область «Физическая культура и ОБЖ» представлена учебным
предметом «Физическая культура» – 3 часа в неделю в каждом классе, что составляет 102
часа в год, ОБЖ- 1 час в 8,9 классах.
Из части, формируемой участниками
298
образовательных отношений, вводится изучение учебного предмета ОБЖ в 7 классах в
размере 1 час в неделю.
Промежуточная аттестация учащихся 5-9 классов осуществляется с целью
установления освоения учащимися образовательной программы соответствующего класса
и принятия на этой основе решения о переводе их в следующий класс.
Промежуточная аттестация обучающихся представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и установления соответствия
качества подготовки обучающихся требованиям государственных образовательных
стандартов в конце учебного года по каждому учебному предмету учебного плана
основного общего образования МОУ «Таловская СОШ». Результаты промежуточной
аттестации учащихся должны отражать динамику их индивидуальных образовательных
достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы общего образования соответствующего класса. К
промежуточной аттестации допускаются учащиеся 5-9 классов в полном объеме
выполнившие учебный план.
Промежуточная аттестация проводится один раз в год. Завершается 20 мая.
Фиксация результатов промежуточной аттестации по учебным предметам учебного
плана для обучающихся 5-9 классов осуществляется по пятибалльной системе.
Промежуточная аттестация учащихся:
Предмет
Русский язык
Литература
Родной
(русский)
5 класс
диктант
проект
язык диктант
Форма проведения промежуточной аттестации
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
диктант
диктант
изложение
изложение
проект
проект
проект
проект
диктант
диктант
диктант
Родная литература
Английский язык
Французский язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
контрольная
работа
контрольная
работа
контрольная
работа
контрольная
работа
контрольная
работа
творческая
работа
контрольная контрольная
работа
работа
тестирование тестирование
контрольная
работа
контрольная
работа
практическая
работа
тестирование тестирование тестирование
контрольная
работа
контрольная
работа
практическая
работа
тестирование
контрольная
работа
контрольная
работа
практическая
работа
тестирование
проект
проект
тестирование тестирование реферат
тестирование тестирование реферат
практическая
работа
практическая
работа
проект
проект
реферат
практическая
работа
практическая
работа
проект
проект
проект
практическая
работа
практическая
работа
299
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
творческая
работа
творческая
работа
проект
сдача
нормативов
творческая
работа
творческая
работа
проект
сдача
нормативов
творческий
проект
творческий
проект
проект
сдача
нормативов
практическая
работа
творческий
проект
проект
сдача
нормативов
практическая
работа
проект
сдача
нормативов
практическая
работа
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования
5-9 классы
2020-21 уч.г.
Предметные области
Русский язык и
литература
Родной язык и
литература
Иностранный язык.
Второй иностранный
язык
Математика
и информатика
Учебные предметы
Классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный
язык (французский)
Математика
Кол-во часов в неделю
V
VI
VII
VIII
IX
5
3
1
6
3
1
4
2
1
3
2
20
13
4
1
3
3
3
3
2
3
1
1
3
1
1
2
5
5
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Информатика
1
1
1
3
2
2
1
2
2
2
2
1
1
2
2
3
2
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
2
Музыка
1
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Основы духовнонравственной культуры
народов России
1
Технология
Технология
2
Естественнонаучные
предметы
Искусство
15
10
2
Общественнонаучные предметы
Всего
10
4
8
7
7
4
4
3
1
2
2
1
7
300
Физическая культура
и Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
3
3
3
Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ОБЖ
Технология
Максимально допустимая недельная нагрузка
3
1
3
1
15
2
29
30
31
32
33
155
0
0
1
1
0
2
1
1
1
29
30
32
33
1
33
157
Пояснительная записка
к плану внеурочной деятельности основного общего образования
на 2020-2021 уч. год
План внеурочной деятельности основного общего образования по ФГОС МОУ
«Таловская СОШ» регламентирует занятия внеурочной деятельности. План внеурочной
деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до 1750 часов за пять
лет обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей МОУ «Таловская СОШ».
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:
-развитие духовно-нравственных ориентиров для жизненного выбора, привитие
уважения к старшим, окружающим.
-расширение рамок общения с социумом, помощь в самоопределении, приобретении
социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни,
оказание помощи в поисках «себя».
-способствование личностному становлению учащихся, развитию интеллекта.
-развитие общекультурных способностей, эстетических знаний, развитие опыта
творческой деятельности, творческих способностей.
-совершенствование процесса физического воспитания и пропаганды здорового
образа жизни.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется
по основным направлениям развития личности:
-духовно-нравственное;
-социальное;
-общеинтеллектуальное;
-общекультурное;
- спортивно-оздоровительное.
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования, культуры, спорта. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
лагерных смен, летних школ. В целях обеспечения внеурочной
образовательной
301
деятельности в школе выделена 1 ставка педагога - организатора, работает педагог психолог. Школа сотрудничает с учреждениями дополнительного образования, культуры,
ДЮСШ, филиалом Школы искусств.
В школе разработана и реализуется программа внеурочной деятельности.
Духовно-нравственное направление реализуется через проведение КТД, уроков
нравственности, часов общения.
Социальное направление представлено деятельностью клуба «Я – волонтер»,
информационного центра «Школьная газета».
Общеинтеллектуальное направление - это участие в школьных предметных неделях,
олимпиадах. Во внеурочной деятельности введен дополнительный курс «Изучаем
бурятский язык», действует клуб шахматистов.
Общекультурное направление реализуется через проведение праздников,
фестивалей, конкурсов, организацию выставок.
Спортивно-оздоровительное направление реализуется через работу спортивных
секций: баскетбол, волейбол, футбол, туризм.
Школа предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие школьника.
Названия модулей
Содержание внеурочной деятельности
5-9 классы
2020-21 уч.год
Количество часов в неделю/ Класс
5 класс
6 класс
7 класс
1.Духовно-нравственное направление
Уроки
нравственности.
34 (1)
Классные часы
Час общения. КТД
34 (1)
2.Социальное направление
Информационный
центр
34 (1)
«Школьная газета»
Клуб «Я-волонтер»
34 (1)
3.Общеинтеллектуальное направление
Школьные
олимпиады,
34 (1)
предметные недели
Изучаем бурятский язык
34 (1)
Проектная деятельность
4.Общекультурное направление
Праздники.
Фестивали.
Конкурсы.
Выставки.
34 (1)
Экскурсии
Шахматы
34 (1)
5.Спортивно-оздоровительное направление
Школа спортивных игр:
34 (1)
баскетбол, волейбол, футбол
«Школа туризма»
34 (1)
ИТОГО:
340 (10)
8 класс
9 класс
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
340 (10)
34 (1)
340 (10)
34 (1)
340 (10)
34 (1)
340 (10)
302
Календарный учебный график для основного общего образования
МОУ «Таловская СОШ»
Прибайкальского района Республики Бурятия
на 2020-2021 учебный год
1.Начало учебного года: 1 сентября 2020 года
2.Окончание учебного года: 31 мая 2021 года
3. Начало учебных занятий: 8.15. Окончание учебных занятий по расписанию
уроков.
4.Продолжительность учебного года
1 класс
2-4 классы
Количество учебных недель
33
34
5-9 классы
34
5.Продолжительность учебной недели:
Указать, пятидневка или шестидневка
5-9 классы
5 дневная
6.Продолжительность уроков
5-9 классы
45 минут
6.Расписание звонков:
1 смена
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
8.15 – 9.00
9.10 – 9.55
10.15 – 11.00
11.20 – 12.05
12.25 – 13.10
13.20 – 14.05
14.15 – 15.00
7.Продолжительность каникул:
Каникулы
Сроки каникул
Осенние
Зимние
26.10.2020-03.11.2020
28.12.2020-10.01.2021
Количество
календарных дней
9
14
Выход учащихся на
учебные занятия
05.11.2020
11.01.2021
8.Окончание учебного года:
303
Классы
5-9
Дата
31.05.2021
9. Продолжительность учебных занятий по четвертям:
Дата
Начало
четверти
Окончание
четверти
Продолжительность
(количество учебных недель)
1 четверть
01. 09.2020
25.10.2020
1 четверть
2 четверть
04.11.2020
27.12.2020
2 четверть
3 четверть
11.01.2021
21.03.2021
3 четверть
4 четверть
29.03.2021
30.05.2021
4 четверть
Итого:
Итого:
10. График организации питания учащихся школы:
Перемены, на которых организовано
питание учащихся
после 3-го урока
после 4-го урока
Классы
5-7
8-9
Продолжительность
перемен
20
20
Организованы динамические перемены. Внеурочная деятельность, дополнительное
образование, консультации по предметам проводятся во вторую половину дня с
предусмотренным временем на обед и перерывом в 45 минут.
11.Чередование учебной деятельности (учебной и внеурочной)
Образовательная деятельность
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность во
второй половине дня
Недельная нагрузка (5- дневная учебная неделя)
в часах
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
29
30
32
33
до 10ч.
до 10ч.
до 10ч.
до 10ч.
Внеурочная деятельность проводится во вторую половину дня с предусмотренным
временем на обед и перерывом в 45 минут.
304
3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В данном разделе представлена характеристика кадровых, финансовых,
материально-технических, психолого-педагогических условий, учебно - методического и
информационного обеспечения реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МОУ «Таловская СОШ».
3.2.1. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы основного
общего образования организации, осуществляющей образовательную деятельность.
С целью учета приоритетов основной образовательной программы основного
общего образования образовательного учреждения необходимо обеспечить:
дальнейшее совершенствование условий достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами;
развитие личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности,
общественно-полезной
деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и
спорта;
создание условий для реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников;
совершенствование сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений,
направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
организация непрерывного профессионального развития педагогических
работников образовательного учреждения, реализующего образовательную
программу основного общего образования через повышение уровня
квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения;
совершенствование системы управления образовательным учреждением с
использованием информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования; укрепление материальной базы учреждения.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям ФГОС НОО;
• гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
305
• обеспечивать реализацию основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов
ее освоения;
• учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, ее организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
• представлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Область изменения:
- принципы и организационные механизмы управления педагогическим коллективом
Учреждения;
- профессиональная готовность педагогических работников Учреждения к реализации
ФГОС ООО;
- нормативно-правовая база Учреждения;
- система методической работы Учреждения;
- взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
- материально-техническая база.
С целью учета приоритетов ООП ООО необходимо обеспечить:
- курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне основного
общего образования;
- регулярное информирование родителей и общественности в соответствии с основными
приоритетами ООП ООО;
-вести мониторинг развития учащихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
- укреплять материально - техническую базу Учреждения.
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми учащимися
Учреждения;
- выявление и развитие способностей учащихся через систему кружков, клубов;
-работа с одаренными детьми, организация олимпиад. Конференций.диспутов. круглых
столов, ролевых игр;
- участие учащихся, родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке ООП ООО, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП ООО,
формируемой участниками образовательной деятельности в соответствии с запросами
учащихся и их родителями (законными представителями);
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
- эффективное управление Учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также механизмов финансирования.
306
Перечень необходимых изменений по направлениям
Направление
Нормативное
обеспечение
Мероприятие
Разработка локальных нормативных актов, обеспечивающих
реализацию ООП ООО
Внесение изменений и дополнений в ООП ООО
Финансовое
обеспечение
Определение объѐма расходов, необходимых для реализации ООП
и достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
Разработка локальных нормативных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников Учреждения, в том числе стимулирующих выплат
Организация работы творческой группы, координирующей
деятельность по переходу на ФГОС ООО.
Разработка:
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ учебных предметов (курсов), внеурочной
деятельности;
- календарного учебного графика;
- режима работы Учреждения;
- расписания уроков и внеурочной деятельности.
Приведение материально - технической базы Учреждения в
соответствие с действующими санитарными и противопожарными
нормами, нормами охраны труда.
Приведение учебно-методического и информационного
обеспечения образовательной деятельности в соответствие
требованиями ООП ООО. Обновление информационнообразовательной среды Учреждения.
Комплектование фонда библиотеки для реализации ФГОС ООО
Обеспечение условий для непрерывного профессионального
развития педагогических работников Учреждения.
Обеспечение условий для прохождения аттестации педагогических
работников.
Обеспечение размещение на сайте Учреждения информационных
материалов о введении ФГОС ООО
Информирование родительской общественности о ходе введения
ФГОС ООО
Обеспечение публичной отчѐтности Учреждения о ходе и
результатах введения ФГОС ООО
Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного
оборудования
Пополнение фондов библиотеки Учреждения печатными и
электронными образовательными ресурсами
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным образовательным
ресурсам в Интернете
Организационное
обеспечение
Кадровое
обеспечение
Информационное
обеспечение
Материальнотехническое
обеспечение
307
3.2.2. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
МОУ «Таловская СОШ» укомплектована всеми педагогическими и руководящими
кадрами, имеющими необходимую квалификацию.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должность
Должностные
обязанности
Руководитель
ОУ
обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения.
Заместитель
руководителя
по УВР, ВР
координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за качеством
образовательного
процесса.
осуществляет
обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
Учитель
педагогпсихолог
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
Количество
работников в
ОУ
1
2
30
1
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню квалификации
высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет
либо высшее профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента
и экономики и стаж работы на педагогических
или руководящих должностях не менее 5 лет.
высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное и
муниципальное управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее 5 лет
либо высшее профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и
муниципального управления или менеджмента
и экономики и стаж работы на педагогических
или руководящих должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению деятельности в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований к стажу работы.
высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к
стажу работы либо высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное
308
соматического
социального
благополучия
обучающихся
преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятельн
ости
Библиотекарь
и
осуществляет
обучение и воспитание
обучающихся с учѐтом
специфики
курса
ОБЖ.
Организует,
планирует и проводит
учебные, в том числе
факультативные
и
внеурочные, занятия,
используя
разнообразные формы,
приѐмы, методы и
средства обучения.
обеспечивает доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует в
их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
1
1
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к
стажу работы.
высшее профессиональное образование и
профессиональная подготовка по направлению
подготовки «Образование и педагогика» или
ГО без предъявления требований к стажу
работы либо, среднее профессиональное
образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или ГО и стаж
работы по специальности не менее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
(военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области
образования и педагогики и стаж работы по
специальности не менее 3 лет.
высшее или среднее профессиональное
образование по специальности «Библиотечноинформационная деятельность».
Информация о составе и квалификации педагогических кадров по основным
общеобразовательным программам
Учителя иностранных языков
Учитель музыки
Учителя физической культуры
Учителя русского языка и литературы
Учителя математики
Учителя истории и обществознания
Учитель информатики
Учителя географии и биологии
Учитель химии
Учитель физики
Учителя технологии
Учитель изобразительного искусства
Педагог-организатор
основ
безопасности
жизнедеятельности
Педагог – психолог
Укомплектованность
3
1
3
3
2
2
1
2
1
1
2
1
1
1
309
Распределение педагогических работников по категориям.
Высшая категория Первая категория
Соответствие
занимаемой
должности
8
19
3
26,7%
63,3%
10%
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность повышения теоретической готовности и практической
компетенции в области введения ФГОС реализуется в МОУ «Таловская СОШ»в
следующих формах:
Формы повышения квалификации
-обучение на очных курсах в АОУ РБ ДПО «БРИОП»
- обучение на очных курсах БГУ г. Улан-Удэ
- обучение на очных курсах БРПК г Улан-Удэ
-обучение на дистанционных курсах
Формы обобщения и
распространения опыта
-участие в семинарах районного и
республиканского уровня,
-участие в профессиональных практических
конференциях,
-участие в профессиональных конкурсах,
-проведение мастер-классов, открытых уроков
-публикации на Интернет-ресурсах,
-проведение теоретических и практических
семинаров,
-проведение тематических методических
объединениях, конференций, педагогических
советов .
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
МОУ «Таловская СОШ»
В рамках реализации основной образовательной программы основного общего
образования в МОУ «Таловская СОШ» будут апробированы показатели результатов
деятельности – компетентностей педагогических работников. Далее в таблице
представлены характеристики базовых компетентностей - как основы педагогической
деятельности и их показатели.
310
Базовые компетентности педагога
№
п/п
1.1 Вера в силы и возможности
обучающихся
1.2
Интерес к внутреннему миру
обучающихся
1.3
Открытость к принятию других
позиций, точек зрения
(неидеологизированное мышление
педагога)
1.4
Общая культура
Характеристики компетентностей
Показатели оценки компетентности
Данная компетентность является выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная
компетентность определяет позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути
и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в
силы и возможности ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать, что любить ребѐнка — значит
верить в его возможности, создавать условия для разворачивания
этих сил в образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не
просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но
и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все аспекты педагогической
деятельности
— Умение создавать ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить положительные стороны у
каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать индивидуальноориентированные образовательные проекты
— Умение составить устную и письменную
характеристику обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные
предпочтения (индивидуальные
образовательные потребности), возможности
ученика, трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный смысл обучения с
учѐтом индивидуальных характеристик
внутреннего мира
— Убеждѐнность, что истина может быть не
одна;
интерес к мнениям и позициям других;
— учѐт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся
Открытость к принятию других позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не считает единственно правильной
свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их
поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов
гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об основных формах
материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет
— Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
знание материальных и духовных интересов
311
успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах
обучающихся
1.5
Эмоциональная устойчивость
Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности
оценки обучающихся. Определяет эффективность владения
классом
1.6
Позитивная направленность на
педагогическую деятельность.
Уверенность в себе
В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы,
собственную эффективность. Способствует позитивным
отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет
позитивную направленность на педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение перевести тему урока в
Основная компетенция, обеспечивающая эффективное
педагогическую задачу
целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию
субъект-субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию
субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой
личности
Умение ставить педагогические цели
и задачи сообразно возрастным и
индивидуальным особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение обеспечить успех в
деятельности
2.2
3.2
Компетентность в педагогическом
оценивании
Данная компетентность является конкретизацией предыдущей.
Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря
этому связана с мотивацией и общей успешностью
Компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои
силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных
способов обеспечить позитивную мотивацию учения
Педагогическое оценивание служит реальным инструментом
осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без
знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную
позицию в образовании
молодѐжи;
— возможность продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог сохраняет
спокойствие;
эмоциональный конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать эмоциональнонапряжѐнных ситуаций
— Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;
— позитивное настроение;
желание работать;
— высокая профессиональная самооценка
— Знание образовательных стандартов и
реализующих их программ;
— осознание нетождественности темы урока и
цели урока;
— владение конкретным набором способов
перевода темы в задачу
— Знание возрастных особенностей
обучающихся;
— владение методами перевода цели в учебную
задачу на конкретном возрасте
— Знание возможностей конкретных учеников;
— постановка учебных задач в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам
— Знание многообразия педагогических
оценок;
— знакомство с литературой по данному
вопросу;
— владение различными методами оценивания
312
3.3
Умение превращать учебную задачу
в личностно значимую
IV. Информационная компетентность
4.1 Компетентность в предмете
преподавания
Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих
мотивацию учебной деятельности
Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей
культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением
его практического применения, что является предпосылкой
установления личностной значимости учения
4.2
Компетентность в методах
преподавания
Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и
формирования умений, предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный подход и развитие
творческой личности
4.3
Компетентность в субъективных
условиях деятельности (знание
учеников и учебных коллективов)
Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации
образовательного процесса. Служит условием гуманизации
образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической
активности
и их применение
— Знание интересов обучающихся, их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и значение изучаемого
материала в реализации личных планов
— Знание генезиса формирования предметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем разрабатывалось);
— возможности применения получаемых
знаний для объяснения социальных
и природных явлений;
— владение методами решения различных
задач;
— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских, международных
— Знание нормативных методов и методик;
— демонстрация личностно ориентированных
методов образования;
— наличие своих находок и методов, авторской
школы;
— знание современных достижений в области
методики обучения, в том числе использование
новых информационных технологий;
— использование в учебном процессе
современных методов обучения
— Знание теоретического материала по
психологии, характеризующего
индивидуальные особенности обучающихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний по психологии в
организации учебного процесса;
— разработка индивидуальных проектов на
основе личных характеристик обучающихся;
313
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий
подход к педагогической деятельности. Современная ситуация
быстрого развития предметных областей, появление новых
педагогических технологий предполагает непрерывное
обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает
желание и умение вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение разработать
Умение разработать образовательную программу является
образовательную программу,
базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает
выбрать учебники и учебные
реализацию принципа академических свобод на основе
комплекты
индивидуальных образовательных программ. Без умения
разрабатывать образовательные программы в современных
условиях невозможно творчески организовать образовательный
процесс. Образовательные программы выступают средствами
целенаправленного влияния на развитие обучающихся.
Компетентность в разработке образовательных программ
позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях
обученности и развития обучающихся. Обоснованный выбор
учебников и учебных комплектов является составной частью
разработки образовательных программ, характер представляемого
обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу
педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о
готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики
обучающихся
4.4
Умение вести самостоятельный
поиск информации
— владение методами социометрии;
учѐт особенностей учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия) своих индивидуальных
особенностей и их учѐт в своей деятельности
— Профессиональная любознательность;
умение пользоваться различными
информационно-поисковыми технологиями;
— использование различных баз данных в
образовательном процессе
— Знание образовательных стандартов и
примерных программ;
— наличие персонально разработанных
образовательных программ: характеристика
этих программ по содержанию, источникам
информации;
— по материальной базе, на которой должны
реализовываться программы; по учѐту
индивидуальных характеристик обучающихся;
— обоснованность используемых
образовательных программ;
— участие обучающихся и их родителей в
разработке образовательной программы,
индивидуального учебного плана и
индивидуального образовательного маршрута;
— участие работодателей в разработке
образовательной программы;
— знание учебников и учебно-методических
комплектов, используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора учебников и учебнометодических комплектов, используемых
педагогом
314
5.2
Умение принимать решения в
различных педагогических ситуациях
Педагогу приходится постоянно принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую активность;
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д. Разрешение педагогических
проблем составляет суть педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как стандартные
решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или
интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность в установлении
Является одной из ведущих в системе гуманистической
субъект-субъектных отношений
педагогики. Предполагает способность педагога к
взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества,
способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и
потребности других участников образовательного процесса,
готовность вступать в помогающие отношения, позитивный
настрой педагога
6.2 Компетентность в обеспечении
Добиться понимания учебного материала — главная задача
понимания педагогической задачи и
педагога. Этого понимания можно достичь путѐм включения
способах деятельности
нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и
путѐм демонстрации практического применения изучаемого
материала
6.3
Компетентность в педагогическом
оценивании
Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности,
создаѐт условия для формирования самооценки, определяет
процессы формирования личностного «Я» обучающегося,
пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое
оценивание должно направлять развитие обучающегося от
внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с самооценкой педагога
— Знание типичных педагогических ситуаций,
требующих участия педагога для своего
решения;
— владение набором решающих правил,
используемых для различных ситуаций;
— владение критерием предпочтительности
при выборе того или иного решающего
правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогического мышления
— Знание обучающихся;
— компетентность в целеполагании;
— предметная компетентность;
— методическая компетентность;
— готовность к сотрудничеству
— Знание того, что знают и понимают ученики;
— свободное владение изучаемым материалом;
— осознанное включение нового учебного
материала в систему освоенных знаний
обучающихся;
— демонстрация практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической оценки;
— знание видов педагогической оценки;
— знание того, что подлежит оцениванию в
педагогической деятельности;
— владение методами педагогического
оценивания;
— умение продемонстрировать эти методы на
конкретных примерах;
315
6.4
Компетентность в организации
информационной основы
деятельности обучающегося
Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет
необходимой для решения информацией и знает способ решения.
Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск необходимой для ученика
информации
6.5
Компетентность в использовании
современных средств и систем
организации учебно-воспитательного
процесса
Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса
6.6
Компетентность в способах
умственной деятельности
Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися
системой интеллектуальных операций
— умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке
— Свободное владение учебным материалом;
знание типичных трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации, необходимой для
решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение методами объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать навыки самооценки
для построения информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для решения
задачи)
— Знание современных средств и методов
построения образовательного процесса;
— умение использовать средства и методы
обучения, адекватные поставленным задачам,
уровню подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы интеллектуальных
операций;
владение интеллектуальными операциями;
— умение сформировать интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных операций, адекватных
решаемой задаче
316
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников МОУ «Таловская СОШ» к реализации ФГОС ООО:
•
обеспечение оптимального вхождения педагогических работников в систему
ценностей современного образования;
•
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
•
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Организация
методической работы может планироваться по следующей форме: мероприятия, сроки
исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение результатов (но не
ограничиваться этим).
3.2.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогическое обеспечение реализации основных образовательных
программ МОУ «Таловская СОШ» осуществляется учителями, учителями-предметниками
основного общего образования и педагогом-психологом.
Главной целью психолого-педагогического сопровождения ООП ООО – является
обеспечение психолого - педагогических условий для успешного обучения и развития
каждого обучающегося на средней ступени образования.
Сопровождение как целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса
всецело определяется тремя основными взаимосвязанными компонентами:
1) систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики
его психического развития в процессе обучения;
2) созданием социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка,
успешности его обучения (базовый образовательный компонент);
3) созданием специальных социально-психологических условий для сопровождения и
помощи в обучении и развитии детям с особыми образовательными потребностями (в рамках
специального образовательного компонента).
Система психолого-педагогического сопровождения школьников включает:
- диагностическую,
- коррекционно-развивающую,
- просветительскую,
- профилактическую работу с учащимися.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
•
•
•
•
•
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
начальной и средней ступени общего образования;
Сохранение и укрепление психологического здоровья.
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.
Развитие экологической культуры.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся.
317
•
•
•
•
•
Сопровождение детей, испытывающих трудности в обучении и школьной адаптации
Выявление и поддержка детей с особыми потребностями.
Выявление и поддержка одарѐнных детей.
Дифференциация и индивидуализация обучения.
Формирование коммуникативных навыков.
Психологическое сопровождение учебной деятельности
Виды деятельности
Диагностическая
работа
Категория
участников
образовательного
процесса
Педагоги
Обучающиеся
Психологический
мониторинг
Обучающиеся
Психологическое
просвещение
Педагоги
Родители
Родители
Психологическое
консультирование
Педагоги
Обучающиеся
Родители
Коррекция и
развитие
Виды деятельности
Планируемые мероприятия, формы работы
Диагностика готовности к введению ФГОС, уровня
осведомленности о механизмах реализации ФГОС;
Выявление профессиональных затруднений в период
перехода на ФГОС ООО;
Диагностика адаптации учащихся 5 класса;
Диагностика сформированности УУД;
Диагностика на предмет выявления проблемных зон при
обучении по стандартам.
Диагностика психологической готовности к сдаче
экзаменов
Мониторинг развития УУД
Мониторинг удовлетворенности родителей
образовательной средой
Изучение опыта внедрения стандартов других школ.
Проведение семинаров по обучению педагогов методам
и приемам формирования УУД у детей на уроках и во
внеурочной деятельности, проектной деятельности;
развития коммуникативных навыков, сплочения
коллектива класса, повышения мотивации; помощь в
улучшении процесса адаптации
Лектории, посвященные формированию учебной
мотивации, трудностям в обучении, психологической
подготовке к ГИА,.
Преодоление психологических барьеров в деятельности
учителя
Определение и корректировка индивидуальных
образовательных траекторий с учетом диагностики;
помощь по формированию учебных навыков
По запросу
Адаптационная программа «Первый раз в пятый класс»
Цикл занятий по развитию познавательных процессов,
регуляция поведения
Программа «Экзамены без стрессов и тревог»
Сопровождение воспитания и социализации
Категория
Планируемые мероприятия, формы работы
318
участников
образовательного
процесса
Диагностическая
работа
Обучающиеся
Родители
Обучающиеся
Педагоги
Все участники
Психологический
мониторинг
Обучающиеся
Составление социометрических карт по классам.
Составление списков:
Учащихся «группы риска»
Проблемных семей
Многодетных семей
Малообеспеченных семей
Неполных семей
Индивидуально (по согласию) для родителей детей
«группы риска»
- Ценности ЗОЖ
- Диагностика доминирующей перцептивной
модальности, особенностей НС - Профориентационная
диагностика
Диагностика СЭВ
Безопасность образ. среды (система взаимоотношений
«ученик-учитель - родитель»
Мониторинг эмоционального состояния учащихся
Диагностика суицидального риска
Родители
Психологическое
просвещение
Психологическое
консультирование
Педагоги
Все участники
образовательного
процесса
обучающиеся
Коррекция и
развитие
Родители
Профилактика
Обучающиеся
Лектории, посвященные особенностям развития
подростков, профессиональному самоопределению
учащихся, формированию навыков ЗОЖ
Психологические особенности подросткового возраста
По запросу и необходимости
Программа «Обучение жизненно важным навыкам»
Программа «Психология и выбор профессии»
Программа «Я управляю собой»
Родительские уроки по профилактике употребления ПАВ
и детского суицида
Пропаганда ЗОЖ:
- Тренинги
- Акции «Я выбираю жизнь»
- Спортивные мероприятия
Профилактика агрессивного поведения подростков
3.2.4. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
МОУ «Таловская СОШ»
319
Основным источником финансирования
реализации основной образовательной
программы ООО является бюджетное финансирование.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования в МОУ «Таловская СОШ» опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств МОУ
«Таловская СОШ» отражен
в муниципальном задании, ежегодно утверждаемом
Управлением образования администрации МО «Прибайкальский район» .
Муниципальное задание учредителя - Управления образования администрации МО
«Прибайкальский район»
обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых школой услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Источником финансового обеспечения деятельности МОУ «Таловская СОШ»
является:
имущество, закрепленное за школой на правах оперативного управления;
бюджет муниципального образования «Прибайкальский район» в виде субвенций;
средства спонсоров и добровольные пожертвования граждан.
Внебюджетные источники финансирования школы формируются из:
-средств, поступающих от других министерств и ведомств, бюджетов других уровней,
бюджетов государственных внебюджетных фондов, физических лиц, в том числе:
-на выполнение республиканских программ и мероприятий (работ, услуг), на
осуществление уставной деятельности школы;
-на выполнение районных и республиканских мероприятий с учащимися учебновоспитательного, культурно-просветительского, спортивно-оздоровительного характера,
проведение оздоровительной кампании, организации летнего труда и отдыха учащихся МОУ
«Таловская СОШ»;
-добровольных пожертвований, благотворительных и целевых взносов физических и
юридических лиц, в том числе иностранных граждан и (или) юридических лиц;
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является
гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию
ФГОС .
МОУ «Таловская СОШ» самостоятельно устанавливает систему стимулирования
работников в локальных нормативных актах образовательного учреждения, которые
соответствуют действующему законодательству и иным нормативным правовым актам.
Нормативный акт о системе оплаты труда в школе предусматривает:
дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебнометодических и информационных условий и результативностью их труда;
повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий, изготовление дидактического материала и
320
методических пособий и т.п., работа с родителями, консультации и дополнительные занятия
с обучающимися, другие виды деятельности, определенные должностными обязанностями);
участие органов его самоуправления (Управляющий Совет) в распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда.
В государственных (муниципальных) общеобразовательных учреждениях,
реализующих программу основного общего образования, нормативными правовыми актами
учредителя и (или) локальными нормативными актами устанавливается:
соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в
соответствии со штатным расписанием ОУ, и стимулирующей, обеспечивающей
поощрительные выплаты по результатам работы, частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического и административноуправленческого, обслуживающего персонала 70% к 30%;
соотношение общей составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей
гарантированную оплату труда педагогического работника в соответствии с количеством
проведенных им часов аудиторных занятий и численностью обучающихся, а также часов
неаудиторной занятости) и специальной составляющей базовой части ФОТ
(обеспечивающей компенсационные выплаты, предусмотренные Трудовым кодексом РФ и
иными нормативными правовыми актами, а также выплаты за приоритетность учебной
программы (предмета) и др.).
3.2.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
В МОУ «Таловская СОШ» ведѐтся целенаправленная, планомерная работа по
совершенствованию материально-технического обеспечения на основе выполнения Сан
ПиН, требований пожаро-, электро- и антитеррористической безопасности, «Требований к
оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением
учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта
общего образования», Приказа Минобрнауки РФ от 04.10.2010 года № 986 «Об утверждении
федеральных требований к ОУ в части минимальной оснащѐнности учебного процесса и
оборудования учебных помещений», Приказа Минобрнауки РФ от 23.06.2010 года № 697
«Об утверждении федеральных требований к ОУ в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников».
Для организации образовательной деятельности с обучающимися МОУ «Таловская
средняя общеобразовательная школа» используется 3-этажное здание, имеющее площадь
4074, 5 кв.м., с проектной мощностью 920 ученико-мест,
которое было сдано в
эксплуатацию в 1971
году. Здание школы находится на земельном участке площадью 40995м2. Функциональные
зоны земельного участка:
1) парковая зона;
2) зона отдыха;
3) игровая зона;
4) стадион;
5) учебно-опытный участок;
6) хозяйственный блок.
В школе на всех этажах имеются санитарные узлы, которые соответствуют
нормативам.
321
Водоснабжение, водоотведение, теплоснабжение в школе централизованное.
В школе имеется АППС, огнетушители в полном объеме. Соблюдаются все правила
противопожарной безопасности, назначены ответственные за противопожарную
безопасность. В течение учебного года один раз в четверть проводятся тренировочные
эвакуации учащихся и работников школы с привлечением работников МЧС. Ежегодно
педагогический состав проходит противопожарный инструктаж. По периметру здания
школы имеется наружное видеонаблюдение.
Контроль за состоянием материально-технических условий предполагает:
техническое обслуживание технологического оборудования специализированными
организациями;
постоянное обновление ресурсного обеспечения образовательных программ;
эффективность использования материально-технических средств обучения.
Краткая характеристика предметных кабинетов.
Кабинет
Кабинет
биологии и
химии
количе
ство
2
Кабинет
физики
1
Кабинет
информатики
Кабинет
географии
1
Кабинет
русского языка
и литературы
Кабинет
математики
3
Кабинет
истории,
музыки
3
Спортивный
зал
Мастерские
2
Кабинет
иностранного
языка
3
1
3
3
Материальное - техническое обеспечение
Укомплектованы ученической мебелью, школьной доской. Имеются
микроскопы,
учебно-практическое
и
учебно-лабораторное
оборудование, вытяжной шкаф, демонстрационный материал,
реактивы, укомплектован лабораторной посудой, систематизирован
наглядный и дидактический материал. Имеются натуральные объекты.
Имеется лаборантская.
Укомплектован ученической мебелью, школьной доской. Имеются
учебно-практическое
и
учебно-лабораторное
оборудование,
демонстрационный материал, систематизирован наглядный и
дидактический материал. Имеется лаборантская.
В кабинете компьютерные столы и кресла, ученические столы,
оборудован необходимой техникой и программным обеспечением.
Укомплектован ученической мебелью, интерактивной доской.
Укомплектован печатными пособиями, учебно-практическим, учебнолабораторным оборудованием, в наличии картографический материал.
Укомплектованы ученической мебелью, классными магнитными
досками, словарями, художественной литературой, систематизирован
наглядный и дидактический материал.
Укомплектован
ученической
мебелью,
классной
доской,
инструментами, систематизирован наглядный и дидактический
материал.
Укомплектован
ученической
мебелью,
классной
доской,
систематизирован наглядный и дидактический материал, в наличии
картографический материал, мультимедийный проектор, компьютер,
игровая комната.
Оснащен гимнастическим оборудованием, спортивным инвентарѐм.
Укомплектованы ученической мебелью, школьной доской.
Оборудована мастерская технического труда (слесарная, столярная),
имеется подсобное помещение.
Кабинет обслуживающего труда оборудован для проведения уроков
шитья, систематизирован наглядный и дидактический материал.
Укомплектованы
ученической
мебелью,
классной
доской,
систематизирован наглядный и дидактический материал.
Имеется лингафонный кабинет.
322
Материально-техническая база школы в основном способствует реализации
образовательных программ общего образования, более эффективной организации
образовательного процесса, введению ФГОС начального общего и основного общего
образования.
Соблюдение требований ФГОС ООО
Требования
Санитарно-эпидемиологические требования образовательного процесса
Требования к санитарно-бытовым условиям:
-оборудование гардеробов
-санузлов
-мест личной гигиены
Требования к социально-бытовым условиям
-оборудование в учебных кабинетах рабочих мест учителя и каждого
учащегося;
-учительская с рабочей зоной и местами для отдыха;
-комната психологической разгрузки;
- административные кабинеты (помещений);
-помещения для питания учащихся , хранения и приготовления пищи;
-медицинский кабинет
Требования строительных норм и правил
Требования пожарной и электробезопасности
Требования охраны здоровья учащихся и охраны труда работников
образовательных учреждений
Требования к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной
сети и технических средств организации дорожного движения в местах
расположения общеобразовательных учреждений
Требования к транспортному обслуживанию учащихся
Соблюдение
(да /нет)
да
да
да
да
да
да
да
да
да
нет
да
да
да
да
Подвоз не
осуществляется
да
Требования к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в
общеобразовательных учреждениях
Своевременный и необходимый объем текущего и капитального ремонта да
Здания школы оборудованы наружным освещением, территория школы оборудована
пешеходными дорожками и подъездными путями, ограждением. Здания школы оснащены
современными системами жизнеобеспечения: централизованным горячим отоплением;
вентиляцией; узлом учета и регулирования тепловой энергии; горячей и холодной водой;
системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре; системой
охранной сигнализации, камерами видеонаблюдения внутри здания основной школы.
3.2.6. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы общего образования МОУ «Таловская СОШ»
Создание единого информационно-образовательного пространства - одна из главных
стратегических целей деятельности коллектива МОУ «Таловская СОШ».
Деятельность по информатизации образовательного процесса в МОУ «Таловская
СОШ» строится по следующим направлениям:
-обеспечение контроля качества образования посредством ведения электронных форм
мониторинга;
323
-автоматизация управленческой деятельности (сбор, обработка, хранение, передача,
анализ информационных данных обо всех направлениях и результатах деятельности школы);
-обеспечение совершенствования содержания образования посредством применения
Интернет, ЭОР, ЦОР;
-обеспечение совершенствования методов обучения посредством активного
применения информационно-коммуникативных технологий;
-обеспечение информационного обмена между всеми участниками образовательного
процесса;
-обеспечение информационной открытости деятельности школы в сети Интернет
(собственный сайт), в иных средствах массовой информации;
-повышение ИКТ – компетентности учителей, педагогических и руководящих
работников;
-повышение ИКТ – компетентности учащихся в урочной и внеурочной, в проектной и
учебно-исследовательской деятельности;
-обеспечение образовательного процесса компьютерной техникой;
-обеспечение лицензионными программами для компьютерной техники.
Таким образом, весь коллектив школы на разном уровне включен в процесс
информатизации образовательного процесса.
Далее предоставлен уровень обеспеченности компьютерной техникой и программами
для компьютерной техники.
Техническое и программное обеспечение
Описание
Технические:
персональный компьютер
мультимедийный проектор и экран
принтер цветной, фотопринтер
цифровой фотоаппарат
сканер
микрофон, музыкальная клавиатура,
оборудование компьютерной сети
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь
факс
Программные инструменты:
операционные системы и служебные инструменты
информационная среда образовательного учреждения
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке
инструмент планирования деятельности
музыкальный редактор
редактор подготовки презентаций
редактор видео
редактор звука
редактор представления временной информации (линия времени)
редактор
генеалогических
деревьев,
цифровой
биологический
определитель
Наличие
32
8
1
1
6
да
3
1
есть
есть
есть
есть
Онлайн
есть
есть
есть
есть
есть
есть
324
среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия
среда для интернет-публикаций
редактор интернет-сайтов
редактор для совместного удаленного редактирования сообщений
есть
есть
Онлайн
Онлайн
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования.
Образовательный процесс в МОУ «Таловская СОШ»
обеспечивается учебнометодическими комплектами в ходе проведения следующих обязательных мероприятий:
-мониторинг обеспеченности всех учащихся учебниками по всем учебным предметам
учебного плана школы,
- мониторинг соответствия учебников, учебных пособий Федеральному перечню
учебников,
-мониторинг соответствия учебно-методических комплектов разработанным рабочим
учебным программам, реализуемым государственным образовательным стандартам,
реализуемым в школе образовательным программам, учебному плану школы,
-разработка, утверждение и реализация перспективных планов пополнения фонда
учебников школы,
-разработка перспективных планов пополнения фондов справочной и художественной
литературы,
-обеспечение сохранности учебного фонда.
Уровень обеспеченности учебниками.
При реализации основной образовательной программы основного общего
образования используется комплект учебников, соответствующие государственному
образовательному стандарту, разработанному в соответствии с ФГОС, Федеральному
перечню учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253)
и приказа Минобрнауки России от 14.12.2009 № 729 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в
образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих
образовательные программы общего образования образовательных учреждений».
Данные мониторинга обеспеченности учащихся в соответствии с государственными
образовательными стандартами, образовательными программами и учебным планом школы
учебниками и учебными пособиями свидетельствует о 100% обеспеченности учебниками и
учебными пособиями обучающихся школы. Кроме того, имеются учебники с электронными
приложениями
В библиотеке осуществляется открытый доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам через сеть Интернет. Одно стационарное место, оборудованное
современным моноблокам с выходом в сеть INTERNET.
№ п\п
Наименование
дисциплин,
входящих
в заявленную
образовательную
программу
Автор, название, место издания, издательство, год издания
учебной
литературы,
вид
и
характеристика
иных
информационных ресурсов
325
1
Русский язык 5 кл
2
Русский язык 6 кл
3
Русский язык 7 кл
4
Русский язык 8 кл
5
Русский язык 9 кл
6
Литература 5 кл
7
Литература 6 кл
8
Литература 7 кл
9
Литература 8 кл
10
Литература 9 кл
11
12
13
14
15
Английский язык 5 кл
Английский язык 6 кл
Английский язык 7 кл
Английский язык 8 кл
Английский язык 9 кл
16
17
18
19
20
21
22
Математика 5 кл
Математика 6 кл
Алгебра 7 кл
Алгебра 8 кл
Алгебра 9 кл
Геометрия 7 кл
Геометрия 8 кл
23
Геометрия 9 кл
24
Информатика 8 кл
25
Информатика 9 кл
26
История 5 кл
27
История 6 кл
28
29
История 7 кл
30
31
История 8 кл
32
История 9 кл
33
Обществознание 6 кл
34
Обществознание 7 кл
35
Обществознание 8 кл
Ладыженская
Т.А.Русский
язык
5
класс.
Москва.
Просвещение.2015 г.
Баранов М.Т. Русский язык 6 класс. Москва. Просвещение.
2016 г.
Баранов
М.Т.
Русский
язык
7
класс.
Москва.
Просвещение.2017 г.
Тростенцова Л.А. Русский язык 8 класс. Москва. Просвещение.
2018 г.
Бархударов С.Г. Русский язык 9 класс. Москва.
Просвещение.2012 г.
Коровина В.Я. Литература 5 класс. Москва. Просвещение.2015
г.
Коровина В.Я. Литература 6 класс. Москва. Просвещение. 2016
г.
Коровина В.Я. Литература 7 класс. Москва. Просвещение. 2017
г.
Коровина В.Я. Литература 8 класс. Москва. Просвещение.2018
г.
Курдюмова Т.Ф. Литература 9 класс. Москва. Просвещение.
2012 г.
Афанасьева И.В. Английский язык 5 класс. М. Дрофа -2015 г.
Афанасьева И.В. Английский язык 5 класс. М. Дрофа -2016 г.
Афанасьева И.В. Английский язык 5 класс. М. Дрофа -2017 г.
Афанасьева И.В. Английский язык 5 класс. М. Дрофа -2018 г.
Биболетова М.З. Английский язык 9 класс. Обнинск. Титул
2012 г..
Мерзляк А.Г. Математика 5 класс. – М. Вентана-Граф», 2018 г
Мерзляк А.Г. Математика 6 класс. – М. Вентана-Граф», 2016 г
Мерзляк А.Г. Алгебра 7 класс. – М. Вентана-Граф», 2018
Мерзляк А.Г. Алгебра 7 класс. – М. Вентана-Граф», 2018
Мордкович А.Г. Алгебра 8 класс. Москва. Мнемозина. 2009 г.
Мерзляк А.Г. Геометрия 7 класс. – М. Вентана-Граф», 2018
Атанасян Л.С.Геометрия 7-9 класс. Москва. Просвещение.
2014 г.
Атанасян Л.С.Геометрия 7-9 класс. Москва. Просвещение.
2014 г.
Босова Л.Л.
Информатика и ИКТ 8 класс. Москва. Бином.2018 г
Угриноваич Н.Д. Информатика и ИКТ 9 класс. Москва.
Бином.2013 г.
Вигасин А.А. История Древнего мира 5 класс. Москва.
Просвещение. 2014 г.
Андреев И.Л. История России с древнейших времен 6 класс, М.
Дрофа, 2016
Арсентьев История России 7 класс, М. Просвещение, 2018
Юдовская А.Я. Всеобщая история. История нового времени. 7
класс, М. Просвещение, 2017
Арсентьев История России 8 класс, М. Просвещение, 2018
Юдовская А.Я. Всеобщая история. История нового времени. 8
класс, М. Просвещение, 2018
Загладин Н.В. История отечества 20 века, 9класс , М. Русское
слово, 2012
Боголюбов Л. Н. Обществознание 6 класс. Москва.
Просвещение ,2016
Боголюбов Л. Н. Обществознание 7 класс. Москва.
Просвещение, 2017
Боголюбов Л. Н. Обществознание 8 класс. Москва.
326
36
Обществознание 9кл
37
38
39
40
41
География 5 кл
География 6 кл
География 7 кл
География 8 кл
География 9 кл
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
Биология 6 кл
Биология 7 кл
Биология 8 кл
Биология 9 кл
Химия 8 кл
Химия 9 кл
Физика 7 кл
Физика 8 кл
Физика 9 кл
Музыка 5 кл
Музыка 6 кл
Музыка 7 кл
Музыка 8 кл
Технология 5 кл (дев)
56
Технология 6 кл (дев)
57
Технология 7 кл (дев)
58
Технология 8 кл (дев)
59
Технология 9 кл (дев)
60
Технология 5 кл(юн)
61
Технология 6 кл (юн)
62
Технология 7 кл (юн)
63
Технология 8 кл (юн)
64
Технология 9 кл (юн)
64
66
63
68
ОБЖ 5 кл
ОБЖ б кл
ОБЖ 7 кл
ОБЖ 8 кл
Просвещение, 2018
Боголюбов Л. Н. Обществознание 9 класс. Москва.
Просвещение,2012
Домогатских Е.М. География 5 класс, Русское слово, 2015
Домогатских Е.М. География 6 класс, Русское слово, 2016
Домогатских Е.М. География 7 класс, Русское слово, 2017
Домогатских Е.М. География 8 класс, Русское слово, 2018
Дронов В.П Ромм В.Я. География России-население и
хозяйство. 9 класс. Москва. Дрофа.2011 г.
Плешаков А.А. Биология 6 класс, М. Дпрфа, 2016
Захаров Б.В. Биология 7 класс, М. Дрофа, 2017.
Сонин М.И. Биология 8 класс, М. Дрофа , 2018
Мамонтов С.Г. Биология 9 класс, М. Дрофа, 2010
Рудзитис Г.Е. Химия 8 класс, М. Просвещение, 2017
Рудзитис Г.Е. Химия 9 класс, М. Просвещение, 2017
Белага В.В. Физика 7 класс, М. Просвещение, 2017
Белага В.В. Физика 8 класс, М. Просвещение, 2018
Громов С.В. Физика 9 класс, М. Просвещение, 2010
Критская Е.Д. Музыка 5 класс, М. Просвещение, 2018
Критская Е.Д. Музыка 6 класс, М. Просвещение, 2018
Критская Е.Д. Музыка 7 класс, М. Просвещение, 2018
Критская Е.Д. Музыка 8 класс, М. Просвещение, 2018
Симоненко В.Д. Технология 5 класс. Москва. ВентанаГраф.2016 г.
Симоненко В.Д. Технология 6 класс. Москва. ВентанаГраф.2015 г
Симоненко В.Д. Технология 7 класс. Москва. ВентанаГраф.2017 г.
Симоненко В.Д. Технология 8 класс. Москва. ВентанаГраф.2017 г.
Симоненко В.Д. Технология 9 класс. Москва. ВентанаГраф.2014 г.
Симоненко В.Д. Технология 5 класс. Москва. ВентанаГраф.2016 г.
Симоненко В.Д. Технология 6 класс. Москва. ВентанаГраф.2015 г
Симоненко В.Д. Технология 7 класс. Москва. ВентанаГраф.2017 г.
Симоненко В.Д. Технология 8 класс. Москва. ВентанаГраф.2017 г
Симоненко В.Д. Технология 9 класс. Москва. ВентанаГраф.2014 г.
Смирнов А.Т. ОБЖ 5 класс, М. Просвещение, 2015
Смирнов А.Т. ОБЖ 6 класс, М. Просвещение, 2016
Смирнов А.Т. ОБЖ 7 класс, М. Просвещение, 2017
Смирнов А.Т. ОБЖ 8 класс, М. Просвещение, 2017
3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
327
• установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Планируемые результаты от реализации психолого – педагогических,
материально – технических, кадровых, финансово – экономических, информационных
условий ООП ООО
Психолого-педагогические, материально-технические, кадровые, финансовоэкономические, информационные и другие условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования в результате должны обеспечить для участников
образовательного процесса возможность:
1) достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
2) развития личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики, общественно-полезной
деятельности, через
систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
3) овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
4) формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
5) индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и
тьюторов;
6) участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной
программы основного общего образования и условий ее реализации;
7) организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений,
направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
8) включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
9) формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
10) формирования у обучающихся навыков безопасного поведения на дорогах;
328
11) использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
12) обновления содержания основной образовательной программы основного
общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей);
13) эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
14) эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий
Мероприятия
I. Нормативное
1. Разработка на основе примерной основной
обеспечение
ФГОС образовательной программы начального общего
ООО
образования основной образовательной программы
образовательной организации
Сроки
реализации
Протокол УС
№ 1 от
31.08.2018
2. Утверждение основной образовательной программы Пр. №101
организации, осуществляющей образовательную 31.08.2018
деятельность
от
3. Обеспечение соответствия нормативной базы соответствует
школы требованиям ФГОС ООО
4. Приведение должностных инструкций работников август 2018 год
образовательной организации в соответствие с
требованиями
ФГОС
ООО
и
тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
5. Определение списка учебников и учебных ежегодно
пособий,
используемых
в
образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС ООО
6. Корректировка
локальных
актов, май-август
устанавливающих требования к различным объектам 2018г.
инфраструктуры
образовательной организации с
учетом требований к минимальной оснащенности
учебной деятельности
329
Направление
мероприятий
Сроки
реализации
Мероприятия
7. Корректировка:
— образовательных программ (индивидуальных и май-август
др.);
2018г.
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
II.
Финансовое 1. Определение объема расходов, необходимых для до 30 мая 2018г.
обеспечение
ФГОС реализации ООП и достижения планируемых
ООО
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение до 30 мая 2018г.
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к 28.08.2018г.
трудовому договору с педагогическими работниками
III. Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение
ФГОС участников образовательных отношений по
ООО
организации введения ФГОС ООО
по плану
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия Сентябрь 2018г.
общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
Май 2018г.
4. Привлечение
органов Протокол
государственно-общественного
управления №1
образовательной организацией к проектированию 31.08.2018
основной образовательной программы начального
общего образования
IV. Кадровое
обеспечение
ООО
1. Анализ кадрового обеспечения
ФГОС реализации ФГОС ООО
введения
УС
от
и май 2018г.
2. Создание
(корректировка)
плана- 28
графика повышения квалификации педагогических и 2018г.
руководящих работников
образовательной
организации
в
связи
с введением ФГОС ООО
августа
330
Направление
мероприятий
Сроки
реализации
Мероприятия
3. Разработка
(корректировка)
плана 01.09.2018г.
научно-методической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС ООО
V. Информационное
1. Размещение
на
сайте
образовательной 01.09.2018г.
обеспечение
ФГОС организации
информационных материалов о
ООО
введения ФГОС ООО
2. Широкое
информирование
родительской Протокол
общественности о реализации ФГОС ООО и порядке родит.собр.
перехода на них
20.05.2018г.
3. Организация изучения общественного мнения по в течение года
вопросам реализации ФГОС ООО и внесения
дополнений в содержание ООП
4. Обеспечение
публичной
отчетности на сайте
образовательной организации о ходе и результатах
введения и реализации ФГОС ООО
VI.
1. Анализ материально-технического обеспечения май 2018г.
Материально-техничес введения и реализации ФГОС НОО начального
кое
обеспечение общего образования
введения ФГОС ООО
2. Обеспечение
соответствия соответствует
материально-технической базы образовательной
организации требованиям ФГОС ООО
3. Обеспечение
санитарно-гигиенических
ФГОС ООО
условий
соответствия
требованиям
акт приемки
школы
4. Обеспечение соответствия условий реализации соответствует
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной среды требованиям
ФГОС ООО
+
6. Обеспечение
укомплектованности до 30 мая 2018г.
библиотечно-информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), ежедневно
размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение
контролируемого
доступа +
участников
образовательных
отношений
к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете
Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором МОУ «Таловская
СОШ», администрацией, Управляющим советом и Методическим советом школы (в конце
каждого этапа реализации).
331
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
