1
ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения……………………………………………………………………............
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка ………………………………………………………….............
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы………………………………………………………………………………..
1.2.1 Формирование универсальных учебных действий ………………………………….
1.2.1.1 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)………………………….
1.2.1.2 Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)……………………………………………………………….
1.2.2. Русский язык …………………………………………………………………………..
1.2.3.Литературное чтение …………………………………………………………………..
1.2.4. Родной язык (русский язык)…………………………………………………………..
1.2.5. Литературное чтение на родном языке………………………………………………
1.2.6.Иностранный язык (английский язык) ……………………………………………….
1.2.7.Математика и информатика …………………………………………………………..
1.2.8. Окружающий мир ………………………………………………………………….….
1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики ……………………………………
1.2.10. Изобразительное искусство ……………………..…………………………………
1.2.11. Музыка …………………………………………………………………………........
1.2.12. Технология..…………………………………………………………………………..
1.2.13 Физическая культура...……………………………………………………………….
1.2.14. Бурятский язык………………………………………………………………………
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования ………………………
1.3.1.Общие положения……………………………………………………………………...
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов….
1.3.3.Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений………………………………………………………………
1.3.4. Итоговая оценка выпускника…………………………………………………………
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий…
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования…………………………..
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования…………………………………………………………………………
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов……
2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности …………………………………………………………………
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся ……………………………………………………………………………
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию ………………………
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
3
5
11
13
17
19
22
26
30
38
42
45
48
50
51
53
55
57
59
66
66
68
78
80
82
83
84
90
97
99
99
2
обучающимися универсальных учебных действий ………………………………………
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов………………………………….
2.2.1.Общие положения……………………………………………………………………...
2.2.2. Основное содержание учебных предметов…………………………………………..
2.2.2.1. Русский язык…………………………………………………………………………
2.2.2.2. Литературное чтение………………………………………………………………..
2.2.2.3.Родной язык (русский язык)…………………………………………………………
2.2.2.4.Литературное чтение на родном языке……………………………………………..
2.2.2.5. Иностранный язык (английский язык)…………………………………………….
2.2.2.6. Математика и информатика………………………………………………………..
2.2.2.7. Окружающий мир……………………………………………………………………
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики ………………………………….
2.2.2.9. Изобразительное искусство…………………………………………………………
2.2.2.10. Музыка ……………………………………………………………………………..
2.2.2.11. Технология……………………………………………………………………….....
2.2.2.12. Физическая культура………………………………………………………………
2.2.2.13. Бурятский язык …………………………………………………………………..
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования………………………………………………
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни …………………………………………………………………………………
2.5. Программа коррекционной работы ……………………………………………………
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план начального общего образования …………………………………..….
3.2.План внеурочной деятельности…………………………………………………………
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы………………
3.3.1.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность………………………….
3.3.2.Кадровые условия реализации основной образовательной программы……………
3.3.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………………………
3.3.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы…..
3.3.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………………………….
3.3.6. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы…………………………………………………………………………………….
3.3.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ………………...
3.3.8. Контроль за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования…………………………...
3.3.9. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования………………………………………………………………………….
100
105
105
106
106
111
114
119
123
126
127
131
135
138
151
153
156
160
191
201
209
216
221
222
224
227
232
233
234
244
247
249
3
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (ООП
НОО) МОУ «Таловская СОШ» – это программный документ, который определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса
на ступени начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы МОУ «Таловская СОШ»
отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы начального общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
• программу коррекционной работы.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы начального общего образования.
Организационный раздел включает:
• учебный план;
• план внеурочной деятельности;
• календарный учебный график;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.
Программа адресована:
Учащимся и родителям:
• для информации о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности ОУ;
• для определения сферы ответственности за достижение результатов школы,
родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
4
Учителям:
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности;
Администрации школы:
• для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП;
• для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(педагогов, учеников, родителей, администрации и др.);
Учредителю и органам управления:
• для повышения объективности оценивания образовательных результатов ОУ в
целом;
• для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности ОУ.
5
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ
«Таловская СОШ» Прибайкальского района Республики Бурятия разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта второго поколения начального общего образования к структуре основной
образовательной программы (ООП) и определяет содержание, организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования. Программа
учитывает образовательные потребности и запросы обучающихся и разработана в
соответствии с нормативно-правовой базой:
• Закон ФЗ №273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;
• Закон Республики Бурятия «Об Образовании в Республике Бурятия» от 13.12.2013
№ 240 –V;
• Закон Республики Бурятия «О языках народов Республики Бурятия» от
10.07.1992г. № 221 –XII;
• Приказа Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введение в действие Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 22
декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);
• Приказа Министерства образования России от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте
России 4 февраля 2011 г., регистрационный номер 19707);
• Приказа Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте
России 12 декабря 2011 г., регистрационный номер 22540);
• Приказа Министерства образования и науки от 18 декабря 2012г № 1060 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте
России 11 февраля 2013г № 26993);
• Приказа Министерства образования и науки от 29 декабря 2014г № 1643 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте
России 06 февраля 2015г № 35916);
• Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015г №1576 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждѐнный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте
России 02 февраля 2016г № 40936);
6
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. N 1015 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 1 октября 2013 г Регистрационный N
30067);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4.10.2010г.
№986 «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в
части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2010г.
№2106 «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в
части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
• Примерная образовательная программа начального общего образования.
Одобрена решение федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (Протокол от 8 апреля 2015г № 1/15);
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
09.10.2017г. № ТС-945/08 «о реализации прав граждан на получение образования на
родном языке»;
• СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г.,
регистрационный номер 19993);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта
2014г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.07.2015г.
№ 576 «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников рекомендованных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.03.2014 № 253»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.01.2016г.
№ 38 «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников рекомендованных к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
федерации от 31.03.2014 № 253»
• Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки
России «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования» (от 12.05.2011 №
03296);
7
• Приложение к письму Минобрнауки России от 24.11.2011 № МД1552/03
«Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием, необходимым для реализации Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества
обучающихся»;
• Устава МОУ «Таловская СОШ»;
• Программы развития школы: «Таловская школа».
Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования МОУ «Таловская СОШ» - обеспечение планируемых результатов,
требований Стандарта по достижению выпускником начальной общеобразовательной
школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями
ребенка
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи ООП НОО МОУ «Таловская СОШ»:
•
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
•
становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
• обеспечение
образования;
преемственности
начального
общего
и
основного
общего
•
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми
с ограниченными возможностями здоровья;
•
обеспечение
образования;
доступности
получения
качественного
начального
общего
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
•
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
8
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе одарѐнных детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ
«Таловская СОШ» соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании»
№ 273 от 26.12.2012г. :
• гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
• общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
ООП начального общего образования разработана с учетом возрастных
особенностей младших школьников (6,5 – 11 лет):
• смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех еѐ разновидностях
9
продолжает оставаться важной для психического развития детей; на ее базе развиваются
различные компетентности);
• центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
Сроки реализации ООП начального общего образования – 4 года: 2018-2022 гг.
Условия образовательной деятельности
Образовательная программа начального общего образования МОУ
«Таловская СОШ» создана с учѐтом особенностей и традиций школы,
предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и
творческих возможностей личности.
Обучение на ступени начального общего образования МОУ «Таловская СОШ»
организовано по пятидневной учебной неделе. Обучение на ступени начального общего
образования организовано по кабинетной системе.
МОУ «Таловская СОШ» обладает всеми необходимыми ресурсами для оказания
качественных образовательных услуг: кадровыми, материально-техническими,
финансовыми.
В школе действует психологическая служба, цель которой - создание психологопедагогических условий для успешного обучения и развития учащихся в ситуациях
школьного взаимодействия, обеспечение комфортного психологического микроклимата в
школе.
МОУ «Таловская СОШ» работает в одну (первую) смену. Учебная нагрузка
соответствует нормам СанПин и здоровьесбережения. Во второй половине дня
обеспечивается дополнительная занятость детей.
Система дополнительного
образования является составной частью образовательной программы школы,
интегрирующей в себе программы базисного учебного плана с программами
внеурочных занятий учащихся.
В соответствие с выявленным социальным запросом образовательный процесс в
школе рассматривается как совокупность учебного процесса, дополнительного
образования, исследовательской деятельности учащихся. Доминирующим видом
познавательной деятельности рассматривается проектная деятельность. Сама технология
формирования ООП НОО
заключается в создании механизма реализации
педагогического потенциала образовательной системы школы, механизма интеграции
всех ее составляющих и характеризуется следующими чертами:
• образовательный процесс рассматривается как совокупность учебного процесса,
дополнительного образования, социально-творческой деятельности учащихся;
• в рамках образовательного процесса реализуются предметные и надпредметные
учебные программы, дополнительные образовательные программы, программы
социально-творческой деятельности, программы коррекционной работы;
10
• классно-урочная форма организации УВП сочетается с внеклассной, созданием
временных учебных групп, работающих над различными учебными проектами;
• класс организуется как учебный коллектив, решающий общие образовательные
задачи, внутри которого существует определенное распределение обязанностей;
• элементами учебного процесса являются учебные занятия с использованием
инновационных технологий;
• обязательные учебные занятия могут сочетаться с занятиями, пользованием
различных форм их организации;
• наличие гибкого расписания в соответствии с целями и организацией
образовательного процесса;
• ·домашняя работа учащихся представляет собой самостоятельный вид
образовательной деятельности, предусматривается возможность выбора домашних
заданий;
В основе познавательной деятельности школы лежит системно-деятельностный
подход, реализация которого предполагает освоение учащимися различных способов
деятельности.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность – деятельностная организация на основе вариативной составляющей
базисного
учебного
(образовательного)
плана,
организуемая
участниками
образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
• изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения;
• определить основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся начальных классов;
• отработать механизм, обеспечивающий выбор обучающимися внеурочных
занятий в соответствии с их интересами и способностями;
• проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности,
определить стратегию ее реализации в образовательном учреждении;
• теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной
деятельности обучающихся, как части общего уклада школьной жизни;
• определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в
рамках внеурочной деятельности;
• разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной
деятельности;
• овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в
соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения;
• эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и
материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический
потенциал.
11
Требования стандарта к организации внеурочной деятельности школьников:
Внеурочная деятельность включается в вариативную часть и на нее отводится 10
часов в неделю. Школа вправе сама определять виды внеурочной деятельности отдать
эти часы. Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на
воспитательные результаты. Организация внеурочной образовательной деятельности
является обязательной частью образовательного процесса в школе, перешедшей на
работу по новым образовательным стандартам и позволяет в полной мере реализовать
его требования. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию
основной образовательной программы. Преимущества внеурочной деятельности
заключаются в предоставлении учащимся возможности широкого спектра занятий,
направленных на развитие школьника. Наполнение конкретным содержанием данного
раздела находится в компетенции образовательного учреждения. После уроков у
учащихся перерыв не менее часа для отдыха и обеда.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система планируемых результатов даѐт представление о том, какими действиями –
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлѐнными
через специфику содержания того или иного предмета, овладеют обучающиеся в ходе
образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется
учебный материал, имеющий опорный(базовый) характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
• определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребѐнка;
• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие цели:
1. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, отражают формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определѐнных
познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведѐтся в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
12
деятельность системы образования.
2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится»: к каждому разделу учебной программы.
Они ориентируют на уровень освоения опорного учебного материала выпускниками,
иными словами в эту группу включается такая система знаний и учебных действий,
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством
накопительной системы оценки (например, «портфеля достижений»), так и по итогам еѐ
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведѐтся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться»: к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со
всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения
этих целей ведѐтся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично
задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведѐтся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учѐт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего
и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать
при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот
13
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
• программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Бурятский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение на родном языке»;
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени начального
общего образования.
1.2.1.ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ – измеряемые достижения обучающихся,
отражающие соответствие результатов образования требованиям, предъявляемым со
стороны государства через Федеральные государственные образовательные стандарты
начального общего образования.
К планируемым результатам освоения основной образовательной программы
отнесены:
• Личностные результаты – готовность и способность обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской и гражданской идентичности.
• Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие
основу умения учиться (функциональной грамотности) и обеспечивающие овладение
межпредметными понятиями.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
начальной школы овладеют всеми типами учебных действий, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе
во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
начальной школы научатся использовать знаково-символические средства, в том числе
овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
14
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
в речи.
• Предметные результаты – система основополагающих элементов научного
знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,
специфический для каждой предметной области.
Все виды планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных)
могут быть достигнуты в рамках формирования учебной деятельности младших
школьников на основных учебных предметах, а также в ходе участия детей в разных
видах внеучебной деятельности (художественной, спортивной, организационной,
спортивной и т.п.).
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника начальной школы будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержание образования и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания
как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
15
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного
в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
• адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и
поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
•. планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
•. учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
•. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;
•. адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
•. различать способ и результат действия;
•. вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учѐта характера сделанных ошибок,
•. выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
16
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
•. осуществлять синтез как составление целого из частей;
•. проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
17
• строить логическое рассуждение, включающее установление
следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
причинно-
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в
общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и
видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнѐра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов
и позиций всех участников;
• с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы
с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
18
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме,
приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
19
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные
в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются
текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться
как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие
безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности
различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
20
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиа сообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники еѐ получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов
ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ;
• выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер (ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных)
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном
языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных
слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать программу распознавания сканированного текста на русском
языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать
сменные носители (флэшкарты);
• описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя инструменты
ИКТ;
21
• собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии
с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в
томчислес использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных;
• оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
• критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов
с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых
средах;
22
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя
с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Русский язык и литературное чтение» на уровне начального общего образования
Предметное содержание учебных дисциплин, заложенное в учебных предметах,
образовательных модулях в образовательной системе «Школа России» и оценивается
через основные предметные грамотности (компетентности) в виде установления
уровня освоения младшими школьниками культурных (т.е. исторически сложившихся в
человеческой культуре) средств и способов действий, позволяющих выпускнику
начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить
обучение на последующих ступенях общего образования.
Предметные результаты объединены в блоки:
• языковая грамотность (ЯГ);
• грамотность чтения художественных текстов (ГЧ);
• математическая грамотность (МГ);
• естественнонаучная грамотность (ЕНГ);
• визуальная и художественная грамотность (ВХГ);
• технологическая грамотность (ТГ);
• грамотность собственного здоровья, безопасности (ЗБГ).
1.2.2. Русский язык
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и
литературное чтение». Основной задачей реализации содержания предметной области
является
формирование первоначальных представлений о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных
национальностей в России и за рубежом, а также развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому, стремление к его грамотному
использованию, русский язык и станет для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
23
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени
образования, сформируется языковая грамотность.
Языковая грамотность (ЯГ)– способность результативно использовать языковые
средства для решения коммуникативных, информационных, в том числе – учебных
задач.
Основные группы умений:
ЯГ-1 – слушание, говорение, чтение вслух, письмо (в том числе – на клавиатуре);
ЯГ-2 – выражение и понимание смысла: использование значения морфем, слов и
выражений; основных функций знаков препинания в письменных текстах и отражение
их в устных; использование соответствующих информационных инструментов и
источников (бумажные и электронные словари и т. д.);
ЯГ-3 – владение языковой нормой: создание орфографически, пунктуационно и
орфоэпически грамотных текстов (проверяя орфограммы, используя словарь);
использование соответствующих информационных инструментов и источников
(бумажные и электронные словари, в том числе – «говорящие» и т. д.).
Эти группы умений проявляются через содержательные области учебного
предмета.
Выделяются в русском языке две содержательные области: «Слово, его значение и
написание», «Высказывание и его оформление в письменной речи», что соответствует
двум аспектам речевой деятельности (номинативному и коммуникативному).
Первая содержательная область предполагает освоение слова, прежде всего с точки
зрения соотношения формы и значения, что означает овладение языковыми
механизмами формирования и выражения понятий и представлений. Задачи эти
решаются на материале, соответствующим таким разделам учебного предмета «Русский
язык», как «Звук и буква», «Состав слова», «Части речи» и «Лексика».
Вторую содержательную область определяет действие последовательного
развертывания в языке различных содержаний. Таким образом, данная область
охватывает все виды синтагматических связей между словами, словосочетаниями,
частями предложения и частями текста, т.е. связана с освоением синтаксических средств
языка. Задачи этой части курса решаются на материале таких разделов учебного
предмета, как «Синтаксис и пунктуация» и «Текст».
Эти группы умений проявляются через три содержательные линии, каждая из
которых имеет свою внутреннюю логику развития на протяжении 4-х лет обучения:
формирование орфографического действия;
формирование представлений о знаковой системе языка;
развитие речи.
Содержательная линия формирования орфографического действия:
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объѐмом 80-90 слов;
• писать под диктовку тексты объѐмом 75-80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
24
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия формирования представлений о знаковой системе языка
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/ безударные; согласные
твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно
по предложенному в учебнике алгоритму;
• оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного)
разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии
с предложенным в учебнике алгоритмом;
• оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
25
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных слов для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имѐн существительных – род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имѐн прилагательных – род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
26
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и со - относить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область «Русский
язык и литературное чтение». Основной задачей реализации содержания предметной
области является формирование первоначальных представлений о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных
национальностей в России и за рубежом, а также развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
27
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями
родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению,
будет достигнут необходимый уровень читательской грамотности (компетентности),
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приѐмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста
по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы. Иными словами, у учеников сформируется грамотность чтения.
Грамотность чтения (ГЧ) – способность к пониманию письменных текстов и
рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения целей, развития
знаний и собственных возможностей.
Основные группы умений:
ГЧ-1 – нахождение в тексте информации, заданной в явном или неявном виде;
ГЧ-2 – понимание письменных текстов;
ГЧ-3– интерпретация текста;
ГЧ-4– рефлексия и оценка текста;
ГЧ-5 – использование содержания текстов для достижения собственных целей; для
развития своих знаний (в том числе и эмоционально-смысловых) и возможностей, для
участия в человеческих сообществах.
Данный курс органически связывают три содержательных линии:
речевая и читательская деятельность;
литературоведческая пропедевтика;
творческая деятельность.
Содержательная линия– речевая и читательская деятельность
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учѐтом его цели как источник эстетического, нравственного,
28
познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов);
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (только для художественных текстов);
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное – в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения;
определять
основные
события
и
устанавливать
их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
• использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося
их с содержанием текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
29
художественных текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики текста
в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Содержательная линия – литературоведческая пропедевтика
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
• находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
30
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Содержательная линия – творческая деятельность
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учѐтом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевлѐнного предмета;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
1.2.4. Родной язык (русский язык)
Учебный предмет «Родной язык» входит в предметную область «Родной язык и
литературное чтение на родном языке». Основной задачей реализации содержания
предметной области является формирование первоначальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания; развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на родном языке;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности; о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через
него - к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и
развитию родного языка, формирование волонтѐрской позиции в отношении
популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и
языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
31
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию; углубление и при необходимости
расширение знаний о таких явлениях и категориях современного русского литературного
языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; о национальной специфике русского
языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национальнокультурной семантикой; о русском речевом этикете; совершенствование умений
опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки
зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с
текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию; развитие проектного и исследовательского мышления,
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
В результате изучения курса родного языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по родному языку и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса родного языка на следующей ступени
образования.
Выделяются в русском языке две содержательные области: «Слово, его значение и
написание», «Высказывание и его оформление в письменной речи», что соответствует
двум аспектам речевой деятельности (номинативному и коммуникативному).
Первая содержательная область предполагает освоение слова, прежде всего с точки
зрения соотношения формы и значения, что означает овладение языковыми
механизмами формирования и выражения понятий и представлений. Задачи эти
решаются на материале, соответствующим таким разделам учебного предмета «Родной
язык», как «Звук и буква», «Состав слова», «Части речи» и «Лексика».
Вторую содержательную область определяет действие последовательного
развертывания в языке различных содержаний. Таким образом, данная область
охватывает все виды синтагматических связей между словами, словосочетаниями,
частями предложения и частями текста, т.е. связана с освоением синтаксических средств
языка. Задачи этой части курса решаются на материале таких разделов учебного
предмета, как «Синтаксис и пунктуация» и «Текст».
Эти группы умений проявляются через три содержательные линии, каждая из
которых имеет свою внутреннюю логику развития на протяжении 4-х лет обучения:
формирование орфографического действия;
формирование представлений о знаковой системе языка;
развитие речи.
Предметные результаты
Общие предметные результаты освоения программы
• первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• осознание значения русского языка как национального языка русского народа, как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
32
• представление о языке как основном средстве человеческого общения и явлении
национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
• позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание
значимости хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;
• овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических),правилах речевого этикета (в объѐме курса);
использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях
учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного
отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
• приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
• освоение первоначальных научных представлений об основных понятиях и правилах из
области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии
(в объѐме изучаемого курса), понимание взаимосвязи и взаимозависимости между
разными сторонами языка;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать,
характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы,
слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня
(слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач (в объѐме изучаемого курса);
• овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и
пунктуационными умениями (в объѐме изучаемого курса), умениями применять правила
орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собственных и
предложенных текстов, умением проверять написанное.
Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы
Развитие речи
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Выпускник научится:
• осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение;
выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной
ситуацией общения;
• владеть формой диалогической речи; умением вести разговор (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и др.);
• выражать собственное мнение, обосновывать его с учѐтом ситуации общения;
• использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе
при обращении с помощью средств ИКТ;
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• владеть монологической формой речи; под руководством учителя строить
монологическое высказывание на определѐнную тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение);
• работать с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно
озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части текста
33
(корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным
текстам;
• пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного
изложения учеником;
• письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать
содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и
слухового восприятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно
записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
• сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения;
• составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных
источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин
художников,по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по
пословице или поговорке, творческому воображению и др.);
• письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например,
записку, письмо, поздравление, объявление);
• проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и
убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные;
• пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами,
Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или
самостоятельно выбранную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;
• различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически
контрастных текстов (художественного и научного или делового, разговорного и
научного или делового);
• создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использовать в текстах синонимы и антонимы;
• анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
составленных текстов);
• оформлять результаты исследовательской работы;
• редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая
содержание, построение предложений и выбор языковых средств.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Выпускник научится:
• произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные —безударные; согласные
твѐрдые — мягкие, парные — непарные, твѐрдые — мягкие; согласные глухие —
34
звонкие, парные — непарные, звонкие и глухие; группировать звуки по заданному
основанию;
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме орфоэпического словаря
учебника);
• пользоваться орфоэпическим словарѐм при определении правильного произношения
слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка
или к учителю, родителям и др.);
• различать звуки и буквы;
• классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по
самостоятельно определѐнным критериям;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
• пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между
словами, знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в
пределах изученного).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звукобуквенного разбора слова (в объѐме изучаемого курса).
Лексика
Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Выпускник научится:
• осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его
использования в устной и письменной речи;
• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря,
Интернета и др.;
• распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы,
фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);
• подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;
• понимать этимологию мотивированных слов-названий;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных
задач;
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• находить в художественном тексте слова, употреблѐнные в переносном значении, а
также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без
терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;
• пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов
пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;
• работать с разными словарями;
35
• приобретать опыт редактирования предложения (текста).
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с
омонимичными корнями, синонимов);
• находить в словах окончание, основу (в простых случаях),корень, приставку, суффикс
(постфикс -ся), соединительные гласные в сложных словах, использовать алгоритм
опознавания изучаемых морфем;
• находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
• узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолѐт и др.),выделять в них корни; находить
соединительные гласные(интерфиксы) в сложных словах;
• сравнивать, классифицировать слова по их составу;
• соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов
слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
• самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
• понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
• образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса или с
помощью и приставки и суффикса).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;
• понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и
приставок;
• узнавать образование слов с помощью суффиксов или приставок;
• разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
• подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки
изучаемых орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа
приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с этими приставками и
суффиксами (при изучении частей речи).
Морфология
Выпускник научится:
• определять принадлежность слова к определѐнной части речи по комплексу освоенных
признаков; классифицировать слова по частям речи;
• распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объѐме программы);
• пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых
высказываниях;
• выявлять роль и значение слов частей речи в речи;
• определять грамматические признаки имѐн существительных — род, склонение, число,
падеж;
• определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род (в единственном
числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
36
• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме —
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление
о склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;
• распознавать неопределѐнную форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов — время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в
настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать);изменять глаголы в прошедшем времени в единственном
числе по родам; иметь представление о возвратных глаголах;
• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме —
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление
о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно
употреблять в речи личные местоимения;
• распознавать наречия как часть речи; понимать их роль и значение в речи;
• различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании
падежных форм имѐн существительных и местоимений;
• понимать роль союзов и частицы не в речи;
• подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• разграничивать самостоятельные и служебные части речи;
• сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в
тексте слова частей речи по указанным морфологическим признакам;
классифицировать части речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;
• различать смысловые и падежные вопросы имѐн существительных;
• склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже
с его начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и
тексте;
• различать родовые и личные окончания глагола;
• наблюдать над словообразованием имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов;
• проводить полный морфологический разбор имѐн существительных, имѐн
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы,
предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах;
• находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочѐты в
употреблении изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание и слово;
• устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи
вопросов;
• составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;
37
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении;
отражать еѐ в схеме;
• соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
• классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по
интонации);
• выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
• находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения
(без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;
• распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные
члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;
• составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при
составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;
• находить в предложении обращение;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора.
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
а) применять ранее изученные правила правописания:
• раздельное написание слов;
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными
согласными (перечень см. в словаре учебника);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
• разделительные мягкий и твѐрдый знаки (ь, ъ);
• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (речь, брошь, мышь);
• соединительные о и е в сложных словах (самолѐт, вездеход);
• е и и в суффиксах имѐн существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
• безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями; раздельное написание
частицы не с глаголами;
• мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (читаешь, пишешь);
• мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
38
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
б) подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
в) осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
г) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных
учителем словах (в объѐме изучаемого курса);
д) определять разновидности орфограмм и соотносить их c изученными правилами;
е) пользоваться орфографическим словарѐм учебника как средством самоконтроля при
проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами;
ж) безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
з) писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
и) проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
а) применять правила правописания:
• соединительные о и е в сложных словах (самолѐт, вездеход);
• е и и в суффиксах -ек, -ик;
• запятая при обращении;
• запятая между частями в сложном предложении;
б) объяснять правописание безударных падежных окончаний имѐн существительных
(кроме существительных на -мя,-ий, -ье, -ия, -ов,-ин);
в) объяснять правописание безударных падежных имѐн прилагательных;
г) объяснять правописание личных окончаний глагола;
д) объяснять написание сочетаний -ться и -тся в глаголах;
е) применять разные способы проверки правописания слов:изменение формы слова,
подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических
особенностей орфограммы, использование орфографического словаря;
ж) при составлении собственных текстов во избежание орфографических или
пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск
орфограммы или пунктограммы.
1.2.5. Литературное чтение на родном языке
Учебный предмет «Литературное чтение на родном языке» входит в предметную
область «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Основные задачи
реализации содержания предметной области является формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания; развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи на родном языке, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
родном языке; развитие у детей способности сопереживать героям, эмоционально
откликаться на прочитанное, учить чувствовать и понимать образный язык, развивать
образное мышление, формировать умение воссоздавать художественные образы
39
литературного произведения, развивать творческое мышление, развивать поэтический
слух, формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к
литературному творчеству, творчеству писателей, обогащать чувственный опыт ребѐнка,
формировать эстетическое отношение ребѐнка к жизни, расширять кругозор детей через
чтение книг различных жанров, обеспечить развитие речи школьников и активно
формировать навык чтения и речевые умения.
Предметные результаты
- понимание родной литературы как одной из основных национально - культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
- осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
- использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения; – читать со скоростью, позволяющей понимать
смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное, ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
40
всех видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
41
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста
и высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и вне
учебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
– отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
42
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, устный рассказ или
пополняя его событиями;
– составлять по репродукциям картин художников или на основе личного опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва; – создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное(прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.6. Иностранный язык. Английский язык.
Основной задачей реализации содержания предметной области «Иностранный
язык» является формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном языке.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться(ученик получить возможность (будет
иметь представление):
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
43
• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться (ученик получить возможность (будет
иметь представление):
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм рождения
(с опорой на образец);
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться(ученик получить возможность (будет
иметь представление):
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
44
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It'scold.It's 5 o'clock.It'sinteresting),
предложениясконструкциейthereis/thereare;
45
• оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления:Can I havesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);
• оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.7. Математика и информатика
В результате изучения курса математики и информатики должна быть решена
основная задача реализации содержания предметной области - развитие математической
речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Математическая грамотность (МГ) способность осуществлять математические
действия, вести математические рассуждения и использовать математические средства
для
решения
учебных,учебно-практических,
учебно-исследовательских
и
познавательных задач (проблем).
Основные группы умений:
МГ-1 – умение сопоставлять математические объекты с реальными (считать объекты в
пределах 10000; называть числа в устной и письменной формах, в различных падежах,
измерять вес, время, температуру, длины, площади, объемы, углы поворота;
представлять на графике результаты классификации объектов, долей целого, результатов
измерения в зависимости от момента времени; изображать реальные объекты в виде
геометрических фигур, упорядоченных совокупностей в виде цепочек, неупорядоченных
– в виде мешков, классификаций – в виде таблиц и диаграмм);
МГ-2– умение оперировать с математическими объектами (выполнять арифметические
операции над числами в уме, на бумаге, с калькулятором (в соответствующих
диапазонах); вычислять по формуле при заданных значениях переменных; выполнять
алгоритмы и находить стратегии выигрыша в игре в наглядном контексте);
МГ-3 – умение абстрагироваться (отделять существенные признаки рассматриваемых
объектов от несущественных и выявлять характер их отношений; выявлять
математический смысл в жизненных ситуациях или при их описании в текстовых
задачах; умение искать и выявлять закономерности, аналогии; вести математические
рассуждения);
МГ-4– умение моделировать (строить математические модели реальной ситуации,
процесса, объекта, или модели по их описанию в виде текста, рисунка, видеозаписи или
иного информационного объекта; строить модели в форме математического объекта,
алгоритма нахождения ответа (решение по вопросам) или формульной модели;
рассматривать ситуации, охватывающие случаи нескольких процессов, каждый из
которых меняет какую-либо величину с постоянной скоростью (задачи на движение,
работу) и др. традиционные случаи; находить необходимый результат моделирования,
сопоставлять его с реальностью)
Данный курс органически связывают три содержательных линии:
числа и величины, действия с ними
решение текстовых задач, закономерности и зависимости.
пространственные отношения, элементы геометрии.
46
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр,
дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулѐм и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли
47
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться
• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться
• вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«...и...»,«если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
48
1.2.8. Окружающий мир
Учебный предмет «Окружающий мир» входит в предметную область
«Обществознание и естествознание». Основной задачей реализации содержания
предметной области является формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования получат возможность расширить, систематизировать и
углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о
природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо-и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде. У обучающихся сформируется
естественнонаучная грамотность.
Естественнонаучная грамотность (ЕНГ) способность делать основанные на
наблюдениях и экспериментах выводы о свойствах окружающего мира и изменениях,
которые могут вносить в окружающий мир действия человека, а также применять
полученные знания для объяснения природных явлений и решения практических задач.
Основные группы умений:
ЕНГ-1 – умение использовать полученные об окружающем мире знания в жизненных
ситуациях (умение использовать выводы из наблюдений и опытов для объяснения
наблюдаемых явлений; применять освоенные способы действий и понятия для решения
практических задач);
ЕНГ-2 – умение наблюдать, фиксировать (записывать) информацию об
окружающеммире,в том числе – с использованием современных средств ИКТ
(видеокамер, фотоаппаратов, диктофонов, цифровых измерительных приборов и т.д.);
ЕНГ-3 – умение планировать и проводить естественнонаучное исследование (умение
сформулировать предположение-гипотезу, планировать простой эксперимент;
использовать на практике правила обращения с известными материалами и
оборудованием; представлять собранные сведения, данные наблюдений и опытов в
простейших таблицах, схемах, рисунках и диаграммах; описывать результаты опросов,
наблюдений, простых опытов в гипермедийной форме; оценивать полученный результат
в его отношении к гипотезе).
49
Человек и природа
Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.
50
Человек и общество. Человек в пространстве. Человек во времени
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего;
• оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, социума, этноса, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности
в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики
Основной задачей реализации содержания предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» является воспитание способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию обучающихся, формирование
первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
В результате изучения данного курса у обучающихся сформируются основные
группы умений.
51
Личностные результаты:
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
Метапредметные результаты:
• освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в
рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:
• выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений
действительности (в том числе социальных и культурных) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»;
• высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств,
конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности;
• осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием
компьютера).
Предметные результаты:
• готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
• знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
• понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
• формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
• первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
• становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
• осознание ценности человеческой жизни.
1.2.10. Изобразительное искусство
Учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство». Основной задачей реализации содержания предметной области является
развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих
работах своего отношения к окружающему миру.
В результате изучения предмета «Изобразительное искусство» на ступени
начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы
художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства,
потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные
понятия о выразительных возможностях языка искусства, иными словами у ученика
сформируется визуальная и художественная грамотность.
52
Визуальная и художественная грамотность(ВХГ)– способность воспринимать и
передавать мысли и эмоции с помощью художественных средств и способов действия.
Основные группы умений:
ВХГ-1 – умение создавать, воспринимать и понимать визуальные сообщения, в том
числе рисунки;
ВХГ-2 – умение понимать и использовать язык изобразительного искусства и дизайна,
цвет и композицию, гармонию и диссонанс в целях понимания чужого и для передачи
своего восприятия реальности, чувств. Различение и использование стилейи жанров.
Эстетическое восприятие природных и искусственных объектов окружающего мира.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своѐ отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;
53
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своѐ отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ отношение к ним;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.11. Музыка
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство». Основной
задачей реализации содержания предметной области является развитие способностей к
художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию музыкальных
54
произведений, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру.
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Умение понимать и использовать музыкальный язык, понимать и использовать
языки движения, театрального, киноискусства–основы визуальной и художественной
грамотности.
Основные группы умений:
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своѐ отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
55
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.12. Технология
Основной задачей реализации содержания предметной области «Технология»
является формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление
поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
В результате изучения учебного предмета «Технология» обучающиеся на ступени
начального общего образования получат начальные представления о материальной
культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут
заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому
труду и результатам труда, культурному наследию.
56
Основные группы технологической грамотности (ТГ):
Общекультурные и общетрудовые компетенции
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе традиционных
народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность – и руководствоваться ими в практической деятельности;
• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
• применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объѐмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать
конечный
практический
результат
и
самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
57
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развѐрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной
конструкторской задачи или передачи определѐнной художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приѐмы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
• пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться
• пользоваться доступными приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами еѐ получения, хранения, переработки.
1.2.13. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
Основной задачей реализации содержания предметной области «Физическая
культура» на ступени начального общего образования является укрепление здоровья,
содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры обучающегося. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
У них сформируется грамотность собственного здоровья, безопасности и
благополучия(ЗБГ)– способность человека управлять своим здоровьем, выявлять
потенциальные опасности в жизни и их преодоление.
58
Основные группы умений:
ЗБГ-1– умение воспринимать, осознавать и контролировать свое физиологическое и
психическое состояние, в том числе – используя результаты объективных измерений,
воздействовать на него в соответствии со своими целями и планами;
ЗБГ-2– умение следовать режиму и правилам здорового образа жизни, рекомендациям
профессионалов, сочетать работу и различные виды отдыха;
ЗБГ-3– умение участвовать в коллективных, командных видах спорта, парных
спортивных играх;
ЗБГ-4– умение выявлять и осознавать опасности (для здоровья, жизни, материального и
душевного благополучия)в окружающем мире и потенциальные опасности своих
действий, избегать этих опасностей
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом
для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
• раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
• характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
59
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
• выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объѐма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.2.14. Бурятский язык
Бурятский язык — это родной язык бурятского народа, государственный язык
Республики Бурятия. Он является средством приобщения к духовному богатству
бурятской культуры и литературы, основным каналом социализации личности,
приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества.
Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая
социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности,
которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях
жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира..
Целями изучения бурятского языка в начальной школе являются:
воспитание сознательного отношения к бурятскому языку как явлению культуры;
осмысление как средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности,
средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
овладение бурятским языком как средством общения в повседневной жизни и
учебной деятельности;
освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее
функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах бурятского
60
литературного языка
Планируемые результаты
В результате изучения бурятского языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости любого языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования бурятского языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
бурятского народа, осознают личностный смысл владения бурятским языком.
Знакомство с детским пластом культуры родного края будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры бурятского народа.
Начальное общее образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на бурятском языке культуру бурятского народа в
письменной и устной формах общения с родными, в том числе с использованием
средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой край, свою страну, поможет
лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность
В результате изучения бурятского языка на уровне начального общего образования
у обучающихся:
- сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
некоторых отличиях от русского языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Бурятский язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по владению родным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о
себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание
прочитанного текста.
61
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ бурятского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; читать про себя и
понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном
языковом материале; читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; писать
поздравительную открытку (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо родственникам.
Выпускник получит возможность научиться:
письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в
письменной форме по плану/ключевым словам; заполнять простую анкету; правильно
оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия,
орфография Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы бурятского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться бурятским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; отличать
буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания бурятского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
62
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на бурятский и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки бурятского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; различать
коммуникативные типы предложений по интонации; корректно произносить
предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило постановки ударения на башкирском языке;
читать изучаемые слова.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи:
существительные в единственном и множественном числе,
глаголы изъявительного наклонения с лично-предикативными частицами и без них;
глаголы многократного причастия с отрицательной частицей и без неѐ;
местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные);
качественные прилагательные в нейтральной степени;
количественные и порядковые числительные до 100;
послелоги: соо, дээрэ, доро, саана, хажууда, өөдэ, уруу;
частицы: лично-предикативные (-б, -би, -ш, -ши, -бди, -та), вопросительные (-б, бэ, гү,
бэзэ, үгы), утвердительные (юм, тиимэ, hэн);
основные коммуникативные типы простого предложения: утвердительное, вопросительное, побудительное;
употребление предложений с простым глагольным сказуемым (хүбүүн hурана),
составным именным сказуемым (багша болохо) и составным глагольным (уншажа
байна);
употребление некоторых форм безличных предложений (hалхилна, тархимни үбдэнэ);
употребление простых распространенных предложений, предложений с однородными
членами;
употребление сложносочиненных предложений с сочинительными союзами (харин, ба,
болон).
63
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения; использовать в речи безличные
предложения; оперировать в речи неопределенными местоимениями;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, глаголы).
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России». В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных
результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему
учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы,
разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи. В курсе
«Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества»,
«Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села»,
«Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте». В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России
(гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и
продолжают знакомство с государственной символикой государства. Учащиеся
выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает»
(знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране,
о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всѐм мире. Через тексты дети знакомятся с национальными
ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими
умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на
Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи
даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачѐва, М.М.
Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки
А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова,
С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского
64
языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе,
об их достопримечательностях, природных и культурно- исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (напри- мер, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох
и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и
немецкого языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и
аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран. Начиная со 2 класса
содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога
культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы
об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и ее
столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских
российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых
стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей
уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству».
Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных
культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной
программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого
учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим
особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием,
которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе
содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ»,
«мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом
учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у
обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы:
65
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления. В учебниках русского языка,
математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) в каждом разделе
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет
учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале
каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это
помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели
каждого урока с конечным результатом ее изучения. Постановка учебной задачи, как
правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к
поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате
применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний.
При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения
сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении
учебных действий, а затем самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать
план действия для ее последующего решения. Способность принимать и сохранять
задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через
систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел
завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует
организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной
позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая
цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация
поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания
способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника. Освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера. Формирование и
освоение указанных способов и приемов действий основывается на разработанной в
учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на
развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные
вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации. В курсе «Русский язык»
одним из приемов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который
представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети,
например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что
слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями. Проблемы творческого и поискового характера решаются
также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа
России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих: продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых
выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определенному правилу; провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку; провести логические
рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий
66
поискового характера. В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с
заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички
«Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка». С первого класса младшие
школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию
объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих
наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими). Все это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования. Организация преемственности осуществляется при
переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию.
На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая,
психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей
ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.). Основанием преемственности разных ступеней
образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ООП НОО
1.3.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования МОУ «Таловская СОШ»
(далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дает возможность
67
педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Подобное представление содержания и результатов требует нового подхода к
системе оценивания, который предполагает переход на критериальную, содержательную
оценку; оценку индивидуального прогресса обучающихся, разделение по функциям и
способам проведения текущего и итогового оценивания; расширение форм и способов
оценочных процедур; изменения в содержании контрольно-измерительных материалов,
в способах и формах предъявления образовательных достижений младших школьников,
включая и использование электронных форм оценки.
Особенностями системы оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО
являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
• использование накопительной системы оценивания («портфель достижений»),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Основными принципами системы оценивания являются:
• критериальность: содержательный контроль и оценка строятся на критериальной,
выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными,
предельно четкими и измеряемыми;
• приоритет самооценки: самооценка ученика предшествует оценке учителя. Для
воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся
прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной
работы);
68
• гибкость и вариативность: содержательный контроль и оценка предполагает
использование различных процедур и методов изучения результативности обучения,
вариативность инструментария оценки и многообразие средств его реализации,
многообразие, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных
результатов учебной деятельности.
В учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал:
количественная (абсолютная и относительная), качественная (ранговая и дескриптивная,
описательная).
Качественная составляющая оценки обеспечивает всестороннее видение
способностей обучающихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как
коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень
прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д.
Количественная – позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений
обучающихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами
некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными
критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее
полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его
индивидуальных особенностей.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. За точку
отсчета принимается необходимый для продолжения образования и реально
достигаемый большинством обучающихся - опорный уровень образовательных
достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учѐтом зоны ближайшего развития.
1.3.2. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
И ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные
у обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося –
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения
и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
69
морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации – учѐту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Методом оценки личностных результатов обучающихся используемых в
образовательной программе являются внешние мониторинговые исследования,
личностный прогресс в форме «портфеля достижений», психологические
диагностики:
• личностной готовности к школьному обучению первоклассников;
• рефлексивности самооценки в учебной деятельности и определения уровня
сформированности учебно-познавательного интереса;
• определения уровня сформированности учебно-познавательного интереса;
• выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.
Результаты достижений отслеживаются два раза в год (сентябрь, май) согласно
следующим критериям:
Действие
Уровень
0
1
2
3
Самоопределение
Внутренняя позиция школьника
Предпочтение игровой деятельности и отношений
дошкольного типа; отсутствие желания ходить в школу,
негативные установки в отношении школы и учебы,
неприятие нового социального статуса ученика
Частично сформирована внутренняя позиция школьника,
эмоционально положительное отношение к школе,
своему новому социальному статусу сочетается с
ориентацией на внеучебные стороны школьной жизни –
новые знакомства и контакты, игры, прогулки,
возможность посещения школьных кружков и др.
Возникновение ориентации на содержательные моменты
школьной действительности и образец «хорошего
ученика», но при сохранении приоритета социальных
аспектов школьного образа жизни по сравнению с
учебными
Сформированность внутренней позиции как готовности
принять новую социальную позицию и роль ученика,
предполагающую
высокую
учебно-познавательную
мотивацию. Положительное отношение к школе, чувство
необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного
посещения школы ученик продолжает стремиться к
занятиям
специфически
школьного
содержания.
Предпочтение
классных
коллективных
занятий
индивидуальным
занятиям
дома,
положительное
отношение к школьной дисциплине, направленной на
поддержание общепринятых норм поведения в школе,
предпочтение социального способа оценки своих знаний
Самооценка
Не может адекватно оценить свои
возможности,
знание
от
незнания, умение от неумения; не
учитывает оценку взрослых и
сверстников
Недостаточное знание учеником
собственных возможностей и их
ограничений, умение частично
определять
границу
этих
возможностей,
знания
и
незнания, умения и неумения
Достаточное знание учеником
собственных возможностей в их
ограничениях,
способность
определить
границу
этих
возможностей,
знания
и
незнания, умения и неумения
Осознание
учеником
своих
физических
возможностей,
умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание),
характера отношений к нему
взрослых,
высокий
уровень
развития способности адекватно
и критично оценивать свои
достижения
и
личностные
качества. Ученик сам участвует в
оценивании,
в
выработке
критериев
оценки
и
их
применении к разным ситуациям.
Наличие
рефлексивности,
которая проявляется в умении
анализировать
собственные
действия, видеть себя со стороны
и
допускать
существование
других точек зрения
70
Смыслообразование
Уровень
0
1
2
3
Уровень
0
1
2
3
Учебные и познавательные мотивы
Не мотивирован
деятельности
на познавательный аспект учебной
Социальные и позиционные
мотивы
Не стремится к социально
значимому статусу, не зависит от
оценки окружающими своих
действий и поступков
Стремится
к
социально
значимому статусу, в коллективе
сверстников принят
Стремится
к
социально
значимому статусу, в коллективе
сверстников принят
Стремится
к
социально
значимому
статусу,
имеет
потребность
в
социальном
признании, мотив социального
долга
Не видит связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом, познавательные интересы слабо развиты, не
направлены на процесс учения
Достаточный уровень развития широких познавательных
интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества
Установление учениками связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом. Высокий уровень развития
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
выраженная
устойчивая
учебно-познавательная
мотивация учения
Морально-этическая ориентация
Моральные нормы
Конвенциальные нормы
Не может дать моральную Не
усвоены
социальные
оценку происходящего в силу стандарты
поведения,
несформированности
способствующие
моральных норм и оценок
социализации в обществе
Знает основные моральные
нормы, но в своем поведении
их не соблюдает
Знает основные моральные
нормы
(справедливое
распределение,
взаимопомощь, правдивость,
честность, ответственность) и
частично их выполняет
Оценивает
усваиваемое
содержание
(исходя
из
социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее
личностный
моральный
выбор; выделяет моральнонравственное
содержание
ситуации;
выполняет
моральные
нормы
в
отношении
взрослых
и
сверстников в школе, дома,
во
внеучебных
видах
деятельности;
адекватно
понимает чувства участников
ситуации
и
их
взаимоотношения (эмпатия)
Имеет
некоторые
представления
об
общепринятых
нормах
социального поведения, но
данных
норм
придерживается нерегулярно
Усвоены
социальные
стандарты поведения, однако
их
соблюдение
требует
внешнего контроля
Усвоены
социальные
стандарты
поведения,
регламентирующие
жизненные ситуации в быту
и общественной жизни. Они
включают школьные правила
и предписания школьного
устава,
требования
к
соблюдению
приличий
внешнего
вида,
формы
обращения людей друг к
другу, нормы этикета в
разных сферах социальной
жизни, нормы, отражающие
гендерные
различия
в
поведении личности
Персональные нормы
Социальные
стандарты
поведения, способствующие
социализации в обществе, не
переходят
на
личный
уровень, не приняты как
собственные
На основе социальных норм
поведения
формируются
собственные персональные
нормы, но их выполнение не
стало
привычным
и
постоянным
На основе социальных норм
поведения
формируются
собственные персональные
нормы;
их
соблюдение
регулируется
самим
ребенком в большинстве
жизненных ситуаций
Сформированы
индивидуальные
предпочтения и приоритеты
личности в организации
собственной
жизнедеятельности, в том
числе
особенностей
семейных правил, режима
дня,
распоряжения
финансовыми средствами и
т.п.
Ребенком
освоены
социальные
нормы
проявления
чувств,
есть
способность
регулировать
свое поведение на основе
эмоционального
предвосхищения и развитие
высших
чувств
–
нравственных переживаний
(чувство гордости, стыда,
вины),
интеллектуальных
чувств (радость познания),
71
эстетических чувств (чувство
прекрасного)
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребѐнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учѐтом как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребѐнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в
области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов
Достижения метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
• самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления;
• умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок,проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
72
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. Являясь функционально по сути ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и
оказываются важным условием успешности решения обучающимися предметных задач.
Оценка достижений метапредметных результатов осуществляется в ходе
мониторинговых исследований. Для мониторинга используются следующие процедуры:
• решение задач творческого и поискового характера;
• учебное проектирование;
• итоговые проверочные работы;
• комплексные работы на межпредметной основе;
• мониторинг сформированности основных учебных умений.
Результаты достижений отслеживаются два раза в год (сентябрь, май) согласно
следующим критериям:
Уро
вен
ь
0
Регулятивные универсальные действия
Целеполагание
Не
может
поставить
учебную
задачу
на
основе
имеющих
знаний
Планировани
е
Прогнозиров
ание
Деятельность
носит
хаотический
характер, нет
последовател
ьности,
продуманнос
ти действий
Не соотносит
предполагаем
ый результат
с целью и
планом
действий
Контроль
Коррекция
Оценка
Саморегуляция
Не
осуществля
ет контроль
за учебной
деятельност
ью,
не
соотносит
получаемые
результаты
с конечной
целью
Не
определяет
необходимос
ть
в
корректировк
е
планирования
Не может
оценить
правильнос
ть
выполнения
учебного
действия,
Соотнести
результат с
поставленн
ой целью
Не
развита
способность к
волевому
усилию
для
преодоления
трудностей при
выполнении
учебной задачи
73
Может
осуществить
постановку
учебной задачи
строго
по
шаблону
1
При
постановке
учебной задачи
затрудняется в
определении
«незнания»
Может
простроить
планирование
по образцу,
заданному
алгоритму, но
в измененных
условиях
самостоятель
но
планирование
не
осуществляет
Выстраивает
планирование
без
детализации
промежуточн
ых целей
Прогнозиров
ание
осуществляет
без
учета
цели или с
неполным
соответствие
м цели
Самоконтро
ль
присутствуе
т лишь при
сличении
результата
действия с
учебной
задачей
Начинает
корректировк
у только при
очевидном
расхождении
полученного
результата с
целью
под
руководством
учителя
Видит
несоответст
вие
конечного
результата
цели,
но
оценка не
адекватна
полученном
у
расхождени
ю
Способен при
незначительны
х трудностях к
мобилизации
сил, но
на
короткий
промежуток
времени
Нечетко
определяет
временные
рамки
и
качественные
характеристи
ки
результатов
учебного
действия
Контроль
присутствуе
т
на
отдельных
этапах
решения
учебной
задачи
Отслеживает
расхождение
результата с
целью,
но
самостоятель
но
определить
пути
корректировк
и не может
Может
волевыми
усилиями
заставить себя
продолжить
выполнять
учебное
действие
в
случае
возникновения
трудностей при
внешнем
побуждении
Определяет
последовател
ьность
промежуточн
ых целей с
учетом
конечного
результата4
составляет
план
и
последовател
ьность
действий, в
том числе во
внутреннем
плане
Предвосхища
ет результат
и
уровень
усвоения
знаний,
временные
рамки
усвоения
Есть
расхождени
я
между
внешней и
личной
оценкой
полученног
о
результата
и
его
соответстви
я
цели
учебного
действия
Есть
осознание
того,
что
уже
усвоенои
что
еще
нужно
усвоить;
есть
осознание
качества и
уровня
усвоения;
адекватно
оценивает
правильнос
ть
выполнения
действия
2
3
Уро
вен
ь
Постановку
учебной задачи
осуществляет
на
основе
соотнесения
того, что уже
известно
и
усвоено
учеником,
и
того, что еще
не известно
Анализ
объектов
Синтез
Сформиров Вносит
ан контроль необходимые
в
форме дополнения и
сличения
коррективы в
способа
план и способ
действия и действия
в
его
случае
результата с расхождения
заданным
эталона,
эталоном с реального
целью
действия
и
обнаружени его
я
результата
отклонений
и отличий
от эталона.
Использует
как
пошаговый,
так
и
итоговый
контроль
Познавательные универсальные действия
Выбор
оснований
Построен
Установлен
и критериев Подведение
ие
ие
для
под понятие,
логическо
причинносравнения,
выведение
й цепи
следственн
сериации,
следствий
рассужде
ых связей
классифика
ний
ции
Способен
к
мобилизации
сил и энергии,
к
волевому
усилию
(к
выбору
в
ситуации
мотивационног
о конфликта) и
к преодолению
препятствий
Доказательст
во
Выдви
жение
гипоте
з и их
обосно
вание
74
0
1
2
Не
осуществляет
анализ
объектов
с
целью
определения
значимых
признаков
Не
осуществля
ет
составлени
я целого из
частей
Осуществляет
анализ
объектов
с
целью
определения
значимых
признаков
поверхностно,
в
их
определении
допущены
грубые
ошибки
Осуществл
яет
составлени
е целого из
частей
с
направляю
щей
помощью
учителя
Осуществляет
анализ
объектов
с
целью
определения
значимых
признаков, но
в
их
определении
допускает
ошибки
Осуществл
яет
составлени
е целого из
частей
с
восполнени
ем
недостающ
их
компоненто
в
с
незначител
ьными
ошибками
Осуществл
яет
составлени
е целого из
частей,
в
том числе
самостояте
льное
достраиван
ие
с
восполнени
ем
недостающ
их
компоненто
в
Проводит
анализ
объектов
с
целью
выделения
признаков
(существенны
хи
несущественн
ых)
без
ошибок
3
Не может
правильно
определить
критерии
для
выполнени
я операций
сравнения,
сериации,
классифика
ции
Не может
правильно
определить
критерии
для
выполнени
я операций
сравнения,
сериации,
классифика
ции
без
направляю
щей
помощи
учителя
Осуществл
яет подбор
оснований
и критериев
для
выполнени
я операций
логическог
о
мышления
с
незначител
ьными
ошибками
Осуществл
яет верный
подбор
оснований
и критериев
для
выполнени
я операций
логическог
о
мышления
Не
может
произвести
отбор
значимых
для объектов
исследования
характеристи
к,
формирующ
их понятия
Не
устанавлив
ает
причинноследственн
ых связи
Не
выстраива
ет
логически
е цепочки
Не
выстраивает
доказательну
ю базу
Не
может
строит
ь
предло
жения
Может
произвести
отбор
характеристи
к,
но
не
значимых, не
формирующ
их
понятий
Устанавлив
ает
причинноследственн
ые связи со
значительн
ой
помощью
взрослых
Выстраив
ает
логически
е
цепочки,
не всегда
обосновы
вая свой
выбор
Выстраивает
доказательну
ю базу с
опорой
на
спорные
аргументы
Выдви
гает
гипоте
зы без
основа
ния
Может
произвести
отбор
значимых
для объектов
исследования
характеристи
к,
формирующ
их понятия,
но
не
выстраивает
из
них
систему
Осуществляе
т подведение
под понятие
на
основе
распознавани
я объектов,
выделения
существенны
х признаков
и их синтез
Устанавлив
ает
причинноследственн
ые связи с
незначител
ьными
ошибками
Выстраив
ает
логически
е
цепочки,
обосновы
вая свой
выбор, но
допускает
незначите
льные
ошибки
Выстраивает
доказательну
ю базу с
незначительн
ым
ошибками
Устанавлив
ает
причинноследственн
ые
связи
самостояте
ль-но
Строит
рассужде
ния
в
форме
связи
простых
суждений
об
объекте,
его
строении,
свойствах
и связях,
включая
установле
нные
причинно
следствен
-ные
связи
Выстраивает
доказательну
ю базу
Осуще
ствляе
т
выдви
жение
гипоте
зы, но
в
ее
обосно
вании
допуск
ает
ошибк
и
Осуще
ствляе
т
выдви
жение
гипоте
зы и ее
обосно
вание
75
Уро
вен
ь
Коммуникативные универсальные действия
Коммуникация как взаимодействие
Коммуникация как кооперация
Признает только свою точку зрения ив
коммуникации не может доказать свою
точку зрения в понятных для партнѐра
высказываниях
Не умеет учитывать разные мнения
и не стремится к координации
различных
позиций
в
сотрудничестве;
не
умеет
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновение интересов
Предполагает наличие другой точки
зрения, но ориентируется на свою
позицию. Не умеет уступать при
столкновении интересов; не умеет
строить понятные для партнера
высказывания
с
учетом
его
осведомленности
о
предмете
коммуникации
Умеет ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
умеет строить понятные для партнера
высказывания,
учитывающие,
что
партнер знает и видит, а по тому, чего
не знает, умеет задавать вопросы,
способствующие пониманию с учетом
его осведомленности
Допускает возможность существования
у людей различных точек зрения, в том
числе
не
совпадающих с
его
собственной, умеет ориентироваться на
позицию партнера в общении и
взаимодействии;
умеет
строить
понятные для партнѐра высказывания,
учитывающие, что партнер знает и
видит, а по тому, чего не знает умеет
задавать вопросы, способствующие
пониманию
Умеет учитывать разные мнения и
пытается
прибегнуть
к
координации различных позиций в
сотрудничестве, но к общему
решению
в
совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов,
не приходит
Умеет учитывать разные мнения и
пытается
прибегнуть
к
координации различных позиций в
сотрудничестве, общему решению
в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения
интересов, подчиняется даже в
случае несогласия
Умеет учитывать разные мнения и
стремится
к
координации
различных
позиций
в
сотрудничестве,
умеет
договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов
0
1
2
3
Коммуникация как
интериоризация
Не
умеет
формулировать
собственное мнение и позицию;
не
использует
речь
для
регуляции своего действия; не
может адекватно использовать
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач строить монологические
высказывания,
не
владеет
диалогической формой речи
Формирует собственное мнение
и позицию, используя речь в
виде
монологических
высказываний
Формирует собственное мнение
и позицию, используя речь в
виде
монологических
и
диалогических высказываний,
но речевые стандарты не всегда
выбирает верно
Умеет
формировать
собственное мнение и позицию,
использовать
речь
для
регуляции своего действия,
адекватно использовать речевые
средства
для
решения
различных коммуникативных
задач, строить монологическое
высказывание,
владеет
диалогической формой речи
Оценка предметных результатов
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным
в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов, и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным
материалом, которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение
нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов.
В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания,
дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
76
факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний
отнесѐн понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю
и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учѐтом их значимости для решения
основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого
материала для последующего обучения, а также с учѐтом принципа реалистичности,
потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,
которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых,
при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть
достигнуты подавляющим большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с
предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка
и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей
(в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т.д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами – с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с
объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными
произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения
действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный
процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся
решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии
с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
77
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
В развивающем обучении для контроля и коррекции овладения обучающимися
основными способами действий, важными для формирования языковой,
математической, естественнонаучной грамотности, грамотности чтения педагогам
школы рекомендуется использовать уровневый подход:
первый уровень (репродуктивный, формальный) достигается выпускниками
всей начальной школы, предполагает умение действовать по образцу в стандартных
условиях, применение известного способа, алгоритма, правила проверки орфограммы.
второй уровень (рефлексивный, предметный) предполагает умение определять
способ действия, ориентируясь не на внешние признаки задачной ситуации, а на
лежащее в ее основе существенное (предметное) отношение.
третий уровень (функциональный, ресурсный) предполагает свободное владение
способом действия. Индикатором достижения этого уровня является выполнение
заданий, в которых необходимо переосмыслить (преобразовать) ситуацию так, чтобы
увидеть возможность применения некоторого известного способа либо сконструировать
из старых способов новый применительно к данной ситуации.
Основная цель для 1-го и 2-го классов в части формирования контрольнооценочной деятельности – научить обучающихся сопоставлять свои действия с заданным
образцом (не обязательно, чтобы образец был правильным: в качестве образца может
выступить чужое действие, независимо от его правильности). Обучающиеся должны
научиться обнаруживать совпадение, сходство, различие. Научиться договариваться о
выборе образца для сопоставления. Постепенно переходить от очень детального
поэлементного сопоставления к менее детальному. Центральное место в деятельности
учащихся на этом этапе образования отводится пооперационному контролю. В данный
период в оценочной деятельности закладывается два вида оценки: ретроспективная
оценка, при которой самооценка ученика предшествует учительской оценке,
рефлексивная оценка, при которой формируется рефлексия – знания о собственном
знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях. Поэтому на данном
этапе – обучение безотметочное.
На 2 этапе – совершенствование (опробование) форм и способов контроля и оценки
в условиях формирования классного сообщества, вводятся критерии балльной оценки,
выставляются отметки.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учѐтом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности в 3-4 классах в образовательном
учреждении используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале,
достижение первого (репродуктивного) уровня в этой системе оценки интерпретируется
как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований Стандарта и
78
соотносится с оценкой «удовлетворительно», отметкой «3».
«Хорошо», «отлично» –оценки, свидетельствующие об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями на
рефлексивном и функциональном уровнях, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Данные оценки трансформируются в отметки «4», «5».
По отдельным предметам учебного плана (изобразительное искусство) результаты,
продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками «зачѐт/незачѐт», т. е.
оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных
на опорном учебном материале.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» не оценивается.
1.3.3. ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ
ДИНАМИКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе
оформляются в форме «портфеля достижений» (дневника, накопительной папки).
«Портфель достижений»–это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
• представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
«Портфель достижений» является оптимальным способом организации текущей системы
оценки. При этом материалы «портфеля достижений» должны допускать независимую
оценку, например, при проведении аттестации педагогов.
«Портфель достижений» ученика представляет собой форму и процесс организации
(коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и
диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная
работы) и их оценочных листов, продуктов учебно-познавательной деятельности
школьника (докладов, презентаций и т.п.), а также соответствующих информационных
материалов из внешних источников (отзывы одноклассников, учителей, родителей и
т.п.). В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ
пределами.
Ведущий принцип работы с «портфелем достижений» – «добровольность» (нельзя
принудительно, без согласия самого ребенка включать какие-либо материалы в портфель
достижений).
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений
79
в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учѐтом основных
результатов начального общего образования, закреплѐнных в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведѐтся
на критериальной основе, поэтому портфели достижений сопровождаются
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной
программы и контингента детей.
Оценка содержимого «портфеля достижений» осуществляется одноклассниками и
учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием
информационной среды образовательного учреждения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов «портфеля
достижений», делаются выводы:
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования МОУ
«Таловская СОШ» включены следующие материалы:
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, иностранному
языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний,
«дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике
математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач, математические
модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета,
80
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
миниисследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказыванийописаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа
и рефлексии и т. п.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли
учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителяпредметники,
школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательных отношений.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных
результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
1.3.4. ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ВЫПУСКНИКА
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению
иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных
обследований.
81
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трѐх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причѐм не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
82
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом, как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального
общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках
аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учѐтом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного
образовательного учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
оценки деятельности образовательного учреждения начального общего образования
является регулярный мониторинг результатов выполнения трѐх (четырѐх)
итоговых работ.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Федеральные государственные образовательные стандарты ставят задачу
формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам
умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». В широком
значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться.
Цель программы:
• формирование универсальных учебных действий как обеспечение системного
подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального общего образования;
определить функции, состав и характеристики универсальных учебных действий;
выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях.
83
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных
учебных действий;
- описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию.
2.1.1.Ценностные ориентиры содержания образования
Ценностные ориентиры содержания образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех
участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива
и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия еѐ самоактуализации:
84
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учѐбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности – мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделѐнной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщѐнные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание еѐ целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
85
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
Умение учиться является одним из центральных новообразований учебной
грамотности (ядром). Учебная грамотность (таблица 1) как ключевая компетентность
в системе развивающего обучения формируется на протяжении двух ступеней
образования. Такая компетентность (грамотность) может быть сформирована только к
окончанию основной школы. Основным результатом (проявлением) этой
компетентности к окончанию основной школы является обучающийся, сформированный
как индивидуальный субъект учебной деятельности, т.е. человек способный сам перед
собой
поставить
новую
учебную
задачу
и
решить
ее.
С помощью этого нового способа самобучающийся сможет решать большой круг
частных задач. При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу
возникновения, такой обучающийся может обратиться к любому другому субъекту за
целенаправленной помощью (учитель, сверстник, другой взрослый, любой источник
информации, включая книгу, Интернет и т.п.).
Этапы формирования учебной грамотности
как ключевой компетентности начального общего образования
1 класс
*производить контроль за
своими
действиями
и
результатом по заданному
образцу;
*производить самооценку
и оценку действий другого
человека
на
основе
заданных
критериев
(параметров);
*различать
оценку
личности
от
оценки
действия;
*сопоставлять свою оценку
с оценкой педагога и
определять
свои
предметные «дефициты»;
*выполнять
задание на
основе
заданного
алгоритма (инструкции);
задавать «умный» вопрос
взрослому или сверстнику;
*отличать известное от
неизвестного в специально
созданной
ситуации
учителем;
*указывать
в
недоопределенной
ситуации, каких знаний и
умений не хватает для
2 класс
*проводить
рефлексивныйконтрольза
выполнением
способа
действия/средства;
*определять критерии для
оценки
результатов
деятельности
и
производить оценку;
*определять «дефицит» в
знаниях и умениях по теме
на основе оценки учителя;
*осуществлять
отбор
заданий для ликвидации
«дефицита» и планировать
их выполнения, определяя
темп и сроки;
*определять
границы
собственного
знания/незнания
и
осуществлять запрос на
недостающую информацию
(инициирование учебного
взаимодействия
со
взрослым);
*определять
возможные
ошибки при выполнении
конкретного
способа
действия
и
вносить
коррективы;
3 класс
*самостоятельно
обнаруживает
ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного
способа
действия и условий задачи
и вносит коррективы;
*самостоятельно
без
оценки
учителя
устанавливать собственный
«дефицит» в предметных
способах
действия/средствах,
соотнося его со схемой
действия (т.е. только после
выполненного задания);
*определять
причины
своих и чужих ошибок и
подбирать
из
предложенных
заданий
тех, с помощью которых
можно
ликвидировать
выявленные ошибки;
*перед решением задачи
может
оценить свои
возможности, однако при
этом учитывает лишь факт
– знает он решение или нет,
а
не
возможность
Таблица 1
4 класс
*на основе выявленных
«дефицитов» в отдельных
содержательных
линиях
учебного предмета может
построить индивидуальный
план
(маршрут)
по
преодолению
своих
«дефицитов»;
*может определить сам к
чему
есть
больший
познавательный интерес и
подобрать
себе
индивидуальные
задания
для расширения своего
познавательного интереса
(избирательная «проба»)
может сам «регулировать»
процесс учения
без
помощи взрослого;
*обращается для оценки
другого только по запросу
на внешнюю оценку;
*может
вступать
в
письменный
диалог
с
другим
человеком
обсуждаю свои проблемы и
достижения в учебе, делать
необходимый запрос на
необходимую помощь;
86
успешного действия;
совместно сдругим (в т.ч.
с родителями) отбирать
учебный
материал
и
планировать
его
выполнение
в ходе
домашней
самостоятельной работы.
*сравнивать
свои
сегодняшние и вчерашние
достижения;
*иметь собственную точку
зрения и аргументировано
ее отстаивать;
*определять
последовательность
действий для решения
предметной
задачи,
осуществлять простейшее
планирование
своей
работы;
*сопоставлять свою оценку
с оценкой другого человека
(учителя, одноклассника,
родителей);
*осуществлять свободный
выбор
продукта,
предъявляемого
«на
оценку» учителю и классу,
назначая
самостоятельно
критерии оценивания.
изменения известных ему
способов действий;
*высказывать
предположения
о
неизвестном,
предлагать
способы проверки своих
гипотез,
инициировать
прииск и пробы известных
(неизвестных)
способов
действий/средств
*индивидуально распознать
новую задачу;
*оформить и предъявить на
внешнюю оценку свои
достижения, обосновать эти
достижения,
а
также
сформулировать
дальнейшие шаги по работе
над
остающимися
проблемами и трудностями.
Учебная грамотность не сводится только к умению учиться. Ключевым в учебной
грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной
самостоятельности младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть
основным индивидуальным результатом начального образования. Именно эта «грань»
учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решение
специально созданных задач. Остальные грани учебной грамотности (постановка новой
задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной школы только в
коллективных формах (малой группе, классе).
От уровня сформированности предметных грамотностей младшего школьника
определяется степень овладения обучающимися учебными действиями и умениями
(универсальными учебными действиями).
Учебная деятельность – это деятельность в результате которой происходят
изменения в самом ученике. Одним из важнейших компонентов учебной деятельности
является понимание учебной задачи. Учебная задача тесно связана с содержательным
обобщением, она подводит учеников к овладению новыми способами действия.
Следующий компонент учебной деятельности – осуществление школьником
учебных действий. «Самое главное при формировании учебной деятельности – это
перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении
конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего
способа действий» (Д.Б.Эльконин).
Использование современных технологий в образовательном пространстве будет
способствовать переносу акцента с изучения основ наук на развитие УУД на
предметном материале, овладению системой учебных действий с изучаемым учебным
материалом, что несомненно скажется на прогрессе в личностном развитии
обучающегося.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
87
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в
основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от еѐ
специально- предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают
этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В ходе освоения учебного содержания происходит становление личности младшего
школьника и формируются следующие универсальные ключевые компетентности:
личностные, регулятивные (включающие также действия саморегуляции),
познавательные и коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать
на вопрос: «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?»;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещѐ неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учѐтом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом
88
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка– выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют:
Знаково-символические действия:
• моделирование– преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
89
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнѐра – контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребѐнка. Процесс обучения
задаѐт содержание и характеристики учебной деятельности ребѐнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребѐнка регулировать свою
деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение,
т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• из
ситуативно-познавательного
и
внеситуативно-познавательного
общения
формируются познавательные действия ребѐнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребѐнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребѐнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
90
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определѐнные достижения и результаты ребѐнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач
общекультурного,
ценностноличностного,
познавательного
развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, нагляднообразного и знаковосимволического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения,
установления
причинноследственных
связей.
Ориентация
в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических
действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава
слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создает условия для формирования языкового чутья
как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
91
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
• основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
• эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
• умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность
событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в
понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение
92
задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования
этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаковосимволических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион
и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие моральноэтического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
93
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» способствует
личностному развитию ученика. Формируются основы российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценностей
многонационального российского общества, целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий, уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся.
Такое моделирование является основой развития познания ребенком мира и
способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям - целеполаганию как формированию замысла, планированию
и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
94
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
• формирование уважительного отношения к культуре других народов;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
• формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и
общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
95
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
• использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением;
• умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
• готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
• готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в
процессе совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной
деятельности;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Музыка»;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
96
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
• ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
• специальной
организацией
процесса
планомернопоэтапной
отработки
предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием
содержания и оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
• формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
• развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
• формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметнопреобразующих действий;
• развитие планирующей и регулирующей функций речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместнопродуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей
символикомоделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
97
• формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к
предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного
открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебноисследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную
работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом
передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в
98
большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств
решения учебных и практических задач, а также особенностей математического,
технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного
обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые
ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства
учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты,
как сформированные умения:
наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы,
экспериментировать,
определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи
работать с источниками информации.
готовность слушать и слышать собеседника
умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы
проявлять самостоятельность в обучении,
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми
99
смело и твердо защищать свои убеждения
оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны
отвечать за свои действия и их последствия
Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы
для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных
учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
• использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
• соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
• осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
• организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
• эффективного использования средств ИКТ.
2.1.6. Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и основному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса педагогом-психологом проводится диагностика готовности
учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с
особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система
работы по преемственности.
На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования
универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью
ребенка к школьному обучению, которая исследуется в школе как психологом, так и
учителем предшкольного класса.
100
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
развитие УУД
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников основная
образовательная программа начального образования реализуется поэтапно:
I этап (первое полугодие первого класса) – переходный адаптационный период
от дошкольного образования к школе. В адаптационный период у детей наиболее
интенсивно происходит осмысление нового социального положения, закладываются
переживания, на многие годы, определяющие их отношение к учебной деятельности,
общению с учителями и одноклассниками, самому пребыванию в школе.
Цель образования на данном этапе: обеспечение плавного перехода детей от
игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни.
II этап (второе полугодие 1-го класса – первое полугодие 4 класса). Его основная
цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной
общности класса.
III этап (второе полугодие 4-го года обучения, первое полугодие 5-го класса). Этот
этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности
«инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия
обучающихся, формирование основ умения учиться.
Основная цель данного периода – построить постепенный, не кризисный переход
школьников с начального на основной уровень образования.
Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы лючевых
компетентностей сформированные в начальной школе будут так же способствовать
осуществлению преемственности между уровнями образования, развиваться и
дополняться на следующих уровнях обучения.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех
участников образовательной деятельности;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Система оценки успешности освоения основной образовательной программы
начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
101
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трѐх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Периодичность контроля
Планируемые
результаты
входной
текущий
итоговый
личностные
- Сентябрь с 2 по 4
класс
Май с 1 по 4 класс
метапредметные
- Сентябрь с 2 по 4
класс
Май с 1 по 4 класс
предметные
1 раз в четверть
четвертям с 2 по 4
класс
Май с 1 по 4 класс
Оценка личностных результатов
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьѐй и школой.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
.. сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
.. сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
.. знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
102
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Инструментарий оценки личностных результатов.
1
2
3
4.
5.
Автор
Название литературы.
Под ред. А.Г. Асмолова.- Типовые задания по оценке личностных
М.:Просвещение, 2008.
результатов, представленные в книге: Как
проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли.
Под редакцией
Методики для изучения процесса и результатов
Е.Н.Степанова.- М.:
развития личности учащегося, представленных в
Творческий центр, 2003.
книге:
Воспитательный
процесс:
изучение
эффективности.
Александровой
Э.А., Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4
пиктографический
тест классов: «Опросник для учителя».
«Школа» И. Баркан, Ю.А.
Полуянова.
Е. Ежаковой.
Психолого-педагогический
прогностический
скрининг в 1-х классах
Карповой Г.Н.
Методика
исследования
эмоциональнопсихологического климата.
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование
Формы фиксации продвижения в формировании личностных результатов в ходе
внутренней оценки - оценочные листы учителя, психолога.
Осуществление обратной связи через информированность педагогов об эффективности
педагогической деятельности (педсоветы; совещания, посвященные анализу учебновоспитательного процесса); обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные
беседы, демонстрация материалов портфолио).
Оценка метапредметных результатов
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых умений, включая организацию этого процесса.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе следующих
процедур:
- внесение в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на
межпредметной основе оценки (прямой или опосредованной) сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а
также опосредованной оценки сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий;
103
в ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например,
именно в ходе текущей оценки отслеживается уровень сформированности такого
умения, как «взаимодействие с партнѐром»: ориентация на партнѐра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и
позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Инструментарий оценки метапредметных результатов
1
Автор
А.Г. Асмолов
2
3
Г.С.Ковалева, О.Б. Логинова
Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова
4
Е.В.Бунеев А.А. Вахрушев
5
Титаренко Н.Н. Ашмарина
В.Н.
Чипышева Л. Н. Бахтина О.А.
Тайницкая В.В.
6
7
Горовая О.А. Носова Т.А.
8
Титаренко Н.Н. Ашмарина
В.Н
Название.
Диагностические задачи по проверке
отдельных видов универсальных учебных
действий, которые нельзя оценить в ходе
стандартизированной контрольной работы
Итоговые проверочные работы
Комплексные работы на межпредметной
основе. Работа с информацией.
Диагностика метапредметных и личностных
результатов начального образования.
Учусь учиться. Комплексные работы.
1 класс.
Готовимся к мониторингу учебных
достижений в новой форме. Русский язык. 4
класс.
Готовимся к мониторингу учебных
достижений в новой форме. Математика. 4
класс.
Готовимся к мониторингу учебных
достижений в новой форме. Комплексные
работы 4 класс.
Методы оценки фронтальный письменный, индивидуальная беседа,
Формы фиксации результатов продвижения в формировании коммуникативных и
регулятивных УУД, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной проверочной
работы - оценочные листы с прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в
портфолио ученика, листах самооценки. Также диагностика метапредметных
результатов фиксируется в Таблицах образовательных ресурсов.
Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся в
полном соответствии с требованиями Стандарта решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Инструментарий - в рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего
контроля: уровневые итоговые контрольные работы по русскому языку, математике и др.
104
предметам, включающие проверку сформированности базового и повышенного уровня;
комплексные работы на межпредметной основе и работа с информацией.
В целях оценки предметных результатов в МОУ «Таловская СОШ» используются
комплекты методических материалов по русскому языку, математике, окружающему
миру по программе «Школа России».
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Виды и формы контрольно-оценочных действий обучающихся
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности)
обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Методы контроля и оценки знаний и достижений обучающихся.
Методы
Предварительный контроль
Наблюдение, письменные и
графические работы, диктанты,
сочинения,
решение
и
составление
задач,
тестирование,
стартовая
диагностика
Задачи
Установление
исходного
уровня
развития
разных
аспектов
личности
обучающегося, прежде всего
исходного
состояния
познавательной деятельности, в
первую
очередь
индивидуального
уровня
каждого ученика
Текущий (тематический) контроль
Наблюдение, устный опрос, Установление обратной связи;
практические работы, работа в диагностирование
хода
тетрадях на печатной основе, дидактического
процесса,
дидактические
карточки, выявление динамики последнего
средства ИКТ, тестирование сопоставление
реально
портфель
достижений, достигнутых
на
отдельных
творческие работы, проектные этапах
результатов
с
работы
планируемыми; стимулирование
учебного труда обучающихся;
своевременное
выявление
пробелов в усвоении материала
для
повышения
общей
продуктивности труда.
Итоговый контроль
Наблюдение, устный опрос,
средства ИКТ, тестирование.
портфель
достижений,
творческие работы, проектные
работы
Систематизация и обобщение
учебного материала
Оценка
Уровневая:
-высокий уровень готовности
учебной деятельности;
-средний уровень готовности
учебной деятельности;
-низкий
уровень
готовности
учебной деятельности.
к
к
к
Оценка
складывается
из:
1)индивидуального наблюдения за
работой
обучающегося;
внимательность
при
объяснении
материала, активность и творческий
подход к работе на уроке, отношение
к изучению того или иного материала
и к учѐбе в целом и т.д. 2)показателей
полноты
и
глубины
усвоения
материала,
умения
применять
полученные знания в практической
деятельности
и
нестандартных
ситуациях, которые оцениваются по
общепринятой
четырѐхбальной
шкале.
Исключение
составляют
обучающиеся 1 класса.
Оценка складывается из:
1) индивидуального наблюдения за
работой
обучающегося;
внимательность
при
объяснении
материала, активность и творческий
подход к работе на уроке, отношение
к изучению того или иного материала
и к учѐбе в целом и т.д.
2) показателей полноты и глубины
усвоения
материала,
умения
применять полученные знания в
практической
деятельности
и
нестандартных ситуациях, которые
оцениваются
по
общепринятой
четырѐхбальной шкале. Исключение
составляют обучающиеся 1 класса.
Получают итоговую оценку по
105
Комплексная проверка
Комплексная
работа,
тестирование
(тест
обученности,
тесты
успешности), ВПР.
решению педсовета школы.
Диагностирование
качества
реализации
межпредметных
связей. Оценка личностных
достижений и образовательных
результатов.
По 100-бальной системе оценивается
способность обучающихся объяснять
явления, процессы, события, факты,
представления о природе и обществе,
о
человеке,
знаковых
и
информационных системах
Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе
решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия,
прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение
полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определѐнной системе).
2.2.
ПРОГРАММА ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
2.2.1.Общие положения
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера взаимодействия ребѐнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано
решать свою главную задачу –закладывать основу формирования учебной деятельности
ребѐнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных»
целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира. Это позволит учителям выделить темы в
содержанииучебных предметовдля межпредметной интеграции.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в рабочих программах учебных предметов содержание не
только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
106
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект рабочих программ даѐт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии –
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и
незнание и др. Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребѐнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
ребѐнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всѐ более объективной и
самокритичной.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны
всоответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Примерные программы, авторские рабочие учебные программы служат ориентиром
для разработки рабочих программ учебных предметов педагогов, реализующих ФГОС
НОО.
Структура программ отдельных предметов, курсов по внеурочной деятельности
соответствует требованиям ФГОС НОО (п.19.5) и содержит:
1) планируемые результаты;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
107
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
108
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
•
раздельное написание слов;
•
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
•
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
•
перенос слов по слогам без стечения согласных;
•
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—
глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный
— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный
— непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью
109
суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имѐн существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имѐн
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имѐн
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, ин.Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощисмысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
•
сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;
•
сочетания чк–чн, чт, щн;
•
перенос слов;
•
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
110
•
•
•
•
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
•
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
•
разделительные ъ и ь;
•
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
•
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
•
безударные окончания имѐн прилагательных;
•
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
•
не с глаголами;
•
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
•
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
•
безударные личные окончания глаголов;
•
раздельное написание предлогов с другими словами;
•
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
•
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
111
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения- повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка
на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
еѐ справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
112
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
113
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
114
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3.Родной язык (русский язык)
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учѐтом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
115
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей
слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определѐнной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица.
Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твѐрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание)
как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и
последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками
клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: •
раздельное написание слов; • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу,
жи—ши); • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; •
перенос слов по слогам без стечения согласных; • знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
116
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных
звуков, определение парных и непарных по твѐрдости-мягкости согласных звуков.
Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:
гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов
на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительныхь и ъ. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах,
омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с
разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение
изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова.
Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор
слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имѐн
существительных одушевлѐнных и неодушевлѐнных по вопросам кто? и что? Выделение
имѐн существительных собственных и нарицательных. Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по
числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
117
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имѐн
существительных. Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имѐн прилагательных.
Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.
Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в
речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение
глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и
ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других
частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при
помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении. Предложения распространѐнные и нераспространѐнные. Синтаксический
анализ простого предложения с двумя главными членами. Нахождение однородных
членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а,
но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных
предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
118
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолѐт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
•
безударные
падежные
окончания
имѐн
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа
(читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация с учѐтом ситуации общения. Овладение умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе
при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определѐнную тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных
119
текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство
с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами
сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке
Виды речевой читательской деятельности
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника,
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на
вопросы
по
содержанию
услышанного
произведения,
определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопросы по услышанным учебному, научно-познавательному и художественному
произведениям.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без
пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от слогового
чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами, интонационное
объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения,
позволяющей читающему осмыслить текст. Установка на смысловое чтение
позволяющее связать звучащее слово (словосочетание и предложение) с его значением.
Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей
отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения, при этом
замедлять его или ускорять в соответствии с речевой задачей и целями общения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя
произведений, доступных по объѐму и жанру. Осознание смысла прочитанного текста,
использование приѐмов контроля и коррекции путѐм воспроизведения его содержания и
ответов на вопросы.
Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте,
используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста; установление
причинно- следственных связей; деление текста на смысловые части. Определение
главной мысли каждой части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов или самостоятельно
сформулированного высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по
120
опорным словам или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе
логической последовательности и точности изложения событий. Составление текстов
разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным
текстом, по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего
вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога высказыванием (о чѐм
говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и научно-познавательных произведений. Наблюдение
и различение целей их использования в общении (воздействовать на чувства читателя и
сообщить что-то, объяснить читателю).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, обложка, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
еѐ справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сбор-ник, собрание сочинений,
периодические издания (журналы, газеты), справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Определение (с
помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и научнопопулярного текстов (сообщение, объяснение).
Работа
с
художественным
произведением.
Понимание
содержания
художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его создания
(воздействовать на читателя с помощью изображѐнных картин и выразительных средств
языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение
слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.
Самостоятельное воспроизведение текста художественного произведения (эпизода)
с использованием выразительных средств языка. Составление рассказа по рисункам и
иллюстрациям; нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных
иллюстрациям. Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ его
поступков и мотивов поведения. Освоение разных видов пересказа художественного
текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте соответствующих
слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста (с
помощью учителя); понимание главной мысли произведения.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя.
121
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и формулировка
выводов. Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового
фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия Родина, представления о проявлении любви к ней в
литературных произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев,
нравственных оценок в фольклоре разных народов. Приобщение к культурным, духовнонравственным традициям России.
Осмысление нравственно-этических понятий, раскрытых в литературно художественных произведениях: добро, честность, смелость, дружба, вражда, зло,
достоинство, справедливость. Приобщение к культурным, духовно-нравственным
традициям России. Обсуждение и толкование значения этих понятий на примере
поступков и отношений литературных героев к людям, природе, окружающему миру.
Размышление о законах нравственно-духовного общения людей: не делай другому
того, чего не желаешь себе, люби другого человека, как самого себя; умение применить
их в повседневном общении. Схожесть сюжетов, поступков литературных персонажей,
доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде, агрессии, эгоизме,
неуважении к личности и жизни другого человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок, которые строят
свои отношения с друзьями (близкими и родными) на позитивной модели общения, на
чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания и милосердия, умеют выручить из
беды, держат своѐ слово, избегают нечестности и обмана.
Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение
обосновывать своѐ мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков,
желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.
Работа с учебными, научно-познавательными и другими видами текстов.
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин,
легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые (опорные) слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста)*.
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида
речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности
диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать,
не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или
произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
122
Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на текст (заданную тему или поставленный
вопрос), отражение в нѐм основной мысли и еѐ доказательство (объяснение). Передача
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания (что скажу
вначале, затем и чем закончу своѐ высказывание); отбор речевых средств языка в
соответствии с целью высказывания. Составление устного короткого рассказа по
рисункам, прочитанному тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и
связности изложения, культурных норм речевого высказывания.
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение норм письменной речи:
соответствие содержания заголовку, отражение в нѐм темы (места действия, характера
героя). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста. Написание
сочинений-миниатюр (на заданную тему, по наблюдениям или прочитанному
произведению), отзывов о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из
жизни) с использованием приѐмов описания и рассуждения.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения
классиков отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и
зарубежной литературы классиков детской литературы, произведения современных
писателей народов России и зарубежных стран, доступные для восприятия младшими
школьниками.
Книги
художественные,
научно-популярные,
исторические,
приключенческие, справочно - энциклопедическая литература, детские периодические
издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения и
слушания в классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения
детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России;
загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, еѐ истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре,
дружбе, справедливости; юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности,
используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений,
метафор, олицетворений (с помощью учителя).
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство
слова, автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); отношение
автора к герою (с помощью учителя).
Общее представление о композиционных особенностях построения повествования
(рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалоги
героев).
Прозаическая и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма) .
Жанровое разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор
и авторские художественные произведения (различение).
Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и
123
поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление o жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность
Придумывание сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным
произведением, включение в рассказ элементов описания или рассуждения;
придумывание возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью вопросов
учителя).
Интерпретация текста литературного произведения: чтение по ролям,
инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование; использование
различных способов работы с деформированным текстом (установление причинноследственных связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
124
Уметь вести:
•
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
•
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
•
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
•
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
•
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию
(именаперсонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письмавладеть:
•
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
•
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г»
(thereIs/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
125
(суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия
(play — toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и
составным глагольным (I liketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don'tbelate!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени(Itiscold.It'sJiveo'clock.). Предложения с
оборотом thereis/thereare. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами and и but.
Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка tobe. Модальные глаголы can, may, must,
haveto. Глагольные конструкции I'dliketo. Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределѐнные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).Количественные числительные (до 100), порядковые
числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названием страны изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
•
пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарѐм и экранным переводом отдельных слов;
•
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
•
вести словарь (словарную тетрадь);
•
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
•
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
•
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
126
предложения;
•
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Английский язык» младшие школьники:
•
совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из
текста и т. п.);
•
овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
•
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
•
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
•
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлѐнность
приобретаются
учащимися
в
процессе
формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
127
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже,
слева –справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если, то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов
(цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времѐн
года, снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
128
Звѐзды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
129
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
130
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I– Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного
края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в
131
охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с
другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие
святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы,
фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
132
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности
ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство
в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки
и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Модуль «Основы светской этики»
Россия − наша Родина. Духовный мир человека. Культурные традиции.
Светская этика и еѐ значение в жизни человека. Мораль и нравственность.
133
Культура и мораль. Происхождение морали. Высшие нравственные ценности,
идеалы, принципы морали.
Особенности морали. Правила морали. Кто должен заботиться о соблюдении
моральных норм в обществе.
Добро и зло. Почему нужно стремиться к добру и избегать зла.
Как менялись представления о добре и зле в ходе истории.
Добродетель и порок. Кто такой добродетельный человек.
Как понимал добродетель древнегреческий философ Аристотель. Какое чувство
важно сохранять при стремлении к добродетели.
Что такое свобода. Как связана свобода с моральным выбором.
В каких ситуациях морального выбора чаще всего оказывается человек.
Что такое ответственность. При каких условиях возможно ответственное
поведение.
Что такое моральный долг. В чем особенности морального долга. Какие моральные
обязанности есть у человека.
Что такое справедливость. По каким признакам можно судить о справедливости.
Какие моральные правила нужно соблюдать, чтобы быть справедливым.
Что такое альтруизм. Что такое эгоизм. Что значит быть «разумным эгоистом».
Какие отношения существуют между людьми. Что такое дружба. Чем дружеские
отношения отличаются от других отношений.
Как светская этика отвечает на вопрос «Что значит быть моральным?»
Подготовка и защита творческих работ и проектов. Методика создания морального
кодекса в школе. Образование как нравственная норма.
Род и семья – исток нравственных отношений. Что такое род, семья. Как возникли
некоторые фамилии. Что такое родословная.
Что такое поступок в этике. Что такое нравственный поступок. Какие признаки
имеет нравственный поступок. Что значит быть нравственным в наше время?
Почему появилось золотое правило нравственности. Как формулируется золотое
правило нравственности. Как применять золотое правило нравственности в жизни.
Что такое стыд. Что такое чувство вины. Когда принято извиняться. Методы
нравственного самосовершенствования.
Что такое честь. Что такое достоинство.
Что такое совесть.
Чем различаются понятия «Стыд» и «совесть».
Нравственные идеалы. Смелые и сильные защитники Отечества – богатыри.
Правила честного поединка.
Кто такие рыцари, джентльмены и леди. Какими качествами должен обладать
истинный рыцарь и джентльмен. Что значит быть настоящей леди.
Образцы нравственности в культурах разных народов. Образцы нравственного
поведения в культуре России. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства.
Наши знаменитые земляки – труженики, патриоты, воины, коллективисты.
Что такое этикет. Одежда и этикет. Значение речи для этикета. Какие правила
этикета должен знать каждый.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Когда и как появились
праздники. Какое значение имеют праздники. Что такое подарок и как его выбирать.
134
Жизнь человека – высшая нравственная ценность.
Любовь и уважение к Отечеству. Государство и мораль гражданина. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Информацию о готовности к изучению курса ОРКСЭ в 2018-2019 году
Проведение родительских собраний по выбору модуля ОРКСЭ в 3-х классах
ОУ
Кол-во 3-х классов
2017/2018 уч.г.
МОУ «Таловская
СОШ»
2
Проведены
родительские
собрания до
окончания
учебного года
(указать кол-во
кл.и дату
проведения)
2
3а- 26.04.2018
3б- 25.04.2018
Оформлены
протоколы выбора
модуля родителями
обучающихся на
основе личных
заявлений (указать
кол-во заявлений)
Еще не
проводились
(указать
количество кл.)
50
-
Предварительный выбор модулей ОРКСЭ
Кол-во 3-х
классов
2017/2018
уч.г
Общее
кол-во
обуч-ся в
3-х кл.
2
50
Основы
мировых
религиозных
культур
Количество обучающихся, выбравших модули
Основы
Основы
Основы
Основы
светской
православной
иудейской
буддийской
этики
культуры
культуры
культуры
Основы
исламской
культуры
50
Сведения о выборе модулей родителями (законными представителями)
обучающихся 4-х классов в 2018-2019 учебном году
Кол-во Общее кол4-х классов во обуч-ся в
Основы
4
мировых
классах
религиоз
ных
культур
00
1
2
3
Таловская
СОШ
2
50
4
Количество обучающихся, выбравших модули:
Основы
светской
этики
5
Кол-во
часов в
Основы
Основ ы
Основы Основ ы
Не учебном
правосл ислам ской иудейс
будди изучают плане
авной
культуры
кой
йской
курс
культуры
культуры культуры (причин
ы)
6
7
8
9
10
50
11
1
135
И
Соблюдение регламента по обеспечению свободного добровольного
информированного выбора обучающимися, родителями (законными представителями)
модулей курса ОРКСЭ
№
1.
2.
3.
4.
Мероприятие
Да
Нет
Осуществление контроля соблюдения законодательства
Российской Федерации в сфере образования в части
состояния преподавания курса ОРКСЭ
Информирование
родителей:
проведение
родительского собрания,
анкетирование родителей,
выпуск
буклетов
«Специфика реализации
модуля основы светской
этики»
Наличие случаев выбора модуля под давлением учителя,
0
администрации 00
Наличие жалоб на нарушение добровольного выбора от
0
родителей обучающихся
Наличие случаев отказа 00 родителям в изучении
0
выбранного модуля, перевод обучающегося на другой
модуль
2.2.2.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объѐма, вытягивание
формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
135
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные
приѐмы
работы
с
различными
материалами
для
создания
выразительногообраза (пластилин – раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы;
бумага и картон – сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования
навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о мужской и женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тѐмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
136
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов – представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство
с
несколькими
наиболее
яркими
культурами
мира,
представляющимиразные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая
Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций
разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и
декоративно-прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
137
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных
инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания
длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов;
ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
138
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение
с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания.
Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман
«Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы
внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации.
Театрализация
небольших
инструментальных
пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
139
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление
зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика
расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в
диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических
оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания
музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и
нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с
использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
140
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и и нструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок,
театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка»,
«Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды
весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание
произведений
в
исполнении
фольклорных
коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с
народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
141
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее
движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй
октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз
(четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные
возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
142
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры
на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной
музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л.
Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной
форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме
(примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодикоинтонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В.
Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии
Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
143
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов
– импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных
композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
144
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение
элементов
музыкальной
грамоты.
Развитие
музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и
показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе
работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении
фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
145
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские).
Накопление
хорового
репертуара,
совершенствование
музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
146
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций.
Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с
элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой
двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло
на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
147
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и
оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя
Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир
природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.
Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты»,
«художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
148
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как
инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина,
В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных
инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
149
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как
я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота
Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение
песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической
импровизации.
150
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование
классов:
лучшее
исполнение
произведений
хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и
т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.11. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
151
других дидактических материалов), еѐ использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.
п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
152
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям(техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование
и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и PowerPoint.
2.2.2.12. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
153
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры
154
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие
в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
155
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
1-й класс
2.2.2.13. Бурятский язык
Обучение грамоте и развитие речи на бурятском языке.
Предварительный устный курс.
Задачи предварительного устного курса – развитие фонематического слуха детей, умения
вычленять звуки из слова, производить слого -звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать
звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие
устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово,
предложение, гласные звуки: краткие, долгие, дифтонги. Дети учатся подбирать слова,
называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами
(миисгэй, миисгэйхэн; дүү дүүхэн и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки,
количество слогов), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде
схемы. В предварительном устном курсе ведѐтся подготовка к обучению письму
(раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру,
написание элементов букв).
Букварный период.
. Последовательность введения букв определяется с основными принципами учебника.
Повторение и систематизация пропедевтического курса бурятского языка, знакомство с
которым происходило в курсе обучения грамоте.
Слово.
Звуки речи (гласные – краткие, долгие, дифтонги) согласные (звонкие и глухие, парные и
непарные; твѐрдые и мягкие, парные и непарные), слог. Обозначение мягкости согласных
звуков на письме.
Алфавит.
Правописание буквосочетаний
Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях. Слова, которые отвечают на
вопросы кто? что? (хэн? юун?) какой? какая? какое? какие? (ямар?) что делает? (юу хэнэб?
яанаб?) Предложение. Текст.
156
Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора
предложений, записанных как текст.
Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по
бурятскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка
написаний, в которых дети допускают ошибки
2-й класс
Повторение изученного материала
Слово (үгэ).
Звуки (абяанууд), буквы (үзэгүүд), слог (үе), слово (үгэ), предложение (мэдүүлэл), текст.
Предложение (мэдүүлэл).
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль,
произносится с повествовательной, вопро-сительной или восклицательной интонацией;
слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения
(определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение
на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в
предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения
этого понятия): о ком или о чѐм говорится в предложении?
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу;
по заглавию можно определить, о чѐм будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно
осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время
чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по
тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом).
Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить еѐ с заглавием;
самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько
значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной
терминологии).
Повторение.
Развитие речи осуществляется на каждом уроке бурятского языка при изучении
программного материала и ведѐтся в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с
помощью суффиксов ) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения
слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений,
словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших
текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6
предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной
подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков
письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
157
3-й класс
Повторение изученного материала
Слово (Үгэ). Слог (үе). Слова, отвечающие на вопрос «Кто? (хэн?), что? (юун?)». Понятие об
имени существительном. Имена существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Число и притяжание имѐн существительных. Образование имѐн существительных с
помощью суффиксов: шан, -шон, -шэн; - дал, -дол, -дэл.
Предложение (мэдүүлэл).
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные,
побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации;
оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях.
Логическое ударение, его роль в речи. Подлежащее и сказуемое – главные члены
предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Развитие читательских умений
на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности.
Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы,
озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Совершенствование умений звукобуквенного анализа слов, нахождения слогов; написания ь
для обозначения мягкости согласных, ь и ъ раз-делительных. Развитие умений видеть
опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными
во 2-м классе;
Написание слов с долгими и краткими гласными и дифтонгами, например уула – ула, үүдэн –
үдэн, оро - ороо, өөхэн; малгай, бээлэй, майхан, оймохо, перенос этих слов. Йотированные
гласные (я, ѐ, е, ю). Гармония гласных (аялганай тааралдал, нугарал, һубарил).
Правописание слов с долгими гласными өө - ээ, с долгими гласными и дифтонгом ээ – эй.
Правописание заимствованных слов. Правописание конечных гласных а. о, э в
заимствованных словах. звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова.
Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Правописание собственных имѐн существительных».
Состав слова (үгын бүридэл).
Закрепление понятий «корень слова (үгын үндэһэн)», «однокоренные слова (түрэл үгэнүүд)»,
«суффикс», основа слова (үгын һуури). Введение понятия «окончание (залгалта)»; роль
окончания в слове; развитие умения видеть корень в однокоренных словах, находить в слове
корень путѐм подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах
знакомые суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами –
шан, - шон, - шэн, лиг, - ша, - шо, - шэ, -ла, - ло, -лэ, - да, - до, - дэ, -гша, -гшо , -гшэ, -аан, оон, -ээн, - шуул, -шүүл, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами: гласные а, о, э в корне слова после согласных б,
л, м, р .
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа
правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить
текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план,
пересказывать текст по плану.
Повторение.
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках родного языка. Продолжение
обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова,
работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными
членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с
158
языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание
свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам).
Развитие орфоэпических навыков. Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв,
способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочѐтов
графического характера.
4-й класс
Слово (үгэ).
Части речи (хэлэлгын хубинууд).
Имя существительное (юумэнэй нэрэ). Имя существительное в роли подлежащего, в роли
второстепенных членов предложения. Падеж имѐн существительных (юумэнэй нэрын
зохилдол). Притяжание (хамаадал) имѐн существительных: личное (нюурта) и
безличное(өөртэ). Наблюдение над ролью имѐн существительных в речи.
Орфограммы: окончания множественного числа (олоной тоо) имен существительных,
падежные окончания имѐн существительных (зохилдол), окончания 1, 2 и 3-го лица
притяжаний имен существительных.
Послелоги (дахуул үгэнүүд). Роль и место послелогов в предложении
Имя прилагательное (тэмдэгэй нэрэ).
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью
имѐн прилагательных в тексте. Тематические группы имѐн прилагательных. Изменение имѐн
прилагательных по числам и падежам.
Орфограмма – окончания падежей имѐн прилагательных
Глагол.
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо (нюур) глаголов. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем, прошедшем и будущем времени.
Орфограммы: правописание личных частиц глаголов.
Наречие.
Значение наречия. Употребление в речи.
Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена
существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имѐн существительных,
имѐн прилагательных и глаголов с помощью суффиксов.
Совершенствование умения выполнять звукобуквенный анализ слов различных частей речи.
Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м
классах.
Наблюдение за лексическим значением, многозначностью (олон удха), синонимией
(адлирхуу удха) и антонимией (харша удха) слов разных частей речи.
Предложение (мэдүүлэл). Текст (найруулал).
Повествовательные (юрэ хөөрэһэн), вопросительные (асууһан), побудительные
(идхаһан),
восклицательные
(шангадхаһан),
невосклицательные
(шангадхаагүй)
предложения. Подлежащее (нэрлүүлэгшэ) и сказуемое (хэлэгшэ) – главные члены
предложения.Второстепенные члены предложения (мэдүүлэлэй юрын гэшүүд), их роль.
Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении
главные и второстепенные члены; определять, какие второстепенные члены относятся к
подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Понятие «Простое и
сложное предложение».
159
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс
прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи.
Знаки препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот.
Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом
предложении с однородными членами). Развитие умения производить синтаксический
разбор предложений изученных типов.
2.3.ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МОУ «ТАЛОВСКАЯ СОШ»
2.3.1.Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Концепции, программ и методических разработок
УМК «Школа России» и опыта реализации воспитательной работы школы.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими
субъектами социализации – социальными партнерами школы.
Развитие социального партнерства с учреждениями дополнительного образования
создаѐт условия для построения широкого образовательного пространства через реализацию
совместных образовательных и воспитательных программ и проектов.
Деятельность школы в этом направлении состоит в следующем:
заключение договоров социального партнерства с учреждениями дополнительного
образования: Ильинская ДЮСШ, филиал Турунтаевской школы искусств, Ильинским ДДТ;
учреждениями культуры: ДК «Чайка», сельская библиотека; социально-реабилитационным
центром для несовершеннолетних (детей-инвалидов); Свято-Троицким монастырем, ОВД,
ЦЗ населения;
разработка совместных планов участия в социально значимых программах и проектах.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:
образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая
детско-юношеские движения и организации.
МОУ «Таловская СОШ» создаѐт условия для реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к
ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России и направляя образовательный процесс на воспитание ребѐнка в духе любви к Родине
и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие
его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного
поведения в обществе и в семье.
160
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на
системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу ОУ.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит
восемь разделов. В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования,
сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть
направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.
2.3.2. Основные направления ценностные основы духовно-нравственного воспитания
Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся:
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
2. Нравственное и духовное воспитание
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
4. Интеллектуальное воспитание
5. Здоровьесберегающее воспитание
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
8. Правовое воспитание и культура безопасности
9. Воспитание семейных ценностей
10. Формирование коммуникативной культуры
11. Экологическое воспитание
Все направления духовнонравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может
отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного развития,
воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с
указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы
деятельности на уровне начального общего образования.
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности
организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада
школьной жизни.
Четвѐртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в
начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных
компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся, их коммуникативной,
информационной, проектной, социальной деятельности.
161
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на
ступени начального общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного
учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления
и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МОУ
«Таловская СОШ» является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
162
• формирование принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определѐнного
поведения, обусловленного
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
МОУ «Таловская СОШ» для более полного достижения национального воспитательного
идеала с учѐтом национальных и региональных условий и особенностей организации
образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также с учетом Концепции, программ и методических разработок УМК
«Школа России» определяет:
163
Задачи духовно-нравственного воспитания как ожидаемые результаты в логике
требований к личностным результатам общего начального образования, которые
предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и еѐ народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, республики (населѐнного пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего поселка, района;
• любовь к образовательному учреждению, своему поселку, республике, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
164
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
• знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
165
• бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости
2.3.3.Основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определѐнной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлѐнность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
166
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести
и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
• искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
• человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной
реализации этих ценностей на практике.
2.3.4 Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования МОУ «Таловская СОШ» является по своей сути сквозной,
интегрированной и реализуется через учебные предметы и внеурочную деятельность.
№
1.
Направления
Воспитатель
ные задачи
Воспитание
Воспитание
гражданственгражданственности,
ности,
патриотизма.
патриотизма,
уважения
к Воспитание
к
правам, свободам любви
и обязанностям родному краю,
расширение
человека
знаний о нем
Виды деятельности и формы проведения занятий
Содержание учебных предметов;
Программа
гражданско-патриотического
воспитания;
Деятельность школьного музея;
Беседы о государственных
символах:
Гербе, Флаге РФ, (1-4 класс);
«Праздники для всей страны»
(путешествие по календарю - 1класс);
«Россия – родина моя»
167
2.
Воспитание
нравственных
чувств
и этического
сознания
Воспитание
нравственных
чувств
и
этического
сознания.
Воспитание
духовности.
3.
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни
Воспитание
интереса
к
профессиям
тружеников
своего поселка,
трудолюбия,
творческого
отношения
к
учению, труду и
жизни.
4.
Здоровье,
здоровый
Формирование
образ ценностного
(лирико-поэтический час – 2 класс);
Праздники,
посвященные
народным
национальным праздникам (2-4 класс);
День Защитника Отечества «Кто, если не Я?»
(1-4 класс);
«История моего поселка (мои предки) –
история народа» (урок духовного общения – 34класс);
Участие в различных акциях, конкурсах
(1-4 класс);
Учебно-исследовательская деятельность
(1-4 класс);
Принятие участия в акциях милосердия
(1-4 класс);
Уроки мира (1-4 класс);
Участие в военно-патриотическом месячнике
(1-4 класс);
Участие в мероприятиях, посвященных
Дню Победы (1-4 класс)
Беседы о правилах поведения в школе:«Мы
стали школьниками» (1 класс);
«Как надо разговаривать со взрослыми» (в
игровой форме 1-4 класс);
«Что
такое
правила
хорошего
тона» (учебная игра 1 класс).
Декада добрых дел (1-4 класс);
Беседы о православной культуре
(об истине, доброте и красоте 1-4 класс);
Уроки этики: «Учимся быть вежливыми
и благодарными»;
«Соблюдаем
этикет»
(викторина
с инсценировками 2-4 класс).
«Кто я, откуда мои корни?» (1-4 класс);
«Мудрые
поступки
и
изречения
предков» (беседа-игра 2-4 класс);
«Уважаем старших» (сюжетно-ролевая игра
1-4 класс);
«Учимся правильно жить и дружить»
(практическая игра 1-4 класс);
«Секреты волшебницы речи»
(творческая игра - 3-4 класс)
Беседы (обязанности по дому, в классе,
вопросы самообслуживания);
Декада дорожной безопасности «Внимание,
дети!» (1-4 класс);
Декада противопожарной безопасности(1-4
класс);
Декада творчества учащихся школы (1-4
класс);
Школьный конкурс «Портфолио ученика»;
Школьная конференция «» (2-4 класс);
Районная
экологическая
научнопрактическая конференция (2-4 класс)
Беседы о значении занятий физическими
упражнениями,
о
негативном
влиянии
168
отношения
к компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровью
и здоровье человека, о правильном питании (3-4
здоровому
класс);
образу жизни.
Участие в спортивных соревнованиях,
конкурсах (1-4 класс);
Участие в Дне Здоровья (1-4 класс);
Спортивные секции (1-4 класс)
Формирование
Беседы о родной природе (1-4 класс);
Воспитание
бережного
ценностного
Прогулки на свежем воздухе (1-4 класс);
отношения
к
отношения
Изготовление кормушек для птиц (1-4
окружающей
к природе,
класс);
среде, любовь к
окружающей
Участие в празднике осени «Осенние
родному краю, посиделки» (1-4 класс);
среде
умение видеть
(экологическое
Участие в различных конкурсах (1-4
красоту
воспитание)
класс);
природы,
Исследовательская деятельность, связанная с
восторгаться ею, исторической
памятью,
природоохранной
защищать.
деятельностью (3-4 класс).
Воспитание
Воспитание
Встречи с представителями творческих
ценностного
ценностного
профессий (1-4 класс);
к
отношения
к отношения
Экскурсии в музеи г. Улан-Удэ (1-4 класс);
прекрасному,
прекрасному,
Экскурсии начальных классов в библиотеку
воспитание
формирование
(1-4 класс);
представлений об представлений
Проведение Недели детской и юношеской
об эстетических книги (1-4 класс);
эстетических
и
идеалах
и идеалах
Участие в проведении различных конкурсов,
ценностях.
ценностях
фестивалей (1-4 класс);
(эстетическое
Изучения предметов этноцикла (2-4 класс);
воспитание)
Беседы «Красивые и некрасивые поступки»
(1-4 класс), «Чем красивы люди вокруг нас» (1-4
класс);
Участие в КТД (1-4 класс);
Кружок «Разноцветная палитра»
жизни
5.
6.
2.3.5.Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни.
В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность,
под которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего
социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи
представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность
обеспечивает два результата:
- общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
- педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная
169
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение
начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием
достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость для
участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В
социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к
участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению
и реализации формирующихся социальных потребностей в активности, независимости,
самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости»,
личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного
добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно
оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни
разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора,
такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная
характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и
чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма
высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух».
Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной рефлексии
нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может
стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события
повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры
общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о
преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете
лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного
решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для
младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.
Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть
различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных
социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагоговорганизаторов, классных руководитей целесообразно ориентировать на следующие задачи:
- осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
- использование технологии развития способностей для достижения целей в различных
областях жизни;
- отказ взрослого от экспертной позиции;
- задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
170
Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации
социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального
проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы,
может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
- формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с
лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может
повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих
формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
- поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой
деятельности);
- подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых
действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации
социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных
проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по
решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,
экологических акций.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть
актуализированы определѐнные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определѐнной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод
нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений
ребѐнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершѐнного
171
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нѐм нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребѐнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлѐнность
людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя с значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребѐнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребѐнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включѐн в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели,
задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что
есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно
172
достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами
и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы,
публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и
фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных
социальных и культурных практик; других источников
информации и научного знания.
Решение этих задач в УМК «Школа России» в содержании предметных программ и
учебников гармонично сочетает специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают
всѐ содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаѐт
смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом
пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой
и семьѐй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаѐт ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребѐнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребѐнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии
и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко
представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так
и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни
которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
173
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни
вводит ребѐнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребѐнок должен
сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке - совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников.
Необходимо формировать и стимулировать стремление ребѐнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции
мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в
реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко
«застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения,
индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе —
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание
и усвоение ребѐнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и еѐ народов;
174
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населѐнного пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
175
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
• в содержании и построении уроков;
• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
• в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
• в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
• нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми
он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к
своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
• социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
• индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
176
• интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
• социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития
и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать
на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью инструментов:
УМК «Школа России»;
Социальных проектов (организация экскурсий, встреч, видеопутешествий, посещение
музеев, концертных залов, театров, выставок, турпоходов, содержательно взаимосвязанных с
духовно-нравственным аспектом содержания учебных предметов);
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные
ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции,
достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе);
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни (оборудованная игровая комната для
организации игр на переменах или после уроков; наличие специально оборудованных
спортивных залов).
Календарь традиционных общешкольных дел и праздников начальной школы
Время проведения
Тема мероприятия
Сентябрь
1 сентября – День знаний
Праздник Букваря
День здоровья
Акция «Чистые реки Байкалу»
Октябрь
Праздник осени (осенние посиделки), выставка семейного
урожая (совместно с родителями),
Конкурс рисунков по ПДД
Весѐлые старты
Посвящение в первоклассники (1 классы).
Ноябрь
Праздник «День Учителя»
День народного единства
Праздник «День Матери»
Конкурс юных корреспондентов «Письмо водителю»
Декабрь
Новогодний праздник – театрализованное представление
177
Мастерская Деда Мороза
Конкурс песни, чтецов
Январь
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
Праздник детского и родительского творчества
«Поможем пернатым друзьям» (изготовление кормушек)
Февраль
День защитника России
Спортивно-интеллектуальный марафон «Здоровье человека
XXI века»
Праздник «Сагаалган»
День подарков «Просто так…»
Март
Апрель
Праздник победителей олимпиад
Конкурс домашних альбомов «Я и моя семья»
Праздник пасхи
Экологический десант
Май
Акция «Обелиск», «Как живешь, ветеран»
Конкурс рисунков, чтецов «И помнит мир спасенный»
До свидания, школа
Здравствуй лето! Неделя ПДД
Праздник мам (конкурс стихов, рисунков о маме)
День птиц
Праздник книги
Встречаем весну - Праздник Масленица
Малые олимпийские игры
Органиграмма воспитательной системы
Виды и формы
Мероприятия:
Диагностика:
воспитывающей
деятельности:
1. Классные собрания
1. КТД
1.Исследование
особенностей личности:
2. Классные часы
2. Конкурсы, КВН
- Общие сведения
3. Лекции
3. Викторины
- Способности
4. Беседы
4. Экскурсии
- Самооценка
5. Часы общения
5. Походы
- Темперамент
6. Ролевые игры
6. Вечера
- Уровень воспитанности
7. Диспуты
7. Акции, проекты
8. «Мозговой штурм»
2.Исследование
9. Уроки творчества
межличностных
отношений:
-Социально-психологический
климат в классе
- Социометрия.
178
2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно - нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьѐй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада
жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом,
важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
При осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования МОУ «Таловская СОШ»
взаимодействует, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными
организациями,
общественными
организациями
и
объединениями
гражданскопатриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и
молодѐжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению
национального педагогического идеала. При этом могут быть используются различные
формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и
родительским комитетом образовательного учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания в образовательном учреждении.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
• Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических
советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и
публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.
• Совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный
179
спортивный праздник, праздник Букваря, театральные постановки к Дню учителя и Дню
мамы и т.п.).
• Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Управляющего Совета школы, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных
школьных акций в поселке и т.п.
2.3.7. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.Физическое воспитание младших школьников, процесс
формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры;
первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса
к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
- начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека,
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных
системах и системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях
физического воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других
стран);
- предоставление
школьникам
возможностей
предъявления
сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных
играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических
походах;
- предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
- ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры
ближайшего социума;
- включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и
семейных соревнований;
- организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма,
общего и дополнительного образования.
- коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
- фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных
сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном
здоровью;
- дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме
дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической
культуре);
180
разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения
медицинской помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
- выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и
отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
- совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
- ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного,
нравственного
отношения
к
природе;
понимания
необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически
целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
- исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие
тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для
блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции,
интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
- преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции,
презентации домашних растений, цветов и т. д.);
- художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов,
стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение
природных объектов с эстетическими целями);
- занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
- общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
- природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам поведения на дорогах:
- конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу» (групповые
исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов,
которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для
родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
- практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
- мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
-
181
-
конкурс памяток «Школьнику пешеходу;
компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.8.Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один
из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо восстановление с учѐтом современных реалий накопленных в нашей
стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Система работы МОУ «Таловская СОШ» по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих
принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы образовательного
182
учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, предшествует
работе с обучающимися и подготавливает к ней.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся
№
Виды совместной деятельности
1.
День открытых дверей для родителей (консультация педагогов, психолога)
2
3.
Изучение образовательных запросов родителей
Повышение педагогической культуры родителей по вопросам духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Проведение интерактивной формы заседания педсовета с приглашением родителей
«Взаимодействие школы - важное условие личностного развития школьника».
Организация, подготовка и проведение коллективно-творческих проектов.
Презентация новых изданий для родителей
Презентация «Наши родители», традиционный калейдоскоп об активном участии
родителей в жизни школы
4.
5.
6.
7.
С
целью
повышения
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) в МОУ «Таловская СОШ» используются различные формы работы:
анкетирование
вечер вопросов и ответов
беседы
педагогические практикумы
консультации
совместные
классные
часы,
клубные вечера, походы, экскурсии и
родительские собрания
т.д.
родительские конференции
психологические тренинги
родительские лектории
Родительские собрания
Сроки
Тема
1.Адартация младших школьников к условиям школьной жизни.
Сентябрь
2. ФГОС НОО
3.В семье ребенок-первоклассник. Что меняется?
Октябрь
1.Санитарно-гигиенические нормы учебных занятий
2.ФГОС «Портфолио ученика»
Ноябрь
Декабрь
1.Семья и школа – партнеры в воспитании ребенка
Режим дня - основа сохранения и укрепления здоровья первоклассника
Январь
1.Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия
ребенка с окружающим миром
1.Особенности мыслительной деятельности младших школьников.
Значение семьи в его развитии.
Февраль
183
Март
Май
1.Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в их
развитии.
1.Уклад жизни в семье и его роль в воспитании детей
2.Формирование адекватной оценки качества знаний с позиции
педагога, родителей и первоклассника
3.Достижения года
Психолого-педагогическое сопровождение
Тематические консультации с психологом
Гиперактивные дети
Детская агрессивность и еѐ причины
Обидчивость и плаксивость ребѐнка. Что за этим стоит
Фантазирование и вранье ребенка
Друзья в жизни ребенка
Индивидуальные консультации
Распространение памяток
Формирование у ребенка привычки выполнения режима
дня
Как сделать зарядку любимой привычкой
Как проводить оздоровительные минутки при
выполнении домашних заданий
Игры и игровые упражнения для развития ребенка дома
Правила выполнения разных видов письменных работ
Приобщение ребенка к домашнему чтению
Анкетирование
Эмоции в жизни вашего ребенка
Режим дня
Наказание и поощрение
Сентябрь
Октябрь
Декабрь
Февраль
Апрель
По запросу родителей
Сентябрь
Октябрь
Декабрь
Февраль
Март
Октябрь
Ноябрь
Март
2.3.9. Планируемые результаты
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
184
приобрѐл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трѐм уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в
которой ребѐнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретѐнных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаѐт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников
и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
185
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трѐх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и
т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и
могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
186
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;
различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
187
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
В МОУ «Таловская СОШ» воспитательные результаты и эффект воспитания в
начальной школе достигаются и через программу «Я живу в Прибайкалье».
Ожидаемые результаты реализации программы:
Более высокий качественный
уровень воспитательной работы в начальной школе, обеспечивающий социальную
активность младших школьников, стремление к индивидуальному развитию и
самосовершенствованию, осуществляющий преемственность воспитания
План реализации программы:
Анализ состояния воспитательной работы в начальной школе, диагностика уровня
воспитанности младших школьников.
Разработка воспитательной программы для начальной школы с целью обеспечения
преемственности воспитания.
Создание детской организации, вовлечение учащихся начальной школы в полноценное
участие общешкольных делах.
Совершенствование
психолого-педагогического
сопровождения
воспитательного
процесса в начальной школе.
Формирование социально-психологической ориентации младшего школьника.
Развитие коммуникативных и рефлексивных навыков через систему КТД.
Поддержка, закрепление и развитие усвоенных в дошкольный период культурных и
социальных ценностей, наполнение их новым содержанием через систему КТД.
Достижение сформированности у младшего школьника знаний, умений и навыков,
необходимых для будущего школьного образования.
Повышение
социальной
активности
младших
школьников,
стремления
к
индивидуальному развитию и самосовершенствовании.
2.3.10. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:
Знание и понимание учащимися истоков отечественной материальной и духовной
культуры, осознание духовных основ русской культуры, культурообразующей роли
православия для России, способность к творчеству в пространстве русской культуры, умение
жить по законам гармонии и красоты.
Духовно-нравственный потенциал подрастающего поколения. Высокий уровень
самосознания, самодисциплины, способность сделать правильный нравственный выбор.
Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей.
Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою Родину, гордится
ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен своему гражданскому
долгу и готов к защите Отечества.
188
Ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к физическому
самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение к духовному и
физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности, экологической
культуре.
Взаимодействие семьи и школы в процессе духовно-нравственного воспитания, школа –
центр социокультурной среды.
Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в борьбе за
сохранение мира на Земле.
Воспитание у учащихся экологической культуры.
Ожидаемый результат
Что изменится
Каким образом фиксируем, замеряем
1. уровень сформированности духовнонравственной культуры учащихся;
готовность родителей к активному
участию
в
учебно-воспитательном
процессе;
2. активное
использование
воспитательного
потенциала
регионально-культурной
среды
в
процессе
духовно-нравственного
воспитания личности;
1. приоритетность и общепризнанность
в школьном коллективе ценностей
гуманизма, уважения к своей «малой
родине», толерантного отношения друг
к другу, милосердия, готовности прийти
на
помощь,
путем
активного
вовлечения младших школьников в
ученическое самоуправление;
2. развитость
нравственно-духовного
компонента в преподавании учебных
дисциплин;
3. приобщение детей к здоровому
образу жизни; проявление готовности к
добросовестному труду в коллективе.
3.
1. диагностика
уровня
воспитанности
школьника (методика Н.П. Капустиной, Л.
Фридмана);
2. диагностика межличностных
отношений
«Настоящий
друг»
(методика
А.С.
Прутченкова);
3. изучение
представлений
учащихся
о
нравственных
качествах
«Незаконченная
история, или мое отношение к людям»
(методика Н.Е. Богуславской);
1. диагностика
уровня
товарищества
и
взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);
2. диагностика и исследование нравственной
сферы школьника «Что такое хорошо и что
такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана);
3. диагностика эмоционального компонента
нравственного
развития
(методика
Р.Р.
Калининой);
4. письменный
опрос-диагностика
«Какие
качества вы цените в людях?», «Что вам
нравится в мальчиках и девочках?»;
5. диагностический диспут по этическим
проблемам добра и зла (обсуждение статей,
отрывков и художественных произведений);
6. диагностика осознанности отношения к
собственному здоровью
(методика М.А.
Тыртышной);
4. диагностика
осознанности
гражданской
позиции обучающихся.
189
Диагностика
Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают
возможность предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает
воспитательную работу более рациональной.
Направления диагностики:
Изучение
индивидуальных Изучение межличностных отношений:
особенностей личности учащегося:
общие сведения;
социометрия;
способности;
социально-психологический климат;
темперамент;
общие сведения;
тип личности в общении;
способности;
самооценка;
темперамент;
успешность в деятельности;
тип личности в общении;
уровень воспитанности.
самооценка.
190
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
2.4.1.Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой «Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни» МОУ «Таловская СОШ»
являются:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
- СанПиН 2.4.2.2821-10 (постановление Минздрава России от 29.12.2010г. № 189) раздел
2.9.
- Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001).
- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000).
- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11 -13 от 20.02.1999).
- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).
- Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.).
- Концепция УМК «Школа России».
Основная цель - создание условий для развития у детей чувства сопричастности в
решении экологических проблем через непосредственное включение их в учебнопознавательный процесс, создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность
сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому
образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
- дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах
191
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
- сформировать навыки позитивного общения;
- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
- сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Основные направления программы:
- создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации;
- организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
- организация физкультурнооздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных курсов;
- организация работы с родителями (законными представителями).
Критерии эффективности деятельности МОУ «Таловская СОШ» в части формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся представить
в следующей редакции: «Основными критериями эффективности избраны:
• состояние физиологического благополучия ученика и учителя;
• состояние психологического здоровья всех субъектов образовательного процесса;
• состояние социально-нравственного здоровья обучающегося;
• состояние экологической культуры обучающегося».
Показателями эффективности деятельности образовательного учреждения в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся является динамика:
- сезонных заболеваний;
- школьного травматизма;
- утомляемости и адаптации обучающихся;
- уровня психологического комфорта и психического здоровья;
- количественного и качественного участия в мероприятиях и конкурсах экологической и
здоровьесберегающей направленности.
Инструментарием мониторинга достижения планируемых результатов по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся избраны:
диагностика:
- соматического, физического и психического состояния обучающихся;
- функциональных возможностей детского организма;
192
-
-
степени адаптации первоклассников;
«школьной тревожности» первоклассников;
социометрия учащихся;
проявления склонностей и способностей учащихся;
социологические опросы;
анкетирование (для родителей: «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать
здоровым?»; для учащихся «Значимость здоровья в системе ценностей»,
«Сформированность навыков личной гигиены»),
тематическое и итоговое тестирование.
2.4.2. Модель организации работы образовательной организации по реализации
программы
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения
• Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
• В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
• В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие обеды в урочное и
внеурочное время.
• В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарѐм.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав специалистов.
Эффективной реализации Программы способствует и использование УМК «Школа
России». На уроках литературного чтения учащиеся знакомятся с различными
художественными текстами о природе и ее охране. Учебники по окружающему миру
предполагают проведение экскурсий по родному краю с целью изучения экологической
обстановки. При сборе природного материала на уроках технологии ребята знакомятся с
правилами безопасного сбора природных материалов, чтобы не нарушить экосистему
природного сообщества.
Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка:
«Русский язык» - содержат задания, мотивирующие обучающихся на здоровый образ
жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на
материале пословиц, текстов об экологии и спорте, занятиях физической культурой,
режиме дня. При выполнении заданий учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил
перехода улицы, активного отдыха летом и зимой. Задания помогают детям осваивать
экокультурные и этикетные формы обращения и поведения. Обучение на конкретных
примерах способствует бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на
193
выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и
психологического здоровья.
«Литературное чтение» - содержат литературные тексты мастеров художественного
слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми
дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим
людям и природе, к Родине. Вопросы и задания помогают переносить нравственные
открытия в жизненный опыт. Возможность выбора способствует созданию комфортной
атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например: «Если
захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши
его или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе понравилось»
и др.)
«Окружающий мир» - выделяется раздел «Человек», где рассматриваются различные
аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия
здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние
человека» и т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы:
«Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные
правила безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т.д.).
Знакомство с организмом человека и функционированием основных систем органов
позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью
(солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и способах поддержания и
укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как
укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.).
«Математика» - включает адаптационный период, обеспечивающий условия для
развития каждого первоклассника. В учебниках для 1 класса этот период представлен
системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо
подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся. Это дает
возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с учетом
их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки
учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.
«Английский язык» - широко представляет задания, направленные на воспитание
ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на
развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к
окружающему миру, другим народам и культурным традициям.
«Технология» - помогает формировать первоначальные представления о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии; навыки самообслуживания;
осваивать
первоначальные
навыки
совместной
продуктивной
деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. Особое внимание уделяется
освоению правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.
«Музыка» и «Изобразительное искусство» - помогают решать задачи духовнонравственного здоровья учащихся, творческого отношения к природе и жизни. Обучение
строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций
народов России. «Физическая культура» - способствует выработке установки на
безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приѐма пищи и питательных веществ, воды и
194
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Задачами Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ООП НОО МОУ «Таловская СОШ» являются:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности обучающихся безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
- формирование
основ
здоровьесберегающей
учебной
культуры:
умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- формирование представления об основах экологической культуре, традициях
этического отношения к природе в культурах народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед,
просмотра учебных фильмов);
- формирование познавательного интереса и ценностного отношения к природе и всем
формам жизни на Земле;
- формирование умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
- организация участия в природоохранной деятельности, в создании и реализации
коллективных природоохранных проектов;
- усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей), расширение опыта общения с природой,
195
заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными
представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Результатами деятельности, обеспечивающими формирование основ экологической
культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся на ступени начального общего образования являются планируемые
личностные результаты обучения (оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в
которых ведущими методами являются: суждения родителей, самооценочные суждения
детей):
- ценностное отношение к природе, своему здоровью, здоровью окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт природоохранной и здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Формы педагогической деятельности
Основным педагогическим методом избран «метод подкреплений», когда учащиеся имеют
возможность в реальной жизни убедиться в необходимости адекватного отношения к
своему здоровью, жизни и комфорту. Образовательная среда МОУ «Таловская СОШ»
организуется таким образом, что каждый ученик в реальной, естественной ситуации
становится сознательным субъектом нравственной практики.
Обеспечение равновесия между адаптивными возможностями организма учащегося
и учителя и постоянно меняющейся средой достигается путем практического решения
следующих педагогических задач:
• постоянное
совершенствование методики социально-психолого-педагогического
сопровождения учащихся на каждом возрастном этапе;
• проведение диагностики состояния здоровья и мероприятий по формированию
здорового образа жизни младшего школьника;
• организация эффективной коррекционной и реабилитационнорй работы по
индивидуальным медицинским показателям;
• выработка умений, относящихся к саморегуляции эмоциональных состояний и
самоконтролю в стрессовых ситуациях.
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику МОУ
«Таловская СОШ», запросы участников образовательного процесса распределены по
шести взаимосвязанным блокам:
- создание здоровьесберегающей инфраструктуры;
- организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
- организации физкультурно-оздоровительной работы;
- реализация образовательной программы и просветительской работы с родителями
(законными представителями);
- формирование у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению своего
здоровья;
- формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир
196
в его органичном единстве и разнообразии природы.
Направление
Просветительская
работа
по
формированию
представлений
об
основах
экологической
культуры
Задачи
1. Знакомство детей с окружающим
миром
через
чувственное
эмоциональное восприятие.
2. Создание образовательной среды,
позволяющей
детям
освоить
информацию
по
краеведению,
экологии, наукам о Земле.
Обучение способам выражения своего
отношения
к
природе
через
изобразительную
практическую
деятельность.
Санитарнопросветительская
работа
по
формированию
здорового
образа
жизни
1. Знакомство детей, родителей с
основными понятиями - здоровье,
здоровый образ жизни.
2. Формирование навыков здорового
образа жизни, гигиены, правил
личной безопасности.
Обеспечение условий для мотивации
и стимулирования здорового образа
жизни
1. Обеспечение условий для ранней
диагностики
заболеваний,
профилактики здоровья.
2. Создание
условий,
предотвращающих
ухудшение
состояние здоровья. для мотивации и
стимулирования здорового образа
жизни
Профилактическая
деятельность
Физкультурно
оздоровительная,
спортивно-массовая
работа
1. Укрепление
здоровья
детей
средствами физической культуры
и спорта.
2. Пропаганда физической культуры,
спорта, туризма в семье.
Всемерное развитие и содействие
детскому и взрослому спорту и
туризму.
Содержание деятельности
- Проведение
экскурсий,
классных
часов
и
общешкольных мероприятий,
конкурсов,
научных
конференций,
праздников
направленных
на
формирование экологически
целесообразного
взаимодействия с природой,
формирование
надѐжных
основ
ответственного
отношения
к
природе.
Деятельность
клуба
«Экоцентр».
- Организация и проведение
экологических акций.
Проведение уроков здоровья,
проведение классных часов и
общешкольных мероприятий
по пропаганде здорового
образа жизни, формированию
навыков ЗОЖ, гигиены и
личной безопасности
Проведение уроков здоровья,
проведение классных часов и
общешкольных мероприятий
по пропаганде здорового
образа жизни, формированию
навыков ЗОЖ, гигиены и
личной безопасности
- Увеличение
объѐма
и
повышение
качества
оздоровительной
и
спортивно-массовой
работы
в
школе:
организация подвижных
игр; соревнований по
отдельным видам спорта;
спартакиады, дни здоровья,
турслет «Живу в России».
Привлечение к организации
физкультурнооздоровительной
и
спортивно-массовой работе с
детьми родителей.
Для формирования экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада
школьной жизни, поведения, физкультурно-спортивной, оздоровительной работы и
197
профилактики употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактики
детского дорожнотранспортного травматизма избраны следующие виды деятельности и
формы занятий с обучающимися:
Творческие конкурсы:
- рисунков «Бурятия - мой край родной», «Здоровье в порядке - спасибо зарядке!»,
«Спасение на пожаре»;
- поделок «Золотые руки не знают скуки», «Делаем сами своими руками»;
- фотоколлажей: «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции
семьи»;
- стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я
здоровье сберегу - сам себе я помогу!»;
- «По страницам любимых произведений» (чтение книг о красоте природы и бережном
отношении к ней);
- «Самый уютный класс»
- «Берегите птиц» (плакаты)
- реализация социальных экологических проектов.
Беседы и игры:
1 класс
- «Режим дня - основа жизни человека» беседа-игра.
- «Чувства. Что мы о них знаем?» - беседа.
- «Содержи свои вещи в порядке» - беседа
- «Умеем ли мы правильно питаться» беседа
- «Путешествие в страну Здоровья» - играпутешествие
- «В гостях у светофора» - бесед
- «О дружбе и друзьях: поведение в школе» беседа
- Народные игры. Подвижные игр
- «Растѐм здоровыми» - спортивный час
- «Мама, папа, я - спортивная семья» конкурс
- «По тропинке в лес пойдѐм» - заочная
прогулка по лесу.
2 класс
- Вкусы и увлечения
- Учись
находить
новых
друзей
и
интересные занятия
- О
пользе
выразительных
движений
(спектакль-пантомима)
- Учись понимать людей
- Опасные
и
безопасные
ситуации
(видеоуроки)
- Реклама табака и алкоголя. Правда об
алкоголе.
- «Мы - пассажиры», «ПДД достойны
уважения», «Страна «Светофория».
- «Глаза - главные помощники человека» беседа
3 класс
- «Люди, сохраните нашу планету» - играпутешествие.
- Научись оценивать себя сам
- Учись взаимодействовать
- Учись настаивать на своем
- Я становлюсь увереннее
- Когда на тебя оказывают давление
- Курение
4 класс
- Самоуважение
- «Земляничка
вредная
привычка»
(психологическая беседа)
- Дружба
- Учись сопротивляться давлению
- Учись говорить «НЕТ!»
- Алкоголь и компания
- Виртуальные экскурсии:
- «По безопасному маршруту», на природу
(виртуальные).
- Ботанический сад.
- Лимонарий.
- Музей Леса.
198
Выставки:
- Агитационные листовки к Всемирному Дню птиц Встречи и праздники:
- «О микробах-вредимусах» (инсценированный классный час, 1 класс)
- «С режимом дня друзья!» (устный журнал, 2-й класс),
- «Расти здоровым!» (2-й класс)
- «Парад увлечений» (форум), 3-й класс
- «Нет вредным привычкам!» (марафон), 4-й класс
- День птиц
- День здоровья
- «Страна Чистюля»
- День Земли
- День Воды.
Встречи с врачом:
1 класс
2 класс
1. Чистота - залог здоровья.
1. Профилактика простудных заболеваний.
2. Гигиена питания.
2. Витамины вокруг нас.
3. Береги свои зубы.
3. Первая помощь при обморожении.
4. Внимание, клещ!
4. Закаливание.
3 класс
1. Профилактика ОРВИ.
4 класс
1. Береги здоровье смолоду!
2. Профилактика кишечных заболеваний.
2. Вредные привычки.
3. Профилактика эмоциональных стрессов
3. Профилактика
(обидчивость, страх, раздражительность).
4. Что надо знать о туберкулезе.
табакокурения.
4. Профилактика наркомании.
алкоголизма
и
Тематика родительских собраний
1год - «Роль совместного отдыха родителей и детей» (практикум)
- «Отдых с родителями. Поход в лес» - игры и развлечения.
- «Значение
эмоций для формирования положительного
взаимодействия ребѐнка с окружающим миром».
- «Режим дня в жизни школьника».
- «Правильное питание».
2год - Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп).
- Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников.
3 год - Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол).
- Эмоциональное состояние. Причины и последствия детской агрессии.
4год - Как уберечь от неверного шага (профилактика вредных привычек)
- «Как учить детей беречь здоровье».
Тематика консультативных встреч
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
Профилактика близорукости.
199
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
2.4.3.Механизм и этапы реализации программ
Направления реализации программы
- Учебно-воспитательная работа – научно обоснованная и строго регламентированная.
- Реализация программы может быть достигнута путем:
- построение программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на
основе ФГОС;
- разработки новых физкультурных технологий;
- разработки и внедрения системы самооценки уровня здоровья и самооздоровления человека;
-создания единого пространства на основе сетевого взаимодействия с учреждениями
здравоохранения, физкультуры и спорта;
- максимального привлечения ресурсов школы, содействующих здоровью;
- обновления и дополнительного оснащения материально-технической базы школы для
расширения возможностей приобщения обучающихся к занятиям физкультурой и спортом;
- разработки учебно-образовательных программ о здоровье, вовлечение в занятие массовыми
видами спорта;обеспечения качества и безопасности горячего питания в школе, улучшения
структуры питания;
- проведения мониторинга здоровья для создания банка данных о динамике здоровья,
получение оперативных, долгосрочных данных о психическом и физическом состоянии
школьников, их интеллектуальном психофизиологическом потенциале и духовной
ориентации.
Валеологический анализ расписания уроков:
- включение вопросов с определенной валеологической направленностью в план учебных
программ по предметам: окрузающий мир, технология,физическая культура и д.р;
- организация перемен и длительной динамической паузы с обязательным пребыванием на
свежем воздухе (1-4-е классы);
- организация «активных» перемен и создание на переменах условий, которые способствовали
бы двигательной активности учащихся;
- диагностика загруженности учащихся домашними занятиями;
- профилактика нарушения осанки на уроках;
- организация дней здоровья, прогулок, поездок, экскурсий;
- работа спортивных секций;
- тематические уроки по профилактике травматизма в рамках курса интегрированного ОБЖ;
- инструктаж сотрудников школы и учащихся по правилам техники безопасности;
- статистика и анализ случаев травматизма в школе.
2.4.4.Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации
Мониторинг реализации Программы включает:
- аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе
на транспорте;
-
200
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного
аппарата;
- отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожнотранспортного травматизма;
- отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
- включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет образовательной
организации обобщенных данных о сформированности у обучающихся представлений
об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
- высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
- отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звена школы;
- повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
- снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде;
- результаты экспрессдиагностики показателей здоровья школьников;
- положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
-
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ МОУ «ТАЛОВСКАЯ СОШ»
Программа коррекционной работы МОУ «Таловская СОШ» разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, а также с учетом опыта работы
школы по данной проблематике.
Одной из важнейших задач основной школы в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования является
обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех,
кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с
ограниченными возможностями здоровья, учет образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с
обучающимися на ступени среднего общего образования являются:
- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 г.;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
- Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (Письмо от 24 июля 1998г. №
124-ФЗ);
- О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами (Письмо МО РФ № АФ-150/06 от 18 апреля 2008г.);
- Устав образовательного учреждения.
201
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
на ступени основного общего образования
Цели программы: оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической
помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии.
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам
социально-педагогической
и
других
направленностей,
получение
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников:
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, правовым и другим
вопросам.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – дети, имеющее
недостатки в физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
202
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
- Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем
ребенка.
- Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы
основного общего образования.
Направления работы
Программа коррекционной работы МОУ «Таловская СОШ» на ступени основного
общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие ее
основное содержание:
- диагностическое;
- коррекционно-развивающее;
- консультативное;
- информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
203
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Кроме этого, диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования для
представления в психолого-медико-педагогическую комиссию.
Диагностический минимум для психологического обследования детей младшего школьного
возраста для представления на ПМПК
1. Исследование общей ориентации детей в окружающем мире и запаса бытовых знаний.
2. «Кольца Ландольта» (диагностика продуктивности и устойчивости внимания)
3. Диагностика распределения внимания и объема
4. Методика исследования слухо-речевой памяти «10 слов» А.Р. Лурии
5. Стандартные прогрессивные матрицы Дж.Равена
6. Методика "Исключение предметов"
7. Методика "Установление последовательности событий"
8.Методика «Расскажи по картинке»
9.Методика «Исключение понятий» (5 лишний)
10. Методика "Цветовой тест отношений"
11. Методика для исследования субъективных межличностных отношений ребенка (СОМОР)
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития;
- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ /методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для определения нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
204
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных функций ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. На
долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия
ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех обучающихся),
сформированных на основе сходства корригируемых особенностей.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
-консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
205
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам
Планируемые
результаты.
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
данной
категории детей
Повышение уровня
информированности,
понимания целей и
методов
коррекционной
работы, повышение
результативности
взаимодействия
в
ходе коррекционной
работы.
Повышение уровня
информированности,
понимания целей и
методов
коррекционной
работы, ориентация
на сотрудничество
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Информационные
мероприятия,
организация
работы
семинаров,
тренингов, клуба
по
вопросам
инклюзивного
образования
Информационные
мероприятия,
организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования
Сроки
Ответственные
(периодичность
в течение года)
Октябрь-май
Заместитель
директора по
УВР, психолог
Октябрь-май
Заместитель
директора по
УВР, психолог
Механизмы реализации программы.
Взаимодействие специалистов МОУ «Таловская СОШ» обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Такое
взаимодействие включает:
-комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Этапы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
в МОУ «Таловская СОШ»
ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА
ПМПК
УГЛУБЛЕННАЯ ДИАГНОСТИКА
РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА/
АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ/ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КРП
206
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ ПРОЦЕССА СОПРОВОЖДЕНИЯ О
ПУТЯХ И СПОСОБАХ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ РЕБЕНКА
РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
МАРШРУТА
ДИНАМИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ/КОРРЕКТИРОВКА КРП
Организация сетевого взаимодействие
Сетевое взаимодействие в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья основной программы основного общего
образования, осуществляется со следующими организациями:
- Таловская врачебная амбулатория
-КИЦ
- Детская юношеская библиотека.
Условия реализации программы.
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения
образования и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе с использованием надомной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышение его эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов,
207
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушений здоровья ребенка);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
- рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности;
- диагностический инструментарий;
- коррекционно-развивающий инструментарий.
Информационное обеспечение
Создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей) к информационно-методическим фондам.
Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
определяются индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
208
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
к учебному плану начального общего образования
Муниципального образовательного учреждения
«Таловская средняя общеобразовательная школа»
на 2020-2021 учебный год
Учебный план муниципального образовательного учреждения «Таловская средняя
общеобразовательная школа» Прибайкальского района Республики Бурятия на 2020-2021
учебный год является основным механизмом реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Учебный план 1-4 классов МОУ «Таловская СОШ» на 2020-2021 учебный год разработан
на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования в соответствии со следующими нормативными документами:
-
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Закон Республики Бурятия от 10.06.1992 N 221-XII (ред. от 21.12.2015) «О языках народов
Республики Бурятия»;
- Закон Республики Бурятия «Об образовании в Республике Бурятия» от 13 декабря 2013 года
N 240-V;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего
образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
209
образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.12.2012 г. № 1060 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 г. № 373»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 г. № 1643 «О внесении
изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 года N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.05.2015 N 507 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт НОО, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373«Об
утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального
общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 N 1576 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт НОО, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального
общего образования»;
- Примерная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
08.04.2015 г. №1/15);
210
- Постановление Главного государственного санитарного врача от 29.12.2010 г. №189,
зарегистрированного в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19993 «Об
утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Учебный план определяет:
перечень учебных областей, изучаемых при получении начального общего образования в
соответствии с примерным учебным планом начального общего образования, по которым
проводится оценка образовательных достижений обучающихся по итогам учебного года и
итоговая аттестация;
распределение учебного времени между отдельными предметными областями и учебными
предметами, основанное на рекомендациях примерного учебного плана начального общего
образования в условиях преподавания с использованием распространенных апробированных
учебных программ, учебно-методических комплектов, педагогических технологий;
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;
показатели финансирования (в часах);
максимальный объем домашних заданий.
Учебный план МОУ «Таловская СОШ» предусматривает:
4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования
для 1-4 классов.
Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели: в середине третьей четверти учащимся
предоставляются
дополнительные недельные каникулы.
2-4
классы – 34 учебные недели.
Обучение осуществляется в первую смену.
Продолжительность каникул:
Каникулы
Сроки каникул
Количество
Выход учащихся на
календарных дней
учебные занятия
Осенние
26.10.2020-03.11.2020
9
05.11.2020
Зимние
28.12.2020-10.01.2021
14
11.01.2021
Дополнительные
08.02.2021-14.02.2021
7
15.02.2021
каникулы для 1 класса
211
Весенние
22.03.2021-28.03.2021
7
29.03.2021
Продолжительность учебных занятий по четвертям
Дата
Начало четверти
Продолжительность (количество
Окончание
учебных недель)
четверти
1 четверть
01. 09.2020
25.10.2020
8 недель - 39 дней
2 четверть
04.11.2020
27.12.2020
7 недель- 37 дней
3 четверть
11.01.2021
21.03.2021
10 недель- 47 дней
4 четверть
29.03.2021
30.05.2021
9 недель- 43 дня
Итого:
Итого: 34 недели – 166 дней
Продолжительность уроков:
для учащихся 1 класса в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 п. 10.10 предусмотрен
«ступенчатый» характер постепенного наращивания учебной нагрузки: в сентябре, октябре
(1-я четверть) – 3 урока по 35 минут каждый, в ноябре – декабре (2-я четверть) – по 4 урока
по 35 минут каждый, в январе-мае (3-4 четверть) – по 4 урока по 45 минут каждый.
В соответствии с п.10.9 СанПиН 2.4.2.2821-10 и Федеральным базисным учебным планом
продолжительность урока для учащихся 2- 4 классов - 45 мин.
Обучение детей в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований (СанПиН 2.4.2.2821-10 п. 10.10):
организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее
40 минут;
организация 2-разового питания и прогулки;
обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся.
МОУ «Таловская СОШ» самостоятельно определило продолжительность учебной
недели: обучение учащихся начальной школы организуется в режиме 5 - дневной учебной
недели.
Количество часов, отведѐнных на освоение учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышают величину недельной образовательной нагрузки: (п. 10.5
СанПин):
Классы
Часы в неделю
1
2
3
4
21
23
23
23
212
Домашние задания даются обучающимся в таком объеме, чтобы затраты времени
на его выполнение по всем предметам не превышало во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классе -2
ч.
Учебный план для 1-4 классов состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В 1– 4-х классах МОУ «Таловская СОШ» реализуются ФГОС по программе «Школа
России».
В 1 классе обучение русскому языку начинается интегрированным курсом «Обучение
грамоте»,
который
Продолжительность -
содержит
разделы
«Обучение
чтению»,
«Обучение
письму».
23 учебные недели. После завершения интегрированного курса
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает в себя учебные
предметы «Русский язык», «Литературное чтение». На изучение Русского языка в 1-4 классах
отводится по 4 часа в неделю из обязательной части (132 учебных часа в 1 классах и 136
учебных часов в год во 2-4 классах). На литературное чтение в 1-3 классах определено 4 часа
в неделю (132 учебных часа в 1 классах и 136 учебных часов в год во 2-3 классах), в 4 классе –
3 часа в неделю, что составляет 102 часа в год.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» включает в
себя учебный предмет «Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на родном языке» с
213
целью реализации в полном объеме прав обучающихся на изучение русского языка, родного
языка, включая русский язык, из числа языков народов Российской Федерации. На изучение
родного языка (русского) отводится по 1 часу в неделю в 1,2 классах (33 часа в 1 классах и 34
часа во 2 классах год), в 4 классах по 1 часу в неделю отводится на изучение литературного
чтения на родном языке - 34 часа в год.
В третьих классах из части, формируемой участниками образовательных отношений,
отводится 1 час на изучение бурятского языка.
Предметная область
«Иностранный язык» включает в себя учебный предмет
«Иностранный язык (английский)». Во 2 классе вводится английский язык. На его изучение во
2-4 классах отводится 2 часа в неделю – 68 часов в год. При наличии в классах более 20
человек при изучении английского языка осуществляется деление на подгруппы.
Предметная
область
«Математика
и
информатика»
представлена
предметом
«Математика». Основными задачами реализации содержания предметной области математика
и информатика является
мышления,
развитие математической речи, логического и алгоритмического
воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности. На изучение предмета «Математика» отводится 132 часа в 1-м классе, 136 часов
- 2-4 классах (4 часа в неделю). Информатика вводится не как отдельный предмет, а является
составляющей частью предметов: математика, окружающий мир, ИЗО, технология, музыка.
Изучение курса «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)» рассчитано на 66 учебных часов в год в 1 классе, на 68
часов в год во 2,3,4 классах, по 2 часа в неделю соответственно.
Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка» и
«Изобразительное искусство». Основные задачи предметной области «Искусство» - развитие
способностей
к
художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию
произведений искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему
миру. На учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» отводится 33 часа в 1
классе, 34 часа во 2,3,4 классах (из расчета 1 час в неделю).
Учебный предмет «Технология» рассчитан на 33 учебных часа в год в 1 классе, на 34
часа в год во 2,3,4 классах (из расчета 1 час в неделю).
В соответствии с СанПиН для удовлетворения биологической потребности обучающихся
в движении в учебном плане предусмотрены 3 часа физической культуры в неделю. Предмет
«Физическая культура» рассчитан на 99 часов в 1 классах и 102 часа во 2,3,4 классах
соответственно.
С целью формирования у школьников мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
214
народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений в школе
ведется преподавание предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (1 час./нед.)
в 4 классе предметной области «Основы религиозных культур и светской этики».
Промежуточная аттестация во 2-4 классах:
Предмет
Русский язык
Литературное
чтение
Родной
язык
(русский)
Литературное
чтение на родном
языке
Бурятский язык
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Форма проведения промежуточной аттестации
2 класс
3 класс
4 класс
диктант
диктант
диктант
проект
проект
проект
диктант
проект
контрольная работа
контрольная работа
тестирование
творческая работа
творческая работа
тестирование
контрольная работа
контрольная работа
тестирование
творческая работа
творческая работа
контрольная работа
контрольная работа
тестирование
творческая работа
творческая работа
проект
сдача нормативов
проект
сдача нормативов
проект
сдача нормативов
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования
1-4 кл.
2020-21 уч.г.
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
Классы
I
II
III
IV
Всего
Обязательная
часть
Русский язык и
литературное
чтение
Русский язык
4
4
4
4
16
Литературное чтение
4
4
4
3
15
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Родной язык
(русский)
Литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
(английский)
Иностранный
язык
1
1
2
1
2
2
2
1
6
215
Математика
и информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
1
1
Музыка
1
1
1
1
4
Искусство
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Технология
Физическая
культура
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
3
3
3
3
12
Итого
21
23
22
23
89
0
0
1
0
1
23
90
Математика
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Бурятский язык
Максимально допустимая недельная
нагрузка
3.2.
1
21
23
23
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОУ «ТАЛОВСКАЯ СОШ».
Пояснительная записка
к плану внеурочной деятельности начального общего образования
Муниципального образовательного учреждения
«Таловская средняя общеобразовательная школа»
на 2020-2021 учебный год
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность входит в часть, формируемую участниками образовательных
отношений. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности:
- духовнонравственное;
-социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
216
- спортивнооздоровительное.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
предоставляет
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет МОУ «Таловская
СОШ».
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:
обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации,
создание
благоприятных
условий
для
развития
ребенка,
учет
его
возрастных
и
индивидуальных особенностей.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего
образования
определяет
МОУ
«Таловская
СОШ».
Содержание
занятий,
предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляются на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МОУ «Таловская СОШ»
могут использоваться возможности организаций и учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности лагерных смен, летних школ. В целях обеспечения внеурочной
образовательной деятельности в школе выделена 1 ставка педагога - организатора, работает
педагог - психолог. Школа сотрудничает с учреждениями дополнительного образования,
культуры, ДЮСШ, филиалом Школы искусств.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов
за 4 года обучения.
План внеурочной деятельности формируется МОУ «Таловская СОШ» и направлен в
первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
217
План внеурочной образовательной деятельности
1-4 кл.
2020-21 уч.г.
Направления внеурочной
деятельности
1 класс:
кол-во час.
в год (нед.)
2 класс:
кол-во час.
в год (нед.)
3 класс:
кол-во час.
в год (нед.)
4 класс:
кол-во час.
в год (нед.)
Уроки нравственности,
классные часы, беседы
2. Общеинтеллектуальное
33 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
Школьные предметные
олимпиады, предметные
недели, конференции
Шахматы
33 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
33 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
1. Духовно-нравственное
Изучаем бурятский язык
3. Социальное
Проектная деятельность
33 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
ЮИД
33 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
Волонтерская деятельность
33 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
33 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
34 (1)
340 (10)
4. Общекультурное
Праздники. Фестивали.
Конкурсы. Выставки
Экскурсии
5. Спортивно-оздоровительное
Школа подвижных игр
ОФП
ИТОГО
33 (1)
33 (1)
33 (1)
330 (10)
34 (1)
34 (1)
340 (10)
340 (10)
218
3.3.СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ООП НОО МОУ «ТАЛОВСКАЯ СОШ»
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования (далее система условий) содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, а также учебно-методического и информационного обеспечения;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
контроль за состоянием системы условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
Созданные условия в МОУ «Таловская СОШ»:
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
про
граммы МОУ «Таловская СОШ» и достижение планируемых результатов ее освоения;
учитывают особенности и традиции школы, а также запросы участников образовательных
отношений;
представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
3.3.1. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования организации, осуществляющей образовательную деятельность.
С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального
общего образования образовательного учреждения необходимо обеспечить:
дальнейшее совершенствование условий достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами;
развитие личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности,
общественно-полезной
деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
создание условий для реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников;
совершенствование сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений,
направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
организация непрерывного профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения, реализующего образовательную программу основного
219
общего образования через повышение уровня квалификации педагогических и иных
работников образовательного учреждения ;
совершенствование системы управления образовательным учреждением с
использованием информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования; укрепление материальной базы учреждения.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы организации, осуществляющей образовательную деятельность,
должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные
в
образовательной
организации,
реализующей
основную
образовательную программу начального общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям ФГОС НОО;
• гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
• обеспечивать реализацию основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность и достижение планируемых результатов ее
освоения;
• учитывать
особенности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, ее организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
• представлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Область изменения:
• принципы и организационные механизмы управления педагогическим коллективом
Учреждения;
• профессиональная готовность педагогических работников Учреждения к реализации
ФГОС ООО;
• нормативно-правовая база Учреждения;
• система методической работы Учреждения;
• взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
• материально-техническая база.
С целью учета приоритетов ООП НОО необходимо обеспечить:
• курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне основного
общего образования;
• регулярное информирование родителей и общественности в соответствии с основными
приоритетами ООП НОО;
• вести мониторинг развития учащихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
• укреплять материально - техническую базу Учреждения.
Критерии эффективности системы условий:
• достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми учащимися
Учреждения;
• выявление и развитие способностей учащихся через систему кружков, клубов;
220
•
•
•
•
•
работа с одаренными детьми, организация олимпиад. Конференций, диспутов, круглых
столов, ролевых игр;
участие учащихся, родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке ООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП НОО,
формируемой участниками образовательной деятельности в соответствии с запросами
учащихся и их родителями (законными представителями);
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
эффективное управление Учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также механизмов финансирования.
Перечень необходимых изменений по направлениям
Направление
Мероприятие
Нормативное
обеспечение
Разработка локальных нормативных актов, обеспечивающих реализацию ООП НОО
Корректировка ООП НОО
Финансовое
обеспечение
Определение объѐма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов, а также механизма их формирования
Разработка локальных нормативных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников Учреждения, в том
числе стимулирующих выплат
Организационное
обеспечение
Организация работы творческой группы, координирующей деятельность по
эффективности реализации ФГОС НОО.
Разработка:
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ учебных предметов (курсов), внеурочной деятельности;
- календарного учебного графика;
- режима работы Учреждения;
- расписания уроков и внеурочной деятельности.
Приведение материально - технической базы Учреждения в соответствие с
действующими санитарными и противопожарными нормами, нормами охраны труда.
Приведение учебно-методического и информационного обеспечения образовательной
деятельности в соответствие требованиями ООП НОО. Обновление информационнообразовательной среды Учреждения. Комплектование фонда библиотеки для
реализации ФГОС НОО
Кадровое
обеспечение
Обеспечение условий для непрерывного профессионального развития педагогических
работников Учреждения.
Обеспечение условий для прохождения аттестации педагогических работников.
Информационное
обеспечение
Обеспечение размещение на сайте Учреждения информационных материалов о
введении ФГОС НОО
Информирование родительской общественности о ходе введения ФГОС НОО
Обеспечение публичной отчѐтности Учреждения о ходе и результатах введения ФГОС
НОО
221
Материально
техническое
обеспечение
Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного оборудования Пополнение
фондов библиотеки Учреждения печатными и электронными образовательными
ресурсами
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в Интернете
3.3.2. Кадровые условия обеспечения реализации ООП НОО
Укомплектованность педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определѐнных ООП НОО, способными к инновационной деятельности,
составляет 100%.
100 % педагогических работников прошли повышение квалификации по ФГОС НОО.
Требуемый качественный уровень выполнения Федерального государственного
образовательного стандарта нового поколения обеспечивают учителя начальных классов
МОУ «Таловская СОШ»
по уровню образования:
высшее образование: 75%
средне-специальное: 25%
по категориям:
высшая:
первая: 62,5%
соответствие занимаемой должности: 37,5%
по стажу работы:
до 5 лет: 25 %
свыше 25 лет: 37,5%.
Для реализации ООП начального общего образования имеется коллектив специалистов,
выполняющих следующие функции:
Количество
№
специалистов
п/ Специалисты
Функции
в начальной
п
школе
Организует условия для успешного продвижения
ребенка в рамках образовательного процесса;
Учитель
осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
начальных
1.
8
способствует формированию общей культуры
классов
личности, социализации, осознанного выбора и
освоения образовательных программ
Осуществляет профессиональную деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся; организует помощь педагогу в
Педагог2.
1
выявлении условий, необходимых для развития
психолог
ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными
особенностями,
проводит
коррекционно-развивающую работу для достижения
222
3
4
5
планируемых результатов
Обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к информации, участвует в процессе
воспитания
культурного
и
гражданского
Педагогсамосознания,
содействует
формированию
библиотекарь
информационной компетентности учащихся путем
обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации
обеспечивает системную образовательную и
административно-хозяйственную
работу
образовательного учреждения; координирует работу
Руководство преподавателей, воспитателей, разработку учебнометодической и иной документации. Обеспечивает
школы
совершенствование
методов
организации
образовательного процесса. Осуществляет контроль
за качеством образовательного процесса
Обеспечивает функционирование информационной
Информационн
структуры (включая ремонт техники, поддержание
о-технический
сайта школы и пр.), информационно-техническая
персонал
поддержка образовательного процесса
1
3
1
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами системы непрерывного педагогического
образования.
Система непрерывного педагогического образования предполагает различные
направления и формы: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов, самообразование.
Повышение квалификации педагогов и специалистов школы осуществляется
на постоянной основе через такие формы, как курсовая система обучения педагогов на базе
БРИОП, БГУ г. Улан-Удэ (в соответствии с планом), участие в конференциях, участие в
текущих обучающих семинарах, вебинарах по отдельным направлениям ООП, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, самообразование.
Все педагоги начальных классов (100%) прошли курсы повышения квалификации в
объеме обязательных объемах. В школе разработан и успешно внедряется план
внутришкольного повышения квалификации по актуальным вопросам введения и реализации
ФГОС НОО, как в очной, так и заочной формах с применением дистанционных технологий.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации Стандарта:
обеспечение оптимального вхождения педагогических работников в систему ценностей
современного образования;
223
принятие идеологии Стандарта общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта;
расширение спектра современных педагогических технологий, используемых в
образовательно-воспитательном процессе;
освоение
и
использование
возможностей
современного
информационнотехнологического оборудования с целью обеспечения качества образовательных услуг;
организация образовательно-воспитательного процесса с учѐтом принципов
деятельностного подхода в обучении.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии
оценки
Содержание критерия
Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностноДостижение
обучающимися смысловые установки обучающихся,
отражающие их индивидуально-личностных
личностные позиции, социальные
результатов
компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской
идентичности
Достижение
обучающимися
метапредметн
ых
результатов
Освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями,
составляющими
основу
умения
учиться,
и
межпредметными
понятиями
Освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета для
данной предметной области
Достижение
деятельности по получению нового
обучающимися
знания, его преобразованию и
предметных
применению, а также система
результатов
основополагающих элементов
научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира
Востребованность услуг учителя (в том
числе внеурочных) учениками и
Уровень
родителями; использование учителями
профессионали современных педагогических
зма учителя,
технологий, в том числе ИКТ и
уровень его
здоровьесберегающих; участие в
профессиональ методической и научной работе,
ной культуры
распространение передового
педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства;
Показатели/индикаторы
100% обучающихся, соответствующих
содержанию критерия.
Сформированность
личностных
качеств, обозначенных в «Портрете
выпускника начальной школы».
Количество
обучающихся,
участвующих
во
внеурочной
деятельности,
образовательных,
творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном
самоуправлении.
100% обучающихся, справляющихся с
заданиями на основе применения
универсальных учебных действий в
условиях уровневой дифференциации
100% обучающихся, овладевших
материалом учебных предметов в
условиях уровневой дифференциации
Результаты маркетинговых
исследований.
Наличие авторских программ,
методических разработок, печатных
работ.
Выступления на мероприятиях
школьного, окружного, городского и
т.д. уровня.
Участие в работе творческой
мастерской педагогического
224
работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий
обучающихся, руководству их
проектной деятельностью;
взаимодействие со всеми участниками
образовательного процесса.
профессионализма.
Участие в профессиональных
конкурсах.
3.3.3. Психолого-педагогические условия реализации ОП НОО
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в начальной
школе - это целостная, системно организованная деятельность, в пространстве которой
создаются эффективные социально-психологические и педагогические условия для
успешного обучения и развития каждого ребенка.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики
его психологического развития в процессе школьного обучения;
- формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
- создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Психолого-педагогическая служба МОУ «Таловская СОШ» обеспечивает:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования;
• учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса в целях дифференциации и индивидуализации обучения
(профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение, экспертиза);
• сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• осуществление системного мониторинга возможностей и способностей обучающихся
для выявления и поддержки одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья;
• обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
• формирование требуемых коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
Работа психолого-педагогической службы в начальной школе строится поэтапно:
I этап - поступление ребенка в школу. Он начинается в октябре месяце текущего учебного
года. В рамках этого этапа осуществляется:
- развивающая, психолого-коррекционная работа педагога-психолога с будущими
225
первоклассниками;
- проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение
готовности ребенка к школе (общая экспресс-диагностика, индивидуальная работа с
обучающимися);
- проведение групповых и индивидуальных консультаций для родителей будущих
первоклассников;
- групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе
общий ознакомительный характер;
- выработка и реализация подхода к комплектованию классов.
II этап - первичная адаптация детей к школе.
В рамках данного этапа (с сентября по январь) осуществляются следующая деятельность:
- исследование уровня актуального развития, мотивационной направленности,
эмоционального состояния обучающихся первых классов;
- проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников,
направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода
первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям (выступления на родительских
собраниях, индивидуальные консультации);
- проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке
единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны
различных педагогов, работающих с классом;
- организация методической работы с педагогами, направленной на построение учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников,
выявленными в ходе диагностики и наблюдения за детьми, просвещение по вопросам
индивидуальных и возрастных обучающихся (выступление на заседании МО учителей
начальных классов).
- аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов,
психолога и родителей в период первичной адаптации первоклассников.
III этап - психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими
трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение
второго полугодия 1-го класса и предполагает:
- проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление
школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий;
- индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики;
- просвещение и консультирование педагогов. Групповая и индивидуальная
просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;
- организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в
обучении и поведении с учетом данных психодиагностики;
- методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики
преподавания различных предметов (цель такого анализа - выявить и устранить те моменты
в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные
школьные трудности);
- организация
групповой психолого-коррекционной работы со школьниками,
испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ООП
(ограниченными образовательными потребностями), осуществление психолого-медикосоциального сопровождения;
226
аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение
полугодия и года работы в целом.
-
Перечень мероприятий по психологическому сопровождению ступени начального
общего образования
1 класс
Направления
работы
1. Определение
психологической
готовности к
школьному
обучению
(работа с
будущими
первоклассниками)
Задачи
- Выявить
психологическую
готовность детей к
школьному
обучению;
- Определить
траекторию развития
каждого
обучающегося; Спрогнозировать
проблемы обучения
для своевременного
их устранения;
2. Профилактика
дезадаптации
Создание условий
для успешной
адаптации
первоклассников к
школьному
обучению
Содержание работы
Диагностика уровня
подготовленности к
систематическому
школьному обучению
«Школа первоклассных
родителей»
Развивающие
адаптационные занятия
Исследование
особенностей адаптации
первоклассников к школе
КРР с учащимися,
показавшими низкий
уровень готовности к
школьному обучению
КРР с детьми, имеющими
признаки ДА
«Школа первоклассных
родителей»
Методы и методики
- Тест Керна-Йерасика
- «Беседа о школе» Т.А.
Нежновой
- «Графический диктант»
Д. Эльконина
- «Четвертый лишний»
- Корректурная проба
- анкетирование
родителей
- наблюдение за детьми в
детском саду
Родительское собрание
«Психологическая
готовность ребѐнка к
школьному обучению»,
раздача буклетов «Скоро
в школу»
Сроки
проведения
Февраль-март
Февраль, май
Цикл занятий
«Здравствуй, школа!»
- методика «Домики»
- анкета школьной
мотивации Лускановой
- наблюдение на уроках
- карта адаптации
- экспертная оценка
учителя
- анкетирование
родителей
Групповые развивающие
занятия
Сентябрьоктябрь
Конец 1
четверти
Групповые и
индивидуальные
адаптационные занятия
- Карта наблюдений
Стотта
НоябрьДекабрь
Родительские собрания :
«Трудности
адаптационного периода.
Как помочь ребенку
успешно адаптироваться
к школе», буклеты
Сентябрь,
Декабрь
ОктябрьНоябрь
227
3. Методическая
работа
Проанализировать
уровень готовности
будущих
первоклассников к
школьному
обучению
Выявить «группу
риска» и
спланировать
дальнейшую работу
с этими детьми
Методический совет по
готовности будущих
первоклассников к
обучению в школе
Проанализировать
результаты
адаптации
первоклассников к
школьному
обучению,
спланировать
индивидуальную
работу с детьми,
имеющими признаки
дезадаптации
Методический совет по
адаптации
первоклассников к
обучению в школе.
МО учителей начальных
классов по итогам работы
по адаптации
первоклассников к
обучению в школе.
Первичная и вторичная
обработка результатов
диагностики
Май
Декабрь
2 класс
Направления
работы
1.Диагностика
интеллектуальных
особенностей
обучающихся
2.
Профилактическое
и развивающее
3.
Консультативная
работа
Задачи
Содержание работы
Своевременное
выявление проблем
интеллектуального
развития;
Определение
траектории развития
детей
«группы
риска»;
Индивидуальное
исследование развития
познавательных процессов
(мышления; памяти;
внимания)
- Исследование мотивации
Развитие и коррекция
познавательной
и
эмоциональноволевой
сферы
учащихся
Психологическая
помощь родителям и
учителям
по
проблемам обучения
и воспитания, а также
по
вопросам
личностного развития
детей
- Диагностика отношения
к оценке
- Диагностика самооценки
Коррекционная работа по
развитию познавательных
процессов (мышления,
внимания, памяти и т. д.);
Методы и методики
- Методика Векслера
- 4 лишний
- 10 слов
- кольца Ландольта
- Методика исследования
мотивации учения
Лусканова
- Анкета «Отношение к
оценке»
- Шкалы ДембоРубинштейна
Индивидуальные и
групповые развивающие
занятия «Развивай-ка!»
Сроки
проведения
Ноябрь
Декабрь
ДекабрьЯнварь
Родительские собрания:
- «Оценка и самооценка и
их влияние на развитие
личности ребенка»
Беседа, диагностика
2 четверть
-«Развитие эмоциональноволевой сферы младших
школьников»
Беседа, мини-тренинг
3 четверть
Консультации родителей и
педагогов
по
психологическим
проблемам обучения и
воспитания, а также по
вопросам
личностного
развития детей
В течение
года
228
3 класс
Направления
работы
1.Диагностика
личностных
и
эмоциональноволевых
особенностей
обучающихся
2. Развивающая и
профилактическая
деятельность
3. Консультативная работа
Задачи
Содержание работы
Своевременное
выявление проблем
личностного
развития;
Определение
траектории развития
детей
«группы
риска»;
Исследование личностных
особенностей
третьеклассников:
- темперамент
тревожность/агрессивность
Исследование
межличностных
отношений в классе
-Наблюдение
-«Несуществующее
животное»
- Социометрия
Развитие
эмоциональноволевой
сферы,
коммуникативных
навыков учащихся
Развитие
познавательных
процессов учащихся
Коррекция и развитие ЭВС
Цикл развивающих
занятий
Коррекционная работа по
развитию познавательных
процессов (мышления,
внимания, памяти и т. д.);
Консультации родителей и
педагогов
по
психологическим
проблемам обучения и
воспитания, а также по
вопросам
личностного
развития детей
Индивидуальные и
групповые развивающие
занятия «Развивай-ка!»
Психологическая
помощь родителям и
учителям
по
проблемам обучения
и воспитания, а также
по
вопросам
личностного развития
детей
Методы и методики
Сроки
проведения
Февраль
март
ДекабрьЯнварь
В течение
года
4 класс
Направления
работы
1. Определение
психологической
готовности к
переходу в
среднее звено
2. Развивающая и
профилактическая
деятельность
Задачи
Содержание работы
Методы и методики
- Выявить
психологическую
готовность детей к
обучению в среднем
звене;
- Спрогнозировать
проблемы
дальнейшего
обучения для
своевременного их
устранения;
Развитие
эмоциональноволевой
сферы,
коммуникативных
навыков учащихся
- Диагностика уровня
тревожности
- Диагностика
межличностных
отношений
- Диагностика учебной
мотивации
- Диагностика мышления
- Шкала явной
тревожности CMAS (в
адапт. А.М.Прихожан)
- Социометрия
- Стандартизированная
методика Э. Ф.
Замбацявичене
- Анкеты
Коррекция и развитие ЭВС
Цикл развивающих
занятий
Развитие
познавательных
Коррекционная работа по
развитию познавательных
Индивидуальные и
групповые развивающие
Сроки
проведения
Май
март
ДекабрьЯнварь
229
процессов учащихся
3. Консультативная работа
Психологическая
помощь родителям и
учителям
по
проблемам обучения
и воспитания, а также
по
вопросам
личностного развития
детей
процессов (мышления,
внимания, памяти и т. д.);
Консультации родителей и
педагогов
по
психологическим
проблемам обучения и
воспитания, а также по
вопросам
личностного
развития детей
занятия «Развивай-ка!»
В течение
года
-
3.3.4. Финансовые условия реализации ОП НОО
Финансирование реализации основной образовательной программы на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в МОУ «Таловская СОШ»
осуществляется по принципу нормативного подушевого финансирования. Бюджет
определяется ее Учредителем.
Ежегодный объем финансирования мероприятий уточняется при формировании
бюджета на основе регионального нормативного подушевого принципа и покрывает
годовые расходы на:
- оплату труда работников;
- приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью;
- хозяйственные нужды и расходы на обучение, повышение квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала, командировочные
расходы и др.).
МОУ «Таловская СОШ» самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого
и учебно-вспомогательного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
соответствующим Положением, в котором определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения ООП НОО.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведѐнного анализа
материально - технических условий реализации ООП НОО администрацией:
1. Проведен экономический расчѐт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции.
2. Установлен предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП.
3. Распределено по годам освоение средств модернизации на обеспечение требований к
условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС.
4. Финансовые условия реализации ОП НОО полностью отражают структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы, достижения
230
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
3.3.5. Материально-техническое обеспечение
Материально-технические условия реализации ОП НОО.
Созданные в МОУ «Таловская СОШ» материально-технические условия полностью
соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся, позволяют
обеспечить реализацию образовательных и иных потребностей и возможностей
обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности, сохранению и укреплению здоровья,
развитию профессионального, социального и творческого опыта обучающихся и др.). Они
обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения ООП НОО;
- соблюдение:
•
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, воздушно-тепловому режиму, канализации, освещению),
•
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов),
•
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской),
•
пожарной и электробезопасности,
•
требований охраны труда,
•
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
В качестве регламентов учебного и учебно-наглядного оборудования, оснащения
учебных кабинетов и административных помещений выступают:
- рекомендации по оснащению ОУ учебным и учебно-лабораторным оборудованием
(письмо Минобрнауки РФ № МД15502\3 от 24.11.2011);
- требования к материально-техническим условиям реализации ООП НОО (приказ
Минобрнауки РФ № 373 от 06.10.2009);
- требования к ОУ в части минимальной оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений (приказ Минобрнауки РФ № 986 от 04.10.2010);
- санитарно-эпидемиологические
требования к оборудованию помещений ОУ
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12.2010);
- рекомендуемый минимальный перечень оборудования производственных помещений
столовых ОУ (приложение № 1 к СанПиН 2.4.2.2821-10).
Для организации образовательной деятельности с обучающимися МОУ «Таловская
средняя общеобразовательная школа» используется 3-этажное здание, имеющее площадь
4074, 5 кв.м., с проектной мощностью 920 ученико-мест,
которое было сдано в
эксплуатацию в 1971
году. Здание школы находится на земельном участке площадью 40995м2. Функциональные
зоны земельного участка:
1) парковая зона;
2) зона отдыха;
3) игровая зона;
4) стадион;
5) учебно-опытный участок;
6) хозяйственный блок.
В школе на всех этажах имеются санитарные узлы, которые соответствуют
нормативам.
231
Водоснабжение, водоотведение, теплоснабжение в школе централизованное.
В школе имеется АППС, огнетушители в полном объеме. Соблюдаются все правила
противопожарной безопасности, назначены ответственные за противопожарную безопасность.
В течение учебного года один раз в четверть проводятся тренировочные эвакуации учащихся
и работников школы с привлечением работников МЧС. Ежегодно педагогический состав
проходит противопожарный инструктаж. По периметру здания школы имеется наружное
видеонаблюдение.
Контроль за состоянием материально-технических условий предполагает:
техническое обслуживание технологического оборудования специализированными
организациями;
постоянное обновление ресурсного обеспечения образовательных программ;
эффективность использования материально-технических средств обучения.
3.3.6. Информационно-методическое обеспечение начальной школы включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Действующая информационно-образовательная среда обеспечивает эффективную
деятельность обучающихся по освоению ООП НОО и эффективную образовательную
деятельность педагогических и руководящих работников по ее реализации, в том числе
возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления различных видов
информации (в бумажной и электронной форме, общение в Интернете);
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения информационных ресурсов, учебных материалов,
предназначенных для образовательной деятельности обучающихся; доступа к размещаемой
информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса и здоровья обучающихся;
- дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся;
- доступа обучающихся и педагогических работников к электронным информационнообразовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам;
- взаимодействия
образовательного
учреждения
с
другими
организациями
образовательной и социальной сферы;
- осуществления
информационно-методического сопровождения образовательного
процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся.
232
Составной частью ФГОС являются требования к информационно-образовательной среде. В
2013 году МОУ «Таловская СОШ» стала победителем Республиканского
конкурса
общеобразовательных учреждений по внедрению электронной образовательной среды
«Умная школа Бурятии – 2013» и получила оборудование и услуги на сумму 1,5 млн. руб. Эти
средства направлены на улучшение материально-технической оснащенности. В школе
проведена локальная сеть, приобретено 30 ноутбуков, 20 планшетов, установлена
интерактивная панель Philips Multitouch. В каждом учебном кабинете имеется компьютер,
множительная и копировальная техника, функционируют 3 интерактивные доски, 6 установок
мультимедийного оборудования. В каждом кабинете имеется компьютер, копировальмножительная техника.
Учебно-методическое обеспечение образовательной программы - это перечень
необходимой учебной и методической литературы, информационных баз, иных
ресурсов,
необходимых
для
реализации
эффективного
и
качественного
образовательного процесса в рамках ООП НОО.
Начальная школа МОУ «Таловская СОШ» использует образовательные комплексы,
помогающие выходить за пределы предметно-знаниевого образования, активизируя
практико-ориентированную направленность начального образовательного пространства.
Акцент делается на ускорение общего интеллектуального развития детей за счет обучения
на высоком уровне трудности, ведущей роли теоретических знаний, проблемности,
индивидуализации, прохождения материала быстрым темпом.
УМК «Школа России» включают в себя завершенные предметные линии учебников
по основным предметам начального общего образования, созданный авторским
коллективом (научные руководители - доктор филол. и псих. наук А.А. Леонтьев, Д.И.
Фельдштейн, С.К. Бондырева, Ш.А. Амонашвили). Все учебники прошли экспертизу и
включены Министерством образования и науки Российской Федерации в Федеральный
перечень учебников, рекомендованных к использованию в общеобразовательных
учреждениях.
Начальная школа МОУ «Таловская СОШ» использует образовательный комплекс
«Школа России». УМК «Школа России» включают в себя завершенные предметные линии
учебников по основным предметам начального общего образования.
Предмет
клас
с
Уровень
изучения
Русский
язык
1
базовый
Учебно-методический
комплекс «Школа
России»
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
базовый
Учебно- методический
комплекс «Школа
России»
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
базовый
Учебно-методический
комплекс «Школа
России»
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Русский
язык
2
Название учебной
программы
Вид учебной
программы
Используемые
учебники
(автор, издательство,
год)
Горецкий В. Г.
Русская азбука
Учебник , 1 кл.- М.:
Просвещение,
2015.
Канакина В.П., В
Горецкий
В.Г.Русский язык
1
кл.
М.:
Просвещение,
2015
Канакина В.П., В
Горецкий
В.Г.Русский язык
2
кл.
М.:
Просвещение,
Соотв.
учебной
программ
полное
полное
233
Русский
язык
3
базовый
Учебно-методический
комплекс «Школа
России»
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Русский
язык
4
базовый
Учебно-методический
комплекс «Школа
России»
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
1
базовый
Учебно-методический
комплекс «Школа
России»
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Литератур
ное чтение
1
базовый
Учебно-методический
комплекс «Школа
России»
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Литератур
ное чтение
2
базовый
Учебно-методический
комплекс «Школа
России»
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Литератур
ное чтение
3
базовый
Учебно-методический
комплекс «Школа
России»
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Литератур
ное чтение
4
базовый
Учебно-методический
комплекс «Школа
России»
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Английски
й язык
2
базовый
Программа
Афанасьевой О.В.
«Rainbow English»
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Английски
й язык
3
базовый
Программа
Афанасьевой О.В.
«Rainbow English»
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Английски
й язык
4
базовый
Программа
Афанасьевой О.В.
«Rainbow English»
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Математик
а
1
базовый
Учебно-методический
комплекс «Школа
России»
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
2015
Канакина В.П.
Русский язык 3 кл.
М.:
Просвещение,
2015
Канакина В.П., В
Горецкий
В.Г.Русский язык
2
кл.
М.:
Просвещение,
2015
Горецкий В. Г.
Русская азбука
Учебник , 1 кл.М.: Просвещение,
2015.
Климанова Л.Ф.,
Голованова М.В.,
Горецкий В.Г.
Литературное чтение.
1 кл. - М.:
Просвещение, 2015.
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В.
Литературное чтение.
2 кл. - М.:
Просвещение, 2015.
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Голованова
М.В.
Литературное чтение.
3 кл - М.:
Просвещение,
2015
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Голованова М.В.
Литературное чтение.
4 кл. - М.:
Просвещение, 2015.
Программа
Афанасьевой О.В.
«Rainbow English»,2
кл.,- М. Дрофа, 2015,
ч.1,2
Программа
Афанасьевой О.В.
«Rainbow English»,3
кл.,- М. Дрофа, 2015,
ч.1,2
Программа
Афанасьевой О.В.
«Rainbow English»,4
кл.,- М. Дрофа, 2015,
ч.1,2
Моро М.И., Волкова
С.И., Степанова С.В.
Математика ,1 кл.Просвещение
,
2015
полное
полное
полное
полное
полное
полное
полное
полное
полное
полное
полное
234
Математик
а
2
базовый
Учебно-методический
комплекс «Школа
России»
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Математик
а
3
базовый
Учебно-методический
комплекс «Школа
России»
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Математик
а
4
базовый
Учебно-методический
комплекс «Школа
России»
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Окружаю
щий мир
1
базовый
Учебно-методический
комплекс «Школа
России»
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Окружаю
щий мир
2
базовый
Учебно-методический
комплекс «Школа
России»
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Окружаю
щий мир
3
базовый
Учебно-методический
комплекс «Школа
России»
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Окружаю
щий мир
4
базовый
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
ИЗО
1
базовый
ИЗО
2
базовый
ИЗО
3
базовый
ИЗО
4
базовый
Музыка
1
базовый
.Учебнометодический
комплекс «Школа
России»
Неменская Л.А..
Программа
,,Изобразител ьное
искусство”1- кл.,
Неменская Л.А..
Программа
,,Изобразител ьное
искусство”1- кл.,
Неменская Л.А..
Программа
,,Изобразител ьное
искусство”1кл.,
Неменская Л.А..
Программа
,,Изобразител ьное
искусство”1- кл.,
Программа
«Музыка» для 1-4
классов, автор
Критская
Е.Д
Музыка
2
базовый
Программа «Музыка»
для
1-4 классов,
автор Критская Е.Д
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Моро М. И., Бантова
М. А., Бельтюкова
Г.В. Математика,
2 кл.
Просвещение, 2015.
Моро
М.
И.,
Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
Математика, 3 кл.
-Просвещение,
2015
М.И. Моро,
Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
Математика, 4 кл. –
М. Просвещение,
2015.
Плешаков А.А.
Окружающий мир.
1
кл.
М.:
Просвещение, 2015.
Плешаков А.А.
Окружающий мир.
кл. - М.:
Просвещение, 2015.
Плешаков
А.А.
Окружающий
Мир, 3 кл. - М.:
Просвещение, 2015
Плешаков
А.А.
Окружающий
мир, 4 кл. - М.:
Просвещение, 2015.
Неменская
Л.А. Изобразитель
ное искусство, 1 кл.
М. Дрофа, 2017
Неменская
Л.А. Изобразитель
ное искусство. 1 кл.
М. Дрофа, 2017
Неменская
Л.А. Изобразитель
ное искусство, 1 кл.
М. Дрофа, 2017
полное
Неменская
Л.А. Изобразитель
ное искусство, 1 кл.
М. Дрофа, 2017
Критская Е.Д.
Сергеева Г.П.
Шмагина
Т.С
Музыка: учебник , 1
кл.- М.:
Просвещение,
2015.
Критская Е.Д.
Сергеева Г.П.
Шмагина
Т.С
Музыка: учебник , 2
кл.- М.:
полное
полное
полное
полное
полное
полное
полное
полное
полное
полное
полное
полное
235
Музыка
3
базовый
Программа «Музыка»
для
1-4 классов,
автор
Критская Е.Д
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Музыка
4
базовый
Программа
«Музыка»
для
1-4 классов,
автор
Критская Е.Д
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Технологи
я (труд)
1
базовый
Лутцева Е.А.
Программа по
технологии
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Технологи
я (труд)
2
Лутцева Е.А.
Программа по
технологии
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Технологи
я (труд)
3
Лутцева Е.А.
Программа по
технологии
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Технологи
я (труд)
4
базовый
Лутцева Е.А.
Программа по
технологии
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Физическа
я культура
1
базовый
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Физическа
я культура
2
базовый
Физическа
я культура
3
базовый
Физическа
я культура
4
базовый
Бурятский
язык
2-4
базовый
Лях В.И.
Комплексная
программа
физического
воспитания
учащихся”, 111 кл.,
Матвеев..
Комплексная
программа
физического
воспитания
учащихся”, 111 кл.
Матвеев.
Комплексная
программа
физического
воспитания
учащихся”, 111 кл., .
Матвеев.
Комплексная
программа
физического
воспитания
учащихся”, 111 кл.,
Начальный курс
бурятского языка
Амар мэндэ!
базовый
базовый
Просвещение,
2015.
Критская Е.Д.
Сергеева Г.П.
Шмагина
Т.С
Музыка: учебник , 3
кл.- М.:
Просвещение,
2015.
Критская Е.Д.
Сергеева Г.П.
Шмагина
Т.С
Музыка: учебник , 4
кл.- М.:
Просвещение,
2015.
Лутцева Е.А.
Технология: учебник,
1 кл., - М.
Просвещение, 2017
Лутцева Е.А.
Технология: учебник,
2 кл., - М.
Просвещение, 2017
Лутцева Е.А.
Технология: учебник,
3 кл., - М.
Просвещение, 2017
Лутцева Е.А.
Технология: учебник,
4 кл., - М.
Просвещение, 2017
Лях В.И.
Физическая культура.
1-4 кл. – М.
Просвещение,
2017
полное
полное
полное
полное
полное
полное
полное
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Лях В.И.
Физическая
культура. 1-4 кл. –
М. Просвещение,
2017
полное
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Лях В.И.
Физическая культура.
1-4 кл. – М.
Просвещение, 2017.
полное
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Лях В.И.
Физическая культура.
1-4 кл. – М.
Просвещение, 2017.
полное
Гунжитова Г-Х.Ц.
Начальный курс
бурятского языка
полное
236
ОРКСЭ
4
базовый
Шемшурина А.И.
Прогрмма по ОРКСЭ
Государств.
Имеет гриф
МОиН РФ
Амар мэндэ! Изд
Бэлиг
Шемшурина А.И.
Основы религиозных
культур и светской
этики, 4 кл., М.
Просвещение, 2018
полное
Система условий представлена в таблице
Критерии
Кадровые
ресурсы
(педагоги,
приступающие к
реализации
ФГОС
Показатели
Повышение
квалификации
учителей начальной
школы
Владение базовыми
компетентностями профессиональнопедагогическая
компетентность
Индикаторы
Обеспеченность педагогическими работниками в 1-4классах
(100%);
работает педагог-психолог – осуществляется педагогическое
сопровождение образовательного процесса.
Доля педагогов, прошедших курсовую подготовку по изучению
стандартов второго поколения (100% от общего количества);
Руководитель общеобразовательного учреждения, заместители
директора прошли курсы повышения квалификации в
соответствии с ФГОС (3 – 100%)
Используют или разработали рабочие программы по предметам
в контексте ФГОС НОО (100% от общего количества);
Используют, разработали программы внеурочной деятельности в
контексте направлений ФГОС НОО (100% от общего
количества);
Реализация педагогами системно - деятельностного подхода:
Педагоги владеют технологиями организации современного
урока (проектно- исследовательские технологии, ТРКМЧП,
технология проблемного обучения, технология дискуссий и др.) 100%
Сформированы навыки проектирования учебного процесса:
могут разработать тематическое планирование
учебного процесса с учетом планируемых
результатов, заявленных в ФГОС
проектируют «учебные ситуации»
(100% от общего количества);
Владеют навыками организации работы учащихся:
в группах и парах,
в мобильных группах,
индивидуальная поддержка детей
(100%);
Владеют (знакомы) вариативными формами оценивания
процесса
и результатов образования
владеют системой оценки УУД
используют «портфолио» ученика
знают особенности оценки проектной деятельности
(100% );
Владение базовыми
Педагоги являются опытными пользователями компьютера
компетентностями (современными инструменты коммуникации, мультимедийные
ИКТ компетентность информационные источники и пр.) (100%);
Учебнометодические
Организуют обучение на основе ИКТ-средств (интерактивная
доска, ЦОР) (100% );
Обеспеченность
Наличие учебников и учебных пособий для 1-4 класса в
учебного
процесса соответствии с ФГОС НОО (УМК «Школа России– 100%)
237
ресурсы
Материальнотехнические
ресурсы
учебниками
и Обеспеченность учебными программами в соответствии со
программами
стандартом нового поколения (100%)
Наличие
фонда Обеспеченность справочниками, словарями, энциклопедиями:
дополнительной
Справочно-информационные издания – 2302 экз.
литературы
(в
Методическая литература - 97 экз.
библиотеке):
Учебные и учебно-методические материалы на
видеокассетах, СD-ROM, DVD – 166 шт.
Обеспеченность детской художественной литературой:
Литературно-художественные издания – 4385 экз.
Наличие программ Обеспеченность авторскими программами по внеурочной
внеурочной
деятельности – 100%
деятельности:
Количество
программ
по
внеурочной
деятельности,
разработанных педагогами школы (100%)
Наличие
Документы:
методической
Фундаментальное ядро содержания общего образования
литературы, базовых Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
документов
для личности гражданина России
педагогов,
по Федеральный государственный образовательный стандарт
внедрению ФГОС на начального общего образования
основной ступени (в Основная образовательная программа начального общего
свободном доступе)
образовательного
Наличие методической литературы:
Формирование универсальных учебных действий в начальной
школе: От действия к мысли. Система заданий.
Внеурочная
деятельность
школьников.
Методический
конструктор.
Литература по внедрению СОТ в соответствии с ФГОС - (138
экз.)
Наличие
учебных Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
помещений
педагогических работников (13-100%) для 5-х классов
Лекционные аудитории (10 – 100%)
Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством (4);
имеется лаборантская, вытяжной шкаф
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские:
2 мастерские для мальчиков – слесарная S=64 м2 и
столярная S=64 м2;
2 кабинета технологии для девочек – кабинет кулинарии
32 м2 и кабинет обслуживающего труда 48 м2
Игровая комната
Кабинет изобразительного искусства
Лингафонный кабинет (1)
Спортивный зал – 2:
Большой спортивный зал - 324 м2
Малый спортивный зал - 128 м2
Имеются раздевалки, санитарные узлы, мойки для
девочек, мальчиков, душевая кабина
Стадион, спортивные площадки оснащены игровым,
спортивным оборудованием и инвентарѐм:
238
Информационны
е ресурсы
Оснащение учебных Кабинеты оснащены регулируемой мебелью, имеются софиты –
кабинетов
100%.Освещение в кабинетах смешанное – естественное,
люминесцентное, лампы накаливания.
Оснащенность кабинетов согласно Перечня учебного и
компьютерного
оборудования
для
оснащения
общеобразовательных учреждений (паспорт кабинета).
Кабинет информатики - площадь -51 м2; ориентация окон на
запад;
количество компьютеров: для учащихся – 10 шт., для учителя 1;площадь на одно рабочее место пользователей – 2,9 м2.
Средняя площадь учебных кабинетов - 49,1 м2.
Соответствие
МТБ соответствует действующим санитарным нормам питания.
материально(Имеется пищеблок, работающий на сырье (столовая на 150
технической
базы посадочных мест). Мебель в хорошем состоянии.
реализации
ООП
Производственные, вспомогательные помещения
НОО
соответствуют СанПиН. Имеется необходимое количество
столовой посуды (по нормам).
Обеспеченность учебного процесса техническими
средствами обучения
1
Ксерокс
2
Ламинатор
3
Телевизор
4
Видеомагнитофон
5
Музыкальный центр
6
DVD-проигрыватель
7
Цифровой фотоаппарат
8
Интерактивные доски
9
Мультимедийные проекторы
10 Принтеры
11 Компьютеры, ноутбуки
12 Сканер
Наличие
Наличие:
информационных
Наличие медиацентра - Учебные и учебно-методические
ресурсов, их
материалы на видеокассетах, СD-ROM, DVD, ЭОР – 166 шт.
доступность
Школа обеспечена средствами ИКТ для создания и
использования информации (технические и программные
средства, позволяющие создавать и редактировать электронные
таблицы, тексты и презентации; формировать и отрабатывать
навыки клавиатурного письма; создавать, обрабатывать и
редактировать звук; создавать, обрабатывать и редактировать
растровые, векторные и видеоизображения; создавать и
редактировать
интерактивные
учебные
материалы,
образовательные ресурсы, творческие работы со статическими
и динамическими графическими и текстовыми объектами;
работать с картографической информацией, планами объектов
и местности; визуализировать исторические данные (создавать
ленты времени и др.) – 100%
Обеспеченность ЦОР:
энциклопедии, справочники, словари (114 эк.)
электронные учебники, пособия, ЭОР и т.д. (51 экз.)
Доступ к сетевым информационным ресурсам:
к ресурсам сети Интернет
(общее количество
компьютеров подсоединенных к сети Интернет - 11,
количество ПК, подключенных к сети Интернет в
свободном доступе для учащихся - 10),
к ресурсам локальной сети (наличие единого сетевого
239
обменного ресурса, число ПК, подключенных к локальной
сети - 11)
Использование
Имеются:
разнообразных
Сайт ОУ
ресурсов
для
Информационный стенда для родителей, педагогов
информирования
Школьная газета «Спектр»
участников
образовательного
процесса
по
вопросам ФГОС
Организация
Наличие средств защиты и управления доступом в Интернет:
системы
Имеется программа для фильтрации нежелательных
ограничения доступа
ресурсов
к информации,
(100% ПК для учащихся)
несовместимой с
Наличие средств для защиты сети от вирусов (100% ПК )
задачами духовнонравственного
развития и
воспитания
обучающихся.
Материально – техническое оснащение внеурочной деятельности
МОУ «Таловская СОШ»
Материально-техническое оснащение внеурочной деятельности
Духовно-нравственное направление (художественно-эстетическая деятельность)
Формы
организации
Театрализованные
представления,
концертные программы,
тематические концерты,
вечера отдыха,
народные традиционные
праздники, обряды,
шоу-программы,
литературно –
музыкальные вечера,
игровые программы,
кружки
Школьные выставки,
выставки – ярмарки,
презентации, конкурсы,
смотры
Исследовательская
краеведческая работа,
экскурсии
Наименование оборудования
Звукоусилительная аппаратура: усилитель,
колонки, микрофон, пульт
Музыкальные инструменты
Костюмы и маски для театрализованных
представлений
Наборы ролевых игр;
Аудио – видео – материалы, экран переносной,
компьютер
Имеется в Необходимо
наличии«+»
«-»
+
+
+
+
Стеллажи, стенды
+
Словари и энциклопедии
+
240
Кружки
художественного
творчества, мастер классы, творческие
мастерские прикладного
искусства: вышивка
«крестом», «гладью».;
лоскутная пластика,
роспись по камням,
дереву; бумажная
пластика; подарки и
сувениры и др.
Кружки
декоративного
творчества, домашних
ремесел: декоративное
вязание, плетение,
изготовление сувениров.
Материалы: глина, пластика, краски акварельные,
акриловые, гуашь, кисти, карандаши (простые и
цветные), фломастеры, бумага (ватман, белая и
цветная), картон, клей (ПВА, «Момент»), ткань,
нитки, пряжа, рамки
Инструменты: ножницы, иглы, резаки
Учебно-методическая и специальная литература
по направлениям творческой деятельности
Материалы: пряжа, ткань, природный материал –
ивовые прутья, камни, «материал» Байкала.
Инструменты: спицы, пяльцы, вязальные крючки,
швейные машинки
+
+
+
+
Материально-техническое оснащение внеурочной деятельности
Духовно-нравственное направление (художественно-эстетическая деятельность)
Формы организации
Наименование оборудования
Театрализованные
представления, концертные
программы, тематические
вечера, народные
традиционные праздники,
обряды, шоу-программы,
литературно-музыкальные
вечера, игровые программы,
кружки
Звукоусилительная аппаратура:
усилитель, колонки, микрофон,
пульт
Музыкальные инструменты
Школьные выставки, выставкиярмарки, презентации, смотры,
конкурсы
Исследовательская,
краеведческая работа,
экскурсии
Кружки художественного
творчества, мастер-классы,
творческие мастерские
прикладного искусства,
Кружки декоративного
творчества, домашних ремесел:
декоративное плетение,
вязание, изготовление
сувениров
Имеется в
наличии
+
Необходимо
приобрести
+
Костюмы и маски для
театрализованных представлений
Наборы для ролевых игр
+
Аудио-видео материалы, экран
переносной, компьютер
Стеллажи, стенды
+
Словари, энциклопедии
+
Материалы: глина, краски
акриловые, акварельные, гуашь,
ткань, нитки, пряжа, рамки
Инструменты: ножницы, резаки
Учебно-методическая,
специальная литература по
направлениям творческой
деятельности
Материалы: пряжа, ткань,
природный материал
Инструменты: спицы, пяльцы,
вязальные крючки, швейные
машинки
+
+
+
+
+
+
+
241
Спортивно-оздоровительное направление
Вид спорта
Оборудование
Шахматы, шашки,
Легкая атлетика
Комплект шашек, шахмат
Оборудование для бега, прыжков,
метания, полосы препятствий
Подвесные гимнастические снаряды,
гимнастические брусья, корпус козла
гимнастического, корпус коня
гимнастического, маты гимнастические,
обручи, скакалки, бревно, канат,
гимнастические кольца
Маты гимнастические, покрытие
Компасы, карты, палатки
Гимнастика
Национальная борьба
Спортивное
ориентирование
Спортивные игры:
Футбол
Волейбол
Баскетбол
Настольный теннис
Подвижные игры
Вспомогательное
оборудование
Футбольное поле 110м-60м, ворота с
сетками, мячи
Устройство для установки сетки
волейбольной, мячи
Щиты баскетбольные, мячи
Столы для игры в настольный теннис,
сетка, ракетки, мячи
Мячи,городки, дартс
Стеллажи для хранения мячей,
приспособления для надувания мячей
Имеется в
наличии
+
+
Необходимо
приобрести
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
3.3.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чѐткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Социальными партнерами МОУ «Таловская СОШ выступают:
Дом детского творчества (ДДТ);
Детская школа искусств (ДШИ);
Детская юношеская спортивная школа (ДЮСШ);
Культурный информационный центр (КИЦ);
Детская сельская библиотека;
Врачебная амбулатория
В качестве приоритетных избраны следующие формы реализации ООП НОО :
когнитивные (познавательные):
•
лекции, семинары, практикумы;
•
образовательное проектирование;
•
анализ специальной методической, психолого-педагогической литературы;
•
анализ методологии отслеживания результативности развития МОУ «Таловская СОШ»
в соответствии с ФГОС нового поколения;
эмпирические: собеседования, анкетирования;
242
встречи за «круглым столом» с педагогами и родителями;
участие в теоретических и практических семинарах, научно-практических
конференциях по вопросам введения ФГОС;
практические:
отбор и практическое внедрение инструментария и методик диагностики для
осуществления эффективного психолого-педагогического сопровождения обновляемого
образовательного процесса на всех этапах его развития;
разработка системы мониторинга образовательных результатов;
внедрение новых методик работы с родителями;
анализ полученных результатов с выработкой конкретных индивидуальных психолого педагогических рекомендаций;
креативные (творческие):
• сюжетно-ролевые игры (обучение с практикой действия);
• работа в творческих мастерских различной направленности;
•
образовательное проектирование.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия
- соответствуют требованиям ФГОС;
- способствуют сохранности и укреплению физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
-учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
-предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным
с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
243
-
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
№
п/п
Целевой ориентир
в системе условий
1
Наличие локальных нормативных правовых
актов и их использование всеми субъектами
образовательного процесса
Механизмы достижения
целевых ориентиров в системе
условий
2
3
Наличие учебного плана, учитывающего
разные формы учебной деятельности и
полидеятельностное пространство,
динамического расписание учебных
занятий
Наличие педагогов, способных реализовать
ООП НОО (по квалификации, по опыту,
наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)
4
Обоснованное и эффективное
использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, мобильных
компьютерных классов, владение ИКТтехнологиями педагогами) в
образовательном процессе
5
Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов
образовательного процесса при реализации
ООП НОО; участие общественности (в том
разработка и утверждение локальных
нормативных
правовых
актов
в
соответствии с Уставом школы;
внесение
изменений
в
локальные
нормативные правовые акты в соответствии
с
изменением
действующего
законодательства;
качественное правовое обеспечение всех
направлений
деятельности
начальной
школы в соответствии с ООП.
эффективная
система
управленческой
деятельности;
реализация планов работы кафедры и
методических
объединений,
психологической службы.
подбор квалифицированных кадров;
повышение квалификации педагогических
работников;
аттестация педагогических работников;
мониторинг инновационной готовности и
профессиональной
компетентности
педагогических работников;
эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников.
приобретение цифровых образовательных
ресурсов;
реализация
графика
использования
мобильных компьютерных классов;
эффективная
деятельность
системных
администраторов;
повышение
профессиональной
компетентности
педагогических
работников
по
программам
информатизации
образовательного
пространства;
качественная
организация
работы
официального сайта школы;
реализация плана.
эффективная реализация норм Положения о
проведении аттестации учащихся МОУ
«Таловская СОШ»;
соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным
нормам
244
числе родительской) в управлении
образовательным процессом
Обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП НОО;
наличие и оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая
цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися на
индивидуальном уровне
6
7
Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим требованиям;
обеспеченность горячим питанием, наличие
лицензированного медицинского кабинета,
состояние здоровья учащихся
образовательной деятельности;
эффективная
деятельность
органов
государственно-общественного управления
в
соответствии
с
нормативными
документами школы.
приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых образовательных ресурсов;
аттестация учебных кабинетов через
проведение Смотра учебных кабинетов
школы;
эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников;
реализация плана.
эффективная
работа
спортивнооздоровительного комплекса;
эффективная
работа
подразделения
«Столовая» школы;
эффективная работа оздоровительного
центра школы.
3.3.8. Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО.
Вид контроля
Цели контроля
Тематический
контроль
«Соответствие
процесса введения
ФГОС проектным
требованиям»
Выявить степень
соответствия процесса
введения ФГОС
запланированному в
проектах.
Кто
контролируе
т
Зам. директора
по УВР.
Объекты
контроля
Организационные
ресурсы:
расписание уроков,
внеурочной
деятельности,
проведение 1 этапа
диагностики уровня
сформированности
УУД, диагностика
уровня адаптации
учащихся 1-х
классов.
Методические
ресурсы
реализация основной
образовательной
программы,
реализация
программ
внеурочной
деятельности,
обеспеченность
учебной
литературой.
Кадровые ресурсы:
владение
педагогами
технологией
формирования УУД
Материально –
технические
Методы
сбора
информации
Изучение
расписания
уроков и
внеурочной
деятельности,
изучение
результатов
диагностики
Периодичност
ь контроля
Сентябрь 2018 г.
Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятель
ности.
Анализ
учебных
занятий.
245
Текущий
контроль
«Уровень
достижения
образовательных
результатов»
Фронтальный
контроль
«Деятельность
учителя по
формированию
универсальных
учебных
действий».
Тематический
контроль
«Организация
деятельности
учащихся по
достижению
образовательного
результата»
Итоговый
контроль
«Реализация
Основной
образовательной
программы для 1-4
классов»
Выявить уровень
сформированности
УУД
Педагогпсихолог
Оценить
эффективность
деятельности учителя
по формированию
универсальных
учебных действий.
Выявить уровень
обеспечения
деятельности учителя
по передаче
обучающей
информации,
- печатными
наглядными
пособиями;
демонстрационными
пособиями;
- средствами для
проведения лаб.
практических работ.
Выявить степень
использования
деятельностного
подхода в
образовательном
процессе
Зам. директора
по УВР
Установить полноту
реализации целей
введения ФГОС,
Основной
образовательной
программы.
Выявить причины
недостатков, внести
коррективы в
следующий этап
работы по внедрению
ФГОС.
Зам. директора
по УВР
ресурсы:
Оборудование
учебного кабинета
Учащиеся
Педагоги
Материальные и
информационные
ресурсы:
директор
Зам. директора
по УВР
Диагности
ка УУД
Январь
май 2019 г.
Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятель
ности
Февраль 2019 г.
- печатные
наглядные пособия;
демонстрационные
пособия;
- средства для
проведения лаб. и
практических работ.
Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятель
ности
- учебно-познавательная
деятельность
- практическая
деятельность
коммуникативная
деятельность
-речевая
деятельность
-музыкальнотворческая
деятельность
- художественнотворческая
деятельность
- двигательная
деятельность
-игровая
деятельность
Результаты
достижения
предметных целей;
метапредметных
целей; личностных
целей учащихся.
Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятель
ности
Март 2019 г.
Собеседование
с педагогами,
родителями,
изучение
результатов
диагностики,
изучение
портфолио
учащихся
Май 2019 г.
246
3.3.9. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
«МОУ Таловская СОШ»
Направление
мероприятий
Мероприятия
I. Нормативное
1. Разработка на основе примерной основной
обеспечение
ФГОС образовательной программы начального общего
НОО
образования основной образовательной программы
образовательной организации
Сроки
реализации
Протокол УС
№ 1 от
31.08.2018
2. Утверждение основной образовательной программы Пр. №101
организации, осуществляющей образовательную 31.08.2018
деятельность
от
3. Обеспечение соответствия нормативной базы соответствует
школы требованиям ФГОС НОО
4. Приведение должностных инструкций работников август 2018 год
образовательной организации в соответствие с
требованиями
ФГОС
НОО
и
тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
5. Определение списка учебников и учебных ежегодно
пособий,
используемых
в
образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО
6. Корректировка
локальных
актов, май-август
устанавливающих требования к различным объектам 2018г.
инфраструктуры
образовательной организации с
учетом требований к минимальной оснащенности
учебной деятельности
7. Корректировка:
— образовательных программ (индивидуальных и май-август
др.);
2018г.
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения об организации домашней работы
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
II.
Финансовое 1. Определение объема расходов, необходимых для до 30 мая 2018г.
обеспечение
ФГОС реализации ООП и достижения планируемых
НОО
результатов
247
Направление
мероприятий
Сроки
реализации
Мероприятия
2. Корректировка локальных актов (внесение до 30 мая 2018г.
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок
и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к 28.08.2018г.
трудовому договору с педагогическими работниками
III. Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение
ФГОС участников образовательных отношений по
НОО
организации введения ФГОС НОО
по плану
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия Сентябрь 2018г.
общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
Май 2018г.
4. Привлечение
органов Протокол
государственнообщественного
управления №1
образовательной организацией к проектированию 31.08.2018
основной образовательной программы начального
общего образования
IV. Кадровое
обеспечение
НОО
1. Анализ кадрового обеспечения
ФГОС реализации ФГОС НОО
введения
УС
от
и май 2018г.
2. Создание
(корректировка)
плана 28
графика повышения квалификации педагогических и 2018г.
руководящих работников
образовательной
организации
в
связи
с введением ФГОС НОО
августа
3. Разработка
(корректировка)
плана 01.09.2018г.
научнометодической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
V. Информационное
1. Размещение
на
сайте
образовательной 01.09.2018г.
обеспечение
ФГОС организации
информационных материалов о
НОО
введения ФГОС НОО
2. Широкое
информирование
родительской Протокол
общественности о реализации ФГОС НОО и порядке родит.собр.
перехода на них
20.05.2018г.
248
Направление
мероприятий
Сроки
реализации
Мероприятия
3. Организация изучения общественного мнения по в течение года
вопросам реализации ФГОС НОО и внесения
дополнений в содержание ООП
4. Обеспечение
публичной
отчетности на сайте
образовательной организации о ходе и результатах
введения и реализации ФГОС НОО
VI.
1. Анализ материальнотехнического обеспечения май 2018г.
Материальнотехничес введения и реализации ФГОС НОО начального
кое
обеспечение общего образования
введения ФГОС НОО
2. Обеспечение
соответствия соответствует
материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение
санитарногигиенических
ФГОС НОО
условий
соответствия
требованиям
акт приемки
школы
4. Обеспечение соответствия условий реализации соответствует
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды требованиям
ФГОС НОО
+
6. Обеспечение
укомплектованности до 30 мая 2018г.
библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), ежедневно
размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение
контролируемого
доступа +
участников
образовательных
отношений
к
информационным образовательным ресурсам в
Интернете
Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором МОУ «Таловская
СОШ», администрацией, Управляющим советом и Методическим советом школы (в конце
каждого этапа реализации).
249
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
